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摘要 类别标签在特征推理中的作用 发展与教育心理学专业韩君峰莫雷教授 类别学习和概念学习领域的大量研究表明，类别标签能够有效地促进基于类 别的特征推理。标签为什么会促进对未知特征的推理? 标签和特征有什么不同? 以往的研究者主要有以下两种观点：a n d e r s o n h e i t 等人认为，类别标签在特 征推理中起特征作用，它只相当于该类别的另外一个特征。而y a m a u c h i m a r k m a n 的研究结果则支持类别标签不是简单的另外一个特征的观点。他们认为 标签的作用可能大于一个特征的作用。 针对前人在这一问题上的理论分歧，本研究认为，先前的研究者可能忽略了 类别的内部结构，即类别成员的特征之间的关系，以及标签的熟悉程度对标签在 特征推理中作用的影响，因而得出了不同的结果。本研究认为，标签与其他特征 相比，它充当了一个捆绑各种信息的纽带，因此，在对未知的特征进行推理时， 标签是一个最有预测作用的特征，甚至对特征具有决定性的作用，它的作用大于 该类别其他特征的作用。根据这个设想，本研究进行了三个实验，研究了类别标 签在特征推理中的作用： 实验l 研究了当类别成员的特征之间相互独立时，标签在特征推理中的作 用。让被试通过观察学习两种虫子的图片，然后隐藏每个虫子的一个特征，让被 试在两种条件下对未知的特征进行推理。第一种条件，根据每个虫子已知的三个 特征，推测该虫子的另外一个缺失的特征；第二种条件，根据虫子的标签和已知 的两个特征，推测该虫子的另外一个缺失的特征。结果表明，被试在两种条件下 的推理成绩无显著差异。这说明，在特征独立类别的特征推理中，类别标签的作 用相当于一个特征的作用。 实验2 ，研究了当类别成员的特征之间有相互关系时，类别标签在特征推理 中的作用。也让被试在两种条件下进行特征推理：第一种条件( c 1 ) ，根据已知 的三个特征，推测该类别的另外一个缺失的特征；第二种条件( c 2 ) ，根据标签 和两个已知的特征，推测另外一个缺失的特征。结果表明，被试在c 2 条件下的 推理测验成绩显著高于c 1 的成绩。说明，在特征相关的类别中，类别标签在特 征推理中的作用大于一个特征的作用。 实验3 ，研究了熟悉的标签在特征推理中的作用。实验3 a ，让被试在有标签 和无标签两种条件下进行特征推理。无标签条件下，让被试根据两个a 动物的 特征和一个b 动物的特征，推测该另外一个特征。有标签条件下，让被试根据a 类别的标签和b 类别的两个典型特征，推测另外一个可能的特征。结果表明， 无标签条件下，一致特征的多少影响被试对未知特征的推理。而在有标签的条件 下，即使有两个不一致的特征，被试仍做出了更多标签一致的反应。实验3 b ， 让被试根据a 动物的标签和b 动物的三个特征推测另外一个特征。结果表明， 在有三个不一致特征的条件下，被试仍做出了更多标签一致的反应。实验3 的结 果充分表明，熟悉类别的标签在特征推理中是一个最有预测作用的特征，其作用 远大于一个典型特征的作用。 关键词：标签特征推理抽象一致的类别 t h er o l eo fc a t e g o r yl a b e l sp l a y e dint h e in f e r e n c eo fu n k n o w nf e a t u r e s d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g yj u n f e n gh a np r o f l e im e a b s t r a c t an u m b e ro fr e s e a r c h e si nt h ea r e ao fc a t e g o r yl e a r n i n ga n dc o n c e p t i o nl e a r n i n g s u g g e s t e dt h a tc a t e g o r yl a b e lc a l le f f i c i e n t l yp r o m p tt h ei n f e r e n c eo f u n k n o w nf e a t u r e s w h yc a nl a b e l sb e a b l et op r o m p tt h ei n f e r e n c eo fu n k n o w nf e a t u r e s ? m a t d i f f e r e n c e st h e yh a v eb e t w e e nc a t e g o r yl a b e la n dc a t e g o r yf e a t u r e s ? t h e r ew e r e g e n e r a l l yt w om a i na r g u m e m sa m o n gp r i o rr e s e a r c h e r s t h ev i e wt h a tac a t e g o r yl a b e l i sj u s ta n o t h e rf e a m r eo fa l le x e m p l a rh a sb e e na r g u e dm o s tf o r c e f u l l yb vj r a n d e r s o n ( 19 9 0 ，19 91 ) a n d e r s o n sr e s e a r c hs u g g e s t e dt h a tc a t e g o r yl a b e l sa r et r e a t e d 弱j u s ta n o t h e rf e a t u r et ob ep r e d i c t e d y a m a u c h ia n dm a r k m a n ( 2 0 0 0 ) t e s t e dt h i si d e a b yp l a c i n gc a t e g o r yl a b e l sa n dc a t e g o r yf e a t u r e si no p p o s i t i o n t h er e s u l t ss u p p o r t e d t h ei d e at h a tt h ec a t e g o r yl a b e li sn o ts i m p l ya n o t h e rf e a t u r e i no r d e r t os o l v et h et h e o r e t i cd i s p u t a t i o n , t h r e ee x p e r i m e n t sw e r ec a r r i e do u ti n t h i sr e s e a r c h p r e v i o u sr e s e a r c h e r sm i g h tn e g l e c tt h ei n t e r n a ls t r u c t u r eo fc a t e g o r i e si n t h e i rs t u d i e s w es u g g e s t e dt h a tb o t ht h er e l a t i o n s h i pa m o n gf e a t u r e so fac a t e g o r y a n dt h ef a m i l i a r i t yt oac a t e g o r yc o u l db ea b l et oa f f e c tt h ei n f e r e n c eo fu n k n o w n f e a t u r e s c a t e g o r yl a b e l , c o m p a r i n gt of e a t u r e so ft h ec a t e g o r y , s e e m st ob eab a n d t h a tb a n d i n ga l li n f o r m a t i o nr e l a t e dt ot h ec a t e g o r y t h e r e 如r e , t h ec a t e g o r yl a b e li s t h em o s tp r e d i c t i v ef e a t u r eo fac a t e g o r ya n da f f e c t sq u a l i t a t i v e l yt ot h ei n f e r e n c eo f u n k n o w nf e a t u r e s ，a n di ts h o u l db et r e a t e da sam o r ei m p o r t a n tf e a t u r et h a ni u s t a n o t h e rf e a t u r eo ft h ec a t e g o r y i nt e r m so ft h e s eh y p o t h e s e s ，t h r e ee x p e r i m e m sw e r e p r o c e e d e di no r d e rt os t u d yt h er o l et h a tc a t e g o r yl a b e lp l a y e di nt h ei n f e r e n c eo f u n k n o w nf e a t u r e s i ne x p e r i m e n t1 ，t h er e l ec a t e g o r yl a b e lp l a y e di nt h ei n f e r e n c eo fu n k n o w n f e a t u r e sw a st e s t e dw h e nt h ef e a l u i r e so ft h ec a t e g o r ya r ei n d e p e n d e n t p a r t i c i p a n t s w e r ei n t r o d u c e dt oo b s e r v ea n ds t u d ye i g h tp i c t u r e so ft w ok i n d so fb u g sn a m e dt a x a n df a g ，a n dt h e ns h o w nr a n d o m l yo n ep i c t u r eo ft h e mw i t ho n ef e a t u r eh i d d e n p a r t i c i p a n t sw e r ea s k e dt oi n f e r e n c et h em i s s i n gf e a t u r eu n d e rt w oc o n d i t i o n s i n c o n d i t i o n1 t h r e ef e a t u r e so fe a c hb u gw e r ek n o w nb u tt h ec a t e g o r yl a b e lw a s u n k n o w n w h i l ei nc o n d i t i o n2 ，t h ec a t e g o r yl a b e la n di u s tt w of e a t u r e so f w h i c hw e r e k n o w n t h er e s u l ts h o w e dt h a tt h ep e r f o r m a n c ei nt h et w oc o n d i t i o n si sn o t s i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n t ，w h i c hs u g g e s t e dt h a tc a t e g o r yl a b e l sw e r et r e a t e da sj u s t a n o t h e rf e a t u r ei nc a t e g o r i e st h a tf e a t u r e so fw h o s ee x e m p l a ra r ei n d e p e n d e n t t h c r e s u l to fe x p e r i m e n tlw a sc o n s i s t e n tw i t hp r i o rs t u d i e s i ne x p e r i m e n t2 t h er o l ec a t e g o r yl a b e lp l a y e di nt h ei n f e r e n c eo fu n k n o w n f e a t u r e sw a se x a m i n e dw i t ha b s t r a c tc o h e r e n tc a t e g o r i e s a n dt h ef e a t u r e so fw h o s e e x e m p l a rw e r ea b s t r a c tc o h e r e n t p a r t i c i p a n t sw e r ea l s oa s k e dt oi n f e r e n c et h em i s s i n g f e a t u r eo fe a c he x e m p l a rs t u d i e di nt w oc o n d i t i o n sw h i c hw e r es i m i l a rt oe x p e r i m e n t 1 i nc o n d i t i o n1 t h r e ef e a t u r e so fe a c he x e m p l a rw e r ek n o w nb u tt h ec a t e g o r yl a b e l w a su n k n o w n i nc o n d i t i o n2 t h ec a t e g o r yl a b e la n dt w of e a t u r e so fe a c hw e r ek n o w n t h er e s u l ts h o w e dt h a tt h ep e r f o r m a n c eo fp a r t i c i p a n t si nc o n d i t i o n2w a s s i g n if i c a n t l yh i g h e rt h a nt h a ti nc o n d i t i o n1 w h i c hc a m et ot h ec o n c l u s i o nt h a ta c a t e g o r yl a b e lw a sm o r ei m p o r t a n tt h a ni u s ta n o t h e rf e a t u r ei nc a t e g o r i e st h a tt h e f e a t u r e so f w h o s ee x e m p l a rw e r er e l a t e d i ne x p e r i m e n t3 ，w ee x a m i n e dt h er o l ec a t e g o r yl a b e lp l a y e di nt h ef e a t u r e i n f e r e n c ew i t hf a m i l i a rc a t e g o r i e s i ne x p e r i m e n t3 a , p a r t i c i p a n t sw e r ea s k e dt om a k e f e a t u r ei n f e r e n c ei nc o n d i t i o n sw i t ho rw i t h o u taf a m i l i a rc a t e g o r yl a b e l i nt h e w i t h o u t - l a b e lc o n d i t i o n , p a r t i c i p a n t sw e r ea s k e dt o p r e d i c ta n o t h e rf e a t u r eo fa c a t e g o r yw i t ht h r e ef e a t u r e sk n o w ni nw h i c ht w of e a t u r e sb e l o n g e dt oak i n dw h i l e a n o t h e ro n eb e l o n g e dt oas e c o n dk i n d i nt h el a b e lc o n d i t i o n p a r t i c i p a n t sw e r ea s k e d t op r e d i c ta n o t h e rf e a t u r ew i t hal a b e lo fa na n i m a la n dt w of e a t u r e so fa n o t h e ra n i m a l t h er e s u ks h o w e dt h a ti nt h ew i t h o u t 1 a b e lc o n d i t i o i x , t h eq u a n t i t yo fc o h e r e n t f e a t u r e sa f f e c t e dt h ei n f e r e n c eo fu n k n o w nf e a t u r e s m i l ei nt h el a b e lc o n d i t i o n , p a r t i c i p a n t sm a d em o r el a b p a r t i c i p a n t sw e r ea s k e dt op r e d i c ta n o t h e rf e a t u r ew i t ha l a b e lo fa na n i m a la n dt h r e ef e a t u r e so fa n o t h e ra n i m a l a sr e s u l ts h o w e d p a r t i c i p a n t s s t i l lm a d em o r el a b e l a c c o r d a n c er e s p o n s e se v e ni ft h e r ew e r et h r e ei n c o h e r e n t f e a t u r e s t l l er e s u l to fe x p e r i m e n t3p r o v i d e ds t r o n ge v i d e n c et h a tt h er o l eo fa n f a m i l i a rc a t e g o r yl a b e lp l a y e di nt h ef e a t u r ei n f e r e n c ew a sq u a l i t a t i v ea n dd e c i s i v e ， a n dt h el a b e lw o u l db et r e b e l - a c c o r d a n c er e s p o n s e se v e ni ft h e r ew e r et w oi n c o h e r e n t f e a t u r e s i ne x p e r i m e n t3 a t e dt h em o s tp r e d i c t i v ea t t r i b u t eo f ac a t e g o r y k e yw o r d s ：l a b e lf e a t u r ei n f e r e n c ea b s t r a c tc o h e r e n tc a t e g o r i e s 华南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。 本人完全意识到此声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名：舛是崎 日期：b d8 年6 月；日 学位论文使用授权声明 本人完全了解华南师范大学有关收集、保留和使用学位论文的规 定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华南师 范大学。学校有权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版，允许学位论文被检索、查阅和借阅。学校可以公布学 位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印、数字化或其他 复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密范围，在年后解密适用 本授权书。非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权 书。 论文作者签名：邵君晦 e l 期：汨子年6 月3 日 导师签名： 圈期：列年易月弓 第一部分绪论 标签( 1 a b e l ) 是指贴在或系在物品上，标明品名、用途、价格等的纸片口3 。 因此，标签不仅是一个物体或一个类别的名称和概念，它可以包含更多的信息， 也可以有多种表达方式。它可以用一个名词来表示，也可以用一个短语或短句来 表示，比如：m a r yi sac a r r o t - e a t e r ( g e l m a n 、h e y m a n ，1 9 9 9 ) 。 什么是概念? 概念是反映某一类事物、现象所包含的范围，同时也反映其本 质或特征的思维形式。一个科学的概念往往能反映事物比较深刻的本质或特征。 而日常习用的概念，不一定都能反映事物比较深刻的本质，但也能反映事物的一 些基本特征。比如，“光”。光的本质是电磁波，根据波长的不同，光可以分为可 见光何不可见光。而人们日常理解的“光 的概念指的是可见光。概念在人类的 思维活动中起着重要的作用。概念是人类认识事物的工具。同时，它又是思维的 细胞和基础，它和思维的另外两种形式判断和推理一起构成了思维的三种形 式嗍。概念是通过词或词组表达的。 什么是类和类别? “类 是指许多相似或相同事物的综合。属于同一类别的 每个个体都具有该类的共同属性嘲。“类别 ( c 1 a s s i f i c a t i o n ，c a t e g o r y ) 是指 不同的种类，按种类的不同而做出的区别。分类( s o r to u t c l a s s i f y ) 则是指 根据事物的特点分别归类n 1 。 标签和概念、类别的关系。类别标签很多时候都可以简称为标签。在国内外 很多有关儿童概念学习和词义扩展的研究中，标签就是物体的名称( n a m e ) 和概 念。在很多研究中，为了方便被试理解，“标签、“概念和“名称 常常是混 用的，表达的是相同的内容，而且常用“名称”代替“标签”和“概念 。因此， 类别标签，简单地说，就是一个类别的名称和概念。 标签是2 0 世纪8 0 年代以来，认知心理学研究中的很多重要的研究领域都涉 及的一个重要问题。在有关词义理解、概念学习、类别形成和归纳推理等的研究 中，类别标签都是一个非常重要的变量。标签的呈现方式、标签的熟悉度、呈现 共同的标签还是不同的标签、用一致的标签还是冲突的标签等等，都会对儿童和 成人的心理加工过程及结果产生重要的影响。比如，在词义扩展研究中，标签是 类别标签在特征推理【f 1 的作用 一个重要的变量。有无标签、儿童对标签熟悉与否、标签是否相同等因素，都会 对实验结果产生重大影响( m u t s u m ii m a i ，d e d r eg e n t n e r ，n o b u k ou c h i d a ，1 9 9 4 ； s l o u t s k y ，f i s h e ra 2 0 0 1 ：h a n a k oy o s h i d a ，l i n d abs m i t h ，2 0 0 3 ) 。 一些研究表明，物体的形状等知觉特征在婴幼儿词义和概念的形成中扮演着 重要的角色。也有一些研究表明，类别知识和概念信息对儿童词义的扩展和概念 的获得也有重要的作用，甚至是决定性的作用。在研究这个问题时，新物体的名 称和类别标签是一个很重要的变量。此外，一些研究还表明，新的名称和标签可 以促使儿童形成新的类别，尽管这些物体之间的形状相似性很低h 1 ( b a l a b a n w a x m a n ，1 9 9 7 ；w a x m a n ，1 9 9 9 a ，1 9 9 9 b ；w a x m a nh a l l ，1 9 9 3 ；w a x m a n ，m a r k o w ，1 9 9 5 ) 。 w i s n i e w s k i ，m e d i n ( 1 9 9 4 ) 的研究还表明，标签可以引导人，f l j g , l 造新的特 征，从而调整他们对一个类别的信念瞄1 。 有关类别标签的研究一直是认知心理学领域一个重要的研究内容。a r t h u rb m a r k m a n 在他2 0 0 3 年的研究报告中对类别标签在先前研究中的应用及相关的问 题做了一次总结。但他的总结：一、不够全面。一些早期的( 2 0 世纪8 0 年代和 9 0 年代初) 有关标签的研究，他没有涉及：第二、2 0 0 3 年以来，有关类别标签 的新研究、新进展他也没有涉及。因此，接下来，本研究将在m a r k m a n 对类别标 签的总结的基础上，在更广的时间跨度和更大的研究范围内，回顾和总结一下类 别标签在相关研究领域中所扮演的重要角色。 1 相关研究回顾 1 1 标签在概念表征中作用的研究 新的标签( 名称) 可以促进新概念的形成。w a x m a n m a r k o w1 9 9 5 年的研 究表明，到1 2 个月大时，熟悉的标签可以促进婴儿基于概念的类别的形成1 。 6 e l m a n c o l e y ( 1 9 9 0 ) 的研究也表明，再大一点的婴儿，在对用图片呈现的自 然物体的特征进行概括时，会利用熟悉的标签作为归纳的基础，即使这些物体的 知觉外观有很大的不同订3 。 大量的研究表明，新的标签可以促使儿童形成新的类别，尽管这些物体之间 的形状相似性很低h 1 ( b a l a b a n & w a x m a n ，1 9 9 7 ；w a x m a n1 9 9 9 a ，1 9 9 9 b ；w a x m a n & h a l l ，1 9 9 3 ：w a x m a n m a r k o w ，1 9 9 5 ) 。 2 类别标签在特钲推理r - 的作用 w e l d e r 6 r a h a m ( 2 0 0 1 ) 研究发现，当以标签的形式向婴儿提供物体概念 性的类别关系的信息时，知觉信息的重要性要么被削弱，要么根本不被考虑。他 们的研究结果提供了清晰的证据，证明婴儿不但可以形成新的类别，并可以对不 明显的特征基于物体类别关系的概念知识进行归纳推理。他们的结果也表明，1 6 个月大的婴儿已经可以理解物体标签所反映的概念性信息陋1 。 这些研究也为越来越多的研究增添了新的证据：这些研究都表明，命名 ( n a m i n g ) 可以培养和促进婴儿物体类别概念的形成( b a l a b a n & w a x m a n ，1 9 9 7 ； g r a h a m ，b a k e r ，p o u li n d u b o i s ，1 9 9 8 ；w a x m a n1 9 9 9 a ，1 9 9 9 b ；w a x m a n h a l l ，1 9 9 3 ； w a x m a n m a r k o w 1 9 9 5 ) 。 类别标签在类别表征中的重要性是显而易见的。m a r k m a n 认为，在学习过程 中，类别标签是一个表示所有这样的项目可能共享某些内在共同属性的符号。因 为类别标签在类别表征的组织功能上，归纳推理能力大于类别特征旧1 。 许多研究者比较了儿童在有标签和无标签任务中的归类表现，他们发现，当 向儿童呈现熟悉的标签时，他们的表现会有很大的差异( g e l m a n ，m a r k m a n ，1 9 8 6 ； w a x m a n ，n a m y1 9 9 7 ) 。有研究者认为，名称使儿童的注意离开基于知觉的类别， 指向那些基于概念的类别。名称可能激活了熟悉类别的概念特征，甚至会作为该 类别的一个特征，帮助人们对那些知觉上不相似的事物进行分组和归类n 叫 ( s l o u t s k y ，l o ，f i s h e r ，2 0 0 1 ：w e l d e r g r a h a m ，2 0 0 1 ) 。 1 2 标签在信息激活与唤醒中作用的研究 y o s h i d a ，s m i t h ( 2 0 0 3 ) 的研究表明，熟悉事物的名称本身可以激活与该事 物或其类别相关的信息，包括形状、颜色、大小、功能等所有相关的信息1 。 9 一菪 图1y o s h i d a ，s m i t h ( 2 0 0 3 ) 的研究材料 实验材料：如图所示，标准刺激是一个绿色的两可图。实验的目的是检验不 类别标签存特征推理中的作用 同的名称对注意的影响。因此，实验用来命名同一个两可图的不同名称中，一个 是以形状组织起来的类别，另外一个则是由形状以外的其他特征组织起来的类 别。实验中使用了6 个两可图，6 对名词。 实验过程：实验者向母语分别为英语和f 1 语的3 岁儿童呈现一个新的物体， 然后分别给该物体一个已知的名称( 指形状相似或材料和颜色相似) 和新的名称。 研究发现，当给被试一个已知名称的时候，如果该名称是那种以形状组织起 来的类别，则被试会注意新物体的形状；当该名称不是以形状而是以其他特征组 织起来的类别时，儿章则不再对形状给予太多的关注。儿童是通过“形状 对新 名词进行概括的。已知( 熟悉) 的名称可以引导被试注意那些与特定类别最相关 的特征；而新名称则使被试注意物体的形状特征。因为，形状与绝大部分已知类 别的名称都有关。 这些结果告诉我们，熟悉事物的名称本身可以激活人们对该类别相关的知觉 特征( 比如形状、颜色、大小等) 的注意。儿童知道，船是船形的，毛巾是由毛 线做成的，南瓜是绿色的。儿章有关于特定类别的知识，包括该类别成员的知觉 特征的知识。该研究的结果表明，事物的名称本身可以引导人们的注意。 s m i t h ( 1 9 9 5 ，2 0 0 0 ) 通过对幼儿最早掌握的3 0 0 个名词概念的分析和研究 发现，这些名词及其所属的类别，绝大部分都是通过形状组织起来的。当然，也 有例外。形状并不是唯一相关的特征，形状也并不总是相关的特征。尽管如此， 人类大部分早期认识的物体及其名称，都是基于形状组织起来的类别。因此，熟 悉的名称将使被试的注意集中于与该类别相关的知觉特征；而新的名称和标签会 将注意导向那种对大部分类别都很重要的知觉特征( 比如形状) n 。 y o s h i d a ，h & s m i t h ，l b ( 2 0 0 3 ) 总结前人的研究认为：熟悉的标签，可以 激活与该特征有关的某个类别，使被试的注意集中于与该类别相关的知觉特征。 而陌生或者新的标签，则激活与该特征有关的多个甚至所有类别。新的名称和标 签使儿童注意那些对大部分类别都很重要的知觉特征，比如形状。也就是说，名 称和标签可以引导人们认知过程中注意的内容n 羽。 y a m a u c h i ，t ( 2 0 0 5 ) 的研究还发现，类别标签不仅可以激活相似的特征， 而且可以整合不相似的甚至不相关的特征。他的实验结果表明，不可能或不相关 的特征信息，也会影响推理判断n 3 l 。 4 类别标签在特征推理l | 1 的作用 1 3 标签在特征比较中作用的研究 n a m y g e n t n e r ( 2 0 0 2 ) 研究表明：比较可以促进对事物深层的内在的共同 性的认识，促进对类别和词汇的学习。向两个新物体呈现共同的标签，可以促进 儿童的促进对比，这有利于发现事物之问知觉相似性之外更深层的内在的共同 性。当向两个物体呈现不同的名称和标签，则会抑制这一比较的过程，儿章仅能 依据知觉的特征和知觉相似性进行词义扩展或归类n 4 | 。 蘸b ；圆蔫- 妒奴 图2n a m y & g e n t n e r ( 2 0 0 2 ) 矽f 冗材料 实验材料：如上图所示。 实验过程：实验分两种条件：c o n d iti o nl ：给两个标准刺激呈现一个一致 的标签；c o n d i t i o n2 ：给两个标准刺激呈现两个不同的标签。 在一致标签条件下，实验者给两个标准刺激一个共同的新名称。标准刺激呈 现给儿童后，实验者告诉儿童这两个物体的名称，并让儿章复述该名称，然后将 两个选择刺激放在桌上，让儿童选择一个和标准刺激类别相同的选项。4 4 名儿 童被随机地分派到一致和冲突的标签组。 c o n d i t i o n2 ：给两个标准刺激呈现两个不同的标签。在冲突的标签条件下， 实验者将两个标准刺激命名为两个不同的新名称，并让儿童重述这两个新名称， 然后将两个选择刺激放在桌上，让儿童选择一个和标准刺激类别相同的选项。 实验结果：在标签一致的条件下，儿童选择类别匹配的比例( m ：o 5 8 ， s d = o 2 9 ) ，多于标签冲突条件下的比例( m ：o 3 7 ，s d ：o 2 8 ) 。对被试和项目进行 t 检验，发现有显著的标签效应。t 。( 3 8 ) = 2 4 2 ，p o 0 5 ，t 。( 9 ) = 4 4 0 ，p t 8 0 时，方 可进入下一实验阶段归类测验阶段( 学习材料详见文后附录2 ) 。 归类测验要求被试根据每个机器己知的两个特征，判断它是去污机还是清 污器。目的是检验被试对特征之间一致或不一致关系的学习情况，提醒和引导被 试注意特征之间的关系。测验材料由学习材料中每个去污机和清污器的四个特征 中的两个组成。被试每次回答之后都会得到反馈信息，内容是：正确错误：该 机器是去污机清污器，以及被试回答的正确率。1 0 个归类测验材料以随机顺序 呈现。部分两特征归类测验材料如下( 详见附录3 ) - 表4 两特征归类测验材料举例 推理测验阶段被试分别进行两种条件下的特征推理测验： 第一种条件( c 1 ) ，让被试根据某个机器已知的三个特征，推测其另外一个 1 9 类别标签在特征推理中的作用 可能的特征。例如，“已知某个机器的三个特征分别为：在室内操作、用于清除 室内有害气体、有一个吸气机。请问该机器另外一个可能的特征是? 1 、有一个 气体净化装置；2 、有一个大铁钩”。测验材料见附录4 。 第二种条件( c 2 ) ，让被试根据每个机器的标签和两个已知的特征，推测该 机器的另外一个可能的特征。例如“已知某个机器是去污机，它的两个已知的特 征分别为：在室内操作、用于清除室内有害气体。请问该机器另外一个可能的特 征是? 1 、有一个大磁铁；2 、有一个气体净化装置”。测验材料见附录5 。 2 2 4 设计 单因素被试内设计。自变量为推理测验阶段两种不同的推理条件：第一种条 件( c 1 ) ，根据三个特征推测该类别的另外一个特征；第二种条件( c 2 ) ，根据标 签和两个特征，推测另外一个特征。因变量为被试的回答以及回答的正确率。 本研究的实验逻辑和实验l 相同。如果被试在c 1 、c 2 条件下的推理测验成 绩没有显著的差异，说明类别标签在特征推理中的作用仅相当于该类别的另外一 个特征。如果被试在c 2 条件下的推理测验成绩显著高于在c 1 条件下的推理成绩， 说明类别标签在特征推理中的作用大予陔类别一个特征的作用。 实验2 预期：被试在c 2 条件下的推理测验成绩将高于被试在c l 条件下的推 理测验成绩。 2 3 结果与分析 4 0 名被试在学习阶段的平均正确率为9 1 5 ( s d = o 0 9 ) ，归类测验的平均正 确率为8 7 5 ( s d = o 1 3 ) 。这说明，被试较好地掌握了去污机和清污器的特征之 间的内在一致性关系。被试在推理测验c 1 、c 2 条件下的成绩如下： 表5 两种不同推理测验条件下的成绩比较 对被试在c 1 、c 2 两种不同条件下的推理测验成绩做相关样本的t 检验， t l = 4 9 4 ( p o 0 1 ) ，t 。= 3 8 6 ( p = o 0 1 ) ，都有非常显著的差异。 如前文所述，如果被试在c 2 条件下的推理测验成绩显著高于在c l 条件下的 类别标签在特征推理中的作用 推理测验成绩，说明类别标签在特征推理中的作用大于该类别另外一个特征的作 用。实验2 证明了预期。本实验的结果表明，对于特征相关的类别，类别标签在 特征推理中是一个具有重要预测作用的特征，其作用大于该类别其他特征的作 用。 2 4 讨论 在实验2 中，我们使用了“去污机一清污器”这种对称的类别标签( s y m m e t r i c c a t e g o r yl a b e l s ) 。有些研究者在他们的研究中，在呈现类别标签时会采用非对 称的类别标签( a s y m m e t r i cc a t e g o r yl a b e l s ) ，比如“去污机一非去污机。 g o l d s t o n e ( 1 9 9 6 ) 的实验结果表明，非对称类别的学习( 根据学习的特征) 能导致被试更多地注意有标签的类别( m o r k e l s ) ，而较少注意未标签的类别 ( n o n - m o r k e l s ) 2 7 oe r i c k s o n ( 2 0 0 5 ) 等人的一个重要的观点就是，对类别内 部结构的不同的注意会影响对抽象一致类别的学习。因此，他们认为，用对称盼 类别标签( 去污机一清污器) ，可以使被试更多地注意两个类别之间的差异，而 使用非对称的类别标签( 去污机一非去污机) 则可以使被试更多地关注类别的内 部结构因而能促进对抽象一致类别的学习 2 8 o 基于这样的考虑，本实验在呈现 标签时，采用了非对称类别标签的形式。 e r i c k s o n ( 2 0 0 5 ) 等人的研究结果表明，不同的学习方法对抽象一致类别的 学习，效果是不一样的。在类别学习和类别研究中，有两种常用的学习范式 归类学习的范式和推理学习的范式。标准的类别学习范式是，向被试呈现一个项 目，然后让被试对其进行归类。例如，让被试学习对猫和狗进行归类，会向被试 呈现一张狗的图片以及其它的信息( 比如会汪汪叫) ，然后问被试那是一只猫还 是一只狗。而推理学习，向被试呈现的是项目的某些特征以及类别标签，然后让 被试预测某种未知的特征。比如，主试会向被试呈现一个写着“狗的图片作为 刺激物，然后让被试预测一个未知的特征( 比如它是汪汪叫还是喵喵叫) 。这两 种任务有某些相似性，比如，都是先呈现项目的某些信息，然后让被试预测未知 的信息，但是这两种学习在呈现的信息和提问的方式上又有所不同。 m a r k m a n ，r o s s ( 2 0 0 3 ) 回顾和总结了归类学习和推理学习这两种不同类型的 学习方法。认为，归类的目的是为了对项目进行分组，所以关注的是诊断性的信 2 l 类别标签在特征推理中的作用 息如何区分不同的类别。推理的目标则是学习不同类别成员的特征，所以关 注的是一个类别。人们对项目进行推理时( 有关于其它类别成员的知识) ，通常 会与该类别的其它成员进行比较以促进对该类别的学习。比如，当必须判断新的 样例是猫还是狗时，个体会将绝大部分的注意力集中于可以区分猫和狗的那些方 面，比如大小、形状。那些猫和狗共有的特征，比如都有牙齿、皮毛，对区分一 个新的实体是猫还是狗来说，都是无关紧要的信息。但是，当被呈现一个动物并 被告知是狗时，个体可能会推测那些将它与猫区分开来的特征( 比如它会汪汪叫 而不是喵喵叫) 和不能区分开来的信息( 比如它是否柔软? ) 啪1 。 在推理学习中，学习者的目标是学习每个类别成员的特征。它和分类任务的 一个重要区别是，当人们对某个项目进行推理的时候，考虑的信息局限在给定的 某个类别，而不会考虑相对应的其它类别如何啪3 ( m u r p h y r o s s ，1 9 9 4 ) 。学习 者推理的过程中不能把刺激和它们所看到的所有项目进行比较，也不能和每个类 别的规则进行比较，而只能关注单个类别。学习者的注意力局限于目标类别。因 此，推理可以使学习者关注一个类别内部特征与特征之间的关系，还有特征和标 签之间的关系。因此，更有利于学习抽象一致类别特征之间的内在一致性关系。 e r i c k s o n ( 2 0 0 5 ) 等人的研究结果也表明，用推理学习，比用归类学习更能促进 对抽象一致类别的学习。 基于这些考虑，在实验2 的学习阶段，为了让被试更快、更好地学习和掌握 抽象一致的类别，本研究使用了推理学习的方法，而没有采用归类学习或者其他 的方法进行学习。 类别标签在特征推理中的作用 3 实验3 熟悉类别的标签在特征推理中作用的研究 3 1实验目的 研究熟悉类别的标签在对未知特征的预测和推理中的作用。 实验1 和实验2 研究的是人工类别的标签在基于类别的特征推理中所起的重 要作用。而在实际生活中，我们有时需要对熟悉事物的某些新特征或未知特征进 行推理判断。在预测熟悉类别未知特征的时