（课程与教学论专业论文）关于教师教学档案袋评价的实践应用研究.pdf

摘要 教师教学档案袋评价作为发展性教师评价的一种方式，是在教育要求教师成 为反思性实践者这样的背景下应运而生的。它在美国已经有二十几年的历史，影 响广泛。最近几年，教学档案袋评价的理念与方法被引入我国，有一些学校也开 始了本土的实践与探索。本文通过对我国几所学校的教学档案袋的实践应用状况 的介绍与分析，结合美国的实践，总结问题，提出建议，以期对我国今后的实践 有所启发。 本论文分为前言和五个部分。前言陈述了本文的选题原因、文献综述以及研 究方法和论文框架。 第一部分介绍了教师教学档案袋评价的理论背景，主要涉及教师评价的发展 历程以及两种取向的评价方法：奖惩性教师评价和发展性教师评价。 第二部分对教师教学档案袋做了概述，包括它的的内涵和历史、创建方法以 及评价方法。 第三部分介绍了我国教师教学档案袋评价的实践案例，主要包括了两所学校 的实践。 第四部分对案例进行了分析，结合美国的实践，主要探讨了教师教学档案袋 评价在实践应用中的三个方面：在学校中开展教师教学档案袋评价：教师教学档 案袋评价体系的建立：教师教学档案袋评价对评价者的要求。 第五部分总结了我国教师教学档案袋评价实践中的一些问题，并提出建议。 关键词：教师；教学档案袋评价；实践应用 t e a c h i n gp o r t l b l i oa s s e s 锄e n ta so n eo fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tm o d e lo f t e a c h e ra s s c s s m e n t ，w a sc r e a t e di ns u c hab ac ：k 毋o u n dt h a tt c a c h e r sh a v e b e e n t e q u i r e dt ob ei c n e c t i v ep r a c t i t i o n e r s t e a c h i n gp o n f o l i oh 觞ah i s t o r yo fm o t e 也a n 2 0 y e a r s a n di l l n u e n c e d s i 印i f i 啪t 王yt l i m u g h o u ta m e r i c a r e c e n t l y ，t e a c h i n g p o n f o l i oa s s e s s m e n th a sb c e ni l l 协u c c di n t oc h i i i a ，孤dt h c r ea r es o m em i d d l co r p r i m a r vs c h o o l sh a v ea p p l i e di ti m ot l l e i ro w na s s e s s m e n tp m c t i c cs t h i st h e s i s i n t e n d st os u mu pt l l ep r o b l e m si l lt h es c h o o lp r a c t i c e so ft c a c h i n gp o r t f o l i o 蕊s e s s m e n ti no u rc o u n t r ya n d 百v es o m es u g g e s t i o n sf o rt 1 1 ef i l t u r ct h r o u g ht h e i n m ) d u c t i o na n d 锄a l y s i so ft h ep r a d i c co ft h e s cs c h o o l sc o m b i n e dw i t t lt h cp r a c t i c e i na m e r i c a t h et h e s i si n c l u d 髓af o r c w o r d 锄df i v ec h a p t e r s t h ef o 托w o f dp r e s e n t st h e r e a s o no ft h et i t l ec h o i c c ，1 i t e r a t u f er e v i e w ，m e t h o d o l o g va n dm ef h m eo ft h et h e s is a l a p t c r1i n t r o d u c e st l l et h c o r c t i c a l b a c k 野o u n do ft e a c h 协gp c l n f o l i oa s s e s s m e m ， i n d u d i n gt h ed c v d 叩m tp i o c e s so ft e a c h e ra s s c s s m e n t ，t w od i 任e r e n tm o d e l so f a s s e s s m e n t ：a c 。o u n 招b j l i 坤m o d e la n dp f o f h s j o n a ld t w d o p m e n lm o d e l a m p t e r2s u m m 疵e st h et e a c h i n gp o 晌l i o 勰s e s s m e m ，i c l u d i n gi t sc o n c e p t a n dh i s t o f y 、t h ew a yo fc r l e a t i n ga n de v a l u a t i n g c h a p t c f3d e s c r i b c st h es c h o o lp 豫c t c e so ft e a c h i n gp o n f b l i oa s s e s s m e n ti n0 u r c o u n t r y ，m a i n l yi n c l u d i i l gt w oc a s e s c h a p t c r4a n a l y s c st t l et w oc a s e sc o m b i n e dw i t ht h ep 豫c t i c e si na m e r i c a ，a n d m a i n l yd i s c u s s e st h r c ea s p e c t so ft l l ea p p l i c a t i o o ft e a c h i n gp o n f o l i oa s s e s s m e n ti n s c h o o l p r a c t i c e s ：i m p l e m e n t i n g t h et e 舵h i n g p c n f b l i oa s s e s s m e n t i n s c h o o l s ； c o n s t n l c t i n gas y s t e mo ft e a c l l i n gp o r t f 0 1 i oa s s e s s m e m ；也er e q u i r e m e n t so ft h e t e a c h i n gp o r t f o l i oe v a l u a t o 隅 c h a p t e r5s u m m a r i z e st h cp r o b l e m si nt l l es c h o o lp r a d i c e so ft e a c h i n gp o n f o l i o a s s e s s m e n tmo u rc o u n 缸y ，强d 罂v e ss 0 m es u g g e s t l o n s - k e yw o r d s ：t e a c h e r ；t e a c h i n gp o b l i oa s s e s s m e n t ；p r a c t i c a la p p l i c a t i o n 学位论文独创性声明 本人所里交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取 得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包 含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：二玺i 起日期：2 丝：主：兰。 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版 和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入 学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在解密后适用 本规定 学位论文作者签名：俞贞导师签名：7 辗街 1 日期：趁! ：苎：兰皇日期：2 壁五：竺 前言 教师评价的方法是与对教师的要求紧密相关的。对教师提出什么样的要求， 制定出什么样的评价标准，就会催生什么样的评价方法。当前随着时代经济文化 以及相关教育和心理学理论的发展，人们对教育的质量更加关注，对教师这个角 色也提出了新的要求和看法，进而需要有更好的方法来公正、全面地评价教师的 整体素质。现在对教师的要求不仅仅是作为知识的传授者，而且要成为能够进行 自我专业成长的反思性实践者，成为行动研究人员，成为一个具有真正主体性的 “人”。这种对教师主体性的关怀，是传统的教师评价制度和方法无法体现的。 自我成长的反思意识作为教师新的评价标准也是传统的评价方法无法测评的。 为了适应新的教师评价标准，档案袋评价应运而生。档案袋评价( n f 0 1 i 0 a s s e s s m e n t ) 属于发展性评价的一种，最早应用于学生评价，体现了“学习是个 过程，学习评价也应有过程评价”的思想。鉴于这样的评价理念，国外就有学者 把它引入到教师评价，并称为教师的教学档案袋( t e a c h i n gp o r t f o l i o ) 。美国是在2 0 世纪8 0 年代晚期由高等教育协会发起，由学者皮特塞尔丁( p c t e ts e l d i n ) 的 一系列书籍和研究文章的介绍而引起了广泛的兴趣，并在过去的二十年中迅速在 全国开展起来。1 教学档案袋成为评价教师的新方法，更是教师进行专业自主成 长的良好工具。 本文的选题原因虽然我国在最近的几年时间里也有不少文章陆续地 介绍了教师教学档案袋评价，但偏于国外理论介绍居多，具体详细的实践介绍较 少，介绍我国学校实践的文章就更少了。我国现在也已经有一些学校做了第一步 的尝试，一些学校是通过与科研单位的合作来开发教学档案袋，一些学校是了解 了相关理论之后自己开展的本土实践探索，更多的学校也许并没有了解到教学档 案袋评价的理论，但因为现在校园网的普及，教师文档的电子化趋势，不自觉地 与教学档案袋评价的形式走近了。正因为关于我国这些实践状况的介绍和论述性 文章比较少，笔者又正好对这方面有兴趣，并且通过肯奈思沃尔夫( k e 曲e t h w 0 1 f ) 先生的热心获得了一些美国实践的资料，可作为我国实践的对比与借鉴， 于是就选择了这个题目作为论文的选题。它一方面可以满足自己的好奇心和兴 趣，另一方面也可以让更多人了解一些教学档案袋评价在我国学校实践中的状况 以及美国的实践做法，以期能对以后的实践有所启发和裨益。 文献综述从中国期刊网可以了解到，有大量关于教师发展性评价和自我 评价的文章，但是其中关于教师教学档案袋评价的文章较少。而且都是2 0 0 0 年 以后发表的。关于教师教学档案袋评价的文章里，以美国档案袋评价的理论介绍 性文章居多，如马海涛的美国教学教案袋评价述评，王斌华老师的教师评 价模式：教学档案袋，还有刘淑杰与陆兴发，汪琼、王少非等人的文章也介绍 了美园运用教师教学档案袋评价和促进教师专业发展的内容。也有人对档案袋在 实践过程中的应用进行了思考( 如郭庆娟，2 0 0 5 ；丁苏，2 0 0 5 ) 。还有一些文章 只是在讲到教师评价改革或教师专业化发展的时候提及了一下教学档案袋，没有 具体论述( 如王文静、赵希斌，2 0 0 3 ；白益民，2 0 0 2 ；倪娟，2 0 0 3 ) 。另外华东 师大课程所2 0 0 3 届的硕士马海涛的硕士论文美国教师教学档案袋评价的研究 比较全面地介绍了美国教师教学档案袋评价的理论，但不太涉及在学校实践中的 开展和实施。关于我国本土的学校实践的论文，笔者还很少看到。 因为教师教学档案袋评价在美国的影响已经很大，国外部分的文章和书籍相 对繁杂。从华盛顿大学的网站上了解到，目前在全美国有超过4 0 0 所大学把教学 档案袋用于人事决定，有1 0 0 0 多所高校在使用教学档案袋。美国教育标准委员 会( t h en a t i o n a lb o a r do f p r o f e 髂i o n a lt c a c h i n g s t a l l d a r d s ) 还制订了在进行教师资 格认证时对教师教学档案袋的评估标准。在9 0 0 硝e 上输入t e a c h i n gp o n f o i i o ，有 1 0 5 ，0 0 0 项符合，在亚马逊网上书店输入t e a c h i n gp o n f b l i o ，出现5 2 6 本书，多为 近十年的出版物。还有报多教育机构和大学的网站都有专门介绍教学档案袋的创 建方法和用途等。由此可见教学档案袋在美国的普及程度，关于它的资料纷纷繁 繁。这些文献涉及到的研究内容有以下这些：1 关于教学档案袋是什么、怎么创 建的介绍性文献；2 关于如何运用档案袋来评价教师；3 关于如何利用档案袋来 进行教学的反恩。 1 关于教学档案袋是什么、怎么创建的介绍性文献。教学档案袋就是由教师 收集的一系列代表他或她的教学实践以及与学生的学习和发展相关的材料，包括 工作样品以及对这些样品的反思性评论和解说( 见c c r b i n h u t c h i n g s ，1 9 9 4 ) 。 因此教学档案袋的两个重要成分就是成长的材料和对材料的反思。对这一点，一 些学者也比较一致( 见p e t e rs c l d i n ，1 9 9 7 ；j 锄c sd e a i lb r o w n k a t e w b l f - q u i n t e m ，1 9 9 7 ；k e 衄e t hw b l f ，1 9 9 6 ) 。如何来创建教学档案袋则有很多 具体的方式，但都包括这些内容：如需要收集哪些材料，如何根据不同的目的选 择材料，教学档案袋的形式和创建步骤等( 见p e t e fs e l d i n ，1 9 9 7 ：j a m e sd e a n b f o w n k a t ew b l f - q u i n t e r o ，1 9 9 7 ；k c i l l l e mw o l f ，1 9 9 6 ； h a n n d o r eb r o d r i g l i e z f a m ，1 9 9 7 ) 。 2 关于如何运用档案袋来评价教师。教学档案袋的评价可以采用面谈、等级 评价表、反馈意见等形式( 见a n na d 跚sb u j l o c k & p a 珊a l c cp h w k ，2 0 0 1 ) 。评 价主体包括学生、同伴、上级领导等( 见华盛顿大学网站) 。此外还有一些学者的 作品也谈到了评价问题( 见p e t c rs e i d i n ，1 9 9 7 ；k c n n e t l l 、o l f 1 9 9 6 ；p a t r i c i a i ，r j e m a n ，2 ( ) 0 0 ) 。 3 关于如何利用档案袋来进行教学的反思。撰写书面反思意见是建立教学档 案袋的关键，反思通常采用书面反思的形式，主要包括描述、分析和规划三个阶 段( 见a n n a d 锄sb u u o d 【p a 肋a l e ep h a 、k ，2 0 0 1 ) 。同时还有一些反思的案例 和教师的感受等( 见融t l l l nm b a j l e y ，a n d yc u f t i s ，d a v i dn u n 锄，2 0 0 0 ) 。 研究方法和论文框架本论文中我国学校实践部分的材料来源于对相 关学校的调查，参加有关学校教学档案袋评价研讨会以及对某些教师和学校领导 的访谈。理论部分的资料来源于相关的书籍、文章和互连网。采用的方法就是文 献分析、实地调查和访谈。本文的框架分为五个部分，分别是教师教学档案袋评 价的理论背景，教师教学档案袋评价的概述，我国教师教学档案袋评价的实践案 例，案例分析，以及最后问题总结与建议。本文通过介绍和论述相关的理论，对 上海几所学校的初步实践进行了分析和总结，并借鉴一些国外的做法，主要讨论 了在实践中如何开展教学档案袋评价，并提出一些能为今后进一步实践可资参考 的建议。 一、教师教学档案袋评价的理论背景 教师评价的改革是新课程改革中整个评价改革的有机组成部分( 包括学生评 价、教师评价和课程评价) 。传统的教师评价在功能上是用来管理和奖惩教师的， 看教师的教学是否符合主管部门的期望，以及判断教师的奖励或处罚；在性质上 属于静止态的终结性评价，重视教师教学的最终结果：在评价的指标和主体方面 都比较单一，评价的指标只注重了教学的效果，效果往往只看学生的考试成绩， 评价的主体往往是学校领导或上级教育行政主管部门，教师自己没有发言权。因 此传统的教师评价有助于发挥评价对教师的管理和规范职能，注重了对教学效果 的考核与鉴定，但同时，也暴露出明显的缺陷与不足，一是不利于教育改革，只 注重学生的考试成绩，二是不利于教师间、教师与领导间的团结与合作。 基础教育课程改革纲要( 试行) 提倡在新课程背景下的教师评价应由管 理性教师评价转变为发展性教师评价。发展性教师评价主张评价以促进教师的专 业发展为目的，是一种形成性评价，通过帮助教师的反思和经验总结为面向教师 个人未来的专业发展方向提供反馈和咨询：强调教师在评价中的主体地位，倡导 民主参与、自我反恿和自我评价：注重教师之间的个体差异，不是一刀切，而是 关注教师自身的纵向比较、自我成长；评价主体的多元化，不仅学校领导和上级 教育行政部门是发展性教师评价的主体，教师本人也是主体，同事、学生及家长 等人员也若同参与评价，使教师得到多方面的反馈。2 档案袋评价( p o r t f o l i o a $ e s s m e n l ) 就是新课程改革中所出现的一种发展性教师评价的方式。它作为质 性评价方法之一，与传统的评价方式有很大的不同。它通过系统地选择、收集被 评价对象的一些文本材料和实践记录，展示被评对象在一段时间内的发展状况。 因此它有多种功能：可以记录教师的成长过程、促进教师的自我反思、有利于同 行之间的相互借鉴、取长补短、以及为其他评价提供依据等。3 因此从促进教师 专业自主成长的角度来看，教学档案袋是一种追求自我意识和自我反思的新途 径。当然档案袋评价也只是众多评价方法中的一种，自有其不足和局限的地方， 特别是它作为一种舶来品，如何在中国本土的实践当中良好地开展，发挥其优点， 减少不足之处，则是值得关注的闷题。以下首先来回顾一下教师评价发展的历程 以及奖惩性教师评价与发展性教师评价的相关理念，以此作为教师教学档案袋评 价的理论背景。 教师评价的发展历程 自有教师以来，教师就接受着学生、家长和社会的评价，但正式的教师评价 制度却直到2 0 世纪5 0 年代才产生。这种m 式的教师评价制度始于加世纪中叶 制度却直到加世纪5 0 年代才产生。这种正式的教师评价制度始于2 0 世纪中叶 的西方发达国家。我国的教师评价则开始于2 0 世纪6 0 年代，但直到8 0 年代以 后才有比较正式的评价。在很多国家，教师评价被作为一种规章制度，甚至作为 法律写进有关的法案中，因此教师评价成为国家和政府了解师资队伍状况、监控 教学过程的重要手段。我国针对中小学教师的评价始于6 0 年代，“文革”期间停 滞，之后恢复。1 9 8 4 年5 月，我国正式加入了国际教育成就评价协会( i e a ) 组 织，1 9 8 5 年又发布了中共中央关于教育体制改革的决定，我国的教师评价得 到了较快的发展。1 9 9 1 年5 月全国第一次教育督导工作会议发布了教育督导 暂行规定，标志着我国教师工作评估的全面开始。以后我国又颁布了一系列的 法律，如义务教育法、教育法、教师法等，为我国的教师评价奠定了法 律依据。4 传统的教师评价一奖惩性教师评价 教师评价从目的上分，有两种类型：一是奖惩性教师评价，即以奖励和惩处 为最终目的，通过对教师工作表现的评价，作出解聘、晋升、调动、降级、加薪、 减薪、增加奖金等决定；5 二是发展性教师评价。我国传统的教师评价注重的是 评价的鉴定选择功能，利用评价来选聘和奖惩教师，而忽略了评价所具有的激励 改进功能的发挥。近几年来，我国教师评价中频繁出现的“优胜劣汰”、“奖优罚 劣”、“末位淘汰”、“能者上，庸者下”等等，充分反映了注重鉴定选择功能的奖 惩性教师评价在当前还有很大的市场，也是其他的评价方式难以匹敌的。奖惩性 教师评价是面向过去的终结性评价，评价的主体主要来自上级部门和领导。这种 评价制度势必会影响教师的坦诚态度和参与的积极性。针对奖惩性评价的弊端， 发展性教师评价应运而生。 o 面向未来的教师评价发展性教师评价 2 0 世纪8 0 年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始屏弃奖惩性教师评 价，推行发展性教师评价。发展性教师评价是以促进教师未来发展为目的的一种 形成性评价制度，它没有将教师评价制度作为奖励和惩罚的机制，而把目的指向 于，在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校发展的目的。6 发展性教师评价被引入我国后，对我国原有的教师评价体制造成了冲击。基 础教育课程改革纲要( 试行) 提出了“改革课程评价过分强调甄选与选拔的功 能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”这一目标。随着 新一轮课程改革的实施和不断推进，发展性教师评价引起了我国广大教师和管理 者的广泛重视，但随着实践的深入和本土化的过程，也暴露了很多问题：1 在评 价目的方面：发展性教师评价不指向奖惩，没有硬性的指标，因此仅仅依靠教师 的积极性，在我国奖惩性评价已成惯性的条件下，似乎难以达到良好的效果；2 ， 在评价主体方面：评价主体多元化的理念会削弱管理者的权力，极易导致管理者 对发展性教师评价的本能阻碍：3 在评价的技术条件方面，发展性教师评价涉及 到众多操作层面上的技术性问题，对评价者的要求很高，以我国目前投入的资金、 时间和精力条件来看，都存在困难。 在2 0 世纪8 0 年代的美国又出现了一种新的教师评价方法教学档案袋评 价。从目的上来看，它应属于面向未来的发展性教师评价。教学档案袋评价注重 教师个体的发展过程，是一种质性的评价方式，但因为教学档案袋又有多种模式 也可以作为奖惩性评价的依据，因此，它可以兼具发展和奖惩的双重目的。在过 去的二十多年里教学档案袋评价在全美迅速发展，成为教师评价和教师专业自主 成长的重要工具。 二、教师教学档案袋评价的概述 教师教学档案袋的内涵和历史 教学档案袋( t e a c h i i l gp o f t f o l i o ) 即：一个教学工作者为了呈现他或她的与 学生的学习和发展相关的教学实践而收集的一系列材料的集合，其中包括教学案 例，以及对它们的反思评论等。7 教学档案袋最早在加拿大出现，被称为t e a c h i n gd o s s i e r 。1 9 8 0 年，加拿太大 学教师协会首先出版了关于教学档案袋的指南，作为“一个教授主要的教学成就 和长处的总结”，并把教学档案袋用于大学教师的评价，当作大学教师求职、聘 任、晋升必须提供的一种概括性的个人工作记录。8 但教学档案袋的大规模运用 于各类学校的教师评价，应始于美国，这跟美国2 0 世纪8 0 年代的教师评价改革 运动有关。 2 0 世纪8 0 年代以来，美国颁布了几个影响教师评价改革的教育报告。1 9 8 3 年，美国通过了国家处在危机中：教育改革势在必行。其中在对美国教育改 革的建议中，专列教学建议，从七方面“试图改进师资培养工作或把教学变为更 值得从事的和受人尊敬的职业”。1 9 8 6 年，卡内基教育与经济论坛的报告准备 就绪的国家：2 1 世纪的教师，建议建立美国国家教师专业标准委员会( n a t i o n a i b o 甜df o rp m f e s s i 仰a lt e a c l i i n gs t 柚d a r d s ) 。1 9 8 7 年，美国国家教师专业标准委员 会成立，并建立了优秀教师的认定标准。1 9 9 6 年，全美教学与未来委员会发表 了什么最重要：为美国未来而教这一报告，该委员会两年研究发现，中小学 教育改革主要依赖于重建教师职业，“有爱心、有能力、合格的教师是教育改革 中最重要的因素”。9 这一系列的教育改革报告是伴随着教师评价理念的变革而催生的。2 0 世纪 7 0 年代能力本位的教师培养计划( c o m p c t e n c y - b a s e dt e a c i l e rp r c p a r a t i o n ) 出现， 认为教师的能力包括知识和技能，并可以被验证和测定，于是在7 0 、8 0 年代， 兴起了利用选择题测定文化专业知识、教学内容知识的教师测验方法，后发现这 种方式无法测出教师的很多能力。于是8 0 年代又出现了有效教学研究( t e a c h i n g e 艉c t i v e n e s sf e s e a r c h ) ，利用绩效评估工具代替了评价教学技能。但是，这种评 价方式在评价学生学习、教学计划和反思方面并不充分，而且评价信息通常由其 他人而非教师本人提供。” 教学档案袋这一概念是在实践的催生下涎生的。1 9 8 7 年，李舒尔曼( k e s h u l m a n ) 写道“我不再认为教师评价是一项或一组测验。我想象它是一个过程， 能够不受时间限制地呈现教学过程，其中既有知识的书面测验，系统的成就文件， 又有同行或督导人员的正式评定及评价中心和工作单位对教师教学表现的分析， 这些东西通过不同的方式组合成一体，形成对教师教育能力的描述”。“随着教 学档案袋概念的提出，在2 0 世纪8 0 年代末期美国高等教育协会对教学档案袋的 推动以及皮特塞尔丁等学者的书和文章的陆续发表，教学档案袋在全美国迅速 蔓延。同时，美国国家教师专业标准委员会( n b p l 苫) 和美国州际薪教师评估 和支持联合体( t h ei n t e r s i a t en e wt c a c h e r a s s e s s m e n t 孤ds u p p o r tc o n s o n i u m ) 这 两个机构，它们的职责分别是对有经验的老师和初任教师核定教师资格，两者都 把教学档案袋评价作为核定教师资格的主要方式之一。 如今在美国，教学档案袋已日渐成为教师评价和专业发展的流行工具。因为 它能适合多种情境，比如在大学教育项目中，可以促进职前教师的专业成长；在 学区的层次上，作为奖励杰出教学实践的依据；在州的层面上，作为教师证书更 新的依据；而在国家的层面上，则是作为鉴定成功教师的依据。 o 教师教学档案袋的创建 1 教师教学档案袋创建的目的和意义 教师创建一个教学档案袋会有很多益处。比如在师范教育中，师范生通过创 建档案袋来表现他们的成绩；当他们毕业之后，这些档案袋可以作为他们应聘的 材料。而有经验的教师则通过组织自己的档案袋材料来争取获得奖励和提高职 称。同时通过创建档案袋，教师也可以成为自我专业成长的设计者和实践者。也 就是说，创建教学档案袋有三个主要的目的：( 1 ) 针对教师评价：( 2 ) 促进教师专业 成长；( 3 ) 作为应聘材料。 教学档案袋的最大意义在于它具有其他教师评价方式所不可取代的地方。比 如，它能使教师在真实的情境中记录下自己的教学，把读者带入他们日常的课堂 生活。而其他的评价方式如课堂观察，则把某个课堂孤立出来观察，切断了名 教师的前后实践联系，而且每年只能运用很少的几次。教学档案袋让我们看到了 一个教师的教学和学习随着时间的展开而呈现，结合教师自身的反思评论，我们 可以看到在教师平常表现和实践行为背后的思考。这是教学档案袋与众不同的地 方。 当然，除了评价之外，创建教学档案袋的意义还在于能够促进教师的自主成 长，增强教师的自我反思能力，不断改进教学质量。因为教学档案袋的创建可以 让教师能够更加批判性地思考自己的教学，能够和同事、领导以及学生一起探讨 教育学上的问题。教学档案袋就像一幅画卷一样，综合全面地展示了一个教师的 教学思想和教学能力。对每一个教师而言，他自己的教学档案袋是非常个人化的， 极具个人风格，也是最能促进个人进步的资源，所以教师们的教学档案袋没有哪 个更正确之分。具体而言，创建教学档案袋对于教师的促进作用是“：检查自己 的教学过程：为自己的教学负责；在教学中发现差距；决定支持自己的教学的相 关策略；支持探究的方法；为今后的教学设定目标；在一段时间以后看到变化和 发展。此外还可以给予教学一种情境；包容教学的多样性；鼓励教师依靠自己的 力量成长：允许教师找到自己认定的领域去发展；促进教师的反思以及整合教学 的各个方面等等。 2 教师教学档案袋的内容 教学档案袋最基本的形式就是对教师实践信息的收集整理。它外在的形状大 小可以非常多样，但是在美国教师已有的实践当中，它的形式往往会变成一个剪 贴本，其中会贴些课堂和教室生活中的照片，包括来自学生和家长的充满感情 的注解。尽管这样的档案袋很能吸引人，但不是有效促进教师专业成长和教师评 价的方式。 出现这些问题的原因，根据肯奈思沃尔夫等人的分析有以下几种：档案袋 的创建没有与教师专业资格标准相联系，教师专业资格标准描述了作为教师应该 掌握的知识和能力；同样，这些剪贴本式的档案袋也没有和教师个人的教育哲学 或学校的教学目标相联系；另外，这些档案袋也缺乏学生作业的样本和教师工作 的样本，而只有这些样本才能显示一个教师是否具有标准上所描述的教学知识和 能力，以及显示他们的教育哲学和目标；还有，这些档案袋也没有对这些照片所 反映的课堂教学生活场景做详细的描述和反思；最后这些档案袋的创建缺乏同事 之间的交流和建议。” 那么什么形式的教学档案袋更好? 李舒尔曼认为一个教学档案袋应该是一 个结构化的教学实践历史资料的收集和反思，其中充实着教师经过仔细选择的成 功的教学实践，还有学生的作业样本和教师的个人反思，以及与同事的交流。“ 其主要的特点详解如下： ( 1 ) 教学档案袋的结构应该围绕教师专业资格标准和个人以及学校的目标来 创建。 ( 2 ) 教学档案袋的内容应该包括经过仔细选择的学生和教师的工作样本，这些 样本能够反映该教师的实践特点。 ( 3 ) 教学档案袋内的内容都应该有一个形式，即这些内容必须伴随有教师自己 写的对这些内容的说明性文字和反思评论。 ( 4 ) 创建教学档案袋应该是一种经历，包含了领导和同事的建议、帮助以及相 互的交流，只有这样它才是促进教师专业成长的基石。 所以不同的人创建的教学档案袋，其中的内容也会不同。但是概括其中的主 要线索，可以得出一般的教学档案袋内所应包含的内容要素： ( 1 ) 陈述教育哲学或者教学的目标； ( 2 ) 教师工作的样本收集，比如像课程计划、备课笔记、教学录象等，以及学 生对你的评价： ( 3 ) 学生学习的样本收集，比如学生的作业、试卷以及其他的材料； ( 4 ) 对这些材料进行简洁地描述和说明； ( 5 ) 对这些教学和学习的样本材料进行评论和反思。 特别注意的是，除了学生和教师的样本材料之外，对这些材料的说明和评论 是必不可少的。说明性的文字可以为这些物化的材料提供一些情景化的背景信 息，而评论则是对这些材料的详细阐释，显示了教育者的思考过程和反思总结。 比如以下这个表格，是美国克罗拉多大学教育系所使用的教学档案袋叙述表：” 表2 1 材料名称： 创建日期： 教师姓名： 描述材料的背景信息： 对材料进行阐释： 关于此材料的其他的评论： 在一个教学档案袋里，教师的教育哲学应该和自己的专业期望以及学校目标 相一致，并且由教师本人收集的工作材料样本和学生学习样本以及那些说明和评 论的文字来具体地体现教师的这种教育哲学。也就是说，教师所秉持的教育或教 学的哲学必须通过他( 或她) 的教学实践来体现，而教师收集的材料和反思性文 字则是再现他( 或她) 教学实践的最好方式。教师教学档案袋就是建立在这样的 目的和理念之上的。当然，教师教学档案袋有主要的三种目的，比如一个用于应 聘的教学档案袋还应该包含一张个人简历，一个用于评价的教学档案袋则最好包 括以前的评价结果，如果是用于教师个人专业发展的，那包含的内容就随教师个 人而定了。这些额外的内容基于教师个人和学校的需要而改变，但是上文所描述 的内容要素对所有目的的教学档案袋都是必需的。 3 教师教学档案袋创建的步骤 教学档案袋创建的步骤按照其线索可以简洁地归纳为：阐述教育哲学一设定 该档案袋目标一收集相关材料一与同事定期讨论这些材料一组织并说明这些材 料一写反思性评论一提交给督导者一获得反馈一根据反馈设定新的目标。 可以用六个步骤具体展开：” 1 ) 清楚地表述个人的教育或教学哲学，明确自己的目标。个人的教育或教学 哲学可以回答下列问题：你是怎样教学的? 为什么你要教学? 为什么你以这样的 方式教学? 你的教学目标、教学方法和策略是什么? 这不是要你描述你的课程， 而是通过这些，使你明了学生的学习目标以及怎样帮助学生达到这些目标。不要 认为你作为一个教师所实旌的教学是很普遍的，其实通过描述你的教学哲学，你 会发现自己是独特的。关键是要不断修正你的这些关于教学哲学的表述，最好通 过与别人的合作来完成，比如与同事、领导和学生的探讨来完成。教学哲学是一 个不断进步的工作，随着你教师专业的发展，它也在不断改变。 ( 2 ) 搜集材料。搜集与你的教学相关的材料。材料的来源很多。需要作一个梳 理。 关于个人的材料：教学责任的陈述，包括具体的课程，以及每一门课程教学 方式的简短描述：个人的教学哲学、策略和目标；接下去5 年的个人教学目标； 代表性的课程大纲( 包括说明为什么要这样组织课程) ；描述评价和改进自己教 学所采取的步骤；修订新的课程计划、材料和课程任务等；自我评价，包括对教 学档案袋内相互矛盾和不清楚的文档进行解释；自己所写的关于教学的出版的书 籍或文章；关于自己获得的荣誉、毕业论文以及所参与的研究团队的活动。 从其他人处获得的材料：观察过你的课堂的同事对你的教学的描述；见证过 你的教学研究或课程开发等活动的同事的描述；学生的评价和课程评价；领导部 门对你教学的评价；其他社会机构对你关于教学的约稿；其他学校对你上展示课 的邀请；你的教学录象；学生标准测验的分数。 优质教学的成果：学生的文章、作业、出版物以及与课程相关的作品；毕业 学生的描述；你的课程中优秀学生的记录；不同水平学生的作业以及你的评语和 原因。 ( 3 ) 组织材料。堆积了这一大堆材料以后，要决定怎样才能最好地组织这些材 料，总结其中的内容。比如你的课程大纲是否围绕你教学的特定主题；你是否参 加一些项目、会议或研讨班来改进你的教学技能；你是否有很多评价自己教学有 效性的方法；等等。根据教学档案袋的目的来突出不同的重点，并根据这些重点 来组织材料。如果你想突出如何改进教学技能的过程，那么，教学档案袋的内容 就要围绕这个中心点。 ( 4 ) 针对这些材料，写下针对这些材料的说明性文字和你的反思总结。你的 反思性陈述可以让你明了自己在一个特定场景下的教学目标。努力做到精确和切 中要害。把你的材料根据不同的场合进行总结归纳。把原始的材料经过自己的总 结描述和反思的结语，可以让自己也让读者对你的教学有全面和清晰的了解。这 些文字陈述可长可短，但是要能够让你的读者读后有印象。对一个人教学的评价， 从领导、同事到学生可能会有不同，你应该把这些评价作为一个整体来呈现，可 以比较清楚地显示在哪些情况下是批评，那些情况下是表扬。 ( 5 ) 和其他人分享自己的草稿并加以修订，获得反馈后，提出新的目标。一 个理想的教学档案袋的创建需要包括来自领导、同事、学生以及其他一些人的多 方反馈。反馈可以帮你修正你的档案袋。如果有同事也在做教学档案袋，可以阅 读他们的草样并一起讨论以此来逐渐澄清你的观点。在经过大家的意见之后，就 可以修订档案袋，设定新的目标了。 ( 6 ) 重写个人履历，把读者考虑在内。如果你做教学档案袋的时候还有心把 它作为日后求职的材料，那么你就要考虑根据不同读者或详细或简短地来总结介 绍你的档案袋。 4 教师教学档案袋案例1 7 南希霍尔( n 柚c vh a l l ) 是克罗拉多地区丹佛大学职前教育项目的学生， 这个项目的学生都要求必须提供教学档案袋作为职业准备的一部分。她提交的是 在小学担任教师的教学档案袋。 首先她在档案袋里放了一张内容目录表： 南希霍尔在档案袋的第一部分提供了关于她的经验的背景信息以及她的期 望，在第二部分直接呈现了她教学证据( c v i d e n c e ) ，即能证明她教学实践的材料， 在第三部分则描述了她未来的专业发展计划，并提供了在一个教育领域( 合作学 习) 中的本人专业知识的证据。 首先，她提供了一页纸的教育哲学陈述，描述了自己的教学方式： 我的教学方法能够整合四门学科课程( 数学，科学，社会研究和语言) ，此 外还有艺术。比如，研究热带雨林，将包括学习热带地区的树以及动物的种类、 气候的类别等。对热带地区和可罗拉多地区树的比较“热带”这个词还可以生 成一堂地理课。另外还有很多关于热带雨林的文化可以引起对相关社会问题和生 态的讨论最后可以通过艺术课将我们的教室变成多种热带雨林就这样，我们 的日常生活和我们周围的事物联系起来了，这种联系也使我们的教育变得有意 义。 南希霍尔也采用了她教热带雨林单元那几周的工作概述。比如有一周她是 采用日历的形式，把每天的活动都简洁地概括总结了下，另外几周就重点描述 了主要的活动，以下是她在第三周的活动： 在这周里，全班将学习生物的多样性以及它的重要性。我们将开始研究热带 雨林的动物，并每天学习一样动物。学生将会学习这些动物的特点、分类、习性 以及每一样动物的具体习性这周研究的动物有巨嘴鸟、蜂乌、树獭和犰狳我 会把有关这些动物的信息运用到数学问题内。 她的教学档案袋里还放入了这个单元中的一个课程计划，学生作业的样本、 学生对这个单元的价值所做的评价，以及大学的导师对这堂课的巡查报告。 南希霍尔接着又提供了一页纸的关于她对上猴子这堂课的反思性总结。她 写了自己教学方法的优势与劣势： 我觉得上猴子这堂课的时候进行得特别顺利它成功的因素有以下这些：首 先猴子这块内容本身就很有趣，同时我也设计了需要学生参与的两个活动内容。 第一个内容是测试手指尖的敏感性为了演示指尖的敏感性，我让一住学生蒙住 双眼，然后让他识别豌豆、坚果和葡萄干。第二个内容是测试手语的精确性，因 为这是像猴子这样的灵长类动物经常使用的。我先写下几个词，让几个学生用手 势来表达它们的意思，以此来证明可以用言语以外的方式进行交流，而猴子就有 这种能力。我发现的互动的课堂是很有效的，我打算今后只要有可能，我就会让 学生演示各种概念。 我给学生做了一个对这堂课的测验，但是我发现这种测验的评价方法并不能 真正反映学生对这堂课的想法，所以我决定不再使用。我觉得对一堂课的更好的 评价方法是学生们在思考、合作以及分享的过程中所激发出来的新的东西以及能 够重复演示这些内容如果学生们能够用语言清晰地表达这些内容，这就表明他 们在听、在学以及在享受这堂课 5 电子教学档案袋 教学档案袋刚开始实施的时候，都是以纸质的形式出现。随着电脑和网络技 术的发展，在美国就开始以电子形式的档案袋取代纸质的档案袋，我国也是一样。 随着我国网络的普及和“校校通”工程的实施，国内很多的学校都有了自己的校 园网，也有了与其他学校相互联系的新途径。教师也开始熟悉和运用电脑和网络 技术来帮助的自己的教学实践和专业发展。在这样的新形式下，以网络为承载的 电子教学档案显然有取代传统教学档案袋的趋势。不过二者的性质是一样的，只 是载体不同而已。 学者巴莱特( b a 玎e t t ) 将电子档案袋( e p o n f o l i o ) 概括如下的定义：电子 档案袋应用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋( 音 频、视频、图片、文本) ，基于标准的档案袋采用数据库或超链接将标准( 或目 标) 、典型作业和自我反思之间的关系清晰地显示出来。1 8 电子教学档( e t e a c h i n g p o r t f 0 i i 0 1 作为教师所开发的档案袋，其本质还是教学档案，只是从形式上说是电 子化而已。 但是与传统的教学档案袋相比，电子教学档案有很多优点：首先，电子化档 案可以方便资料的归档和整理，有利于检索查找；其次，网络提供了展示电子档 案的可能，这些资料不仅可以为自己所用，还可以被他人阅读、共享、和评论。 1 9 因此，使用电子档案，不像纸面的档案袋只能了解自己的发展，而是可以随时 与其他人相互学习、交流和借鉴。对于学校的管理者而言，对于教师的评优定级 和教学管理都有了依据，而且新老教师的课程交接也能更加顺利。另外针对传统 教学档案袋难以存储这个问题，电子教学档案则可以较好地解决这个问题，因为 电脑和网络的新技术可以让电子教学档案占据最底限度的存储空间，而且易于长 时间保存，容易备份和携带，也可以提高教师的技术技能水平。在我国目前的状 况下，针对有条件的学校，开发电子的教学档案更为实际和便利，而且的确有学 校已经开始了实践的尝试，本文会在以后章节中具体介绍。 教师教学档案袋的评价方法 教学档案袋的评价方法有多种，包括讨论会、面谈法、叙述法、书面评价法 以及出题目等。2 0 各种评价方法适用的情况不同，比如讨论法是由学校的教师和 领导一起召开会议研讨档案袋的内容；面谈法是教师与教师或者教师个人与小组 之间进行交谈，通过交谈一系列的问题来评价；叙述法则常用于评价实习教师开 发的档案袋，实习教师叙述在某个特定时期内教学档案袋的制作情况；书面评价 1 4 法要求教师本人概括档案袋内容或分析文