（教育学原理专业论文）中小学教师“校本培训”初探.pdf

专业名称：教育学原理 导师：王德清教授 “校本培训”初探 内容摘要 研究方向：教育管理 作者：亢光斌 “校本培训”作为中小学教师继续教育的一种有效应用模式，在实施“跨世 纪园丁工程”、加强教师队伍建设工作中有重要作用。本文在分析了“校本培训” 的含义、特点和产生背景的基础上，论述了开展“校本培训”的意义、原则和基 本思路。 全文分为四个部分：厂 第一部分分析“校本培训”的含义与特点。l “校本培训”是指以学校为基本单 位发起组织的，旨在满足学校和教师发展需要的j 在学校内进行的一种教师在职 培训形式。“校本培训”与院校等专业机构培训比较，其主要特点是：目标的直接 指向性；组织的自我主体性；内容的现实针对性；方式的灵活多样性；成本的经 济节俭性。， 第二部分探讨“校本培训”的产生背景。旺理论上，“学校文化”理论、教师 专业发展理论、建构主义学习理论、教师教育理论、学校建设与管理理论等构成 了“校本培训”产生的理论背景。在实践上，“校本培训”是源自于对已有的各种 师资培训模式进行反思后提出来的：在我国，“校本培训”之所以提出，一是由于 教育管理体制的改革和学校办学自主权的扩大；二是因为“校本课程”和“校本 研究”的兴起。矿 第三部分论述开展“校本培训”的意义。i 开展“校本培训”，一是推动全面实 施素质教育的需要；二是迎接新一轮课程改革的需要；三是适应教师专业化发展 的需要；四是满足教师个性化培训的需要；五是教师教育改革和发展的需要。y 第四部分阐述实施“校本培训”的原则和基本思路。凄施“校本培训”应当 遵循以下六条原则：l 、学校发展需要与教师个人职业发展需要相统一的原则；2 、 学校导向与教师自主导向相统一的原则；3 、自我驱动与人际互动相统一的原则； 4 、规范性要求与分类分层实施相统一的原则：5 、总体规划与分段达标相统一的 原则；6 、立足校内资源开发与吸纳校外资源相统一的原则。实施“校本培训”的 基本思路是：加强宣传引导；健全管理机制；组织培训资源；选择培训内容；探 索培训方式；完善评价体系；开展实验研究。r 关键词：教师教育校本培训 v 7 犬 1 at e n t a t i v ep r o b ei n t ot h es c h o o l - b a s e d i n s e r v i c e t r a i n i n g o ft h et e a c h e r si nt h ep r i m a r y s c h o o l sa n dm i d d l es c h o o l s m a j o r ：t h e o r y o f e d u c a t i o n t u t o r ：p r o f w a n gd e q i n g d i r e c t i o n ：m a n a g e m e n t o f e d u c a t i o n a u t h o r ：k a n gg u a n g b i n a b s t r a c t t h es c h o o l b a s e di n s e r v i c et r a i n i n ga c t sa sav a l u a b l ea p p l i e dm o d e lo ft h e c o n t i n u i n ge d u c a t i o no f t h et e a c h e r si nt h ep r i m a r ys c h o o l sa n dm i d d l es c h o o l s i tp l a y s ag r e a tr o l ei nc a r r y i n go u tt h ec r o s s c e n t u r yg a r d e n e rp r o j e c ta n de n h a n c i n gt h e c o n s t r u c t i o no ft h et e a c h i n gs t a f f t h i sp a p e rs t a t e st h ei m p o r t a n c e ，p r i n c i p l e sa n da n e l e m e n t a r y t r a i no f t h o u g h t s o f d e v e l o p i n g i t ，a f t e ra n a l y z i n g i t s m e a n i n g ， c h a r a c t e r i s t i c sa n d b a c k g r o u n d t h e p a p e r i sc o m p o s e do f f o u r p a r t s ： p a r t1 a n a l y z e s i t s m e a n i n ga n dc h a r a c t e r i s t i c s t h e s c h o o l b a s e di n s e r v i c e t r a i n i n gi sa no n - j o b - t r a i n i n gm o d e lo f t h et e a c h e r s ，w h i c hi sr a i s e da n do r g a n i z e db y t h es c h o o l s ，c a r r i e dt h r o u g hi nt h es c h o o l sa n da i m sa t s a t i s f y i n gt h e n e e d so ft h e s c h o o l sa n dt h et e a c h e r s c o m p a r i n g 、i mt h es p e c i a lt r a i n i n go ft h ec o l l e g e sa n dt h e u n i v e r s i t i e s ，w ec a ns e ei t sc h a r a c t e r i s t i c s - - a i m i n ga tt h en e e d so f t h es c h o o l sa n d t h et e a c h e r sd i r e c t l y ；o r g a n i z e db yt h es c h o o l st h e m s e l v e s ；t h er e a l i t yo fi t sc o n t e n t s ；t h e f l e x i b i l i t yo f i t sw a y sa n d b e i n ge c o n o m i c a l p a r t2p r o b e si n t oi t s b a c k g r o u n d t h e o r e t i c a l l y ，t h es c h o o lc u l t u r et h e o r y , t h e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tt h e o r y , t h e c o n s t r u c t i v i s m t h e o r y , t h e t e a c h e r e d u c a t i o nt h e o r ya n dt h et h e o r yo ft h es c h o o l s c o n s t r u c t i o na n dm a n a g e m e n tf o r mi t s t h e o r e t i c a lb a c k g r o u n d p r a c t i c a l l y , i t sb r o u g h tu po r i g i n a l l yo nt h ec o n s i d e r a t i o no f a l l 2 t h ee x i s t i n gt e a c h e r s t r a i n i n gm o d e l s w h yi tw a sr a i s e dr e c e n t l yi no u rc o u n t r y ? t h e r e a s o ni st h a t ：t h er e f o r mo f t h ee d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i v es y s t e m ，t h ee x p a n s i o no f t h e s c h o o l s a u t o n o m o u sp o w e ra n dt h ea r i s i n go ft h es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m & t h e s c h 0 0 1 b a s e dr e s e a r c h p a r t3d i s c u s s e st h ei m p o r t a n c eo f d e v e l o p i n gi t f i r s t l y , i t st h en e e d o f d e v e l o p i n g t h et e a c h e r s q u a l i t yt oc a r r yo u tt h eq u a l i t ye d u e m i o n s e c o n d l y , i t st h en e e do ft h e t e a c h e r s t r a i n i n go f t h en e wc u r r i c u l u m t h et h i r d ，i tm e e t st h en e e d so f a d a p t i n gt h e t e a c h e r s s p e c i a l i z e dd e v e l o p m e n t t h ef o n l l i t s m e e tt h en e e d so ft h et e a c h e r s i n d i v i d u a l i z e dt r a i n i n g t h ef i f t h ，i t st h en e e do ft h er e f o r ma n dd e v e l o p m e n to ft h e t e a c h e re d u c a t i o n p a r t4s t a t e st h ep r i n c i p l e sa n dt h ee l e m e n t a r yt r a i no f t h o u g h t so fc a r r y i n gi to u t t oc a r r yo u tt h es c h o o l b a s e di n - s e r v i c e t r a i n i n g ，i t sn e c e s s a r yt o f o l l o wt h e s e p r i n c i p l e s ：( 1 ) c o n s i d e r i n gb o t ho ft h en e e d so ft h es c h o o l s d e v e l o p m e n ta n dt h e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tt o g e t h e r ( 2 ) t h es c h o o l sl e a d i n gt h et e a c h e r sa n d t h et e a c h e r sl e a d i n gt h e m s e l v e st o g e t h e r ( 3 ) t h et e a c h e r sd r i v i n go n eb yo n e s e l f a n d d r i v i n ge a c ho t h e rt o g e t h e r ( 4 ) h a v i n gg e n e r a ld e m a n d sa n dt r e a t i n g i n d i v i d u a l l y t o g e t h e r ( 5 ) p l a n n i n gf o rl o n ga n dd e v e l o p i n gs t e pb ys t e pt o g e t h e r ( 6 ) e x p l o i t i n gt h e r e s o u r c e si n s i d es c h o o l sa n da b s o r b i n gt h er e s o u r c e so u t s i d es c h o o l s t o g e t h e r t h e e l e m e n t a r yt r a i n o ft h o u g h t so fc a r r y i n gi to u t i s ：e n f o r c i n gt h ep r o p a g a n d aa n d g u i d a n c e ，p e r f e c t i n g t h ea d m i n i s t r a t i v e s y s t e m ，o r g a n i z i n g t h e t r a i n i n gr e s o u r c e s ， s e l e c t i n g t h e t r a i n i n gc o n t e n t s ，e x p l o r i n g t h e t r a i n i n g w a y s ，c o n s u m m a t i n g t h e e v o l u t i o n a ls y s t e ma n d p r o c e e d i n g t h e e x p e d m e n t & t h e r e s e a r c h k e y w o r d s ：t e a c h e re d u c a t i o n s c h o o l b a s e d t r a i n i n g 3 中小学教师“校本培训”初探 当今世界，经济全球化进程加快，科技进步日新月异，知识经济初见端倪， 国际间人才竞争日趋激烈。人才培养靠教育，教育振兴靠教师，因而加强教师队 伍建设被提到了前所未有的高度。美国总统布什上任后的第一份立法动议是向国 会提交了“绝不让一个孩子落伍”的教改计划，其中十分重要的一条就是提高教 师素质。江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出：“高素质的教师队伍， 是高质量教育的一个基本条件”，并要求“采取有效措施，大力加强教师队伍建设， 不断优化队伍结构和提高队伍素质。”“为此，国家教育部提出并组织实施了“跨 世纪园丁工程”，大力开展以全员培训为目标、骨干培训为重点的教师继续教育工 作。“校本培训”是中小学教师继续教育的一种有效的应用模式，在实施“跨世纪 园丁工程”、加强教师队伍建设工作中具有重要作用。因此，认真开展“校本培训” 研究很有必要。本文拟通过对“校本培训”的含义、特点及其产生背景的分析和 探讨，就开展“校本培训”的意义、原则和基本思路，作一些粗略的论述。 一、“校本培训”的含义与特点 廓清“校本培训”的概念，是我们研究“校本培训”的一个基本点，也是开 展中小学教师“校本培训”的前提和基础。这里从“校本培训”的含义和特点两 个方面作一些分析。 ( 一) “校本培训”的含义 关于“校本培训”的界定，现在可谓众说纷纭。按照欧洲教师教育协会的界 定，“校本培训”是指源于学校发展的需要由学校发起和规划的，旨在满足学校 每个教师工作需要的校内培训活动。目前，我国学者对“校本培训”的理解还很 不一致：在教师教育实践过程中，各地各校也都形成了自己的“校本培训”观。 现例举如下： 教育部师范司司长马立认为，“校本培训”是“指为满足学校和教师的发展目 标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训形式”。西 4 北师范大学教科院的陈金龙认为，“校本培训”是“指学校根据自身的发展规划， 在对学校教师现状与潜力进行系统评估的基础上，充分利用校内外的各种资源， 通过自行规划设计或与专业研究人员合作等方式开展的旨在满足学校每个教师工 作需要的校内培训活动”。浙江绍兴市文理学院教育系周建平认为，“校本培训” 是“指在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和 教育科研能力，促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训 学校教师的一种校内在职培训”“。四川省绵阳市涪城区教师进修校陈大伟认为， “校本培训是由中小学校长组织领导的，主要在教师任职学校展开的，和学校、 教师实际紧密结合的一种教师继续教育活动”。吉林市教委认为，“校本培训是 在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单 位，以校长为第一责任人，以提高教师教育能力为主要目标，把培训和教育教学、 科研实践紧密结合起来的教师继续教育形式”。广西小学教师培训中心的余维文 认为，“校本培训是在开展继续教育工作中，以教师任职学校为主阵地，以教师互 教互学为基本形式，在岗业余自学的一种进修模式”“。江苏丹阳实验小学认为， “校本培i ) ij 是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，在当地党委政 府的支持下，在有关高校的配合下，以教师任职学校为基本培训单位，以校长为 第一责任人，以提高教师的师德、更新教师的教育观念、掌握现代教育技术、提 高教师教学能力为主要目标，与推进素质教育、搞好教育教学和教育科研相结合 的一种岗位培训和继续教育形式”。广西桂平师范学校t j m j i l 部黄家斌认为，“校 本培训，源于美国的学校本位师资培训模式，其基本精神是以中小学为基地 开展教师培训。该培训模式的优点在于便于管理，培训时间有保证，工学矛盾不 大，经费开支省俭，见效快，但其培训在很大程度上受到其校长个人素质、教师 的群体素质及学校条件的制约。”。 上述“校本培训”定义因“主体观念”的不同而有不完全一致的操作取向。 概括起来，主要有三种，即“学校本位”论；“以学校为中心”论；“校内培训” 论。其核心和关键在于由谁来发动和组织，培训范围究竟应该有多大。 笔者认为，定义“校本培训”应当基于对“校本( s c h o o l - - b a s e d ) ”的理解。所 谓“校本”，其基本内涵就是“以学校为本”，“以学校为基本单位”，“基于并为了 学校的发展”，“学校有充分的主动权”。华东师范大学教育学系郑金洲认为，校 本有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校，”“”据此， 可以这样认为：所谓“校本培训| ”，就是指以学校为基本单位发起组织的，旨在满 足学校和教师发展需要的，主要在学校内进行的一种教师在职培训形式。本定义， 包含有以下三个方面的意思： 1 、“校本培训”是“为了学校和教师”的培训 指“校本培训”要以解决所面临的实际问题、促进学校和教师的发展为直接 指向。这里，发展是其主要特征，既指要解决学校教育教学实践中存在的问题， 也指要进一步提高学校的办学水平和教师的教育教学能力。它关注的主要不是教 师的学历提高和学校的宏观决策，而是学校教师的具体实践问题的解决。 2 、“校本培训”是“基于学校”的培训 指“校本培训”要从学校的实际出发，充分考虑学校的实际，挖掘学校的各 种潜力，让学校的资源更充分地利用起来，释放出学校的生命活力。这就意味着： “校本培训”要建立在对学校的深刻理解和洞察之上，从学校的实际出发确定培 训内容，学校需要什么就培训什么；“校本培训”主要是挖掘学校自己的人力资源， 虽然也要利用外部资源，但外部人力资源决不是凌驾于学校教师之上，而是和学 校教师结成“共同体”、协同工作，一道去解决培训中的各种问题。 3 、“校本培训”是“在学校中”的培训 指要树立这样一种观念，即“校本培训”的问题，包括培训内容、培训方式、 培训时间等，要由学校中的人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析 来解决。“校本培训”虽然需要相关专业研究人员和领导的指导和帮助，但他们无 论如何也不能代替学校领导和教师。也就是说，学校领导和教师才是“校本培训” 的关键。 ( 二) “校本培训”的特点 “校本培训”与院校等专业机构培训相对应，其特点也通过与专业机构师资 培训相比较而体现出来。与专业机构培训比较，“校本培训”主要有以下一些特点。 1 、目标的直接指向性 “校本培训”的目标直接指向两个方面：一是指向学校的实际、学校的需要。 也就是说，它一改学历培训中，为了获得学位等某种规定的资格标准或其他外在 6 的量化标准让教师离岗培训，而是以学校为主阵地，基于学校并为了学校的发展。 学校对满足自身实际需要，对培训课程、内容等都享有充分的主动权、发言权和 选择权。二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。“校本培训” 的主要目的便是突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨。在培训过程 中注重教师经验的总结与提升，重视教师的个体需要和自我教育，以此提高教师 教育教学实践水平和教育科研的兴趣和能力。很显然，目标所指的这两个方面是 相辅相成、密不可分的。学校的需要必然是反映了教师的需要，教师的提高也必 然带来学校整体质量的提高。这样，教学质量的提高与教师的提高问构成的良性 循环，也正是“校本培训”全部努力的目标所在。而这些则是通常意义上偏重普 遍性、一般性、通用性的理论知识学习的专业机构培训所无法实现的。 2 、组织的自我主体性 “校本培训”由学校自身来组织和规划，不仅培训方案由学校自身研究设计， 而且培训力量也多半来自学校内部。这里固然也要聘请校外专家指导，但校外专 家都是与学校教师结为“共同体”，协同开展研究、培训。而专业机构培训的组织 者多是教育行政主管部门，培训机构主要是各级师资培训院校。 3 、内容的现实针对性 “校本培训”的内容直接取材于学校和教师的实际，以“问题”为中心，将 有同样问题或困惑的教师编成小组，共同学习并解决这类问题，从而不断提高自 身解决教学中各类实际问题的能力。由此可见，“校本培训”紧紧围绕着学校和教 师的实际状况和发展需要，重视教师已有的实际经验和现存缺陷，其培训内容可 以是课程教法方面的，可以是教育观念方面的，也可以是教育技能方面的，总之， “校本培训”力图使教育理论的学习成为教师希望解决实际教学问题的内在需要 和自觉行为。“校本培训”中充分体现了差异性、实用性、针对性的培训内容，根 本不同于专业培训机构想当然的预先设定的内容，它使培训真正从校外、课堂外 回归了校内、课堂内，唯其如此，教师的专业发展、专业能力的提高才可能真正 落到实处。 4 、方式的灵活多样性 “校本培训”的方式极为灵活，既可以是课题研究、案例分析，也可以是专 家讲学、教学观摩、经验交流等。在时间上，“校本培训”也不寻求按部就班，可 作为学校工作的一部分灵活安排。而专业机构培训则多是集中时间的课堂教学式 的培训，方式单调、人所共知。 5 、成本的经济节俭性 “校本培训”是最经济的培训形式，它充分发挥教师任职学校的作用，重新 配置教师在职培训教育系统中的各种资源，既节省了费用，又可以真正落实全员 培训的任务，并有效缓解工作与学习的矛盾，克服培训与工作“两张皮”的现象， 解决大面积集中培训中人力、物力、财力不足等一系列问题，提高培训的效益。 这一点也是专业机构培训无法比拟的。 为了进一步明晰“校本培训”的特点，我们从观念、主体、目的和内容四个 方面对“校本培训”和非“校本培训”进行比较，可见二者的主要区别如下表。“” 校本培训非校本培训 放入学校和教师的实践中，培训随时随地渗提倡教师回到大学等培训 理念透到教师真实的教学情境中，培训基层化、机构接受继续教育( 上门求 全程化。教式培训) 。 培训空间上可变化，但中小学校起主体作用， 主体大学、进修学校、教育学院。 培训中的问题由校长和教师共同分析、解决。 来源于学校实际，学校需要和培训目的是统 依据有关行政部门政策，本 目的地区实际要求而定，实效性 一的。 受到一定制约。 一般以“内容”为中心，遭遇同样的问题的一般以“学科”为中心，同 内容 教师集中受训，学会解决此类问题的能力。学科的教师集中受训。 二、“校本培训”的产生背景 “校本培训”是伴随着走向“校本”的呼声而产生的，有其深刻的理论背景 和实践背景。 ( 一) 理论背景 我们认为，下述理论构成了“校本培训”得以产生的基本的理论背景： 1 、“学校文化”理论 教育社会学对作为一种“制度”、一种“社会组织的学校的组织文化”，已经 积累了相当多的理论资料。基于一所学校的传统、风习、社会生态系统以及校长 的教育哲学、教师群体亚文化、学生文化等而形成的“学校文化”，具有自己的独 特性、传承性和排他性。“任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的，它所 具有的复杂性是其他学校的经验不能说明的，是理论不能充分证明和诠释的”。“。 学校的创新与发展，正是源于这种文化的独特性、个别化和多样化，教师的成长 与发展在很大程度上正是基于这种“学校文化”熏陶的结果。 2 、教师专业发展理论 新近兴起的教师专业化运动，对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能 力等关系到教师发展的方方面面给予了全方位关注。教师的敬业精神、工作态度、 教育信念等，离开了学校的具体实践，就失去了生成的基础；教师新手与专家的 比较表明，教师的知识不仅有量与质的问题，而且更重要的是结构的问题教 师所需的本体性知识、条件性知识、经验性知识和一般文化知识，只有在具体的 学校教育实践中才能真正整合：教师的能力形成和动态发展依赖于教学活动中的 经验“类化”。目前所提出的促进教师专业发展的种种策略，如实践反思、行动研 究等等，都只能依存学校展开。 3 、建构主义学习理论 建构主义的基本精神是强调学习发生在以解决问题为目的的“真实情境”中， 强调学习者凭自身的“经验”进行“意义建构”，强调社会性相互作用的“对话”、 “合作”和“人际互动”等等。教师无疑只有在学校工作实践的“真实情境”中， 才能更有效地进行认知学习和社会性学习。 4 、教师教育理论 当今的教师教育正在发生深刻的变革，教师的“培训模式”受到挑战，“开发 模式”应运而生。就是“培训模式”也十分强调教师的主体性、个性化，发展教 师的创造力，实现在培训中开发。这就需要突出学校，学校教育实践在教师发展 中的巨大作用。 5 、学校建设与管理理论 办特色学校的理论与实践的进一步发展，使学校的“正确定位”和“发展战 略”愈来愈受到重视，以校为本、建设高质量的教师队伍已成为学校发展的重要 战略。在学校管理中，如何根据教师劳动特点和职业心理进彳亍“人本”管理，引 导教师“自我实现”；如何使学校成为“学习型组织”：如何解决教师进修中的目 标管理、动机激发、分类指导、工学矛盾、效果评估等问题，看来只能倚重于“校 本”才能落实。 ( 二) 实践背景 在实践上，“校本培训”是源自于对已有的各种师资培训模式进行反思后提出 来的。以往的教师培训模式，大多以大学或其它专业师资培训机构为基地，采取 外控观念，由教育行政部门策划，是以知识、技术为主要训练内容的学校教育式 集中培训。这样的培训模式，虽也十分必要，但也存在其难以克服的缺点，诸如 教师角色被动、培训形式单调、偏重技术知识、脱离学校实际、培训费用较高等 等。随着人们对这些弊端认识的加深，探索新的培训模式的要求也日渐强烈，甚 至有人公开提出教师是在中小学课堂而非大学的讲堂里学会怎样教学的。这样， 以中小学为基地的教师培训即“校本培训”便进入人们的视野。早在2 0 世纪7 0 年代，英国就要求在教师、学校和校外培训机构之间建立一种更为亲密的伙伴关 系，从而产生了一种合作解决问题的教师在职进修体系“以学校为中心”的 在职进修，这可以说是“校本培训”的雏形。后来，这种培训模式被美国、法国、 德国等诸多国家所采用，逐步发展成为各国中小学教师继续教育的主要模式。 那么，为什么在新世纪初的我国，“校本培训”受到人们的广泛关注呢? 我想 除了上述带共性的原因以外，至少还有以下两个方面的原因： 第一，教育管理体制的改革和学校办学自主权的扩大。过去，我国的教育管 理体制是计划经济的产物，其特点是高度的集中统一。在这样的体制下，无所谓 “校本”，更谈不上什么“校本培训”。学校的所有活动都由上级主管部门所制定 的形形色色的条文所“规训”，学校照章办事便行了。如今，在社会主义市场经济 的条件下，教育管理也由刚性转向弹性，学校办学自主权也得以逐步扩大。如何 展示自己的个性，形成自己的办学理念和办学特色，也成为许多学校审慎思考的 重要课题。其中，如何立足于学校实际，建设一支高素质的教师队伍又成为形成 自己的办学理念和办学特色的关键。在这种背景下，“校本培训”自然被提上议事 1 0 日程。 第二，“校本课程”、“校本研究”的蓬勃兴起。伴随着新一轮的课程改革，“校 本课程”进入了人们的视线，成为人们研讨的焦点之一。所谓“校本课程”，是指 学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利 用学校和社区的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其它力量合 作等方式编制出的多样性的、供学生选择的课程。随着“校本课程”的开发，“校 本研究”也悄然而至。所谓“校本研究”，是根植于学校自身的教育教学实践，由 学校教师参与的，旨在改进学校教育教学实践的一种研究活动。可见，无论是“校 本课程”还是“校本研究”，学校领导和教师都是主体力量。然而，对“校本课程” 如何开发、“校本研究”如何进行等等问题，学校领导和教师在整体上都知之不多， 迫切需要加强这方面的培训，“校本培训”倍受关注便是十分自然的了。 三、开展“校本培训”的主要意义 开展中小学教师“校本培训”，既是适应教师专业化发展和满足教师个性化培 训的客观要求，也是迎接新一轮课程改革和推动全面实施素质教育的现实需要。 具体地说，在当前，开展“校本培训”的重要意义主要反映在以下几个方面： ( 一) 是推动全面实施素质教育的需要 全面实旄素质教育是当前基础教育战线的首要任务。实施素质教育需要高素 质的教师队伍，加强教师培训、提高教师素质成为全面实旌素质教育的必然要求。 为此，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：要“把 提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点”，“开展以培训 全体教师为目标，骨干教师为重点的继续教育”“”。然而，我们看到，自1 9 9 9 年 开始实施“跨世纪园丁工程”以来，我国中小学教师队伍整体素质虽有一定提高， 但成效并不十分明显，实施素质教育步履维艰，在某些地区甚至沦落为“只打雷、 不下雨”的境地。其中原因固然很多，但教师培训中忽视具体的学校实践是一个 重要因素。“教育法令的颁定，教育政策的实行，教育方针的贯彻等等，若忽视具 体的学校实践，也就成了一纸空文”，“没有在学校尤其是具体的学校形成一套行 之有效的做法，忽视了课堂，忽视了教学，忽视了师生关系的调整等，再好的教 育主张都只能是外在于学校的。”“”因此，站在推动全面实施素质教育角度，教师 培训转向“校本培训”完全符合事物发展的基本逻辑。 同时，我们也看到，实施素质教育，要求的是教师队伍整体素质的提高，对 教师的培训必然要以全员培训为基础。而全员培训只有依存于广大的基层学校才 能真正成为现实。在这个意义上，“校本培训”也是全面实施素质教育的要求。 ( 二) 是迎接新一轮课程改革的需要 基础教育课程改革纲要( 试行) 的颁发以及各科课程标准和教材的相继出 台，标志着自1 9 9 6 年开始的新一轮的基础教育课程改革进入实施阶段。按照教育 部规划，到2 0 0 5 年秋季学期，全国中小学各起始年级的学生都将使用新课程和新 教材，时间十分紧迫。本次课程改革，涉及到培养目标的变化、课程结构的调整、 课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、课程评价 体系的建立等等，是一次由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革，因而是 一项任务艰巨的系统工程。要完成这样一项时间紧、任务重的系统工程，教师的 地位和作用举足轻重。这正如人民教育出版社副总编辑吕达教授所说：“教改的问 题，主要是教师的问题。如果没有一支数量足够、质量合格的教师队伍，课程改 革将不可能落到实处，也就不可能获得成功。”“”因此，加强教师新课程培训、建 设一支适应新课程改革需要的教师队伍，成为本次课程改革走向成功的关键环节。 同时，我们还要看到，根据“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，每位 教师都必须接受使用新教材的上岗培训，因而本次教师新课程培训又具有长期性。 因为，如果按完成一轮教学计算，全国要在2 0 1 0 年才全部使用小学新课程，2 0 0 7 年才全部使用初中新课程，也就是说小学在2 0 1 0 年以前、初中在2 0 0 7 年以前， 每年都有首次使用新课程、新教材的班级和教师，每年都要对首次使用新课程新 教材的教师进行培训。在如此紧迫而又艰巨的全员性的教师新课程培训任务面前， 如果不拓宽培训思路、拓展培训途径，仅依靠院校培训，显然是不现实的，甚至 可以说，以院校培训为主也不可能完成任务。只有依托基层学校，以学校为基地 开展“校本培训”，从而形成院校培训骨干、校本培训全员的格局，才能完成培训 任务。所以说，开展“校本培训”，是迎接新一轮课程改革的需要。 ( 三) 是适应教师专业化发展的需要 教师专业化是当今世界教育发展的共同特征。教师专业化包括教师个体专业 化和教师职业专业化两个方面，前者指教师个体专业能力与水平提高的过程和结 果，后者指教师群体为争取教师职业专业地位而进行努力斗争的过程。显然，教 师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化过程的本质方面， 教师职业专业化只是建立在教师个体专业化基础之上的教师群体专业发展及其社 会承认形式：拥有专业自主能力是教师职业专业化的必要条件，大力提高教师专 业技能是教师专业化发展的必然要求。 要提升教师专业自主的能力和水平，很重要的途径就是“从教中学”，即教师 通过对一个又一个的具体的教学情境的分析与研究，并作出相应的教学决策，从 中不断地感悟、积累和提升。“校本培训”能够联系并依托具体情境，发展教师系 统而敏锐地探索学的本质及教的效果的能力，即教师的专业自主能力，从而使教 师更能理解复杂的情境。 提高教师的专业技能，也需要以校为本，加强教师的实践训练。研究表明， 教师专业技能的形成主要不是要职前，而是在职后，是教师职后通过实践训练以 及自我反思、自我提升的结果。据王帮佐、陆文化的研究，中学教师各种专业能 力( 包括对教学内容的处理能力、运用教学手段和方法的能力、教学组织和管理 能力、语言表达能力、教育科研能力、与学生交往的能力和教学机智等) 的形成 在时间上的分布大致是：职前约占3 5 、职后约占6 5 “”。又据李建平介绍，调 查表明，在提高教师教育教学技能的途径方面，查阅相关资料的占2 0 ，与其他 教师合作约占6 5 ，听有经验的教师的课约占1 5 “”。这就说明，以学校为基地 开展教师“校本培训”，是提高教师教学专业能力的主要途径。 ( 四) 是满足教师个性化培训的需要 现代教育的基本特征之一是尊重个体、张扬个性，体现人文关怀精神。教师 培训走向个性化培训是现代教育发展的必然趋势。一方面，随着学校办学主体地 位的确立，培养善于反思、能适应学校发展特定要求的教师成为学校的自主意识， 这就要求教师培训要尊重校情的个别化特征，通过紧密结合学校实际的培训，促 进教师改进教学，提高学校整体育人质量。另一方面，教师是一个个鲜活的个体， 他们不仅仅是社会的存在、学校的存在，而且也是自我的存在，教师培训也应当 尊重教师的个体需要，促进教师自主发展，帮助教师“自我实现”。“校本培训” 是将学校个性化培训要求和教师个性化培训要求相结合的最佳培训形式；通过开 展“校本培训”，可以在满足学校发展需要的同时，也满足教师的发展需要。 ( 五) 是教师教育改革和发展的需要 所谓教师教育，是对教师培养培训的统称，是在终身教育思想指导下，按照 教师专业化发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职训练和职后培训的通盘考 虑和整体设计。显然，教师教育将教师的培养、任用、培训融为一体，从终身学 习的观点有机整合教师的养成。这就必然要求将综合性大学和师范院校的培养， 专门师资培训机构的培训、教师任职学校组织的培训以及教师群体与个体的自培 等各种形式统整起来，建构多元化的培训体系。“校本培训”不仅适应了教师教育 多元化、一体化的基本要求，而且处于诸种培训形式的核心地位，其它形式的培 训，或者要以学校的需求为主旨，或者要由学校来衔接协调。 另一方面，“校本培训”又是教师教育发展的必然趋势。随着教师专业自主程 度的提高，教师教育体系必然走向开放、走向多元。由于“校本培训”能够有机 整合各种学习资源，特别是教师个人的动机、情感、意志、零星时间、工作需求 等等资源，能够把系统培训和非系统培训统一起来，因而最具有生命力。国外教 师培训所走过的由大规模组织培训向培训机构提供短期的“菜单式”培训，再向 教师主动寻求专业化定向培训服务的学校本位培训的历程，揭示了教师在职培训 的走向。 四、实施“校本培训”的原则和基本思路 既然开展中小学教师“校本培训”，对教师专业能力和水平的提高，对学校乃 至整个教育事业的健康发展都具有十分重要的意义，那么，顺理成章地，我们就 应当明确培训原则、明晰培训思路，积极实施“校本培训”。 ( 一) 实施“校本培训”的主要原则 原则是人们说话或做事所依据的法则和标准，是人们对客观事物认识的能动 1 4 反映。它来源于人们的实践活动，又反过来指导人们的实践。研究中小学教师“校 本培训”，需要研究并确立实施“校本培训”的相关原则，以为指导。我们认为， 实施“校本培训”，主要应遵循以下一些原则： 1 、学校发展需要与教师个人职业发展需要相统一的原则 “校本培训”不是把教师作为“工具”看待，它在本质上是富有人道精神的。 培训教师是学校发展需要，也是教师职业发展的需要，是对教师学习需要的满足。 当然，在学校需求与教师个人学习需要之间，也会出现不一致的情况，此时就需 要从多角度分析审视，既不能完全要求教师牺牲个人的正当需要满足集体需要， 也不能凭教师脱离学校需求满足个人学习需要，而是努力做到二者的统一。 2 、学校导向与教师自主导向相统一的原则 学校导向的实质是按照社会要求和学校发展目标来规划教师发展，教师自主 导向则是按照教师个人的主观需求、兴趣、爱好来选择自己的学习内容与方式： 这两者既有内在的一致性，又存在着分歧和差异。因此，“校本培训”要明确学校 目标导向的必要性与界限，要做到既有统一目标规划，又有教师的个性选择自由。 3 、自我驱动与人际互动相统一的原则 “校本培训”强调激发教师个人的内部学习动机，唤起教师终身学习的积极 情感，形成不断学习的强烈愿望，因此，要展示教学的成就价值，鼓吹“教育幸 福论”，让教师步入自主培训的“快车道”。另一方面，运用“场论”等群体心理 学观点，启动教师个体之间，个体与群体之间以及群体之间的互动机制，增强教 师参与培训的积极性，克服可能出现的“培训懈怠”或“心理拒斥”现象，将自 我驱动和人际互动统一起来，构成教师“校本培训”的动力体系，内外结合，持 续运作。 4 、规范性要求与分类分层实施相统一的原则 “校本培训”在指导思想、组织领导、培训基本内容、教学计划、考核验收 等方面要有规范的要求，以避免形式主义和浮夸；但是，不同学校的实际情况又 千差万别，所以不同学校实施“校本培训”必须因校制宜，要根据教师职业生涯 理论和教师一般成长规律，对新教师、一般教师、骨干教师等不同教师层次展开 不同的培训。“校本培训”必须兼顾各种层次教师的差别性，要与不同层级的教师 分别会商，制定各自不同的专业发展目标要求和具体培训方案。 5 、总体规划与分段达标相统一的原则 “校本培训”应该是循环递进的，每所学校在进行培训规划时，都要有长远 的教师专业发展目标，但在一定时期，比如一学年里，又要有具体的培训目标， 并根据具体目标制定“校本培训”方案，如此，既方便检查回顾，又能够从中获 取强化动力和新一轮培训的生长点。 6 、立足校内资源开发与吸纳校外资源相统一的原则 “校本培训”不是局限于一所学校校园之内的，独立性和个性总是与开放性 和共性相对应的，以学校为本、以学校为基地、都不是为了将学校和教师封闭起 来。只要是有利于学校的发展，能解决学校和教师实际困难与需要的教育资源， 如社区教育资源( 各种场馆、设备设簏、名人名家、专业团体、教育领导、本校 校友、传统文化等等) 、友邻学校的培训资源( “校本培训”经验、人才、实物等 可共享的资源) 、专门机构、大专院校的教育资源( 走出去与请进行结合) 等等， 都应该纳入“校本培训”资源的范畴。 ( 二) 实施“校本培训”的基本思路 明晰实施“校本培训”的基本思路，是我们研究“校本培训”的基本出发点 和落脚点。根据有关教育政策法规和实施“校本培训”的原则，总结当前中小学 教师继续教育的经验成果，我们认为，可以确立“加强宣传引导、健全管理机制、 组织培训资源、选择培训内容、探索培训方式、完善评价体系、开展实验研究” 为实施“校本培训”的基本思路。 1 、加强宣传引导 加强宣传引导，目的在于更新教师的培训观念，激发教师的学习动机。心理 学的研究表明，适度的学习动机是提高学习效率的重要保证，没有学习者的积极 主动的参与，任何培训都必将收效甚微，因此，加强宣传引导十分必要。“校本培 训”的宣传引导应当包括以下内容： ( 1 ) 政策导向。就是要把中小学教师继续教育规定、中小学教师继续教 育工程方案等政策法规交给学校领导和教师，组织他们学习省、市、县有关教 师继续教育的文件，让他们明白：参加包括“校本培训”在内的教师继续教育， 是广大中小学教师的权利和义务。 1 6 ( 2 ) 信息诱导。就是要把有关教育专家学者关于终身教育的论述、学习化社 会的观点、教师教育的理论和教师职业专业化的主张等介绍给广大中小学教师， 帮助他们树立终身教育的思想，提高参加“