（课程与教学论专业论文）我国小学教学制度研究.pdf

中文摘要 本文综合运用了文献法、历史法、文本分析法、访谈法等多种研 究方法，旨在对我国小学教学制度作深入的探究。论文由以下五个部 分构成。 第一部分，引言。主要介绍我国教学制度的研究背景、研究现状、 研究意义及研究思路与方法。 第二部分，教学制度的基本理论研究。首先，分析了已有教学制 度定义的不足，并在此基础上重新界定了教学制度，指出教学制度是 在教学活动中就师生教与学的行为、程序所确立下来的一系列规则： 接着探讨了教学制度的类型，认为依据教学制度规范主体的不同，可 将其分为教师教学规范制度和学生学习规范制度；最后探讨了教学制 度的基本功能，认为教学制度具有规范、激励及保障的功能。 第三部分，我国小学教学制度的历史研究。描述了我国古代、晚 清和民国、建国以后至新课程实施前这三个时期小学教学制度的发展 形态，并归纳了每一时期的制度特征。古代小学教学制度的特征是以 规范学生的学为重点，科学性不强，缺少统一性。晚清和民国时期小 学教学制度的特征是以规范师生的课堂教学为重点，统一性加强，更 具理性化。建国以后至新课程实施前小学教学制度的特征是以规范教 师的日常教学为重点，更加系统化，精细化，数量化。 第四部分，新课程背景下的小学教学制度研究。首先，从新课程 实施与人本管理理念对小学教学制度的要求出发，指出新课程背景下 小学教学制度发展的应然追求人性化。接着，对现行小学教学制 度进行了剖析，指出其人性化不足集中表现在两方面：教师教学规范 制度注重刚性控制，抑制了教师教学个性与教学创造性的发挥；学生 学习规范制度陈旧、僵化，抑制了学生学习主体性的发挥。然后，分 析了造成现行小学教学制度“人性缺失”的历史原因与现实原因。最 后，提出构建人性化小学教学制度的宏观对策与具体建议：在宏观层 面，树立以人为本的管理理念，采用刚柔相济的管理手段，坚持弹性 原则、开放原则、民主参与原则；在微观层面，一方面建议小学建立 集体备课与个性化备课相结合的备课制度、分层教学制度、教学反思 制度、开放性作业制度、发展性学生学业评价制度、鼓励教学创新的 评价与奖励制度等人性化教师教学规范制度；另一方面建议小学建立 鼓励学生发挥学习主体性的预习制度、学生课堂参与制度、促使学生 学会学习的复习制度等人性化学生学习规范制度。 第五部分，结语。重申本研究的意义，总结本研究的成果，指 出本研究的不足。 关键词；小学，教学制度，人性化 a b s t r a c t t h i sp a p e rm a k e sm o r ea n dt h o r o u g h l yi n v e s t i g a t e so nt h et e a c h i n g s y s t e mo fp r i m a r ys c h o o l i no u rc o u n t r yb yu s i n gd o c u m e n tm e t h o d , h i s t o r i c a lm e t h o d ，t e x t - a n a l y s i sm e t h o da n di u t e r v i e wm e t h o d a tt h e t h e o r e t i c a la s p e c t , t h i sp a p e ri n q u i r i e si n t ot h eb a s i cm e a n i n g ，t y p ea n d f u n c t i o no ft e a c h i n gs y s t e m ，d e s c r i b e st h ed e v e l o p m e n tf o r mo ft e a c h i n g s y s t e mo fp r i m a r ys c h o o li no u rc o u n t r yi nt h ep e r i o d so fa n c i e n t ，l a t e q i n gd y n a s t ya n dt h er e p u b l i co fc h i n a , a f t e rn e wc h i n aa n db e f o r e c a r r y i n go u tq u a l i t ye d u c a t i o n ，a n di n d u c e st h ec h a r a c t e r i s t i co ft e a c h i n g s y s t e mo fe a c ht i m e ，f u r t h e re n r i c ht h et h e o r i e sr e s e a r c ho ft e a c h i n g s y s t e m a tt h ep r a c t i c a la s p e c t ，s t a n d so nt h ec e r t a i nh e i g h tt oe s t a b l i s h d e v e l o pd i r e c t i o no fh u m a n i z a t i o no ft e a c h i n gs y s t e mo fp r i m a d rs c h o o l ， a n dm a k e sad e e pa n a l y s i so nt h el i d _ h u m a n i z e dp r o b l e mo fc u r r e n t t e a c h i n gs y s t e mo fp r i m a r ys c h o o l ，i nt h ee n d ，p u t sf o r w a r db a s i c s u g g e s t i o no fs e t t i n gu ph u m a n i z a t i o nt e a c h i n gs y s t e mo fp r i m a r ys c h o o l ， p r o v i d e sc e r t a i nr e v e l a t i o na n di n s t r u c t i o nf o rt h ec r e a t i v eo ft e a c h i n g s y s t e mo fp r i m a r ys c h o o li np r a c t i c e t h i sp a p e ri n c l u d e sf i v ep a r t s t h ef i r s tp a r ti sf o r e w o r d m a i n l yi n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n d ， p r e s e n tc o n d i t i o n ，m e a n i n g ，w a yo ft h i n k i n g ，a n dm e t h o do fr e s e a r c ho f t e a c h i n gs y s t e mi no u rc o u n t r y t h es e c o n dp a r ti sa b o u tb a s i ct h e o r i e ss t u d yo ft e a c h i n gs y s t e m f i r s t ，t h i sp a r tr e d e f i n e st h ec o n c e p to ft e a c h i n gs y s t e mb ya n a l y z i n gt h e d i s a d v a n t a g e so ft h ep r e s e n td e f i n i t i o n s ，a n dp o i n t so u tt h a tt e a c h i n g s y s t e mi sas e r i e so f r u l ew h i c hi se s t a b l i s h e do nt h eb a s eo fb e h a v i o ra n d p r o c e s sb e t w e e nt h et e a c h e r sa n dt h es t u d e n t si nt h et e a c h i n ga c t i v i t y t h i sp a r ta l s oi n q u i r e di n t ot h et y p eo ft e a c h i n gs y s t e m , a n dt h o u g h tt h a t t e a c h i n gs y s t e mc a nb ed i v i d e d i n t ot e a c h e r s t e a c h i n gs y s t e ma n d s t u d e n t s s t u d y i n gs y s t e ma c c o r d i n gt ot h ed i f f e r e n ts u b j e c t s f i n a l l y ，t h i s p a r ta l s oi n q u i r e si n t ot h ef u n c t i o no ft e a c h i n gs y s t e m ，a n dt h o u g h tt h a ti t h a st h ef u n c t i o no f r e g u l a t i o n ，e n c o u r a g ea n dg u a r a n t e e t h et h i r dp a r ti sa b o u tt h eh i s t o r ys t u d yo ft e a c h i n gs y s t e mo f p r i m a r ys c h o o l i no u rc o u n t r y d e s c r i b e st h e d e v e l o p m e n tf o r m o f t e a c h i n gs y s t e mo f p r i m a r ys c h o o li no u rc o u n t r y i nt h ep e r i o d so f a n c i e n t , l a t eq i n gd y n a s t ya n dt h er e p u b l i co fc h i n a ，a f t e rn e wc h i n aa n db e f o r e n e wc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n , a n di n d u c e st h ec h a r a c t e r i s t i co f t e a c h i n gs y s t e mo fe a c ht i m e t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h et e a c h i n gs y s t e m o fp r i m a r ys c h o o li nt h ea n c i e n ta r et h a tw i t ht h es t u d e n t s s t u d y i n gf o r n o r m a l i z i n gp o i n t ，s c i e n c e i sn o ts t r o n ga n dl a c k i n go fu n i t y t h e c h a r a c t e r i s t i co ft h et e a c h i n gs y s t e mo fp r i m a r ys c h o o li nt h el a t eq i n g d y n a s t ya n dt h er e p u b l i co fc h i n aa l et h a tw i t ht h et e a c h e r s t e a c h i n g a n dt h es t u d e n t s s t u d y i n go nt h ec l a s sf o rn o r m a l i z i n gp o i i l t t h eu n i t y s t r e n g t h e n s ，m o r er e a s o n a b l e t h ec h a r a c t e r i s t i co ft h et e a c h i n gs y s t e mo f p r i m a r ys c h o o li nt h ep e r i o dt h a ta f t e rn e wc h i n aa n db e f o r ec a r r y i n g 、o u t q u a l i t y e d u c a t i o na r et h a tw i t l lt h et e a c h e r d a i l y t e a c h i n g f o r n o r m a l i z i n gp o i n t , s y s t e m a t i z e ，r e f i n e m e n t , q u a n t i t a t i v e l y t h ef o u r t hp a r ti sa b o u tt h es t u d yo ft e a c h i n gs y s t e mo fp r i m a r y s c h o o la tt h eb a c k g r o u n do fn e wc u r r i c u l u m f i r s t l y ，t h ea r t i c l es t a r t s f r o mt h er e q u e go fn e wc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o na n dh u m a n i s t i c m a n a g e m e n tp r i n c i p l et ot e a c h i n gs y s t e mo fp r i m a r ys c h o o l ，p o i n t so u t t h e ”o u g h tt o ”t r e n d so ft e a c h i n gs y s t e mo fp r i m a r ys c h o o la tt h e b a c k g r o u n do fn e wc u r r i c u l u m h u m a n i z a t i o n ，t h e nm a k e sad e e p a n a l y s i so nt h ec u r r e n tt e a c h i n gs y s t e mo fp r i m a r ys c h o o l ，p o i n t so u ti t s n i l h u m a n i z e dp r o b l e mh a v i n gt w om a i n e x p r e s s i o n s ：t h e t e a c h e r s t e a c h i n gs y s t e mp a y sm o r ea t t e n t i o nt or i g i dc o n t r o l ，i ti n h i b i t st e a c h e r s t e a c h i n gc h a r a c t e ra n dt e a c h i n gc r e a t i o n t h es t u d e n t s s t u d y i n gs y s t e mi s o l da n di n f l e x i b l e ，i ti n h i b i t ss t u d e n t s s u b j e c t i v i t i e si nl e a r n i n g t h e nt h i s p a r ta n a l y z e st h eh i s t o r i ca n dr e a l i s t i cr e a s o n so nm i s s i n go fh u m a n i t yo f t h ec u r r e n tt e a c h i n gs y s t e mo fp r i m a r ys c h 0 0 1 f i n a l l y ，t h i sp a r tp r o v i d e s m a c r o s c o p i cc o u n t e r m e s s u r c sa n dc o n c r e t es u g g e s t i o n sf o rs e t t i n gu p h u m a n i z e dt e a c h i n gs y s t e mo fp r i m a r ys c h 0 0 1 a tt h em a c r o s c o p i ca s p e c t , w en e e ds e t t i n g u p t h e m a n a g e m e n tp r i n c i p l e o fh u m a n - o r i e n t e d , a d o p t i n gt h em e a n so fm a n a g e m e n to fc o m b i n i n gr i g i d i t ya n dm o d e r a t i o n ， i n s i s t i n g t h e f l e x i b i l i t yp r i n c i p l e ，t h eo p e np r i n c i p l e ，a n d t h e d e m o c r a c y - p a r t i c i p a t i n gp r i n c i p l e a tt h em i c r o s c o p i ca s p e c t ，o no n e h a n d ，t h i sp a p e rs u g g e s t s t h a tt h e p r i m a r y s c h o o l e s t a b l i s h i n g t h e h u m a n i z e dt e a c h e r s t e a c h i n gs y s t e m ，t h a ti n c l u d et h es y s t e mo ft h e c o m b i n a t i o no ft h ec o l l e c t i v e p r e p a r i n gf o r l e s s o n sa n di n d i v i d u a l p r e p a r i n gf o rl e s s o n s ，t h es y s t e mo fl e v e l - b a s e dt e a c h i n g ，t h es y s t e mo f t e a c h e r s t e a c h i n gr e f l e c t i o n s ，t h es y s t e mo fo p e nh o m e w o r k , t h e d e v e l o p m e n t a le s t i m a t i o ns y s t e m o fs t u d e n t s s c h o o lw o r k , a n dt h e e v a l u a t i o na n dp r a i s es y s t e mo fe n c o u r a g i n gt e a c h i n gc r e a t i v e o nt h e o t h e rh a n d ，t h i sp a p e rs u g g e s t st h a tt h ep r i m a r ys c h o o le s t a b l i s h i n gt h e h u m a n i z e ds t u d e n t s s t u d y i n gs y s t e m ，t h a ti n c l u d et h ep r e v i e ws y s t e m w h i c hc a l le n c o u r a g es t u d e n t s s u b j e c t i v i t i e si nl e a r n i n g ，t h es y s t e mo f s t u d e n t s p a r t i c i p a t i o no nc l a s s a n dt h er e v i e ws y s t e mw h i c hc a nh e l p s t u d e n t sl e a r nt os t u d y t h ef i f t hp a r ti sc o n c l u s i o n t h i sp a r tr e i t e r a t e st h em e a n i n go ft h i s r e s e a r c h ，s u m m a r i e st h er e s u l to ft h i sr e s e a r c h a n dp o i n t so u tt h e s h o r t c o m i n g so f t h i sr e s e a r c h k e yw o r d s - p r i m a r ys c h o o l ，t e a c h i n gs y s t e m ，h u m a n i z a t i o n 内蒙古师范大学硕士学位论文 一、引言 ( 一) 研究背景 改革开放以来，我国教学理论界对教学领域中的诸多问题进行了深刻的思考与探 索，然而围绕教学制度展开的研究却极少。教学制度是教学管理系统中必不可少的“软 件”，展开教学制度的理论与实践研究是进一步深入、完善教学论研究领域的客观要求。 随着新课程在我国基础教育实践领域韵深入推进，入 f j 越来越感到制度是帛j 约新课 程实施和素质教育全面推进的一个十分重要的因素。所以当前的基础教育课程改革提出 了制度创新的问题。制度创新可谓是学校管理活动中一个永恒的话题。在小学教学管理 层面，长期以来形成的教学制度面临着严峻的挑战，小学教学制度刨新成为一项紧迫而 重要的任务。因此，在新的条件下，加强对我国小学教学制度的历史、现状与未来发展 的研究，能够为当前小学教学制度创新的实践提供一定的指导。 ( 二) 研究现状 就目前国内的研究现状来说，对教学制度的理论与实践研究都很薄弱，在搜集到的 教学论、教学管理、教育管理、学校管理等论著中都没有对教学制度进行明确定义。中 国期刊网直接以教学制度作为相关研究的文章仅有四十余篇，目前有关教学制度的硕博 论文也仅有三篇，尚未发现专门的论著。通过整理这些资料，可以发现国内关于教学制 度的研究成果主要体现在以下四个方面。 1 教学制度的基本理论问题。安珑山博士探讨了教学制度的基本含义、特征、构 成要素、类型、功能、历史演变及影响教学制度形成与变革的社会因素等理论问题，较 早地展开了教学制度的理论研究。他将教学剑度作为整个教学系统的一个子系统来研 究，指出这个子系统是由理论基础、规则系统、组织系统、设备系统四个要素构成，其 功能从性质上看有正功能和负功能之分，基本功能有行为导向、整合协调、继承传递； 关于教学制度的分类，他认为既可以依据形态不同分为正式教学秘度私非正式教学制 度，也可以依据在制度结构中的地位不同分为根本制度、基本制度、具体制度；还可以 依据教学活动制度化的程度、教学制度所星现的主要特征将教学制度的发展演变区分为 以学为中心、以教为中心、以发展为中心的三种形态；同时他还分析了对教学制度的产 生与变革有直接影响的三个主要因素：社会生产力、社会政治、文化传统 2 教学制度的改革与创新问题。有学者认为教学制度介于教学思想与教学物质设 我国小学教学制度研究 施之间，它以特定的结构实现两者的有机结合。就像计算机的线路设计与计算机程序一 样，它将教学系统的各种因素、教学人员的各种行动联结并组成一个整体，以保证教学 活动的有序、规范与高效。新课程的实施必须对包括班级授课制、教学管理制度、教学 研究制度在内的教学制度进行反思，对班级授课制进行改革，建立民主的教学管理制度 和以教师为本的教学研究制度 柳夕浪，2 0 0 2 ( 1 ) 。有学者总结了建国以来教学制度 改革与发展的历程及取得的经验教训，为新世纪教学制度的改革提供了历史借鉴。之后 又探讨了教学制度创新的含义、动因、创新的模式与原则、素质教育背景下教学制度应 具备的特征等问题，为素质教育背景下教学制度创新的实践提供了理论依据 安珑山， 2 0 0 2 ( 5 ) 。有学者从制度伦理的视角揭示出教学制度创新必要的价值取向，并对现行 教学制度存在的伦理困境进行了现象描述与归因分析，最后提出教学制度改造的可能路 向：( 1 ) 生态式管理与教学管理制度的改造；( 2 ) 对话式评价与教学评价制度的改造；( 3 ) 弹性化与班级授课制的改造 周建平，2 0 0 3 ( 5 ) 。有学者认为教学制度是教师教学行 为的准则，它对教师教学行为的影响具有强制性与约束性。为适应素质教育的推进和新 课程的实施，学校必须创新教学制度，为转变与改善教师教学行为提供条件 刘旭东， 2 0 0 4 ( 4 ) 。有学者探索了参与教学制度建立的问题，认为参与教学制度是支持参与教 学的规则体系。它能确保学生参与教学活动的数量与质量；保证每个学生平等的参与权： 协调磨擦和矛盾，控制课堂中的冲突；促使教学在良好氛围中有序地进行，同时认为参 与教学制度从无到有，需要经历一个生长的过程，即建立、完善和内化的过程 林存华、 孙菊萍，2 0 0 5 ( 9 ) 。有学者对教学制度建设的理性与伦理规约进行了探讨，认为教学 制度不仅是教学活动的一般前提与外在环境，也是直接地构成教学活动的一个重要内生 变量。所以，教学制度建设既是教学改革顺利进行的保障，也是教学改革的应有之义。 进行教学制度创新，加强教学制度建设，不能凭主观意志，随意而行，必须有科学的指 导思想，应该从实际出发，走自己的路。在教学制度建设的具体过程中，确立“推己及 人”，“己欲立而立人，己欲达而达人”，“己所不欲勿施于人”的“仁道”意识，真正做 到以人为本、以人为目的 徐继存，2 0 0 6 ( 3 ) 。 3 教学制度的有效性问题。有学者以淄博市淄川第二职业中专为个案，研究定单 式培养模式下学校教学制度的有效性问题。通过个案研究，指出现行教学制度存在的问 题：( 1 ) 教学制度某些条文与实践脱节。( 2 ) 把教学制度本身当成了最终目的。( 3 ) 教学 制度的弹性有待增大。( 4 ) 教学制度建设缺乏教师的主动参与。( 5 ) 教学制度的落实力度 2 内蒙古师范大学硕士学位论文 理应加大。( 6 ) 教学制度管理与学校文化管理有待紧密结合。最后提出强化教学制度有 效性的建议：( 1 建设以人为本的教学制度。( 2 ) 实藏和谐管理，营造一个相互尊重的的 环境。( 3 ) 建设学校文化积淀深厚的文化底蕴 国洪旭，2 0 0 6 ( 4 ) 。 4 高校课程与教学制度民主化的问题。有学者分析了高校课程与教学制度的现状， 指出其存在着不能满足甚至阻碍学生发展的问题，并分析出造成这一问题的主要原因是 制度供给主体单一，而解决这一问题的可行方案就是要增加制度提供者，使大学生成为 高校课程与教学制度的构建主体，还进一步明确了大学生作为高校课程与教学制度的构 建主体的地位与作用 李志，2 0 0 4 5 ) 】。 反思我国教学制度的研究现状，主要存在以下几方面的问题：( 1 ) 教学制度基本理 论研究薄弱。首先，国内学者基于对制度的不同理解而给予教学制度不同的定义，缺乏 从整体的立场对这些定义进行梳理与辨析，影响了教学制度的深入研究；其次，仅仅是 简单移植他学科的相关概念，缺乏深入的理论分析。目前研究涉及的教学制度的特征、 构成要素、类型、功能等，大都直接套用制度或教育制度的特征、构成要素、类型、功 能等，没有体现教学制度的“个性”，也缺乏深入的论证。这种简单移植的做法，使得 我国对教学制度的研究难以实现科学化。( 2 ) 对于教学制度发展的历史也缺少具体研究。 现有的研究仅有安珑山学者一人涉及到教学制度的历史沿革问题。他依据教学活动制度 化的程度、教学制度所呈现的主要特征将教学制度的发展演变区分为以学为中心、以教 为中心、以发展为中心的三种形态，这样虽能使我们对教学制度的沿革产生大致的认识， 却难以把握不同历史时期、不同教育阶段( 小学、中学、大学) 教学制度的沿革及每项 具体制度的发展演变。( 3 ) 对教学制度改革与创新的实践研究不足。就收集到的资料来 看，关于教学制度改革与创新的问题是国内学者们研究的一个热点问题。学者们对教学 制度改革与创新的理论探讨较多，例如，指出教学制度改革与创新的必要性，分析教学 制度创新的动因、模式、原则，确立教学制度改革与创新的指导理念或价值取向等。但 很少有学者深入学校，通过访谈学校的教学管理者和教师来找出现行教学制度存在的主 要问题及成因并针对某些具体制度的改革提出建议。本论文试图在这些方面有所突破。 总之，我国对教学制度的研究还处于起步阶段。本论文专门选取了我国小学教学制 度这一内容展开研究，就我国小学教学制度的历史演变和素质教育背景下小学教学制度 的建设等问题进行深入的探讨。我们认为，无论从理论上还是从实践上，我国小学教学 制度都是一个值得关注的问题。 我国小学教学制度研究 ( 三) 研究意义 本研究有其独特的理论意义和实践意义。在理论上，从分析已有教学制度定义的不 足入手，重新定义教学制度，探讨教学制度的基本类型及功能，描述我国小学教学制度 的历史沿革并总结出每一时期的制度特征这在一定程度上可以丰富教学制度的理论研 究；在实践上，新一轮基础教育课程改革提出了教学制度创新的问题。那么，新课程背 景下小学教学制度的发展应选择何种价值取向呢? 现行的小学教学制度与理想的相比 还存在什么样的问题呢? 哪些原因造成这些问题? 理想的小学教学制度应如何建设 呢? 现行的小学教学制度应如何完善呢? 对这些问题的探讨能够为当前小学教学制度 创新的实践提供一定的指导，促使小学自觉开展教学制度的创新活动，深入推进基础教 育课程改革的步伐。 ( 四) 研究思路与方法 本研究将从分析已有教学制度定义的不足入手，重新界定教学制度，探讨教学制度 的基本类型与功能，描述我国古代、晚清和民国、建国以后至新课程实施前这三个时期 小学教学制度的历史沿革情况，并归纳每一时期的制度特征。接着，从新课程实施与人 本管理理念对小学教学制度的要求出发，指出新课程背景下小学教学制度发展的应然追 求入性化。然后对现行小学教学制度进行剖析，指出现行小学教学制度存在的人性 缺失问题并分析了成因。最后提出构建人性化小学教学制度的宏观对策与具体建议。 本研究涉及管理学、制度学、教育史和教学论等学科的知识，主要采用的研究方法 有文献法、历史法、文本分析法、访谈法等。 文献法。收集并整理大量的前人研究成果，对其思想理论进行基本概括，并指出其 研究的不足与缺陷。 历史法。通过翻阅大量的教育史资料和查阅互联网，收集我国古代、晚清和民国、 建国以后至新课程实施前这三个时期的小学教学制度文本，经过分析，理清小学教学制 度发展演变的脉络。在描述不同历史时期小学教学制度发展形态的基础上，归纳出各时 期小学教学制度的制度特征。 文本分析法。对收集到的5 0 余份现行小学教学制度文本进行比较、分析、综合， 旨在找出普遍存在的主要问题。 访谈法。结合搜集到的制度文本，拟定了访谈提纲，访谈对象为呼和浩特市与鄂尔 多斯市几所小学的教学管理者和教师。通过访谈旨在了解现行小学教学制度存在的人性 内蒙古师范大学硕：k 学位论文 缺失问题、造成该问题的成囡及解决对策。访谈的过程中不加评论。以聆听为主( 访谈 提纲见附录) 。 二、教学制度的基本含义、类型及功能 ( 一) 教学制度的基本含义 1 已有学者对教学制度酌定义 在本研究所搜集到的教学论、教学管理、教育管理、学校管理等著作中，人们没有 给予教学制度一个明确定义。对于教学制度定义的探讨散见于几篇有关教学制度的论文 中。国内几位学者基于自身对制度的不同理解而给予教学制度不同的定义。目前学术界 对制度的定义还未形成统一的认识，这是因为“制度研究不是一个单独的研究，而是一 个带有普遍意义的研究。”“1 制度研究涉及的领域非常广泛，包括社会、文化、政治、 经济、技术、教育等几乎所有入文社会科学领域。这主要是因为制度研究对于所有的 学科研究来说，都是一个最为基本的问题。然而，在实际的制度研究中，人们往往从各 自的学科领域出发，以关注自己的学科问题为其研究制度的起点，因而也将整体的制度 研究分解成为各个学科的制度研究，这样也就必然会导致各种不同的制度定义。”1 正 因为如此，建立在“制度”定义之上的“教学制度”也有着各种不同的定义 有学者认为：教学制度具体表现为一种教学组织结构，一套关于教学程序与教学行 为的规范体系；同时，他还是一套分类系统与激励机制。m 有学者对教学制度作了狭义和广义的区分，认为：狭义的教学制度特指有关教学活 动组织结构、教学活动中人员、时间、空间组织与安排的规则体系，如个别教学制、班 级教学制、小组教学制等。这种意义上的教学制度主要是指教学中学生的组织制度。广 义的教学制度是指控制和利用教学资源、整合教学系统结构、规范教学主体行为、协调 教学主体关系的那些具有普遍性、稳定性的规则体系。它既包括有关教学具体活动的规 则，如学生，教师组织的规则，空间、时间安排利用的规则，课程安排的规则，师生课 堂行为及相互关系的规则，考试测评的规则等；也包括有关学校教学行为的规则，如课 程设置、教材选择、班级编制、教学管理等方面的规则：还包括学校外部教学宏观管理 的规则，如课程教材管理制度、教学评价制度等。“ 有学者将教学制度定义为：一种规范化、定型化了的正式行为方式与交往关系结构， 我国小学教学制度研究 具体表现为一种教学组织结构及其一套关于教学的规则和程序。它具有规范、支配、协调 等作用。嘲 还有学者认为：教学制度是内涵很宽泛的范畴，大体包括两个方面。一是学校的教 学机构和它的组织系统。二是学校的教学机构和它的组织系统的运行规则。这两个方面 互为前提，密不可分。嘲 也有学者将教学制度定义为：人们在长期教学实践中创造的规范教学主体行为的方 式和规则，是一套关于教学程序与教学行为的规范体系，保证教学活动的为人的目的的 达成。我们定义的教学制度是基于学校的，它包括教师学生的行为规范，如教师教学常 规，教师考核方案，学生日常行为规范，学生学业成绩考核与管理制度，也包括学校教 学行为的规则，如课程设置、教材选择、班级编制、教学组织形式、教研组活动要求等 等。魍 经过仔细分析，我们可以发现，以上五种关于教学制度的定义都存在明显的缺陷。 第一种和第三种定义都试图从制度的客观内容及制度功能的角度来定义教学制度， 这是无可争议的。但这两种定义中均提到“教学制度具体表现为一种教学组织结构”， 这种提法显然不符合逻辑。自从有教学起，就存在教学的组织结构。“教学组织结构的 演变既是社会发展影响教学的必然结果，也是教学本身的发展需要决定的。它大致可分 为这么几种类型：直线式组织结构、平面多层次单向交流式组织结构、平面双向交流结 构、自由式结构、自我控制式结构。川”按照这种定义进行逻辑推理，教学制度具体表现 为一种直线式组织结构或其它类型的结构，这显然不符合逻辑。 第二种定义存在的问题较多。首先，教学制度在教学实践中被理解为学生组织制度， 往往是由于人们缺乏对教学制度内涵的科学把握而造成的片面理解，所以我们认为该定 义对教学制度的狭义理解并不是建立在科学、合理的依据之上的。其次，对教学制度的 广义定义存在着将“教学制度”外延“泛化”的不足。实际上，该定义将教学制度的外 延等同于教学组织制度、教学制度、学校内部的课程与教学管理制度及学校外部的课程 与教学管理制度之和。这显然是扩大了“教学制度”的外延。尽管如此，这一定义对我 们正确理解“教学制度”仍具有很大的启迪作用。 第四种定义认为教学制度的内涵应该包括学校的教学机构和它的组织系统，这种认 识最大的失误在于将制度混同于组织，把“组织”看成是构成制度的基本要素。实际上， 制度分析的基本前提是对“制度”和“组织”的区分。“制度精神治疗学家和制度教育 学家花了十多年时间才最后把制度与机构( 即组织) 区分开来。制度是社会的游戏规 6 内蒙古师范大学硕士学位论文 则，是人们创造的、用以约束人们相互交流行为的框架。组织是社会玩游戏的角 色。是由一定目标所组成的用以解决一定问题的入。制度应该从组织这个含义上，从组 织的全部意义上，也许可以说从亚里斯多德所说的组织的。灵魂这个意义上来理解。 只要这种认识还没有完成，实践者和研究者就只能在组织分析的圆形场地中兜圈子”。 该定义中还提到教学制度的内涵也包括学校的教学机构和它的组织系统的运行规则，这 是对教学制度的一种极为宽泛的理解，它几乎将支持教学系统运行的所有的校内外规则 都纳入到教学制度的范畴内。我们认为，这同样是将教学制度外延“泛化”的表现。 第五种定义是基于学校层面来理解教学制度的，认为教学制度是规范教学主体行为 的方式和规则，是一套关于教学程序与教学行为的规范体系，这种对教学制度内涵的理 解具有很大的合理性，它对我们正确把握教学制度的含义具有很大的参考价值。但该定 义对教学制度的外延理解得仍很宽泛，认为其等同于学校内部的课程与教学管理制度。 2 本文对教学制度定义的诠释 从某种程度上说，教学制度的定义制约着教学制度的研究，教学制度定义是教学制 度研究的一个基本前提和认识。为了使本文的讨论建立在统一概念的基础上，避免因对 概念的不同理解而造成解释不清的后果，有必要对本研究中所指的“教学制度”进行明 确界定。 ( 1 ) 本文对教学的理解。教学概念通常存在三种不同的指称和用法：在“教” 的意义上使用并予以界定。“教学”指称的是“教”，即从教师的角度理解教学。典型 的如：“教学是传授知识技能”。可见，这里的教学并不包括学生“学”对教学的意义， 不可能是完整的教学。指称“学”的教学。如：“教学，是一种以教材为中介，学生 在教师指导下掌握知识的认识活动”。这种理解只看到局部的“学”，看不到整体的。教 学”，走向了以“学”代替“教学”的另一极端。指称“教”与“学”协同活动的“教 学”。如“教学是教师教，学生学的统一活动。”这种界定强调指出教学中教与学之共 同性、双边性、整体性或统一性，尽管也存在内部分歧，如有的强调统一活动中侧重“教”， 有的侧重“学”，还有的侧重教师“教学生学”，但“至少可以说人们已经在很大程度 上对此指称达成了共识，并且不仅在观念上、理论上，而且在行为上、实践中”“”。 我们也正是基于第三种理解来定义教学功制度的。 ( 2 ) 本文对制度的理解。要全面理解教学制度，我们需要明确对制度的一般定义。 制度一词，辞海解释为：要求成员共同遵守的按一定程序办事的规程；现代汉语 词典解释为：要求大家共同遵守的办事规程或行动准则。以上两种定义都提到了“规 ， 我国小学教学制度研究 程”，在这里我们有必要了解一下什么是规程? 现代汉语词典将规程解释为对某种 政策、制度等所敛的分章分条的规定。从这个解释可以看出“规程“是一个具有中国特 色的词语，国外并没有这种提法。然而，制度的内涵具有国际性，不应该把制度这个概 念局限于中国的语境下，这样会使制度问题的讨论失去国际视野，会丧失国际性的学术 和思想资源，丽且会为国际学术交流制造人为的障碍。 国外不同学科领域的学者们从不同的角度为制度下的定义对我们全面理解教学制 度有很大的参考价值。 制度是一系列被制定出来的规则、守法程序和行为的道德伦理规范，它旨在约束追 求主体福利或效用最大化利益的个人行为。o ” 制度就是“集体行动控制个人行动”。从个人行为的角度，集体行为不仅仅像通常 理解的那样是一种约束或控制，即告诉人们能做什么，不能做什么；制度的深层次意义 在于“集体行动还不仅是对个人行动的抑制和解放”，它还是“个体的意志的扩张，扩 张到远远超过他自己微弱的行为所做到的范围”。因此制度的涵义可延升为“集体行 动抑制、解放和扩张个体行动。“2 1 制度应是任何一定圈子里的行为准则。“” 在经济学界“制度”指的是一套人类交往的规则。它抑制着人际交往中可能出现 的任意行为和机会主义行为。制度为一个共同体所共有，并总是依靠某种惩罚而得以贯 彻。1 从这些定义可以看出，制度离不开“规则”这一概念，用以规范群体关系、行为及 做事程序的“规则”是制度的客观内容，综上所述，我们认为，制度是在某个社会组织 ( 群体) 或社会活动领域中就群体社会行为、做事程序所确立下来的一系列规则。 ( 3 ) 本文对教学制度的理解。德国教育家w 布列钦夫认为：“概念解释者在用一 种准确的概念去替代种或多或少不太清晰的概念当然，这里所说的准确概念，也只 是指那种在与其他概念的系统关系中相对准确的概念而已。”“”为此，要寻找一种科学 的绝对的“教学制度”概念几乎是不可能的。所以出于本文研究的需要，我们可将教学 制度定义为；在教学活动中就师生教与学的行为、程序所确立下来的一系列规则。 教学制度有正式与非正式之分，正式教学制度是指在教学活动中就师生教与学的行 为，程序所制定出来并公开发布和实施的一系列规则；非正式教学制度是师生在教学活 动过程中代代相传、约定俗成的教学传统、行为、习惯、伦理规范等。正式教学制度对 师生教与学的行为、程序的影响具有强制性的特征，即它以制度化的方式对师生教与学 毫 内蕈古师范大学硕士学位论文 的行为、程