（体育教育训练学专业论文）高校体育教育专业通识教育的现状分析与研究.pdf

高校体育教育专业通识教育的现状分析与研究 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除 特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果， 其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并 表示谢意。 学位论文作者签名： 固酗 日 期：a 舀d j 、fj - 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校 有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文 授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索， 可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密 后使用本授权书。 学位论文作者签名 一2 7一 指导教师签名：兹 日 期：秒，j 膨 高校体育教育专业通识教育的现状分析与研究 高校体育教育专业通识教育的现状分析与研究 研究生：王廷俊 指导教师：于英 专业：体育教育训练学 研究方向：大学体育教育理论与实践 摘要：通识教育与专业教育的关系是高等教育理论和实践中的一个及其重要的 问题。正确认识通识教育对深化高校的教育改革，加强专业化的人才培养模式具 有重大的意义。本文主要采用文献资料法、问卷调查法、归纳统计法等研究方法。 调查研究表明，体育教育专业的通识教育是体育教育专业学生应该接受的非专业 性、非职业性的教育，内容涵盖一般大学生都应该接受的通识教育和体育领域内 各专业大学生都应该接受的本学科领域的基本知识、技能和态度教育，与其他专 业学科领域的通识教育是相同的。不同的只是各专业教育的职业侧重点不一样。 通过对体育教育专业现行的本科课程教学计划中通识教育课程体系研究，发 现体育教育专业通识教育课程目标内容缺乏整体性和目标缺乏多样性。因而造成 我国普通高校体育教育专业通识教育课程内容结构也表现相应的不足：一是体育 教育专业通识教育课程内容缺乏整体性；二是体育教育专业通识教育课程比重缺 乏合理性；三是通识教育课程结构缺乏科学性。正确认识通识教育对合理构建 体育教育专业通识教育课程目标及内容体系，推动高校体育教育课程改革，培养 全面发展的高素质的创新性体育人才提供新的视角。 关键词：体育教育专业；专业教育：通识教育：全面发展 1 前言 通识教育是英文“g e n e r a le d u c a t i o n ”的译名，也有学者把它译为。普通教 育4 、“一般教育”、“通才教育”等等。现代意义上的大学通识教育是由1 9 4 5 年 哈佛大学自由社会中的通识教育报告提出来的，这一制度对美国其他大学影响深 远，至今，各具特色的通识教育己成为美国大学教育质量的重要保证。从对美国大学 通识教育的实践和有关教育理念的分析来看，它体现了以学生为本的价值导向、立足 一l一 高枕体育教育- # - i 通识教育的现状分析与研究 基础知识的信念，贯彻了服务社会的理念。通识教育在日本被称为“教养教育”，虽 然是模仿美国但是通识教育在日本的高等教育中占据极其重要的地位，是战后历次 大学改革，特别是本科教育改革的核心。日本大学教养教育课程的发展和演变始终贯 穿于日本高等教育改革之中并取得良好的效果。 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出：。高等教 育要加强大学生的创新能力、实践能力与创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科 学素养。”加强素质教育得到全国高校的普遍关注和高度重视，。复合型体育师资”、 “多能一专”等师资思想相应提出，“扩展适应面”、“扩展专业口径”、。扩展培 养目标”的提法随高教改革之风流行于高校体育界。同时体育学者开始对高校体育教 育专业的培养目标、课程体系等问题进行研究，以期完善体育教育专业的课程体系， 培养适应时代与社会需要的新型人才。 从我国体育教育专业课程研究现状中可以发现，对于课程改革的研究多集中在对 专业课程体系中的学分、学科与术科、选修与必修的比重等问题上，而对于开拓学生 的知识面，培养学生基本能力的公共必修课方面的讨论较少。我国内地的通识教育发 展也是开始于1 9 9 8 年国家教育部颁发的教高( 1 9 9 5 ) 2 号文件一关于加强大学生 文化素质教育的若干意见，这一文件对我国内地通识教育的发展与通识课程的建设 是至关重要的。随着对人才全面素质的发展提出越来越高的要求，专业教育与通识教 育相结合已成为高等教育适应未来社会、适应未来社会中人的发展的必然选择。通识 教育问题日益受到我国高等教育界的普遍关注。加强通识教育，不是否定和捧斥专业 教育而是要补充和完善专业教育，使专业教育和通识教育全面融合，促进学生的全 面发展。 2 研究目的和意义 通识教育以学生为本位的教育理念，使学生具有全面的知识与学识，其教育目的 是以宏观、远大、有意识的基本认识为基础使学生充分了解人类文化与历史、世界 环境与人文素养。通识教育的目的，就是在大学或专科学校的核心课程，使学生研究 专精的学识领域，并能够具有人文意识，了解与尊重不同学识领域中的理解模式( m o d e o f u n d e r s 切l u d i n g ) 就不会对其他学科的研究成果有所成见，因为不同学科都有不同的 理解模式。从不同学科的观点去研究、了解、掌握事物的本质，即使有不同的学识素 养，只要是从事学术研究的观察、分析、归纳及判断所获得的心得或成果，就应该彼 一2一 高援体育鬟育专业通识麓育的琨状分析与研究 此相互尊重，实无贵贱尊卑之分，使学生能够广泛的阅读、思考、涵养并通达结合各 种学识，养成完整的人格，培养人文精神。通识教育是实现大学生素质教育的有效途 径。素质教育与通识教育在很多方面是相同的，如对知识基础的广博性的要求是一致 的，两者都强调涉猎广泛的学科，而不局限于本专业学习，以此让学生形成宽广的视 野 高素质创新性人才必须具备扎实宽厚的知识技术基础，具有良好的适应性，可持 续发展性和多重能力“增长点”。宽广的知识面是大学生创新活动得以成功的有力保证。 当今交叉学科的发展，也呼唤通识教育。因此，本研究以国内多所高校体育教育专业 为研究对象，采用文献资料法、问卷调查法、归纳统计法，从高校体育教育专业通识 教育课程体系的现状和发展趋势进行研究、论述，旨在为培养学生积极参与社会生活 的、有社会责任感的、全面发展的体育人才提供良好建议 3 研究对象与方法 3 1 研究对象 以北京体育大学、上海体育学院、成都体育学院、沈阳体育学院、首都体育学院、 山西师范大学体育学院、武汉体育学院7 所高校体育教育专业为研究对象。 3 2 研究方法 3 2 1 文献资料研究法 主要查阅的文献资料有：教育文件：教育原理、课程论：国家颁布的专业目录和 体育教育专业课程方案( 教学计划) 以及体育教育专业本科教学计划7 份( x - 中单科 体育教学院校6 所，综合性大学1 所) ，体育科学，人大复印资料、高等教育研 究以及各种体育院校期刊杂志等中的相关内容。 3 2 2 问卷调查法 发放问卷1 0 0 份，实际收回8 8 份，问卷回收率为8 8 2 ，有效率为9 3 问卷主 要包括对通识教育的看法、对通识教育课程设置的看法、对通识教育的要求及对高校 体育专业通识教育的建议等 3 2 3 归纳统计法 运用现代系统论、信息论、逻辑学等多学科理论与方法，对所取得的信息进行归 纳分析与逻辑推理。讨论高校体育教育专业实施通识教育的必要性。 一3 一 高校体育教育专业通识载育的嚣状分析与研究 4 结果 4 1 通识教育与体育教育专业通识教育的内涵 4 1 1 通识教育的含义与类型 李曼丽在其博士论文中对通识教育的定义表述为：“就性质而言，通识教育是高等 教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育：就其目的而言，通识教育 旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家公民：就 其内容而言通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度 的教育”1 。“这一概念综合概括了前面三方面的表述，相对而言比较全面，这一定义的 确定有助于我们比较清楚的认识通识教育的内涵，也有助于扼们比较和辨析通识教育与 素质教育、通才教育等容易混淆的概念之间的关系。通识教育至今主要有四种类型：分 类必须课程、名著课程、核心课程以及自由选修课程。 我国的高等教育是以专业为培养人才的基本单位。高等教育的任务和目标都是通过 具体的专业来实施。专业教育是根据学科分类和社会分工需要分门别类进行高深专门知 识的教与学的活动，过分专业化的高等教育使得专业教育是某一学科的某一专门领域的 教育，在这种特定情况下，通识教育不仅包括高等教育层次的通识教育，即所有的大学 生的通识教育，而且还应该包括该学科中所有专业的大学生所应该具备的知识、能力和 态度的教育 图1 ，韭二育 奉学晕1 的蘑8 知识，挂臆 考班幢竹 迥识教育l擘辩顿域以外的r 闺帕 i智i l f 艟力和密廑教育 图1 中学科领域以外的广阔的知识、能力和态度教育即通识教育是基础，在此基础 上才是各专业的专业教育，即各专业学生毕业后从事本专业所具备的职业能力。学科是 专门的系统化的知识体系，作为一个体系，学科内的各类知识就有着其内在的固有联系， 无法割裂，学科各专业的知识结构具有较强的共享性。 体育教育专业的通识教育是体育教育专业学生都应该接受的非专业性、非职业性的 教育，内容涵盖一般大学生都应该接受的通识教育和体育领域内各专业学生都应该接受 的本学科领域的基本知识、技能和态度的教育。“1 所以，体育教育专业的通识教育和体 4 一 高技体育教育专业通识教育的理状分折与研究 育学科领域内的其他各专业的通识教育都应该是相通的，不同的是各专业的专业教育的 职业侧重点不一样。 体育教育专业通识教育内容包括一般通识教育和学科通识教育两部分。一般通识教 育给予学生人类知识领域内，本学科以外的广阔非专业性、非职业性的基本知识、能力 和态度的教育。其内容涵盖人文科学、社会科学和自然科学领域。根据各门学科本身的 教育意义和时代的发展要求，语言、数学、计算机技术、文学艺术、历史、自然科学、 社会科学、公民教育等领域的知识对大学生自身发展和参与未来社会的竞争是必不可少 的。体育学科的通识教育使体育学科领域内的各个专业的专家和学生能“使用同样的语 言，对推进知识怀有同样的兴趣，还意味着他们具有共同的基本思想。”“ 4 2 体育教育专业通识教育课程体系与课程目标 4 2 1 体育教育专业通识教育课程体系 表1 体育教育专业通识教育课程目标 曼墼 垂堡煎直堡堡由查 北京体育大学1 热爱社会主义祖国，拥护中国共产党，认真学习马克思主义毛泽东思想、邓 上海体育学院 ( 2 0 0 2 年) 成都体育学院 ( 2 0 0 2 年9 月) 首都体育学院 ( 2 0 0 2 ) 沈阳体育学院 武汉体育学院 ( 2 0 0 1 年) 小平理论的基本原理，树立辩证唯物主义观点，坚持党的领导，愿意为社会主 义现代化服务，为人民服务，爱岗敬业、艰苦求实、热爱劳动、遵纪守法、团 结合作的品质2 具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识 1 - 认真学习马克思主义毛泽东思想、邓小平理论的基本原理，料立辩证唯物主 义观点，坚持党的领导，拥护杜会主义2 热爱祖国的教育事业和体育事业， 具备体育工作者应有的道德品质和作风，拥护社会主义法制，积极为社会主义 服务。3 外语达到四级水平。 i 热爱社会主义祖国拥护党的领导，掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理 论的基本原理及“三个代表”的理论愿意为社会主义现代化服务，为人民服 务，爱岗敬业、艰苦求实、热爱劳动、遵纪守法、团结合作的品质2 发展综 合素质，增强创新能力和社会适应能力3 外语达到三级水平 1 坚持四项基本原则努力学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原 理及“三个代表”的理论，树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观具有艰 苦创业和热爱体育教育、训练工作安心体育教育事业的责任感2 具有一定 的自学能力和分析问履、解决问题能力3 外语达n - - 级水平 1 具有坚定正确的政治方向，坚持四项基本原则热爱体育事业，具备人民教 师应有的思想品德和作风。2 具有良好的文化素质和创新精神。3 具有健康的 体魄和文明的行为习惯。具有良好的心理素质和健全的人格，树立劳动观念。 具有一定的劳动技能 1 认真学习马克思主义毛泽东思想、邓小平理论的基本原理，坚持四项基本 原则具有爱国主义和集体主义精神。2 热爱祖国的教育事业和体育事业，自 觉维护社会主义民主和社会主义法制，积极为社会主义服务 体育教育专业的通识教育课程体系就是体育教育专业课程体系中的通识教育课程 一5一 高技体育教育专生通识教育的璁状分析与研究 目标和通识教育课程内容所构成的系统。体育教育教育专业的通识教育必须落实到专业 的课程体系中才能得到实施体育教育专业通识教育目标包括知识、能力和态度三方面 的要求。从我国1 9 8 0 ，1 9 8 6 、1 9 9 1 、1 9 9 7 年颁布的体育教育专业本科教学计划及现在各 院校现行的计划来看，我国体育教育专业通识课程目标分基础知识、能力结构以及态度 三个方面的要求。” 从9 7 年国家教委颁布的全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案( 试 行) 以及部分体育院系的体育教育专业教学计划的课程目标( 见表1 ) ，发现我国普通 高等学校体育教育专业通识课程目标中重视思想政治教育和外语等内容，而其他人文学 科、社会学科、自然学科领域的内容很少。思想政治、外语教育只是通识教育的重要组 成部分，是通识课程目标的一部分，体育教育专业的通识教育还应该包括文学艺术、语 言、哲学、历史、经济学、社会学等学科领域的要求，所以从课程目标所涵盖的知识结 构来看，课程目标是不合理的，不完整的。 4 2 2 普通高校体育教育专业通识教育课程内容结构 我国体育院系的课程设置经过5 0 多年的发展，已经具备比较严谨的体系和鲜明 的特色，基本上可以分为四种类别，即公共基础课，专业基础课、专业课和跨学科课 程。我国高校体育院系多采用按修学要求分类方法，将课程分为公共必修课、专业必 修课、限制选修课、专业选修课以及公共选修课五类。田通识教育课程在这种分类方 法中相当于公共必修课、公共选修课。本文主要分析公共必修课和公共选修课中通识 教育课程内容的现状。 4 2 2 i 金共必修深 公共必修课是高校对全体大学生进行思想政治品德、语言、历史、科学知识的教 育，不直接为专业服务，是我国高等学校实施通识教育的主要途径。本文拟从课程的 内容要素、课程各要素的比重以及课程内容的组织形式三个方面来探讨我国普通高校 体育教育专业通识教育课程内容的现状。 4 2 2 2 通识教育课程内客要素 通识教育课程内容涵盖人类广阔的知识领域，比如哈佛大学的核心课程包括外国文 化、历史研究、文学与艺术，科学、道德观念、定量推理和社会分析等7 个领域1 1 个方 面博得学院必修计划规定了四个必修领域，包括自然科学和数学、社会和行为科学、 人文学科和艺术、非欧洲中心研究。这些学校的通识教育课程内容基本都涵盖了人文学 一6一 高技体育教育专生通识教育的现状分析与研究 科、自然学科和社会学科三个领域。 表2 公共必修课中通识教育的内容 学校人文科学 社会科学自然科学 北京体育大学 上海体育学院 ( 2 0 0 0 年) 成都体育学院 ( 2 0 0 2 年9 月) 首都体育学院 ( 2 2 ) 山西大学体育 学院 沈阳体育学院 武汉体育学院 ( 2 0 0 1 年) 思想道德修养、马克思主义哲学原法律基础 理、马克思主义政治经济学原理、形式与政策 毛泽东思想概论、邓小平理论概军事理论 论，外语、应用写作 思想道德修养、马克思主义哲学原 理、马克思主义政治经济学原理、 毛泽东思想概论、邓小平理论概 论、外语 思想道德修养、马克思主义雷学原法律基础 理、马克思主义政治经济学原理、形式与政策 毛泽东思想概论，邓小平理论概国防教育 论、外语大学生健康教育 思想道德修养，马克思主义哲学原法律基础 理，马克思主义政治经济学原理、 毛泽东思想概论、邓小平理论概 论、外语、大学语文 思想道德修养、马克思主义雷学原法律基础 理、马克思主义政治经济学原理、中国语文 毛泽东思想概论，邓小平理论概心理学 论，外语 思想道德修养、马克思主义哲学原心理学 理、马克思主义政治经济学原理、法律基础 毛泽东思想概论、邓小平理论概 论，外语 思想道德修养、马克思主义哲学原法律基础 理、马克思主义政治经济学原理、军事理论 毛泽东思想概论、邓小平理论概 计算机基础 计算机基础 计算机基础 计算机基础 高度数学、大学物 理、大学化学、计 算机基础、c 语言 程序设计 c 语言程序设计 计算机基础 计算机基础 从所调查的7 份高校体育教育专业教学计划来中发现，通识教育课程内容所涵盖的 知识领域不是十分合理( 见表2 ) ，课程内容缺乏整体性。所选的7 所院系通识课程设置 在人文学科、自然学科和杜会学科三个领域分配缺乏平衡性。平均设置1 0 f 课左右，但 是人文学占了5 7 门，社会科学l 一3 门，而自然科学内容更少，大部分学校只有计算机 这门课程。 一， 一 高投体育教育专业通识最育的现状分析与研究 表3 公共必修课中的通识教育课程内容 语言数计算文历自然社公民教育 学机技学史科学会 术艺科 术学 北搿磊 毖量絮譬赫淼鬻气 。于 作础 泽东思想概论、邓小平理论概论 上海体育 学院 ( 2 0 年) 成都体育外语 学院 ( 2 0 0 2 年 9 月) 首都体育外语 学院大学语 ( 2 0 0 2 )文 中国语 山西大学文 体育学院外语 计算 机基 础 计算 机基 础 高、c 语 等言程 敦序设 擘计 思想道德修养，马克思主义哲学原 理、马克思主义政治经济学原理、毛 泽东思想概论、邓小平理论概论、 思想道德修养、马克思主义哲学原 理、马克思主义政治经济学原理、毛 泽东思想概论、邓小平理论概论 大学心思想道德修养、马克思主义哲学原 物理理、马克思主义政治经济学原理、毛 理、学泽东思想概论、邓小平理论概论 纯掌 沈霎篓育 外语 薹萎蓁霎薹薹薹萋 菱豪拳耋耄差蓁孑毛 武汉体育外语、计算思想道德修养、马克思主义哲学原 学院 应用写 机基理、马克思主义政治经济学原理、毛 ( 2 0 0 1作础 泽东思想概论、邓小平理论概论、 从表3 中看出，我国普通高校体育教育专业的课程计划中，重视语言教育，一般 包括了外语课，有些还设置了写作、大学语文等课程，数学重视不够，在调查的7 所 院校中只有山西大学设置了数学课。计算机得到了普遍重视，艺术、历史领域空白。 自然科学方面也只有山西大学的体育教育专业设置了大学物理、大学化学课。在社会 科学领域这一方面，除了上海体育学院、山理大学其他院校都是空白。公民教育包括 公民的法律意识教育、纪律意识教育、道德教育等，这部分内容得到了普遍关注，每 个教学计划中都有法律基础课、马列主义、毛泽东思想和邓小平理论基本原理的课程， 都有关于国防教育、军训等方面的内容。 一8一 毛 原、学理论 哲原概 义学论主济理思经平 克治小马政邓 、义、养主论修思概德克想道马思想、东思理泽 普通心理学 算基 计机础 粉 语 大文 外 高技体育曩育专业通识教育的琨状分析与研究 4 2 2 3 体育教育专业通识教育课程要素的比重 表4 公共必修课中通识教育课程内容各部分的比重 获得学士学位 需要修满学分 或学时 公共必须课程 数量、学分、学 时 公共必须课与 总课程分量比 重( ) 井语在公共必 须课的比重 ( ) 思想政治类课 程在公共必修 课中的比例 ( ) 其他自然科学 类课程在公共 必修课中的比 重( ) 1 6 01 5 51 6 3 5 2 9 8 时5 学 1 7 6 9 门9 门9 门9 门8 门9 门1 9 门 3 8 学分4 0 学分拈学分7 4 1 学分3 5 学分3 5 学分6 3 学分 2 3 7 5衢8 l 2 3 2 4 2 4 8 21 9 8 72 3 9 73 5 8 4 2 i l4 04 23 7 7 9蛄7 l4 5 7 12 5 4 l0 5 32 2 2 23 7 1 41 2 e 91 2 6 8 0 0 0 2 2 2 21 1 4 33 9 6 7 我国体育教育专业的通识教育课程的平均门数是9 门左右( 见表4 ) ，大约平均 4 0 6 2 学分，通识教育课程的分量相当于获得学士学位需要修满课程的学分( 或学时) 的2 6 5 7 左右。而对美国哈佛大学等8 所大学的通识教育计划调查发现，通识教育 的分量大约占本科学习量的i 4 左右( 如表5 ) 。 表5 通识教育在各大学( 学院) 中所占的比重 学校名称学士学位所需的总量通识教育所占的学习量通识教育所占的比重( ) 从通识教育在总课程中的比重来看，我国与美国在体育教育专业通识教育课程分 量上基本相似，但是我国普通高校体育教育专业的通识教育课程内部各部分比例是失 一9一 高校体育蓑育专生遗识教育的瑰状分析与研完 衡的。外语课在公共必修课的比重平均为4 0 9 ，思想政治类占3 0 7 ，计算机1 3 2 除了山西大学体育教育专业通识教育的其他自然科学比重3 8 2 ，调查的其他几所 院校比重为0 ，人文社科类课程在公共必修课中的比重平均仅为9 3 。 4 2 2 4 公共选修课 选修课是指由学生自己或者在专业教育家的指导下选择的课程。是区别于必修课 相对而言的。选修课与必修课共同组成了一个教育机构所提供的大部分课程。公共选 修课与公共必修课一样是通识教育结构中不可或缺的重要组成部分。由于我国体育教 育专业的课程计划中选修课内容基本上以专业选修课为主，属于通识教育的内容很少， 甚至部分院系选修课中没有通识教育内容，全部是体育术科与体育学科方面的内容。 从表6 中可以看出我国体育院系的体育教育专业教学计划中通识教育选修课状 况大部分没有开设公共选修课，其中只有成都体育学院开设了9 门选修课，沈阳体 育学院开设了1 5 门，要求选修8 学分，另外，在所开设选修课分布的领域和各学科 所占的比重均不十分合理，不利于通识教育目标的达成 表6 任意选修课中逶识教育内容的状况 语言 数计文学艺术历自然科社会科公民教育备注 学算史学学 机 北京体育大学 上海体育学院中国文 ( 2 0 0 3 年) 化概论 成都体育学院 普通话与 音乐美术 当代科社交礼仪9 f ( 2 0 0 2 年9 月)书法欣赏、中井技概论 公文写作名著欣赏 新闻评论 首都体育学院 ( 2 0 0 2 ) 山西大学体育 学院 沈阳体育学院 大学语文 形式逻辑 学、演讲 与口才、 写作，古 代汉语 武汉体育学院 ( 2 0 0 1 年) 文学鉴赏 音乐鉴赏 美术欣赏 新闻摄影 心理学 中国文伦理学1 5 门 化概论环境与科8 学分 民俗学学、健康教 育、大学生 心理卫生 一l o 高校体育蓑育专业通识教育的现状分析与研究 从以上分析来看，我国普通高校体育教育专业的通识教育课程所涵盖的内容缺乏 整体性，不利于现代人才的知识拓宽，也不利于人才能力结构与情感的完善，难以培 养具有合理知识、能力、态度的高素质人才。 从通识教育在总课程中的比重来看，我国高校体育教育专业的通识教育与美国的 通识教育课程分量上基本相似，但是我国高校体育教育专业的通识教育内部的各组成 部分缺乏平衡性。外语、思想政治类课程占比重较大，占总量的7 1 6 9 ，自然科学、 社会科学类课程所占的比重微乎其微占0 - - 8 9 。通识教育应该对于人文，社会和自 然科学领域的各种知识、能力和态度方面的教育都不可偏废，一旦出现偏颇，就会在 素质结构上出现缺陷，从而影响人的全面发展。受我国实行专业化的人才培养模式的 影响，学生的知识、能力在一定程度上常常局限于某一狭窄的领域，这种现象在体育 领域里尤其严重，所以完善通识教育的课程结构以及不同领域内课程之间的比重变得 越来越紧迫。 从公共必修课和公共选修课结构来看，我国普通高校体育教育专业的通识教育重 视公共必修课，忽视公共选修课，几乎没有限制选修课，表明课程的限制程度高，有 的教学计划中通识教育课程中必修课的比重几乎是1 0 0 综上所述，我国普通高校体育教育专业通识教育课程体系存在着以下不足：从体 育教育专业通识教育课程目标表述来看，课程目标缺乏整体性、多样性特点课程目 标是编制课程方案的直接依据，由于通识教育的目标存在以上不足，我国普通高等学 校体育教育专业通识教育课程内容结构也表现出相应的缺陷。一是体育教育专业通识 教育内容缺乏整体性；二是体育教育专业通识教育课程比重缺乏合理性；三是通识教 育课程组织结构缺乏科学性以上是我国普通高等学校体育教育专业通识教育的课程 体系的现状。 4 ，3 普通高校体育教育专业通识教育课程体系的构建 大学学科的多样化既是培养人才的需要，也是学科自身发展的需要。每- - i j 学科 的发展水平不仅决定了自身的专业整合、课程体系设计、教学内容更新、教学手段改 革、师资队伍水平和最新科研成果的吸收。而且也决定了对相关学科的科研成果、教 学内容、教学方法、教学计划的吸收消化 高技体育教育专业遣识教育的现状分析与研究 根据通识教育原则，对构建教育课程目标和课程内容目标进行了调查，结果如下 ( 1 )体育专业通识教育课程目标构建 表7 通识教育课程目标调查结果 表中指标放专家认为重要的的人数达到6 0 以上才能选作课程目标内容 1 2 高校体育教育专业通识教育的_ 霓状分析与研究 从上表7 中可以看到被专家认为不太重要的只有“掌握文学作品的分析和批判的 方法、理解和欣赏艺术作品，以及艺术作品在特定社会中的作用、通过创造性的表达 来陈述思想的能力。文学艺术使提高大学生审美情趣和文化素养的重要内容，在美国 的很多大学的通识教育计划都将其单列一个重要的学习领域，比如哈佛大学。我国现 行的体育教育专业教学计划中一直忽略了这一领域所以没有认识到文学艺术的重要 性。因此，在课程目标的构建中文学艺术目标将仍然保留，那么。将体育教育专业通 识教育课程目标的内容构建( 如表8 ) 如下： 表8 通识教育课程目标构建 课程目标内容 了解客观事物运动变化发展的规律 了解数学的逻辑思维方式及运用数学方法解决问题的能力 解社会政治、经济的起源、结构、性质和功能 知了解现代社会法制建设，规范自己的行为 识 掌握一门外语并了解与语言有关的文化 目 通过历史研究、获得历史知识，能以历史眼光看世界 标掌握文学作品的分析、鉴赏和批评的方法 对科学的总体状况有个总的了解，获得获取科学资科的能力 获取信息的能力、组织、分析和合成信息的能力 盼运用定量、定性方法进行推理与分析的能力 力发现问题和提出问题的能力 目能够清晰准确进行交流的能力、写作能力 标通过创造性的表达来陈述思想的能力，如通过音乐、美术 容忍和尊重他人，愿意和他人合作 情感发展智利的好奇心和终身学习的潜力 态度发展美的鉴赏力 目标 发展对人类价值的广博知识和基于伦理道德进行判断能力 正直善良身俸与精神方面健 ( 2 ) 通识教育的内容构建 一 调查发现( 表9 ) ，专家认为宗教、地质学，地理学和天文学等学科领域的内容不 太重要或不重要，所以在构建课程内容中这些内容将被剔除。表1 0 中体现在公共必须 课、限制选修课以及任意选修课中，公共必修课层次的内容是非常重要的工具类课程， 如外语，计算机、写作等澡程。这些内容对适应社会生活，培养终身学习的潜力都非 常重要。调查发现有4 0 以上认为这一内容非常重要。限制选修课采用。分布必修” 形式，要求学生在人文、社会和自然科学各领域中选择l 一2 门课程，限制选修课层次 有利于保证学生知识结构的完善。任意选修课层次是促进学生的个性自由发展的重要 途径，学生可以选择限制选修课层次中其他课程以开阔知识面，也可以选限制选修课 一1 3 高技体育教育专业通识教育的琨状分析与研究 1 4 高援体育教育专生通识教育的现状分析与研究 表中指标被专家认为重要的的人敦达到6 0 以上才能选作课程目标内容 表l o 理想通识教育课程内容 课程内容 必修课 限制选修课 ( 从以下三个 领域中选择l 一2 门课) 任意选修谭 大学语文、外语、计算机、写作 人文学科；哲学，音乐欣赏、经典著作、历史、美术欣赏、文学欣赏等课程 社会科学：人类学、文化学经济学、社会学、心理学、管理学等课程 自然科学：物理学，教学、化学、自然科学史等课程 从限制选修课内的人文学科、社会学科和自然学科领域中选择，不能与限制选修谭 的内容相冲突 高校体育教育专业的通识教育课程体系是一个多层次、多维度的系统。通识教育 课程体系在指导思想上符合“人的全面发展”要求。体现了整体性原则、继承性与刨 新性原则和开放性与灵活性原则。通过分析现行体育教育专业通识教育课程体系，来 探讨我国高校体育教育专业通识教育通识教育开展的现状，只是对体育教育专业课程 体系的理论设想，没有经过实践证明。但是该探讨对构建体育教育专业通识教育课程 体系，促进大学生人文素质的提高，对于体育教育专业培养创新性人才有一定的理论 价值和实践意义，为完善通识教育课程体系作为一个参考依据。 5 讨论与分析 5 1 通识教育、素质教育和通才教育的关系 5 1 1 通识教育与素质教育的关系 表1 1 通识教育与素质教育的比较 通识教育素质教育 提出1 9 世纪近代资本主义经济的兴起。自然2 0 世纪末知识经济己见端倪，科学技术突飞猛 的科学迅盈发展在生产过程中广泛的运迸国力竞争日趋激烈。 背景用，社会生产力得到极大的发展 目标培养积极参与社会生活的、有杜会责任 感的、全面发展的社会的人和国家公民 内容广泛的、非专业性的，非功利性的基本 知识、技能和态度 实麓用相对于专业教育不同的课程体系来实 施，实施的类型有多种：分布必修课、核 心课程、名著谍程、自由选修课 范围通识教育是高等教育的组成部分，与专 业教育麸同组成高等教育 以培养学生的刨新精神和实践能力为重点，造 就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智 体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班 人 身体心理素质、思想素质、业务素质、文化素 质、创新素质 在原有的课程体系中加入些素质教育的课 程，并强调专业课程是培养素质的基本途径之 一 素质教育贯穿于各个教育阶段，各个教育领域， 高等教育领域主要重视培养大学生的创新能 力，实践能力和创业精神，普遍提高大学生的 人文素养和科学素养 1 5 高校体育教育专业逢识教育的现状分析与研究 通识教育与素质教育是既有联系，又有区别的教育观( 表1 1 ) 。一方面，通识教育与 素质教育是相通的教育理论都是针对高等教育质量问题，尤其是针对过度专业化导致 学生片面发展的问题而提出的，都以培养完整的人、有教养或高素质的人为宗旨，都提 出学习人类广泛的知识，完善学生的知识结构，从而陶冶学生的人格，内化为内在的素 质另一方面，两者也存在着一些区别首先两者形成的时代背景不一样，通识教育早 在1 9 世纪针对选课制的弊端提出来了，而素质教育则是在2 0 世纪的8 0 年代首先针对 我国基础教育的弊端提出来的，在高等教育领域主要针对专业教育的片面化导致学生 过弱、过薄的人文素质素养，缺乏创新的精神和能力培养提出来的。素质教育借鉴了通 识教育理论的许多合理的部分，并根据时代的需要提出了新的思想，更适应社会发展的 需要。其次在内容上，素质教育比通识教育更广包括了身体心理素质，思想素质、文 化素质、业务素质涵盖了通识教育与专业教育，通识教育相当于素质教育中的文化素 质教育。再次在实施方法上，通识教育形成了许多形式多样、行之有效的方法，并注重 用一整套相对于专业教育不同的课程体系来实施，而素质教育的实践方法仍在探讨与摸 索中，现在一般的做法是在原有的课程体系中加入一些素质教育的课程，并强调专业课 程是培养素质的基本途径之一。 5 1 2通识教育与通才教育的关系 通识教育与通才教育是既有联系又有区别的。通才教育有“哲学意义上的通才”( 百 科全书式的多才多艺的全才) 和“高等教育意义上的通才”，高等教育意义上的通才 是与专才一样同属于高级专门人才的范畴，只不过通才的知识面和职业适应性较一般 意义上的专才宽广本文比较的是高等教育意义上的通才。通才教育要求学生掌握 概括性较强的基础理论知识，形成普遍性较大的一般能力，掌握解决各类问题的一般 方法，因而获得广泛的职业适应面，这一点，与通识教育的普遍性、永恒性、全面性 是相通的。但是，通才教育是属于高等教育目标的概念，是高等教育培养专业中关于 人才规格的表述，指的是人才的智能结构问题，弱化了理智和价值观的培养，而通识 教育是高等教育性质和内容范畴的概念，其核心首先强调的是理智和价值观的培养， 即积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家公民。由此可 知，通识教育能够成为实施通才教育的一种途径，并能够完善通才教育，使通才教育 既重视人才的智能结构，也重视人才的理智与价值观的培养，使培养的通才成真正意 义上全面发展的人才。 1 6 高技体育教育专业通识教育的现状分析与研究 5 2 体育教育专业通识教育及其内容 体育教育专业通识教育通识教育不仅包括高等教育层次的通识教育，即所有大学生 的通识教育，而且还应该包括学生都应该具备的基础知识、技能和身心的教育。体育教 育专业的通识教育是体育教育专业大学生都应该接受的专业性，非职业性教育“。其 内容包括两部分，一般通识教育，给予学生人类知识领域内本学科以外的广阔的非专业 性、非职业性的基本知识、能力和身心的教育，是作为人和作为大学生都应该接受的教 育，目的在于把学生培养成为合格的“人”和“公民”，全面提高学生的知识文化素养， 使其获得一个较为合理的知识结构和能力结构，培养大学生丰富高尚的情趣；体育教育 专业的学科通识教育，是体育学科领域内各个专业都应该修习的谖程，是关于体育学科 领域内基本知识、基本技能和基本态度的学习，与各专业的职业教育无关，是各专业教 育学习的共同基础。体育学科的通识教育使体育学科领域内的各个专业的专家和学生能 使用同样的语言，对推进知识怀有同样兴趣，还意味着他们具有共同的基本思想。体育 专业的通识教育在课程的培养目标上，因体育专业学生学习的需要而表现出特殊性，体 育专业考试标准与方法决定普通专业的通识教育起到一定的替偿作用；在课程结构上， 应该全盘考虑专业课程体系的知识结构，同时要考虑纵向深度；最后在课程的实施上也 要不断的创新 5 3 体育教育专业通识教育课程体系与课程目标 5 3 1 体育教育专业通识教育课程目标 谖程目标与( 教学计划) 与专业培养目标在本质上是相通的。在我国，这两类目标 都要体现德、智、体全面的发展的教育要求。但是在概括性、可操作性上却有明显的区 别。首先，培养目标在概括性方面高于课程目标，它一旦制定，就要求本专业的各门课 程乃至各项教学活动都要服从这一目标的要求，而课程目标则往往是本专业培养人才的 具体要求它的内涵和外延都要限定在培养目标之内。其次，课程目标更具体，更具有 可操作性，它特别要求目标要体现学科特点，要通过学科的个性，体现培养目标的共性。 课程目标是具体课程方案编制的指导目标。必须具有可操作性和可检测性。才能对课程 内容、课程结构、课程实施、课程评价具有指导意义与实践意义 5 3 2 体育教育专业通识教育课程要素的组织形式 组织课程时要遵循两个原则，一是“继续性原则”，它是为了达到某个培养耳标， 一1 7一 高援体育教育专业通识曩育的现状分析与研究 必须使有关的课程安排上不断地、继续地、逐渐加深地为学生提供达到这一目标的训 练机会。二是。程序性原则”，它是指后学的东西需要在前学的东西基础上更加广泛和 深化。就是处理好先修课程与后继的关系，师课程纵向内容符合客观规律性。从体育 教育专业课程计划中通识教育课程的统计来看，外语课程的设置较好的遵循了继续性 和程序性原则。一般大学都是一、二年级安排外语课，而且是从低到高层层递进，部 分学校还在五、六学期开设了提高课。另外，在计算机、思想政治教育课程设置来看， 基本上也体现了循序渐进的原则。但是，从各个学校思想政治教育课程的开课先后顺 序来看，顺序出现明显差异，看不出这些课程对发展学生的思想政治教育的先后关系， 从这点来看，思想政治类课程在课程纵向组织上缺乏科学性。 从课程横向关系来看，高校课程组织结构需要遵循的一条重要原则是。统合原则气 它指的是在实现培养目标的过程中，各门课程的相互关联性，是为了实现培养目标所 采取的一种旨在从横向上将各方面联系起来，形成有机整体的措施合方法，表现在课 程上就有相关课程、融合课程、广域课程、联合课程、核心课程等组织形式。我国 基本上是以学科课程为主，在通识教育课程的组织上基本是单一的学科课程，对于课 程横向关系上统合性考虑不够。将课程的横向关系和纵向关系联合起来考虑，就可以 得到一个相对完整的课程组织结构。从以上的分析可以看出，我国体育教育专业通识 教育的部分课程纵向科学性不强，在横向上对课程的综合化考虑不够全面。可以看出 我国体育教育专业通识教育课程组织结构还应该加强合理性。 6 结论 6 1 高校体育教育专业所培养的人才，不仅应受到专业的学术训练，而且要形成 和谐健全的人格。大学教育应给予学生充分的选择机会，让他们接触不同的事物，使 他们能对不同的学科、文化和不同的思维模式保持高度的兴趣和尊重，同时增进对自 身、社会、自然及其相互关系的了解使其能对自己未来的生活做出明智的选择。随 着知识经济的发展。对人的全面素质的发展提出越来越高的要求，专业教育与通识教 育相结合已成为高等教育适应未来社会、适应未来社会中人的发展的必然选择。通识 教育问题日益受到我国高等教育界的普遍关注。高等教育要培养有创新精神的人，大 学阶段的教育应该是一种针对专业教育而言的通识教育，通识教育是对体育教育专业 学生的长远考虑 1 8 高校体育教育专业通识袭育的琨状分析与拜完 6 2 目前我国高校实行素质教育的做法一般是文科加一些理科课程，理科开设一些 人文教育课程，然而体育专业是特殊专业按文理科这样添补是没有多大作用的，而且 这种添补也没有触及原有专业课程体系弊端的要害。通识教育课程内容要涉及人文、社 会与自然科学领域内的各学科，不改变原有课程体系，修修补补是难以完善课程体系的。 我国体育教育专业通识教育课程体系存在不足：体育教育专业通识教育课程目标内 容缺乏整体性，缺乏多样性。课程目标是是编制课程方案的直接依据，由于通识教育的 目标存在不足，我国普通高等学校体育教育专业通识教育课程内容结构表现出在内容整 体性、比重和课程组织结构科学性方面的欠缺。 6 3 根据人的全面发展原则、整体原则、开放性与灵活性原则以及继承与创新性原 则，构建我国普通高等学校体育教育专业通识教育课程目标和课程内容结构。课程体系 对于提高体育教育专业大学生的人文素养和科学素养，培养全面发展的高素质的创造性 体育人才指导意义 7 建议 马克思主义关于人的全面发展学说是我国社会主义教育目的的理论基础，社会主 义教育目的是我国高等学校培养目标的主要依据，也是体育教育专业制定课程目标的 依据人的全面发展包含丰富的内涵，是人的“体力、智力、情绪、伦理”各方面因 素的全面发展，而且包含着多元智利、复合人格的全面发展。但是在体育教育专业的 通识教育课程目标中，强调是政治教育、外语和计算机教育等内容，这种实用性和功 利性的提法舍弃了智力、人格的多方面发展，浅化了人的全面发展这一概念的内涵， 使人的发展局限在狭隘的领域中，造成了新的片面发展。针对时代的需要，必须要对 体育教育专业通识教育课程体系进行重构，以适应社会发展和人的发展的需要。因此 在体育教育专业通识教育课程体系构建中需要坚持几个原则。 7 1 通识教育课程设置坚持以人为本，注意学生的全面发展 学生是学习的主体，理想的教育只有转化为学生自身的心理和生活需要，才是成 功的。否则，再完美的教育理想也只是空中楼阁。通识教育模式给学生较大的自由度， 在一定程度上按照自己的需要设计知识和能力结构。学生在不影响完成专业学习的情 况下，根据自己的需要和兴趣，选修人文素质教育课或科学素质教育课，积极参加各 种学术活动、社团活动、讲座和社会实践，陶冶自己的情操，拓宽知识面，训练自己 一t 9 一 高枝体育教育专业运识教育的现状分析与研究 a r m l y s i sa n dr e s e a r c ho f ft h ec u r r e n ts i t u a t i o no f g e n e r a ie d u n a t i o nf o rc o li e g ep em a j o r a b s t r a c t ：t h ei n t e r r e l a t i o n s h i pb e t w e e ng e n e r a la n ds p e c i a li z e de d u c a t i o n i sak e yp r o b l e mi nt h et h e o r ya n dp r a c t i c eo fh i g h e re d u c a t i o n ，p r o p e r u n d e r s t a n d i n go fw h i c hi s o fv i t a l s i g n i f i c a n c et ot h ed e e p e n i n go f e d u c a t i o n a lr e f o r mo nh i g h e re d u c a t i o na n dt h et r u n s f o r m a t i o no ft h e p r o f e s s i o n a lt a l e n t sc u l t i v a t i o np a t t e r n t h i sp a p e rm a i n l ye m p l o y ss u c h r e s e a r c ha p p r o a c h e sa sd o c u m e n t a t i o n , i n v e s t i g a t i o na n dd e d u c t i v el o g i c r e s e a r c h e ss h o wt h a tf o rp em a j