（发展与教育心理学专业论文）江苏省高校辅导员职业认同的研究.pdf

摘要 摘要 本研究通过问卷调查和访谈了解江苏省高校辅导员的职业认同现状，分析影 响高校辅导员职业认同的主客观因素，并为提高高校辅导员职业认同感提出建 议。 研究采用江苏省高校辅导员职业认同问卷( 该问卷在中小学教师职业认同问 卷和高校教师职业认同问卷基础上修订而来) ，结合对部分高校辅导员的质化访 谈，围绕职业认识、职业情感、职业价值观、职业期望、职业意志、职业技能的 感知这六方面进行研究。研究结果表明：江苏省高校辅导员职业认同程度普遍较 高。与男性辅导员相比，女性辅导员更喜爱辅导员职业，认为从事该职业体现自 我价值，愿意长期从事辅导员工作；高校辅导员职业认同度随着年龄的增加而提 高；3 0 岁以下的女性比男性辅导员职业认同程度低，而3 1 - - 4 5 岁的女性则比男 性高，4 5 岁以上男女无差异；不同学历水平的高校辅导员在职业认同度上不存 在显著差异，相对于大专、本科学历的高校辅导员而言，具有硕士研究生学历的 高校辅导员职业认同度略高；不同工龄的辅导员在职业认同上存在差异，工作了 5 - 1 0 年的辅导员易产生职业倦怠，职业认同程度低；不同月收入水平的高校辅 导员在职业认同度上存在显著差异，月收入越多，职业认同程度越高；不同行政 级别高校辅导员的职业认同存在显著差异，随着行政级别的提高，高校辅导员的 职业认同度逐步提高；不同职称的高校辅导员在职业认同上存在显著差异，辅导 员职称越高，其职业认同程度提升；不同学校类型的辅导员对职业的认同程度存 在显著差异，省重点高校的辅导员职业认同度最高，其他依次为省普通高校、省 民办高校、省大专院校。 影响高校辅导员职业认同的因素有主观和客观之分。主观方面为辅导员个体 心理和能力素质因素，客观方面为社会地位和工作环境因素，由此提出以下建议： 辅导员应自觉强化对职业角色和职业价值的认同；建立有利于提高辅导员职业认 同感的工作环境，如建立激励机制和科学合理的考核体系，加强专业培训；提高 辅导员工作待遇，构建和谐的环境，提高辅导员的社会地位等。 关键词：高校辅导员职业认同职业倦怠 ab s t r a c t a b s t r a c t t h em a i np u r p o s eo ft h er e s e a r c hi st oi n v e s t i g a t et h es t a t u so fu n i v e r s i t y c o u n s e l o r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t y i nj i a n g s up r o v i n c e ，a n dt oa n a l y z et h es u b j e c t i v e f a c t o r sa n do b j e c t i v ef a c t o r sw h i c hh a v ei m p a c to nt h ei d e n t i t y i ta l s oa i m st op r o v i d e a d v i c e so nh o wt om a k es t a t u so fu n i v e r s i t yc o u n s e l o r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t yb e t t e r i nt h i s r e s e a r c h ，q u e s t i o n n a i r e s a n di n t e r v i e w sa r eu s e dw i t h q u e s t i o n s c o n c e r n i n gs i xf a c t o r s ：p r o f e s s i o n a lu n d e r s t a n d i n g ，p r o f e s s i o n a le m o t i o n ，p r o f e s s i o n a l e x p e c t a t i o n ，p r o f e s s i o n a lw i l l ，p r o f e s s i o n a lv a l u ea n dp r o f e s s i o n a ls e n s et o w a r d s t e c h n i q u e s t h es t a t i s t i c ss h o w ：( 1 ) t h ep r o f e s s i o n a lc o n s c i o u s n e s so fc o u n s e l o r si n j i a n g s up r o v i n c ei sc o m p a r a b l yh i g h i na v e r a g e f e m a l ec o u n s e l o r sh a v em o r e p a s s i o no nt h e i rp r o f e s s i o nt h a nm a l ec o u n s e l o r s t h e yc a nf i n dm o r ev a l u e so nt h e i r p r o f e s s i o n sf o ral o n gp e r i o do ft i m e ( 2 ) u n i v e r s i t yc o u n s e l o r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t y i si n c r e a s i n gb ya g e ，a n dt h ed i f f e r e n c e sa r es i g n i f i c a n t ( 3 ) t h ed e g r e eo fm a s t e r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t yi sal i t t l eh i g h e rt h a nt h a to fs t u d e n t so ff i v e y e a r st e r mc o l l e g e a n du n d e r g r a d u a t e s a n da l s ot h ed i f f e r e n c e sa r es i g n i f i c a n t ( 4 ) t h ed i f f e r e n c e so f u n i v e r s i t yc o u n s e l o r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t yo nw o r ka g ea r es i g n i f i c a n t w h ow o r kf o r 5t o10y e a r si n v o l v e si n t oj o bb u r n o u te a s i l y ( 5 ) t h ed i f f e r e n c e so fu n i v e r s i t y c o u n s e l o r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t yo nm o n t h l yp r o f i ta r es i g n i f i c a n t t h ec o u n s e l o rw h o o w n sm o r em o n t h l yp r o f i tm a yi n c r e a s e st h ed e g r e eo fp r o f e s s i o n a li d e n t i t y ( 6 ) u n i v e r s i t yc o u n s e l o r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t yi si n c r e a s i n gb ya d m i n i s t r a t i v el e v e l ，a n d t h ed i f f e r e n c e sa r es i g n i f i c a n t ( 7 ) u n i v e r s i t y c o u n s e l o r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t yi s i n c r e a s i n gb yp r o f e s s i o n a lt i t l e ，t o o t h ed i f f e r e n c e sa r es i g n i f i c a n t ( 8 ) t h e d i f f e r e n c e so fu n i v e r s i t y c o u n s e l o r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t y o ns c h o o l t y p e sa r e s i g n i f i c a n t t h ep r o f e s s i o n a lc o n s c i o u s n e s so fc o u n s e l o r sf r o mk e yu n i v e r s i t yi st h e h i g h e s t ，a n dg e n e r a lc o l l e g e ，v o l u n t a r ys c h o o l ，j u n i o rc o l l e g ef o l l o w s t h e r ea r es u b j e c t i v ea n do b j e c t i v ef a c t o r sw h i c hh a v ei m p a c t so nt h ei d e n t i t y t h es u b j e c t i v ef a c t o r si n c l u d ec o u n s e l o r s p s y c h o l o g y , a b i l i t ya n dq u a l i t y o b j e c t i v e f a c t o r sc o n s i s to fs o c i a lc l a s sa n dw o r k i n gc o n d i t i o n w ep r o p o s et h a t ：u n i v e r s i t y c o u n s e l o r st h e m s e l v e ss h o u l di n s i s ti nt h e i rp r o f e s s i o n c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s s h o u l di m p r o v et h ew o r k i n gc o n d i t i o n ，f o re x a m p l e ，e s t a b l i s h i n ga ni n c e n t i v e m e c h a n i s m ，s e t t i n gas c i e n t i f i c s t a f fa p p r a i s a ls y s t e m ，s t r e n g t h e n i n gt h et r a i n i n go f s p e c i a l i z e dt e c h n o l o g y a tt h es a m et i m e ，w ew i s ht op r o m o t eu n i v e r s i t yc o u n s e l o r s s o c i a ls t a t u sa n ds a l a r yp a y & w e l f a r e ，a n dt ob u i l dah a r m o n i o u se n v i r o n m e n t ，a n d s oo n k e yw o r d s ：u n i v e r s i t yc o u n s e l o r , p r o f e s s i o n a li d e n t i t y , j o bb u r n o u t 日u舌 1 _ j 刖吾 一、问题提出一、i 叫题提出 继2 0 0 4 年中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的 意见下发之后，教育部于2 0 0 6 年4 月召开了全国辅导员队伍建设工作会议， 2 0 0 6 年7 月颁发了普通高等学校辅导员队伍建设规定，进步明确了辅导 员工作的要求和职责，以及加强辅导员队伍建设的体制和机制。辅导员队伍建设 问题得到了充分关注。 近年来，辅导员工作虽然取得了一些成效，但仍然面临着诸多挑战。首先是 环境的挑战，随着对外开放程度的提高、市场化导致价值判断的多样、学生获取 信息渠道的多元、高等教育大众化时代的体制变革，学生思想政治工作的难度明 显加大。其次是教育对象的挑战，当代大学生出生于改革开放时代，成长在社会 转型时期，其思想观念、知识结构、成长需求、家庭背景存在很大差异，找到思 想政治教育和学生自身需求的契合点尤显重要。加之很多辅导员自身的生活阅 历、素质能力，在担负学生“人生导航”职责时表现出很大的局限性。除了诸多 挑战，辅导员队伍建设过程中还面临着辅导员职业体系不健全、工作职能界定不 清、待遇难以落实、成就感缺乏等原因导致的职业认同问题。 辅导员职业认同不仅关系到辅导员自身的职业成长与发展，更关系到大学生 的健康成长与成才。高校加强辅导员职业认同建设是一项现实而迫切的任务。本 研究通过问卷调查和质化访谈，从而了解江苏省高校辅导员的职业认同现状，分 析影响高校辅导员职业认同的主客观因素，并为提高高校辅导员职业认同感提出 建议，这是现实的需要，具有一定的研究价值。 二、研究综述 1 、职业认同的内涵 “职业认同是一个复杂的概念，至今为止并无一个统一的定义，许多研究 者认为，职业认同是一个综合了作为职业者和成为职业者的个人与职业两方面的 正在进行的过程。对于每个职场人来说，职业认同隐含着个人和情景两方面，社 会要求、他人的观念和期望等因素，都可能影响自己职业认同的形成。职业认同 建立在具体的社会情境之中，它的形成是一个长久而缓慢的过程，具有动态性和 过程性。 前言 2 、教师职业认同的内涵 对教师职业认同的问题，目前有三种诠释：一种认为，教师职业认同是教师 个人对所从事的教师职业的目标、价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评 价及期望一致；第二种认为，教师职业认同是指教师在从事教师职业活动的过程 中，对该职业活动的性质和内容、职业社会价值和个人意义、职业习惯和职业环 境等方面的熟知和认可；第三种认为，教师职业认同指教师个人对所从事的教师 职业在内心里认为它有价值、有意义并从中找到乐趣的一种过程和状态。可见， 教师职业认同的主体是每位教师个人，主体有自我认同、自我反思的能动性；教 师职业认同的客体是教师职业的性质、特点、需求、价值等，客体有表象和本质 等客观性；教师职业认同产生于履职实践过程的体验中，产生于与他人交往过程 的个人认知与社会群体认知的互动、碰撞与同化中；教师职业认同的实质是在教 师职业价值、需求、情感等方面逐步达成共识。 3 、辅导员职业认同的内涵 辅导员职业认同是处于特定情境中的辅导员个体对自己所从事的职业的认 同程度，包括：( 1 ) 辅导员对职业的认知，是指辅导员头脑中对自己所从事职业 的总体看法或概括形象，包括：辅导员职业的本质，辅导员职业的特点，辅导员 职业的环境，辅导员工作角色和发展的定位等等；( 2 ) 辅导员对职业的情感是指 辅导员对辅导员职业态度的体验，包括辅导员对自己所从事职业是否喜欢、辅导 员在职业活动中的情感体验是积极还是消极等；( 3 ) 辅导员对职业的期望是指辅 导员对于自己能否在职业活动中取得成就、能否发展成为优秀辅导员的期望；( 4 ) 辅导员对职业的意志是指辅导员对于当前从事的职业及当前工作环境的意志水 平，是与辅导员的调动工作倾向和离开辅导员职业倾向相背离的方面；( 5 ) 辅导 员的职业价值观即辅导员对自己的职业是否有价值、价值大小、价值体现方式等 的认识；( 6 ) 辅导员对职业技能的感知是指辅导员对于自己从事思想政治教育工 作所需要的知识、能力和素质的水平高低的感知。其中，对辅导员职业价值的基 本看法和基本评价是辅导员职业认同的核心问题。 4 、国外教师职业认同的研究现状 国外关于职业认同的研究中，教师职业认同已成为独立的研究课题。研究者 主要采用理论分析法、访谈法、问卷调查法、个案研究法和生活史研究法等方法 展开研究。现有的研究主要集中在三个方面： 第一方面是对教师职业认同形成过程的研究。这类研究以教师职业认同形成 目u舌 为研究焦点，重点研究教师职业认同过程的特点、构成成分、影响因素等，描述 了在此过程中个体与环境之间的相互作用。 第二方面是关于教师对自己的职业各方面的总体认识、对职业特征的感知方 面的研究。 第三方面是对呈现教师职业认同的生活故事的研究。这类研究通过对教师生 活故事中的个体实践知识的研究，揭示教师职业认同方面的启示。 5 、国内教师职业认同的研究现状 笔者登陆中国期刊网，输入关键词“职业认同 ，发现近年来在核心期刊发 表的研究文献主要涉及医护、教育教学、企业管理三大领域，其中教育教学居多。 魏淑华、宋光文、沈之菲、张敏等对国外职业认同的研究进行了梳理、总结，魏 淑华、宋光文等对影响教师职业认同的相关因素进行了实证研究，魏淑华还进行 了教师专业认同和专业发展的研究，应该说他们的研究具有奠基意义。 目前为止，我国对教师职业认同的相关研究还处于初始阶段。相关研究涉及 的变量仅限于离岗倾向、离职倾向、工作倦怠、工作满意度等心理变量，较少涉 及教师的工作行为变量。其次，从研究的深度来看，大多研究仅限于证实了教师 职业认同与另外的变量之间存在相关，但对于教师职业认同与这些变量之间的影 响机制等却鲜有研究探讨。 纵观近年来我国教师职业认同方面的研究，学者得出不少结论，比如：我国 中小学教师职业认同总体水平较高；女教师的职业认同程度比男教师高；中学高 级职称教师的职业认同程度比中学三级、中学二级教师高；小学教师的职业认同 程度比中学教师高；把教师职业看作是自我价值实现需要的教师比把当教师看作 纯粹是谋生的需要等职业动机的教师的职业认同程度高；工资满意度越高，教师 的职业认同程度越高，等等。 6 、我国高校辅导员职业认同的研究现状 目前，我国对高校辅导员职业认同的相关研究刚刚起步。首先从研究内容来 看，相关研究涉及的变量仅限于工作倦怠、工作满意度等心理变量。其次，从研 究的深度来看，研究仅限于证实了辅导员职业认同与另外的变量之间存在相关， 但对于辅导员职业认同与这些变量之间的影响机制等也鲜有研究探讨。 三、研究目标与方法 本研究旨在通过问卷调查和质化访谈，了解江苏省高校辅导员的职业认同现 前言 状，分析高校辅导员职业认同的影响因素，并为提高高校辅导员职业认同感提出 建议。 调查问卷共六个维度：职业认识、职业情感、职业期望、职业意志、职业价 值观、职业技能的感知。采用s p s s l 6 0 统计软件，通过t 检验和方差分析，探讨 高校辅导员职业认同在性别、年龄、工龄、月收入、职称、行政级别等变量上的 差异性。访谈是问卷调查的补充，通过聆听被访者的心声，以进一步了解被访者 的职业动机、职业意志、职业技能等。问卷调查与质化访谈的有机结合，有利于 深入了解江苏省高校辅导员的职业认同现状，提高辅导员职业认同感建议的实际 意义。 四、研究结论 通过对高校辅导员进行问卷调查和质化访谈，笔者得到以下几点结论： ( 1 ) 江苏省高校辅导员职业认同程度比较高。 ( 2 ) 与男性辅导员相比，女性辅导员更喜爱辅导员职业，认为从事该职业体现 自我价值，职业期望比较高。 ( 3 ) 高校辅导员职业认同度随着年龄的增加而提高。3 0 岁以下的女性比男性辅 导员职业认同程度低，而3 l 一4 5 岁的女性则比男性高，4 5 岁以上的男 女无差异。 ( 4 ) 不同学历水平的高校辅导员在职业认同度上不存在显著差异，相对于具有 大专、本科学历的高校辅导员而言，具有硕士研究生学历的高校辅导员 职业认同度略高。 ( 5 ) 不同工龄的辅导员在职业认同上存在差异，工作了5 1 0 年的辅导员易产生 职业倦怠，职业认同程度低。 ( 6 ) 不同月收入水平的高校辅导员在职业认同度上存在显著差异，月收入越多， 职业认同程度越高。 ( 7 ) 不同行政级别高校辅导员的职业认同存在显著差异。随着行政级别的提高， 高校辅导员的职业认同度逐步提高， ( 8 ) 不同职称的高校辅导员在职业认同上存在显著差异。辅导员职称越高，其 职业认同程度也越高。 ( 9 ) 不同学校类型的辅导员对职业的认同程度存在显著差异。省重点高校的辅 导员职业认同度最高，其他依次为省普通高校、省民办高校、省大专院 校。 五、研究的不足之处 1 、受研究条件与个人精力所限，本研究取样较少，其调查结果是否反映了江苏 4 前言 省高校辅导员职业认同方面所具有的普遍性特征还有待于进一步研究与验 证。 2 、受时间所限，未能对量表进行重测信度的检验，不能验证量表时间上的稳定 性。 3 、本研究对研究结果的解释缺乏深层次的探讨， 完善。 有待于在今后的研究中进一步 1 研究背景与研究意义 1 研究背景与研究意义 1 1 研究背景 我国普通高等学校辅导员队伍建设规定明确指出，辅导员是高等学校教 师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，是开展大学生 思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、 实施者和指导者。由于辅导员队伍在高等教育领域中扮演着特殊而又重要的角 色，规定在辅导员“要求与职责 、“配备与选聘”、“培养与发展”以及“管 理与考核”四大方面都做出了明确说明，如高等学校总体上要按师生比不低于1 ： 2 0 0 的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。辅导员的配备应专职为主、专 兼结合，每个院( 系) 的每个年级应当设专职辅导员。每个班级都要配备一名兼 职班主任。辅导员的培养应纳入高等学校师资培训规划和人才培养计划，享受专 任教师培养同等待遇，等等。但是，辅导员工作的实际情况到底如何呢? 是否真 的符合规定? 很多辅导员工作负荷往往超出限定要求，事无巨细，因而被喻 为大学生的“生活保姆”，辅导员的职业定性被无情歪曲；部分学校的辅导员还 不能“享受专任教师培养同等待遇”，职称晋升受限；部分辅导员的专业化水平 还不够，以致工作停滞不前，身心疲惫；甚至还有部分辅导员“身在曹营心在汉 ， 把辅导员岗位作为一个工作跳板以求更好发展以上所有这些，都默默地破坏 着辅导员这一职业本应有的坚固根基，动摇着辅导员的职业价值观，左右着辅导 员的职业信念，改变着辅导员的职业认识乃至职业认同。 1 2 研究意义 我们谁都无法否认，职业认同对于每个职场人来说都是十分重要和必要的。 只有当职业人从心底认同自己从事的工作，他她才能全身心地投入其中，无所 保留地发挥出更大的潜力。那么，辅导员职业是谋生的饭碗，还是一种值得矢志 坚守有极大社会价值的崇高事业? 是一个灌输知识的世俗职业，还是一个有着专 门化要求、不可替代亦不容懈怠的职业? 不同的诠释、不同的演绎和建构，反映 了每位辅导员工作从业者对辅导员职业认同的态度和程度。 职业认同是职业人发展的内在激励因素。激励理论认为，工资、奖金、福利、 保险、安全保障、管理方式及工作条件等因素对人的工作动力的激发具有外在性， 而归宿感、尊重、责任、成就、挑战等因素对人的工作动力的激发则具有内在性。 6 i 研究背景与研究意义 职业认同作为个体对所从事职业的肯定性评价，是克服了职业的外在性、异己感 而把自己的个人价值和意义同所从事的职业的价值和意义内在地统一起来的结 果，它所形成的职业工作动力更具自觉性、主动性和积极性。相对于外在性的其 他各种因素的刺激、诱导作用，职业认同的作用更持久，更稳定。因此，我们 可以认为，对辅导员职业认同持正确态度的教师，会发自内心地接受自己从事的 职业。有较高职业认同感的教师往往更满意自己的工作，更愿意在工作上下功夫， 更愿意进取，会更觉得自己的工作非常荣耀、适合自己。 辅导员职业认同不仅关系到辅导员自身的职业成长与发展，更关系到大学生 的健康成长与成才。高校加强辅导员职业认同建设是一项现实而迫切的任务。本 研究通过问卷调查，并结合质化访谈，了解江苏省高校辅导员的职业认同现状， 分析影响高校辅导员职业认同的主客观因素，并为提高高校辅导员职业认同感提 出建议，是现实的需要，有一定的研究价值。 。宋其辉成人的职业认同与学习研究：( 硕士学位论文) 上海华尔师范大学，2 0 0 6 7 2 研究文献综述 2 研究文献综述 2 1 职业认同的研究概况 2 1 1 职业认同的涵义 在对认同的研究中，有许多学者关注到认同的共存性。杨筱在论述认同的内 容和特点时指出：认同是在社会过程中建构的，随着社会生活的极端复杂性，多 种认同集于身是可能的。认同现象在社会生活中相当普遍，包括社会认同、文 化认同和政治认同等等。其中职业认同为社会认同的主要组成部分。对于职业认 同的把握，学者一般从两个方面加以分析：一个方面为职业的社会认同，即指社 会大众对某职业在社会中的地位和功能的理解；另一方面是指职业者的个体认 同，即指从业者或即将从事该职业的主体对该职业的认可程度以及该职业给自身 带来的物质和心理的满足程度。也有研究者从心理学的视角指出职业认同是个体 对于所从事职业的肯定性评价，由此强调职业认同的形成是多因素作用的结果， 既有社会的作用又有与个人的兴趣、爱好和志向追求的作用，既有物质因素又有 精神因素哪。 在不同的文献中，“认同”概念有不同的涵义，这些不同涵义的共同点是： 认为“认同 并不是个体固定的态度，而是一个相关的现象。“认同”是在主 体间发展的，它可以被描述为一种正在进行着的过程，一个在特定情境中个体自 己认为，并被公认为某种特定类型的人的过程。在这里，“认同”也可以看作是 对“此刻我是谁 问题的回答。确实，由此我们可以认为，职业认同既是一种过 程，也是一种态度。“过程”是说个体从自己的经历中逐渐发展、确认自己的职 业角色的过程；“状态是说个体当前对自己所从事的职业的认同程度 。 事实上，“职业认同 是一个复杂的概念，至今为止并无一个统一的定义， 许多研究者认为，职业认同是一个综合了作为职业者和成为职业者的个人与职业 两方面的正在进行的过程。对于每一个职场人来说，职业认同隐含着个人和情景 两方面，社会要求、他人的观念和期望等因素，都可能影响自己职业认同的形成。 职业认同可能由许多子认同组成，它们可能彼此冲突或联合。米希勒( m i s h l e r ) 曾经形象地比喻说：“我们的自我就像一个合唱队的合唱，而不仅仅是男高音或 女高音的独唱。”研究者最早是从社会心理学和哲学的概念来定义职业认同的。 研究者最初从米德的社会理论和艾里克森所做的研究入手，以后将重点集中在职 。薄艳玲高师生教师职业认同研究以广西师范大学思想政治教育专业为例：( 硕士学位论文) 广西广西 师范大学，2 0 0 8 魏淑华国外教师职业认同研究综述【j 】比较教育研究，2 0 0 5 年第5 期 8 2 研究文献综述 业认同在社会情境下的形成上，认为职业认同是个人因素和社会因素共同作用的 结果。总的来讲，职业认同包含着个体的希望和抱负，建立在具体的社会情境之 中，它的形成是一个长久而缓慢的过程，具有动态性和过程性。 2 1 2 国外关于职业认同的研究概况 2 1 2 1 职业认同方面的研究现状 由于国外不存在“高校辅导员”这一职业，笔者没有搜集到关于辅导员职业 认同的文献资料，而对职业认同的研究中，教师职业认同逐渐成为独立的研究课 题。 沃克曼与安德森( v o l k m a n na n da n d e r s o n ，1 9 9 8 ) 认为，职业认同是一个复 杂的过程，是人格自我形象和教师必须遵循角色之间动力平衡的过程。他们分析 了任教一年教师的教学历程，发现在教师致力于建立职业认同的过程中，会面临 一系列的困惑。蒂拉博格( d i l l a b o u g h ，1 9 9 9 ) 认为，职业认同不是固定的或预 先决定的，是从对自身的行为、语言和日常实践与社会情境和环境相互关系的解 释和归因中引发的。蒂拉博格通过理论分析，用研究者自身的研究数据来说明， 现代教师作为理性和指导性的演员，忽视了真实的、松散的自我 。 塞密尔与史蒂芬认为( s a m u e la n ds t e p h e n s ，2 0 0 0 ) ，在形成自我的生活事 件中，各种不同的价值观、行为和态度影响到职业认同的形成。通过对两个南非 教师的个案研究，他们发现：第一，职业认同是教师能够达到的希望和抱负的张 力。第二，在一个变化的社会环境中，教师的角色和认同受到许多挑战和影响。 第三，师范生的实习经历影响了他们的职业认同形成 。 在b r i c k s o n ( 2 0 0 0 ) 的研究中，运用的核心概念是教师认同，他提出了教 师认同确立的三因素模式，认为教师认同形成和确立从理论上可以区分为个人 的、集体的和相互的三大因素，每个因素中又包含了认知、情感、行为和社会四 个方面。因素：个人的因素，包括认知上：感知到作为独特个体的自我概念； 能够区别与个性化；情感上：即使不和团体在一起时仍具有积极的情感；行 为上：能依据自我兴趣和力求积极人格而行动；社会上：能洞察自身和他人的 关系、对自我有去人格化的感觉。因素二：集体的因素，包括认知上：感知到 作为集体成员的集体自我；情感上：以最大的利益和最小的伤害来处理情感； i k m a n n ，m j & a n d e r s o n ，ma c r e a t i n gp r o f e s s i o n a li d e n t i t y ：d i l e m m a sa n dm e t a p h o r so faf i r s t - y e a r c h e m i s t r yt e a c h e r s c i e n c ee d u c a t l o n ，l9 9 8 ，8 2 ( 3 ) 2 9 3 31o a - q ) i l l a b o u g hj a g e n d e rp o l i t i c sa n dc o n c e p t i o n so ft h em o d e r nt e a c h e r ：w o m e n i d e n t i t ya n dp r o f e s s i o n a l i s m , b r i t i s hj o u r n a lo f s o c i o l o g yo f e d u c a t i o n ，1 9 9 9 ，2 0 ( 3 ) 3 7 3 - 3 9 4 s a m u e l ，m & s t e p h e n s ，d c f i t i e a ld i a l o g u e sw i t hs e l f ：d e v e l o p i n gt e a c h e ri d e n t i t i e sa n dr o l e s - ac a s es t u d yo f s o u t h a f r i c a ，i n t e m a t i o n a lj o u m a lo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，2 0 0 0 ，3 3 ( 5 ) ，4 7 5 9 1 2 研究文献综述 行为上：能依据集体中的自我兴趣而行动及进行职业发展；社会上：具有和 他人交流的频率和质量，能得到共同的团体认定。因素三：相互的因素，包括 认知上：感知到自尊并加入到人际交往中，和他人具有联系和角色间的关系； 情感上：具有积极的自尊和信任，能和别人一起很愉快；行为上：能在行动中 考虑到他人的利益，行为素质高；社会上：有与他人交往的频率和质量，与他 人之间有共同的联系。 2 122 研究方法 现有的国外对教师职业认同的研究，主要采用理论分析法、访谈法、问卷调 查法、个案研究法和生活史研究法等研究方法。 理论分析法，即通过理论分析教师资料并进行推论的方法进行研究。 v o l k m a n n 和a n d e r s o n 分析了任教一年的教师的教学经历，并得出结论：教师致 力于建立职业认同的过程中，会面临一系列的困惑留。d i l l a b o u g h 通过理论反思 和分析，认为现代教师作为理性和指导性的角色，忽视了真实的自我，会影响教 师的职业认同 。 访谈法，即对一定数量的教师进行结构性或半结构性访谈。g a r d n e r ( 1 9 9 5 ) 通过对4 4 位1 8 8 8 到1 9 1 7 年出生的退休教师的开放或封闭式的访谈研究认为： 教师训练后，教师的职业生活是稳定的；教师进一步的职业发展包括对最初 学得的技能的精致化。s u g r u e ( 1 9 9 7 ) 分析了对9 个实习教师的访谈记录，认为： 职业认同的形成不仅与学生的人格特点有关，而且与很多因素有关；实习教 师对职业认同的默认和改变与教学理论有关。g o o d s o n 和c o l e 对7 个教师生活 史进行了访谈研究，得出如下结论：教师对新职业的认同有赖于职业团体的观 念；教师教育需要促进教师人格实现和职业潜能 。 问卷调查法，加泽( g a z i e l ，h n ) 对2 6 9 名教师在参与周期性休息年之前 三个月和重新工作之后六个月分别进行了问卷调查，来检验关于教师职业认同水 平与他们的职业倦怠水平、他们的离职倾向之间关系的特定假设 。 个案研究法是围绕个别教师的职业认同的不同方面进行深入研究的方法。比 a b r i c k s o n s d 1 1 他i m p a c to fi d e n t i t yo r i e n t a t i o no ni n d i v i d u a la n do r g a n i z a t i o n a lo u t c o m e si nd e m o g r a p h i c a l l y d i v e r s es e t t i n g s a c a d e m yo f m a n a g e m e n tr e v i e w , 2 0 0 0 ，2 5 ( 1 ) ：8 2 】0 l 回i k r n a 珊，m j & a n d e r s o n ，m a c r e a t i n gp r o f e s s i o n a li d e n t i 哆：d i l e m m a sa n dm e t a p h o r so f a 伍s 【一y e a r c h e m i s t r yt e a c h e r s c i e n c ee d u c a t i o n ，19 9 8 8 2 ( 3 ) ：2 9 3 31o 4 q ) i l l a b o u g h ，j a g e n d e rp o l i t i c sa n dc o n c e p t i o n so f t h em o d e mt e a c h e r ：w o m e n ，i d e n t i t ya n dp r o f e s s i o n a l i s m b r i t i s hj o u m a lo f s o c i o l o g yo f e d u c a t i o n ，1 9 9 9 ，2 0 ( 3 ) ：3 7 3 3 9 4 d d o u w eb e i j a a r d , p a u l i e n c m e i j e r ，n i c ov e r l o o p ：r e c o n s i d e r i n gr e s e a r c ho nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t y t e a c h i n ga n d t e a c h e re d u c a t i o n ，2 0 0 4 ，2 0 ：1 0 7 一】2 8 。s u g r u e 、c s t u d e n tt e a c h e r sl a yt h e o r i e sa n dt e a c h i n gi d e n t i t i e s ：1 1 1 e i ri m p l i c a t i o n sf o rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t e u r o p e a nj o u m a lo f t e a c h e r e d u c a t i o n ，1 9 9 7 ，2 0 ( 3 ) ：2 1 3 - 2 2 5 锄g a z i e l 陷c h e r hh s a b b a t i c a ll e a v e ，j o bb u r n o u ta n dt u r n o v e ri n t e n t i o n sa m o n gi n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo f l i f e l o n ge d u c a t i o n ，l9 9 5 ，1 4 ( 4 ) ：3 3l 一3 3 8 1 0 2 研究文献综述 如查理尼( c h a r l e n e s ) 通过对5 名准教师的梦想与目标进行了历时3 年的跟踪 个案研究，并0 用写汇报、做问卷、面谈、记日记、做评价等方式来探究准教师对 自己的梦想与目标的感知与他们的发展变化过程。 2 1 2 3 研究成果 现有的研究主要集中在三个方面。 第一方面是对教师职业认同形成过程的研究。这类研究以教师职业认同形成 为研究焦点，重点研究教师职业认同过程的特点、构成成分、影响因素等，描述 了在此过程中个体与环境之间的相互作用。m a w h i n n e y x ul d a w h i n n e y x u ( 1 9 9 7 ) 通过对7 位教师的观察、现场记录和访谈，认为：预备教师必须主动投入到提 高职业技能上；建立一个新的职业认同需要一个长时间和缓慢的过程 。 第二方面是关于教师对自己的职业各方面的总体认识、对职业特征的感知方 面的研究。p a e c h t e r ，c & h e a d ，j 对教授低地位学科的教师的职业认同进行了 研究，发现教这些学科的教师们倾向于把他们的职业认同定位在一般教学上，而 不是学科技能上 。 第三方面是对呈现教师职业认同的生活故事的研究。这类研究通过对教师生 活故事中的个体实践知识的研究，揭示教师职业认同方面的启示。c o n n e l l y ，f m c l a n d i n i n ，d j 的研究认为，职业情景与两个不同的基本地点有关：教 室内和教室外。b r o o k e ，g e 描述了她从“教幼儿园的人”到“成为一个幼儿园 教师”这一职业成长发展的过程，将教师的个体实践知识、职业知识结构技巧和 职业认同加以整合，指出职业认同的过程是别人对教师的评价和教师对自己评价 之间相互作用的过程，是一个从经验中学习和与同事经验对话的成长过程。教师 的职业认同是一个持续的过程，在一个多变的环境中，教师的职业认同受到许多 因素的影响，教师会面临一系列的困惑。 2 1 3 国内关于职业认同的研究概况 笔者登陆中国期刊网，输入关键词“职业认同”，发现近年来在核心期刊发 表的研究文献主要涉及医护、教育教学、企业管理三大领域，其中教育教学居多。 魏淑华、宋光文、沈之菲、张敏等对国外职业认同的研究进行了梳理、总结，魏 o c h a r l e n es n e w m a n s e e d so f p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti np r e - s e r v i c et e a c h e r s ：as t u d yo f t h e i rd r e a m sa n d g o a l s i n t e r n a t i o n a l j o n m a lo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h2 0 0 0 ，3 3 ，1 2 5 - 2 1 7 * m a w h i n n e y , h & x u ，fr e s t r u c t u r i n gt h ei d e n t i t yo ff o r e i g n t r a i n e dt e a c h e r si no n t a r i os c h o o l s t e s o l q u a r t e r l y ，19 9 7 ，3 1 ( 3 ) ：6 3 2 6 3 9 叩a e c h t e r , c & h e a d ，j g e n d e r , i d e n t i t y , s l a t l l sa n d t h eb o d y ：l i f ei nam a 唱i n a ls u b j e c t c e n d e ra n de d u c a t i o n ， 1 9 9 6 ，8 ( 1 ) ：2 1 - 2 9 回c o n n e l l y , fm & c l a n d i n i n ，d js t m p i n g ap r o f e s s i o n a li d e n t i t y ：s t o r i e so fe d u c a t i o np r a c t i c e