（发展与教育心理学专业论文）大学生英语语篇阅读中工作记忆对主题推理的影响.pdf

3 1 3 年级因素与主题推理2 9 3 2 结 仑3 0 4 需要进一步研究的问题一3 0 参考文献3 2 附录一3 6 致谢3 8 大学生英语语篇阅读中工作记忆对主题推理的影响 中文摘要 通过两项实验，考察工作记忆广度对大学生英语阅读中主题推理加- l - _ 的影 响。实验一和实验二均采用2x2 2 混合实验设计，用简短的英文叙事语篇作为 阅读材料，以反应时为主要指标来进行。实验一证明年级因素影响主题推理的加 工进程，英语系大三学生在英语阅读中主题推理的加工进程，比英语系大一学生 要快。工作记忆广度影响主题推理的加工进程，高工作记忆广度促进英语阅读中 主题推理的力n - l - _ 进程，低工作记忆广度限制英语阅读中主题推理的加工进程。实 验二在实验一的基础上，控制被试的年级因素，并在被试进行阅读时增加了外部 记忆负荷任务。结果发现外部记忆负荷限制了高广度被试的主题推理而对低广度 被试主题推理没有影响。 关键词：主题推理，工作记忆广度，语篇关系，外部记忆负荷 t h ee f f e c t so fw o r k i n gm e m o r ys p a no nt h et o p i ci n f e r e n c e p r o c e s s i n gi ne n g l i s h t e x tr e a d i n go fc o l l e g es t u d e n t s a b s t r a c t i n2e x p e r i m e n t s ，t h ee f f e c t so fw o r k i n gm e m o r ys p a no nt h et o p i c a l i n f e r e n c ep r o c e s s i n gi ne n g lis ht e x tr e a d i n go fc o ll e g es t u d e n t sw e r e t e s t e d t h e s ee x p e r i m e n t su s e d2 2 2m i x e dd e s i g n ，r e s p o n s et i m ew a s t h em a i ni n d e x ，a n dt h es h o r te n g lis hn a r r a t i v ew e r eu s e da sr e a d i n g m a t e r i a l si nb o t he x p e r i m e n t1a n de x p e r i m e n t2 r e s u l t s o fe x p e r i m e n t s i n d i c a t e d ：1 ) t h er e s p o n s et i m eo ft h et h i r dg r a d es t u d e n t sa r es h o r t e rt h a n t h ef i r s tg r a d es t u d e n t s ：2 ) t h er e s p o n s et i m eo ft h eh i g h s p a nr e a d e r sa r e s h o r t e rt h a nt h el o w - s p a nr e a d e r s ；3 ) t h ee f f e c t so fe x c e s s i v em e m o r yt a s k s w e r ef o u n di nh i g h s p a nr e a d e r s ，b u tn o ti nl o w s p a nr e a d e r s i ts u p p o r t s t h et h e o r yo fw o r k i n gm e m o r yc a p a c i t yc o n s t r a i ni nt h ec o n d i t i o no f e n g lis ht e x tr e a d i n g k e yw o r d s ：t o p i c a li n f e r e n c e ，w o r k i n gm e m o r ys p a n ，t h er e l a t i o nb e t w e e n t w ot e x t s ，t h ee x c e s s i v em e m o r yt a s k i i 大学生英语语篇阅读中工作记忆对主题推理的影响 1 前言 在英语阅读中，建构文章主题对于读者深入理解文章具有非常重要的意义， 因此在各种英语考试中，都有对文章主题所设计的理解问题，以作为考察英语学 习者阅读理解的一项重要内容。本研究将英语阅读中大学生的工作记忆对主题推 理d n ：r _ 的影响作为研究对象，研究不同年级、不同工作记忆广度的英语系大学生 在英语阅读中主题推理的加工进程，对于了解和指导大学生英语阅读有重要的参 考价值。 1 1 语篇阅读中推理加工的作用机制 1 1 1推理 语篇理解是最重要的认知活动之一。读者阅读的目的是从阅读语篇中获取信 息，从而建立语篇的意义表征。语篇阅读的过程，是同时进行语言解码活动和组 织连贯语篇信息加工活动的过程，且以后者为主。作为理解语篇必需的组织连贯 活动由许多心理加工活动协同完成，而推理加工是其中最为核心的一种活动，它 、对语篇的理解起到非常关键的作用。因为在语篇中既有新信息又涉及到旧知识， 读者在阅读语篇时要把新旧知识联系起来，才能建立整体和局部都连贯的心理表 征。正是由于推理加工活动的存在，才使语篇的不同命题之间以及由语篇形成的 命题与头脑中的知识建立联系，这些联系形成了一个关于语篇的连贯网络，从而 形成了语篇的连贯心理表征，实现了对语篇的理解。因此，近几年来，在语篇层 次上进行阅读理解的推理研究受到了相当程度的重视。 v a nd e nb r o e k ( 1 9 9 4 ) 将推理定义为语篇中没有明确提到但却被激活的信 息；s i n g e r 和f e r r e i r a ( 1 9 8 3 ) 认为推理应是语篇中没有被明确提到的以语篇为 基础的的论题和命题；m c k o o n 和r a t c l i f f 指出，推理是语篇中没有明确提到的任 何信息。上述对推理的界定所共有的特点是将推理看作一种产物或结果。井世杰 认为，在将推理看作是阅读后所获得的结果或产物的同时，更应该将推理看作是 一种把语篇中没有明确提到的信息与当前信息进行联系并综合进语篇心理表征 中去的加工活动。事实上，阅读中的推理加工是语篇理解过程中必须进行的一种 加工活动，它被s c h a n k 称为是“理解过程的核心”。推理加工在语篇理解中之所 以具有如此关键的地位，是因为只有推理加工的参与，语篇各部分以及语篇与读 者的世界知识之间才能建立起一定的关系。这些关系将事件、事实、观点等语篇 河北师范大学发展与教育心理学硕士论文 中描述的东西联系起来，语篇才被知觉并表征为连贯的结构，并被赋予一定的意 义。 1 1 2 推理加工在语篇表征形成过程中的作用机制 语篇理解的过程是形成多重心理表征的过程。1 9 8 3 年v a nd i j k 和k i n t s c h 在语 篇理解的策略一书中提出，对语篇的理解会导致三种相互区别而又相互联系的 记忆痕迹：表层结构、语篇命题库和情境模型。表层结构( s u r f a c es t r u c t u r e ) 是对 词序的句法、语义和语用的综合，是对句子的字面形式的表征和记忆，是最短暂 和最表层的，一般保持到一个句子的结尾就立即消失。另一种表征是由语篇中信 息形成的命题所构成的相互联系的网络，称为语篇命题库( p r o p o s i t i o n a lt e x t b a s e ) 。 最为持久的表征是情境模型( s i t u a t i o n a lm o d e l ) ，它是在情节记忆中所表征的关于 语篇所描述的事件或情境的直接经验。情境模型是语篇理解的最终产物，也是最 为稳定的表征形态。读者在阅读过程中实时快速地以平行化的方式建构上述这些 语篇的表层、语篇命题库和情境模型。但是，对于语篇表征进行区分并不意味着 在阅读的实时过程中这三种表征形式可以分离，并且独立存在。区分它们的目的 仅仅是为了能够更为清楚地说明语篇加工过程中发生的心理加工活动。 一般而言，读者进行阅读的目的是达成对语篇的理解而非记住语篇的具体字 面形式。语言材料中的信息输入后，根据句法原则形成以命题形式存在的记忆节 点，然后与刚刚保持在工作记忆中的信息快速结合，综合进正在建构的语篇表征 中，形成更大的命题网络。单纯由语篇中信息结合所形成的表征是片段的、不完 整的。在理解的过程中，必然要通过推理加工活动的参与，使根据语篇形成的还 不太连贯的表征与个体头脑中原有的( 关于语言的、世界的、和特定的交流情境) 知识相结合，才能使语篇表征更为连贯，更易于理解。阅读中存在着大量的推理 加工，其中既有自动生成的激活扩散也有策略性的理解性努力。而从实质上看， 语篇理解中的推理加工是一个在工作记忆中将外部输入的信息与存在于语篇中 先前出现的信息以及个体原有知识建立联系的过程。 工作记忆是认知加工过程中随信息的不断变化而形成的一种连续的工作状 态，它既包括暂时存储信息的短时工作记忆，也包括以非常熟练的知识为基础的 长时工作记忆。由于工作记忆的加工效率和加工容量的限制，个体在阅读过程中 只能进行实现理解所必须的推理加工或进行有情境偏好的推理。一方面，个体可 以在阅读新的焦点事件时，将先前加工的激活信息为新事件提供原因性前提；另 2 大学生英语语篇阅读中工作记忆对主题推理的影响 一方面，为了与新输入的事件建立联系，在当前状态下不再激活的先前信息被重 新激活；另外，个体可以对当前事件进行合理解释，激活处于长时记忆中的一般 知识。 由外部输入的信息可以激活记忆中的对应节点，随后输入的信息所激活的节 点可以与刚刚输入的信? 息之间建立起一定的联系形成命题。所形成的命题之间通 过论题重叠( a r g u m e n to v e r l a p ) 进行联结，通常新形成的命题与己经建立的命题之 间通过“共享指称”( c o r e f e r e n c e ) 或“同时出现 汹o c c u r r e n c e ) 建立联结，推理 的作用在于使不连贯的语篇命题库中的空隙得以填平( g a p - f i l l i n 酚。当联结完成 后，命题的激活进入稳定状态。而当新的信息输入时，又会产生新的激活模式， 并与先前形成的命题网络相互作用。在这样的信息激活的作用下，命题之间形成 相互联系的网络，直到整个网络达到稳定状态为止。连接推理由于刚刚加工过的 信息在新信息输入时还处于工作记忆中并保持激活状态，因而非常容易实现。这 种语篇中命题间关系的建立方式是以激活扩散为加工基础，它强调命题间的既有 关系对形成连贯的影响，形成的是语篇命题库。因此，这种推理加工特别受激活 模式的限制，任何事件、对象或人只要是充分激活的，无论它与焦点状态的关系 的功能和类型如何，都会被联系起来。 仅仅利用以激活扩散为基础的联系推理加工，不可能形成稳定的语篇表征。 将语篇中先前出现而后不再处于阅读焦点中的信息与当前信息连接起来的连贯 推理对阅读理解的作用更大。连贯推理服务于建立语篇的连贯性，它仅仅作用于 语篇中不同的状态之间的联结。虽然不同理论对语篇中先前出现的信息与当前信 息进行整合的推理加工是策略性还是自动性上还存在不同解释，但大量实验表明 语篇中的先前信息能够被读者通达。 推理加工的共振理论认为背景信息的重新激起是记忆搜索的结果。原来加工 过的信息转换成概念或命题编码进命题网络中，虽然当前状态中它己经成为背景 信息，不再激活。但由于它与当前信息编码之间存在一定的匹配关系，当前信息 会平行地向长时记忆中的信息发出信号，在两者之间出现快速的、被动的振荡加 工。长时记忆中振荡充分的信息返回工作记忆，它们被重新激活，参与语篇连贯 表征的建构。而如果新信息与背景信息之间存在矛盾，背景信息被振荡加工所激 活进入工作记忆，推理加工是为了重建连贯性并修正模型。这也说明读者在阅读 过程中一直在尝试建立单一的心理模型。 除了根据语篇中句子之间的关系进行的连贯性推理外，还有大量的推理加 河北师范大学发展与教育心理学硕士论文 工是以读者的一般知识为基础的。因为语篇的情境模型是关于语篇所描述的情境 的更高水平的表征形式，它不仅需要在构成语篇的命题之间建立联系，还要求读 者将语篇表征与读者的一般知识之间建立联系，使语篇表征更为连贯和完整。个 体的长时记忆中存储着大量关于世界上各种事件的信息。在阅读过程中，语篇中 的信息会激活长时记忆中的相应信息及与之相关的信息。早在7 0 年代，就曾有人 研究过读者头脑中的一般知识的组织形式以及它对阅读过程发生影响的作用过 程。不同的研究者认为头脑中的知识是按照一定的规则组织的，例如图式、故事 语法、脚本或记忆组织包( m e m o r yo r g a n i z a t i o np a c k e t s ，简称m o p ) 。这些按一定 原则组织起来的知识对阅读理解具有重要的作用。图式理论的主要代表人物 r u m e l h a r t 将阅读理解看作是选择和激发能够说明输入信息的图式的过程，当这 些信息的图式被找到或某些图式被具体化后，理解就产生了。这种将长时记忆中 的一般知识与语篇信息相结合，促进语篇理解的过程是经过推理力n - r _ 来进行的。 当新信息不断进入工作记忆，长时记忆中的提取结构会把新信息产生的暂时性的 激活与长时记忆中的相关信息快速、可靠地联系起来。必须强调的一点是长时工 作记忆得以发挥作用的重要前提条件是被试阅读的材料应该是非常熟悉的。只有 这样，被试才能将长时记忆中的信息与适当的提取线索联系起来，在长时记忆中 形成一个缓冲区，使有关的信息能快速有效地提取。推理发挥作用的重要前提条 件恰恰也是被试具有与所阅读语篇相关的背景知识。有研究表明，阅读记叙文形 成心理表征的过程要比说明文容易、并且表征也更稳定，是因为记叙文中的内容 大多是被试熟悉的，被试可以利用原有的知识经验来帮助理解，产生的推理多于 说明文。按图式等形式组织的知识经验在阅读相关语篇时会处于长时工作记忆的 缓冲区中，快速有效地与输入的信息建立联系，使语篇的表征在知识经验的作用 下不断丰富和完善。 上述所谈到的推理加工的作用过程实际上就是语篇一t l , 理表征形成的过程，可 见推理加工在阅读理解中占据了极其重要的地位。对语篇进行研究的心理学家由 于处于不同研究立场，按照自己的研究取向对推理加工进行了各种各样的分类， 如根据是否是保持语篇连贯性所必须来进行分类，分为连贯推理和精细化推理； 根据推理的方向划分的反向推理和预期推理；根据推理所起作用分为指称推理、 因果推理、工具性推理、主题推理等。不论对推理被如何划分，推理仍然是个体 在阅读过程中将输入信息与刚刚加工过的信息以及长时记忆中的知识经验之间 建立联系以使阅读能够顺利进行并形成语篇的连贯心理表征的加工活动。 4 大学生英语语篇阅读中工作记忆对主题推理的影响 1 2主题推理 1 2 1 什么是主题推理 主题( t h e m e ) 是语篇的核心，概括出语篇主题、把握语篇主旨是读者阅读的 最终目的，也是读者阅读能力的重要体现。己有研究表明：在阅读过程中读者不 但要在构成语篇的不同内容之间建立连贯，将语篇所描述的内容与自身所具有的 一般知识相互结合形成微观结构，而且要通过选择、概括化和建构将构成语篇的 信息进行抽象归纳，形成关于语篇整体组织的宏观结构表征，这一加工过程称为 主题推理( t h e m a t i ci n f e r e n c e ) 。 1 2 2 早期关于主题推理的性质和加工过程的研究 主题推理是读者建构语篇主题所必须的加工活动，其主要任务是形成关于语 篇的整体性表征，对读者头脑中的相关信息进行选择、概括和归纳。而对于主题 推理到底是在语篇理解过程中自动形成的还是需要有意识的策略加工才能形成， 研究者持有两种不同的看法：一种看法是将语篇主题看成是在阅读过程中自动形 成的；另一种观点认为主题推理是策略性的，尤其是在读者对所阅读的领域不熟 悉的时候。 g u i n d o n 和k i n t s c h ( 1 9 8 4 ) 使用词汇启动任务来证明语篇主题推理的自动性， 结果发现：在启动词和目标词都来自于主题句的宏观启动条件下的启动效应显著 高于启动词和目标词都来自于描述句的微观启动条件。这说明读者在阅读理解过 程中表征了语篇的宏观结构。在此实验的基础上，g u i n d o n 和k i n t s c h 对不包括主 题句的段落进行研究，试图进一步揭示被试主题表征建构的性质。由于在段落中 不含有主题句的条件下，被试不得不进行主题推理以获得宏观命题，所以如果被 试出现对主题相关词的启动效应，被试就是在自动地进行着主题推理加工。在这 个实验中，控制组的启动词和目标词是没有在段落中出现过的词，主题相关条件 的启动词和目标词也是没有在段落中出现过但与段落主题有关的词，宏观条件下 的启动词和目标词都是应该来自主题句中的词。结果在主题相关条件和宏观相关 条件下都出现了负启动效应而且宏观条件比主题相关条件下的启动效应量更 大。由于被试在实验中进行的是词汇再认反应，他们在阅读的过程中不一定要理 解所阅读到的材料，但是被试恰恰出现了主题词和宏观结构相关词的启动效应， 这可以说明宏观结构和主题信息是阅读理解中自动进行的并且被综合进阅读理 解的产物之中。沿着k i n t s c h 的研究轨迹，l o n g 等人( 1 9 9 4 ) 也使用词汇判断研究 河北师范大学发展与教育心理学硕士论文 主题推理，结果发现被试对主题相关词的词汇判断时问在s o a 为5 0 0 m s ，7 5 0 m s 和 1 0 0 0 m s 的条件下比主题无关词的反应时间快，且随着s o a 的增加对主题相关词的 反应时不断减少。根据k i n t s c h 的观点看来，被试在进行语篇阅读时并没有被施 加特定的阅读要求，被试是在自然的状态下进行阅读的，在测试阶段使用的任务 也都没有使被试明确意识到要进行与主题相关的加工活动，在这种条件下被试表 现出进行了与宏观结构或主题相关的加工活动，就应该认为被试宏观结构或主题 是在阅读中自动形成的。 l o r c h ，l o r c h 和m a t h e w s ( 1 9 8 5 ) 使用另外的方法也证明了上述观点。l o r c h 等 人将语篇按表达的意义划分为几个单元，有的单元较大，内容可以概括为文章的 主要主题；有的单元较小，包含的信息较少，所有信息仅可以归纳为文章的次要 主题。在实验中被试阅读文章，研究者要记录下在主要和次要的主题发生转换时 被试对主题句的阅读时间。结果发现在主要主题发生转换时对主题句的阅读时间 要比次要主题发生转换时长3 0 0 m s 。而当所有句子被杂乱无章地呈现给被试时， 由于被试没有能按常规产生反应形成宏观结构，被试在主题句上的阅读时间没有 出现上述的转换效应。当要求被试在阅读后概括文章的要点时，在阅读正常顺序 语篇后所出现的上述实验效应更强。这说明宏观加工在正常阅读过程中就产生 了。 建构主义理论的代表人物g r a e s s e 认为，大多数情况下在阅读过程中只有三 种推理可能出现：( 1 ) 语篇中人物做出某一行为的上位目的。( 2 ) 解释行动、事件 和场景为何发生的原因性先行词。( 3 ) 综合语篇主要内容的整体性的主题推理。 可见建构主义理论也支持主题推理是实时产生的这种观点。 另外一种观点认为主题推理在一定的条件下是策略性的，特别是当所阅读的 语篇是读者不熟悉的或难度较大的时候。b e r e i t e r 等人( 1 9 8 8 ) 指出建构主题的策 略依赖于语篇的难度。j o h n s t o n 和a f f l e r b a c h ( 1 9 8 5 ) 要求被试阅读他们所不熟悉 领域中的文章( 文章中没有主题句) ，而后要被试报告自己建构主题所使用的策 略，由于被试对语篇内容不熟悉，文章以一种令人费解的风格阐述，结果发现被 试建构主题的加工活动很少是自动进行的，一般使用的策略为草拟修订策略 ( d r a f t a n d r e v i s i o ns t r a t e g y ) 、主题述题策略( t o p i c c o m m e n ts t r a t e g y ) 、 自动建构策略( a u t o m a t i cc o n s t r u c t i o n ) 。主题建构加工之所以会受读者的知识 经验的影响，j o h n s t o n 和a f f l e r b a c h 认为主要是由于被试在阅读不熟悉的语篇时 其有限的认知资源要被分配于更多的认知加工中，建构主题这一活动上分配的认 6 大学生英语语篇阅读中工作记忆对主题推理的影响 知资源减少，被试只能有意识地使用各种策略以完成建构主题的任务。而图式理 论则认为知识经验之所以对语篇理解具有促进作用是因为被试的先前知识可以 很快将语篇信息同化到已经形成的知识结构之中，帮助被试避免工作记忆的瓶颈 效应，使被试拥有更多的资源进行主题推理。 a f f l e r b a c h ( 1 9 9 0 ) 进一步对建构语篇主题的策略性加工与被试的知识经验 的关系进行了研究。他首先选取了人类学和化学专业的大学生，要求他们对自己 日常阅读中使用的阅读策略进行观察，根据被试的报告概括出被试阅读经常使用 的阅读策略( 同j o h n s t o n 和a f f l e r b a c h ( 1 9 8 5 ) 的策略) ，而后要求他们阅读自己专 业领域和另外专业领域的文章并报告在阅读时使用了什么阅读策略。结果发现文 章熟悉主效应显著，被试在不熟悉的文章中更多使用草拟修订策略，而在内容熟 悉的文章中更多使用自动建构策略。这一发现说明对所阅读内容具有较多背景知 识的被试更可能自动建构主题，而阅读缺乏背景知识领域的文章则更可能使用认 知策略。可见，主题推理加工在自然阅读过程中可以自动进行，特别是在读者所 熟悉的领域之中，适当的概括化和建构易于被读者所利用。而对于不熟悉的内容， 被试读者缺乏提取结构，宏观结构信息的建立不是自动的。 1 2 3 当前有关主题推理的研究 c a n t o r 和e n g l e ( 1 9 9 3 ) 在一个实验中让高低阅读广度的被试记忆一些句子， 这些句子有的有主题上的联系，有的彼此无关。与某一概念有关的句子有不同数 量的描述，记忆后给被试一些陈述，让他们核实是否记忆过。从实验中观察到， 在记忆彼此无关的句子时，不论是低广度的读者还是高广度的读者，都有扇形效 应，对某一概念的陈述越多，核实就越慢。但当这些句子有主题上的联系时，低 广度的读者仍然表现出典型的扇形效应，而高广度的读者的情况正好相反，某一 概念的陈述越多，核实越快。扇形效应的出现是因为被试记忆的无关陈述越多， 核实测验时的搜索集就越大。对于主题上有关的句子，高阅读广度的读者能够利 用高超的组织技能，建构单一的、连贯的表征。与某一概念相联系的信息越多， 形成的表征就越完整，从而越能把它作为有效的提取结构。所以，高阅读广度的 读者不仅没有出现扇形效应，反而出现了相反的情况。低阅读广度的读者组织技 能差，对于主题上有联系的句子也不能建构起连贯的表征，所以产生了典型的扇 形效应。总之，c a n t o r 和e n g l e 的实验结果说明，工作记忆限制会影响读者形成 命题间的主题联系的能力。根据这项研究结果，l o n g 等人( 1 9 9 4 ) 认为，工作记 忆水平可能会限制低阅读能力被试进行主题推理的能力。l o n g ，o p p y 和s e e l y 河北师范大学发展与教育心理学硕士论文 ( 1 9 9 7 ) 通过来自同一故事的句子对目标句的促进作用大还是来自不同故事的句 子对目标句的促进作用大，对故事表征建构进行研究后发现，高阅读能力被试在 两种条件下的反应时间都要快于低阅读能力被试，而且高阅读能力被试在相同故 事启动条件下的反应时间快于故事间启动，而低阅读能力被试在两种条件下不存 在差别。这说明高阅读能力被试形成了关于一个故事的整体表征，而低阅读能力 被试却没有。在对不同阅读能力被试的主题推理进行研究时，她们要求被试阅读 两个主题相同或不同的语篇后对两个语篇的主题句进行正误判断，一般是前一个 语篇的主题句先于第二个语篇的主题句呈现，目的是要观察被试对第一个语篇的 主题句的阅读是否会对第二个语篇的主题句的反应具有促进作用。结果发现高阅 读能力被试在主题相同条件下对目标旬的反应时间要快于主题不同条件，而低阅 读能力被试在两种条件下无差别。但在要求两组被试对成对出现的语篇进行主题 相似度评定时，两组被试之间无差别。可见，不论是高阅读能力被试还是低阅读能 力被试都具有语篇主题方面的知识，但是低阅读能力被试不能将这些知识综合进 自己的记忆表征中去，从而影响了主题推理加工的进行，进而影响了语篇整体表 征的建构。另外，l o n g 等人根据p e a r l m u t t e r 和m a c d o n a l d ( 1 9 9 5 ) 对于一项工作 记忆广度和句法歧义的研究结果，解释了低阅读能力被试难以做出基于知识的推 理的原因。他们认为，被试通达测验项目在语境中意义的速度可能与他们已有的 知识经验有关，这些知识经验用于将语篇中一些相关知识和测验项目联系起来。 也就是说，低阅读能力的读者在语篇水平的加工中，出现了一个加工瓶颈，影响 到了他们的加工速度，而这个瓶颈可能与工作记忆容量有关。 周静仪、陈少芳等人( 2 0 0 0 ) 探讨了主题信息、语义信息在句子早期加工中 的作用。结果发现，在中文阅读中，当主题信息比较弱时，对句子的早期加工没 有作用；当主题信息比较强时，对句子的早期加工有作用。另外，句子语意信息 的加工是即时的。 l e a ，k a y s e r ，m u l l i g a n 和m y e r s ( 2 0 0 2 ) 研究了读者是否做出有关谈话主题 的精细推理。他们采用句子填充、词汇再认等方法，使用的阅读材料是两个主人 公的一段闲谈故事，考察被试是否根据在语篇中较早呈现的信息，做出关于谈话 主题的推理。实验结果证明，在阅读中经常会出现精细推理。他们认为处于以下 两种情况时，读者会做出精细推理：( 1 ) 必要的语篇元素是激活的，无论它们是 明显提到的，还是被语篇的适当线索再次激活的；( 2 ) 这些语篇元素与读者从语 篇中获得的命题或图式知识有很大相关时。 8 大学生英语语篇阅读中工作记忆对主题推理的影响 井世洁( 2 0 0 2 ) 的研究采用l o n g ( 1 9 9 7 ) 的实验范式，研究了不同阅读能力 中学生的语篇主题推理能力。结果与l o n g 等人( 1 9 9 7 ) 的研究一致，即高阅读能 力被试在成对呈现的语篇具有相同主题的条件下比主题不同的条件下，对第二个 语篇的结论句的反应时间明显加快，这说明高阅读能力被试在阅读语篇过程中进 行了语篇主题的建构，而低阅读能力被试在阅读过程中则没有进行关于语篇的主 题推理。 顾敏敏( 2 0 0 3 ) 采用l o n g ( 1 9 9 4 ) 的实验范式，考察了不同阅读能力和不同工 作记忆广度被试在中文句子主题推理上的个体差异和时间进程。结果发现，阅读 能力和工作记忆广度都是造成读者进行主题推理个体差异的重要因素。 1 3 工作记忆容量限制理论 b a d d e l e y 和h i n t c h 于1 9 7 4 年提出工作记忆( w o r k i n gm e m o r y ) 模型以来，工 作记忆一直是认知心理学家的研究热点之一。工作记忆是由三个相对独立的成分 组成的复杂系统，它除了包含传统记忆模型中的短时存储功能之外，还包含着注 意管理和信息加工的计算成分。研究发现，工作记忆在推理( 例如，t o m s ，m o r r i s 和w a r d ，1 9 9 3 ) 、问题解决( 例如，a n d e r s o n 和j e f f r i e s ，1 9 8 5 ) 和语言理解( 例 如，w a t e r s ，c a p l a n 和h i l d e b r a n d t ，1 9 8 7 ) 等复杂的思维活动中扮演着重要的 角色。工作记忆系统是一个暂时性的信息加工与存储系统，它能够保存被激活的 信息表征，以备进一步加工之用。它也可以被看作是一个暂时存放认知资源的仓 库，其中存放的认知资源是有限的。因此，工作记忆的容量大小就会对人认知活 动的速度和质量产生重要的影响。 许多研究证明，传统的短时记忆广度测量与完成复杂的认知任务之间缺乏相 关( b a d d e l e y ，1 9 8 6 ；b a d d e l e y 和h i t c h ，1 9 7 4 ；k l a p p ，m a r s h b u r n ，和l e s t e r ， 1 9 8 3 ) 。这也就促使研究者进一步发展另外一种测量工作记忆容量的方法。在语 言理解研究中最有影响的是d a n e m a n 和c a r p e n t e r ( 1 9 8 0 ) 设计的阅读广度测验 ( r e a d i n gs p a nt e s t ) 。这项测验要求被试阅读或听一组无关的句子，然后回忆 出每一句的最后一个单词，以被试所能回忆出的单词数作为他的阅读广度值。经 测量，大学生的阅读广度在2 至5 5 2 _ 间变化。研究发现，阅读和听觉广度测验成 绩与许多其它的阅读理解测验高度相关，比如和言语s a t ( s c h o l a s t i c a s s e s s m e n tt e s t s ) 的相关程度达到0 5 - - - 0 6 ( d a n e m a n 和c a r p e n t e r ，1 9 8 0 ； m a s s o n 和m i l l e r ，1 9 8 3 ) 。此外，在阅读广度测试中经常出现系统的个体差异， 而在传统的广度测验中就没有这么明显。在对青年人和老年人进行比较后发现， 9 河北师范大学发展与教育心理学硕士论文 年轻人的阅读广度显著高于老年人( b a b c o c k 和s a l t h o u s e ，1 9 9 0 ) ，对学龄儿童 的个体差异进行分析后，同样发现了这一趋势( d a n e m a n 和b l e n n e r h a s s e t t ，1 9 8 4 ： p e r f e t t i 和g o l d m a n ，1 9 7 6 ) 。这些研究表明，这种既需要计算加工又需要信息存 储的广度任务可以更清晰地反映工作记忆的容量限制。研究发现，工作记忆的容 量限制是造成复杂认知活动中出现个体差异的原因之一。j u s t 和c a r p e n t e r ( 1 9 9 2 ) 按照容量限制理论分析了正常成年人、失语症患者、老年人以及儿童之 间在语言理解上存在的个体差异问题。他们提出，造成不同个体在语言理解能力 上存在个体差异的原因在于个体问工作记忆容量大小的不同。好的理解者比差的 理解者拥有更高的工作记忆容量，他们的工作记忆系统可以同时保持和加工更多 的信息。因而，他们的理解成绩就更好。 j u s t 等人( j u s t 和c a r p e n t e r ，1 9 9 2 ) 经过一系列的实验研究发现，语言理 解作为一项较为复杂的认知加工活动，其加工的速度和准确性会随着以下四种情 况的出现而系统地下降：( 1 ) 内部记忆负荷( 例如，句法复杂化或歧义) ；( 2 ) 语篇距离；( 3 ) 外部记忆负荷( 例如，与理解无关的记忆项目) ；( 4 ) 由快速呈 现引起的理解时间限制。这些因素会对工作记忆容量较小的个体的理解加工产生 较大的影响，其结果会造成理解速度的下降，直至理解错误或理解失败。 ( 1 ) 内部记忆负荷 句子结构的复杂程度是造成阅读理解中出现个体差异的因素之一。例如，当 阅读广度测验中使用的句子变复杂的时候，测得的阅读广度就会减少( c a r p e n t e r 和j u s t ，1 9 8 9 ) 。在一项由被试自定步速，并且逐字呈现的阅读实验中，所有的 阅读者阅读宾语嵌入从句都要比阅读主语嵌入从句慢，被试阅读宾语嵌入从句的 时间随着阅读广度的下降而增长，而且低广度读者在有关句法关系的关键词( 例 如主动词) 上的阅读时间大大长于高广度读者( k i n g 和j u s t ，1 9 9 1 ) 。 词汇歧义或者句法歧义的出现是另一个会增加内部记忆负荷的因素。读者在 消除歧异的过程中必须表征并保持多种可能的解释，这显然会需要更多的记忆容 量。m i y a k e 等人( 1 9 9 4 ) 使用包含同形异义词的句子测试读者对词汇多重解释的 保持能力。结果发现低广度的阅读者比高广度阅读者的阅读时间长。而且，歧义 效应的影响程度与工作记忆容量呈现函数变化；随着读者工作记忆容量由低到 中、再到高的增长变化，读者阅读次要意义句时受到歧义的影响也相应地降低。 此外，m a c d o n a l d 等人( 1 9 9 2 ) 使用英语中最常见的句法歧义句作为研究材料， 研究了工作记忆在保持多重句法解释中起到的作用，得到了类似的结果，低广度 1 0 大学生英语语篇阅读中工作记忆对主题推理的影响 读者由于缺乏足够的容量去保持两种解释，因此会放弃较少涉及到的解释，而高 广度读者则都能够在较长的距离内保持次要的解释。 ( 2 ) 语篇距离 除了句子理解之外，以语篇为材料的理解任务也可以揭示出工作记忆的个体 差异。因为在加工语篇的时候同样需要保持适当的信息，特别是要在较长的距离 内保持适当的信息，这是一种需要较多资源的任务。具有较大工作记忆广度的读 者更善于进行要素间或句子间的整合，这是因为他们能够将更多的信息保持在激 活状态。一项研究发现，被试的阅读广度同语篇距离之间有着很高的相关，这里 的语篇距离是指代名词同它的先行词之间的距离( d a n e m a n 和c a r p e n t e r ，1 9 8 0 ) 。 实验中把一些句子插入到代名词和它的最后一个指示物之间。结果，高阅读广度 的读者可以更加准确地回答出有关代名词属性的理解问题。当只有很少的单词被 插入到目标代词和它的先行词之间时，所有读者都表现得很好。但当有6 个或7 个句子把两个指示项目分开时，就出现了巨大的个体差异。阅读广度为5 的读者 仍能1 0 0 的正确识别先行词，而阅读广度为2 的读者的识别正确率却下降到0 。 ( 3 ) 外部记忆负荷 k i n g 和j u s t ( 1 9 9 1 ) 用宾语关系从句和主语关系从旬作为理解材料，当要求 被试在阅读句子的同时保持一到两个无关单词时，他们就不能很好地回答有关句 子理解的问题，而当没有外部记忆负荷的时候他们的表现却好得多。高工作记忆 广度的读者受到外部记忆负荷的影响非常明显，他们在没有外部负荷情况下能以 很高的正确率理解宾语关系句。低广度读者受到记忆负荷的影响较小，即使在没 有外部负荷的情况下，仍然有一半的低广度读者的理解正确率没有出现提高。研 究者们认为，这是由于理解宾语关系句所需的工作记忆容量已经超出了低广度读 者的工作记忆广度所致。 ( 4 ) 理解时间限制 m i y a k e ，c a r p e n t e r ，和j u s t ( 1 9 9 4 ) 进行的一项的r s v p 研究检验了句子结 构复杂程度同工作记忆广度之间的关系，这些句子的呈现有快、慢两种不同的速 率。实验的结果表明，由快速呈现所导致的时间限制和由结构复杂性所导致的容 量需求都会对阅读产生破坏作用，低广度读者受到的影响比高广度读者更加显 著。低广度读者有较少的工作记忆容量，因此也更容易受到结构复杂程度和加工 时间限制的破坏。 1 4 国内关于英语阅读的研究 河北师范大学发展与教育心理学硕士论文 1 4 1 不同英语水平中国大学生英语阅读研究 第二语言水平指一个人能够使用一种语言的能力程度，包括他能读、写、说 或理解该语言的程度( r i c h a r d s e t a l ，1 9 8 5 ) 。理论上讲，因“语言水平”与语言能 力、超语言意识及在适当的语境中听、说、读、写的能力等各方面因素有关，所 以对其进行定义并不容易。但是，从实际操作意义上讲，研究者大多根据一些权 威性的测试题，女h t u e f l 、剑桥英语第一证书测试，来对第二语言水平进行衡量。 此外，一些学者还根据实验前研究主体所在班级的水平或主要语言课程来判定学 生的语言水平。 外语学习者的语言水平发展是一个从零到接近本族语使用者水平的连续过 程( s t e r n ，1 9 8 3 ) 。在不同的学习阶段，学习者在语言水平上有显著不同的差异。 如：一所五年制外语师范院校里的二年级学生的语言水平就会比同校五年级学生 的要低。学习者语言水平的差异还表现在和本族语使用者之间的对比上。大多数 学者和语言工作者都认为，一般说来，外语学习者不可能达到完全的外语水平 ( s t e r n ，1 9 8 3 ) ，他们总是缺少本族语使用者所拥有的一些东西。以英语阅读为例： 英语本族人在表层的语言解码( 如辨认字母、识别单词) 过程中无需作出特别努力， 因为这一过程已经成为下意识的自动过程，他们因此能够把更多的心智资源用在 深层的语言处理过程( 如结构分析、意义理解) 上；英语学习者则不能，他们仍需 在表层的处理过程上作有意识的努力。基于此，陈鸿标在研究中国学习者学习英 语歧义句时提出语言水平制约模型( p r o f i c i e n c y c o n s t r a i n e dm o d e l ) ，用它说 明语言水平的差异对学习者处理句法结构歧义句的制约作用。该模型认为，当学 习者处理一个句法歧义旬时，他所花的时间将比他处理同结构非歧义句所花的时 间要长，这是由于歧义句有两个或两个以上的可能结构，而他需要建构这些结构 才能进行理解，此时，决定其处理过程的正是学习者的语言水平。就外语学习者 而言，语言水平的高低应是制约和影响其外语理解过程的首要因素，他用实验考 察了中国英语学习者理解两种歧义句的用时和答对率，实验结果验证了该模式。 俞静( 2 0 0 2 ) 根据中国大学英语等级考试( 三级，四级和六级) 的过级情况将 被试划分成三个具有不同英语水平的群体，研究了中国大学生记忆与英语阅读理 解，结果表明：英语水平高的学生在记忆和英语阅读理解方面的能力相对较强。 1 4 2不同工作记忆广度中国大学生英语阅读的研究 陈鸿标( 1 9 9 8 ) 研究结果发现：工作记忆容量大小对中国英语学习者理解句 大学生英语语篇阅读中工作记忆对主题推理的影响 法歧义旬的过程无明显影响，这个发现和m a c d o n a l d 等人的实验结果是不一致的。 m a c d o n a l d 等人的实验表明，由于被试需保留歧义旬的多种意义，所以工作记忆 容量大的被试在处理a r 型句子时出现了歧义效应。这可能是英语学习者与英语本 族人之间的一个重要差别。 韦雪艳( 2 0 0 2 ) 对语言知识水平、阅读理解监控能力、工作记忆能力与大学 二年级学生英文阅读理解水平的关系的研究表明：语言知识水平、阅读理解监控 能力以及工作记忆能力都与阅读理解成绩之间存在显著性正相关，他们都与阅读 理解成绩有密切的关系；其中语言知识水平与工作记忆能力是成功地完成阅读理 解任务的有效的预测变量，他们都对中国大学生的英文阅读理解水平产生了重要 的影响；三者相比较，工作记忆能力与阅读理解成绩之间的偏相关水平最高，同 时工作记忆能力也是最有效的预测变量。 武翔( 2 0 0 3 ) 采用高三、大二、大四共三个年级的高低工作记忆广度被试探 讨母语为汉语的英语学习者对四种不同类型英语复合句阅读理解加工的特点及 差异。结果表明：工作记忆广度影响阅读理解句子的正确率，而不影响阅读时间； 年级因素既影响阅读句子的时间，也影响理解句子的正确率，这表明了知识经验 对英语句子的阅读理解有重要的作用。 1 5问题提出 根据前面一节的阐述，可以看到，制约中国大学生英语阅读的首要因素是英 语水平，所以研究英语阅读中的主题推理，首先要考虑英语水平的差异问题。当 前关于英语水平的研究中，较多使用年级作为英语水平的划分指标。因此，本研 究将采用同一所大学英语系不同年级的被试作为研究对象。目前关于主题推理的 研究，多集中在不同阅读能力读者的主题推理上，而顾敏敏( 2 0 0 3 ) 对不同阅读 能力和不同工作记忆广度被试主题推理的个体差异和时间进程的研究中，采用的 是中国被试和中文材料。在以本族人为被试取得实验结果的基础上建立的各种语 言理解模式可以给第二语言的研究带来一些启示，但前面的一些研究表明，两者 之间存在着差异，因此不能直接用来解释外语学习者理解外语的心理过程。所以， 有必要在第二语言阅读中对工作记忆对主题推理的影响作用进行探讨。另外，在 对主题推理进行研究的过程中，研究者采用较多的是对句子的主题词进行再认或 词汇判断实验范式，本研究采用较长的故事作为材料，使用两个语篇之间是否产 生主题启动这一实验范式对中国大学生英语阅读中的主题推理能力进行探讨。 本研究拟通过两个实验，对大学生英语阅读中主题推理能力进行探讨。实验 河北师范大学发展与教育心理学硕士论文 一研究不同年级和不同工作记忆广度的大学生进行主题推理的差异；如果实验一 的假设被证明，即工作记忆和年级因素都会影响大学生的英语主题推理能力，那 么，根据工作记忆容量限制模型，如果控制被试的年级因素，在被试阅读语篇的 同时对其进行干扰，通过增加额外记忆任务增加其工作记忆系统的加工负荷，使 其用于理解加工的工作记忆资源减少，那么高广度被试的操作水平应该下降。实 验二即在实验一的基础上通过增加外部记忆负荷的方法，进一步探讨工作记忆对 主题推理的影响作用。 2 实验 2 1 实验1 2