（教育学专业论文）语用视角下的高中英语阅读训练研究.pdf

1 l 2 01om a s t e r sd e g r e et h e s i s i 掣! ! 1 1 l 必攀掣型磐i 攀y 18 4 6 2 9 6 u n i v e r s i t yc o d e ： l0 2 6 9 s t u d e n tn u m b e r ：6l0 7 0 2 0 412 3 e astc h 烈an o r m a l u n i v e r si t y p r a g m a t i c sp e r s p e c t i v eo ft e a c h i n g i 江a d i n gi nh i g hs c h o o l s d 印a r t m e n t ： s 曼h q q ! q e q 盟自g 坠l 垦塾g 旦垦g 曼墨 m 旬o r ： c o m p l e t e di ns e p t e m b e r 2 01o 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文该用视角下碉南中复识j 溺谖l 讶、确1 缸， 是在华东师范大学攻读硕彰博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工 v 作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表 或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确 说明并表示谢意。 作者签名：墨缘空日期：劫，口年，口月占日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 锈闹祝审1 = 确禹中关该j 码谈训铱研移系本人在华东师范大学攻读 学位期间在导师指导下完成的硕j 形博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华 东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主 管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版； 允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加 入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出 版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文术， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 本人签名圣盘至 劲o 年，o 月多日 木“涉密”学位论文府是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 王雪飞硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 应晓球特级教师上海市三女中主席 张春柏教授上海市华东师范大学外语学院英语系 吴波副教授上海市华东师范大学外语学院英语系 陈茂庆副教授上海市华东师范大学外语学院英语系 陈弘副教授上海市华东师范大学外语学院英语系 致谢 首先，感谢华东师范大学外国学院给我提供了充实而难忘的学习环境。在求学的 日子里，外语学院老师们博学的知识、严谨的学风和教风深深感染我。在此，我向外 国学院的全体老师表示感谢，感谢你们在我求学路上给予我的关心与支持。我特别感 谢我的导师，他认真、全面、深入、细致的指导让我受益匪浅。我的硕士学位论文从 选题到定稿历时近一年半，在撰写论文的同子罩，我感到学术研究与论文写作的艰辛。 正因为有了导师的精心指导和辛勤付出，我的学位论文才得以顺利完成。同时，在学 术研究方法、思考问题角度以及治学态度等方面我也从他那里得到了诸多的启示。在 此，谨向我的导师何刚教授表示深深的感谢和敬意。我还要衷心感谢本文所引用和参 考的著作的作者，是他们的劳动和智慧使本文内容得以充实。最后，我向所有在我求 学期间给予我关心和帮助的人们表示诚挚的谢意! 中文摘要 阅读教学在高中英语教学中占有举足轻重的地位。然而当前阅读教学耗时多，效 率低，不能达到普通高中英语课程标准( 实验稿) 的要求。究其原因是：l 、以语 言知识为中心，以教师为中心的传统教学模式；2 、教师对英语阅读及英语阅读教学 的本质缺乏理解。 语用学认为，阅读是作者与读者之间的一种交流，是读者最大限度的解译作者通 过文字所表达的信息。阅读时，我们依赖的不仅是语音、词汇、语法等语言知识，还 需要一定的非语言知识，如，社会文化知识、百科知识、交际场景等。因此，在阅读 过程中，读者所具备的语言知识和非语言知识，对阅读过程和阅读结果都有直接的影 响。但是当前大部分英语阅读教学仍采用传统的教学方式，过多地强调学生对语言知 识的学习，而忽视了学生对非语言知识的学习和积累；忽视了在一定语境中对话语意 义的理解；忽视语言知识的功能意义，脱离语境以说文解字的形式讲解语言知识。这 种传统的阅读教学方式，教学效率低，不能有效地提高学生的阅读能力。因此，我们 需要一种新的阅读教学方法来培养学生的阅读能力，提高教学效率。 本文作者相信先进的教学理论是教学实践的基础，只有先进的教学理论才能对教 学实践提供有效的指导。教师应该不断地进行理论学习，形成自己的教学理念，并以 此指导教学实践，才能提高教学效率。因此，本研究试图将语用学研究和阅读教学研 究结合起来，用语用学理论指导阅读教学实践，提高教学效率，提高学生的阅读能力。 本研究要解决以下问题：l 、如何利用语用理论指导高中英语阅读教学；2 、语用理论 指导下的英语阅读教学能否提高学生的阅读理解能力。 本研究进行了四个月的教学对比实验，对学生进行了两次问卷调查，两次阅读理 解测试。通过对问卷调查结果和阅读理解测试结果的分析，本文作者得出结论：1 、 语用分析是基于阅读的综合性这一特点，通过分析语用各因素的广泛联系来研究语言 的结构和功能意义。2 、语言材料要放在语境中才易理解、消化和吸收。在一定的语 境中进行语言实践才能达到对语言材料的深刻理解。3 、在英语阅读教学中引入语用 学理论，对文章进行动态的、多角度的分析，能够激发学生对英语阅读的兴趣，促进 对语言文字的敏感度，提高阅读理解能力。4 、在高中英语阅读教学中运用以语用理 论指导教学是可行的，可操作的。教师应该把语用分析运用到英语阅读教学活动中。 关键词：阅读教学的语用视角，语境，话语分析 i i a b s t r a c t k e a d l n gm s t r u c t l o nh a st a l ( e n 觚i m p o r t a n tp o s i t i o ni nh i 曲s c h o o le n g l i s ht e a c h i n g h o w e v e r t h ec u r r e n tr e a d i n gi n s t m c t i o ni si n e 伍c i e n ta n dc a l l tm e e tt h ed 锄a n d so ft h e n e we n g l i s hc 嘶c u l u ms t a n d a r d sf o r h i 曲s c h 0 0 1 t h e r ea r et w or e a s o n s ： 1 t 1 1 e 仃a d l t l o n a lt e a c i l i n gm o d e li sb a s e do nt e a c h e r - c 饥t e r e d r e a d i n gc l a s sa 1 1 dp u t sm o r e 锄p h a s l so nt e a c h i n gv o c a b u l a r ya i l d 鲫m a r ；2 t e a c h e r s l e s su n d e r s t a n dt h ee s s e l l c eo f e n g l i s hr e a d i n ga n d e n g l i s hr e a d i n gi n s t m c t i o n s o m et h e o n e so f p r a g m a t i c ss h o wt h a tr e a d i n gi sac o m m u n i c a t i o nb e t w e e na w r i t e r a n dar e a d i nw h i c hm e 陀a d e rt r i e sl l i sb e s tt 0u i l d e r s t a n dt h e m e s s a g et h a tt h ea u t h o r s m l t sm m u g hw o r d s 删l er e a d i 略w e r e l yo nn o to n l yl i n g u i s t i ck n o w l e d g e ，s u c ha s m ep h o n e t l c s ，黟a m m 瓯v o c a b u l a e t c ，b u t a l s oe x t r a - l i n g u i s t i c k n o w l e d g e ，s u c h 鼬 c u l t l 鹏，e i l c y c l o p a e d i ck n o w l e d g e ，c o m m u n i c a t i v es c e l l e ，e t c s ot h el i n g u i s t i cl ( i l o w l e d g e a n dm e e x 仃a - l i n g u i s t i cl ( i l o w l e d g eo fl e 锄e r sa r eb o t hi m p o r t a n ta n d t h e yc a nh a o ed i r e c t l m p a c to nr e a d e r s c o m p r e h e i l s i o no fa n i c l e s y e tn o wm o s to ft e a c h e r ss t i l l a d o p tt h e 仃a d i t l o n a l t e a 出n gm e m o dw h i c ho v e r e i n p h a s i z e st l l es t u d yo f l i n g u i s t i cl ( n o w l e d g e ，a n d 1 印o r ee x 蛔。l i n g u i s t i ck n o w l e d g e t h i sl ( i n do ft e a c h i n gm e t h o d i sn o tg o o d 南rt h e 1 m p r o v 锄e n to f l e 锄e r s r e a d i n ga b i l i t yc o n s e q u e n t l 弘w e n e e dan e w t e a c h i n gm e t h o dt o i m p r 0 v el e a n l e r s r e a d i n ga b i l i t y 锄do u r t e a c h i n ge 街c i e n c y t h ea l i t h o ro ft h ep a p e rb e l i e v e sm a tg o o dt e a c h i n g p r a c t i c ei sb a s e do nag o o d t e a c h l n gm e o r y t h e r ei si n d e e dn o t h i n gs o p r a c t i c a la st h es i n g l et h e o w 、h i c hc a i l l m p r o v ep r a c t l c ea n dm a k e l a i l g u a g et e a c h i n gm o r ei n t e r e s t i n g ，e 虢c t i v e ，a 1 1 dm a n a g e a b l e 1e a c h e r ss h o u l dk e 印o ns t u d 姐n gt h e o d e s ，a i l dp u ti t i n t om e i rt e a c h i n g t h e r e f o r e ，t h e a u t h o rc o i u l e c t st h es t l l d yo f p r a g m a t i c sw i t ht h es t u d yo fr e a d i n gi n s t r u c t i o n ，a n dp u t st h e m e o n e s0 fp r a 舯a t i c si n t o t e a 出n gp r a c t i c et oi m p r o v es t u d e n t s r e a d i n ga b i l i t y t h e p r o b l e l l l st o b es o l v e di nt h i ss 伽ya r e ：1 h o wt o p u tt h em e o r i e so fp r a 肿a t i c si n t o r e a d m gm s 仇1 c t i o n ；2 i st h en e wp r a 舯a t i c s b a s e d t e a c h i n gm o d e lg o o de 1 1 0 u g ht 0 i m p r o v et h es t u d e n t s r e a d i n ga b i l i 劬 ln ep r e s e n ta u t h o rh 嬲s p e n tf o u rm o n t h so nt h e e x p 甜m e n t ，抑oq u e s t i o i l n a i r e s u e y so ft l l es t u d e n t sa i l dt w or e a d i n g t e s t s c o n c l u s i o n sf b mt h es u r v e y sa n dt e s t sa r e ：1 “i i1 1 1 en e w t e a c l l i n gm o d e lb a s e do np r a g m a t i c s ，c a n h e l ps t l l d e n t st os t l l d yt h es t m c t u r ea n d 托n c t l o nm e a l l i n go fd i s c o u r s e ；t h en e wt e a c h i n g m o d e li su s e 如lt o a r o u s es t u d e n t s ， r e a d i n gm t e r e s t 觚di m p r o v em e i rr e a d i n g a b i l i t y 2 l a n g u a g et a u g h ti nc o n t e x ti se a s i e rt o u n d e r s t a n d ，d i g e s ta n da b s o r b l a n g u a g e p r a c t i c es e ti nas p e c i a lc o n t e x tc a nm a l ( er e a d e r s u n d e r s t a n dl i n g u i s t i ck n o w l e d g eb e t t 既3 s t u d e n t s ，w i t ha s 们n g e rs e i l s eo fc o n t e x ta l l d w l t hs t r o n g 盯p r a 舯a t i cc o m p e t e n c e ，c a i lr e a dm o r e q u i c l ( 1 ya i l du n d e r s t a i l da 1 1a n i c l em o r e d e 印l y 4 t h en e wp r 孵n a t i c s - b a s e dt e a c h i n gm o d e l i sf e a s i b l e ，a n di t c a l li m p r o v e s t u d e n t s r e a d i n ga b i l i t ys i 即i f i c a i l t l y k e yw b r d s ：p r a 肿a t i cp e r s p e c t i v eo f r e a d i n gm s 仃1 l c t i o i l c o n t e x t 。d i s c o u r s e a n a l v s i s 第一章问题的提出 目录 1 1 普通高中英语课程标准( 实验稿) 对阅读教学的要求一( 1 ) 1 2 高中英语教材分析一 1 3 高考英语阅读试题分析一 1 4 问题的提出 第二章文献综述 2 1 语用学理论综述一 2 1 1 意义和语境 2 1 2 所指和照应 2 1 3 指示和距离 2 1 4 前提和推理 2 1 5 合作原则 ( 4 ) ( 5 ) ( 8 ) 一( 8 ) ( 1 0 ) ( 1 1 ) 2 2 语用理论对英语阅读教学的启示 2 2 1 语用理论对阅读理解的解释一 2 2 2 语用视角分析阅读理解障碍一 第三章高中英语阅读教学的新视角 3 1 高中英语阅读的新策略 ( 1 2 ) ( 1 3 ) ( 1 3 ) ( 1 3 ) ( 1 7 ) ( 1 7 ) 3 1 1 阅读指导策略一一一一( 1 7 ) 3 1 2 文本处理策略一( 2 2 ) 3 2 高中英语阅读的新方法一体验学习 第四章实验方案及结果分析 4 1 实验概述 4 2 实验过程 4 3 结果分析 附录 一一( 3 2 ) 1 语用分析在英语阅读中的运用问卷调查 2 阅读测试试卷 参考文献 ( 3 2 ) 一一( 3 4 ) 一( 3 8 ) ( 3 9 ) 第一章问题的提出 1 1 普通高中英语课程标准( 实验稿) 对阅读教学的要求 普通高中英语课程标准( 实验稿) 对高中英语教学具有重要的指导意义。该 课程标准提出了五个基本理念，即“重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择， 适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养； 完善评价体系，促进学生不断发展”，强调高中英语课程应着重提高学生用英语获取 信息、处理信息、分析和解决问题的能力，增进学生跨文化理解和跨文化交际的能力。 该课程标准明确了高中英语课程的总目标，即“使学生在义务教育阶段英语学习的基 础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英 语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言 技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技 能和语言知识是综合语言运用能力基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因 素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运 用语言的保障。该课程标准对阅读这一技能给予了详细的分级说明，指出高中毕业生 应该掌握的阅读技能有： 1 能从文章中获取和处理主要信息； 2 能识别不同文体的特征； 3 能通过文章中的线索进行推理； 4 能利用上下文和句子结构猜测词义； 5 能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象； 6 能根据上下文线索预测故事情节的发展； 7 能通过分析句子结构理解难句和长句； 8 能理解文章主旨和作者意图； 9 能理解阅读材料中不同的观点和态度； l o 能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取主要信息； 1 1 能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物； 1 2 能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料； 1 3 能根据阅读目的使用不同的阅读策略； 1 4 通过不同信息渠道查找所需要信息； 1 5 有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。 根据普通高中英语课程标准( 实验稿) ，高中英语阅读教学不能停留在字面阅 读理解的层次上，还应该指导学生根据字面意义进行必要的分析、推理；依据文章的 细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音；创设情景，帮助学生将阅读材料与真实 生活联系起来，特别是与学生的自身经历、知识、观点联系起来，评价阅读内容，进 行深层次地理解。高中英语阅读教学的任务应该不仅仅是讲解单词、语法等语言知识， 教会学生理解教材中的阅读材料，更重要的是通过有效的阅读教学活动，对学生进行 阅读技能的指导，让学生学会运用分析、推理、归纳、判断、综合等方法，逐步提高 学生的阅读能力，提高学生的综合语言运用能力。 l - 2 高中英语教材分析 现上海高中英语教材是英语( 新世纪版) 。该教材根据上海市教委制订的上 海市中小学英语课程标准( 征求意见稿) ，并参照教育部制订的普通高中英语课程 标准( 实验稿) 编写。教材的选材体裁多样，题材广泛，极具时代气息。教材的内 容符合高中阶段学生的认知水平和需求，涉及自然环境、现代生活、文学艺术、科学 技术、全球信息、国际文化等各个方面。该教材不仅承载了语言知识，还向学生传递 了丰富的文化知识，扩大了学生的知识面。该教材不仅具有传授语言的功能，还具有 传播信息、文化的功能。其主要特点如下：l 、体裁多样，题材广泛，体现了新课程 标准的内容和要求。该教材的选材无论从语言还是从内容都极具时代气息，具有时代 性、知识性、和趣味性，符合高中学生的认知需求。该教材涉及了一些高中学科知识， 如有关历史、地理、物理等方面的常识；介绍了一些东西方的风土人情、近现代人物、 时事要闻以及电脑、基因、科隆等高新科技；选用了关于友谊、道德修养、人生追求、 同情和容忍、战争与和平等人文方面的语篇。选材中既有传记、采访、小说、故事等 文学性的文章，也有说明、议论等应用性的文章。2 、该教材不仅重视语言的学习、 还重视语言的运用，强调语言教学与现实世界的联系。在阅读方面，该教材依照阅读 的真实过程，设计了从字面理解到深层理解的各项训练项目和任务，使学生学用结合， 在全面地理解文章的同时，有效地掌握英语阅读的基本技巧，为今后进行独立阅读和 参加英语考试打下了坚实的基础。3 、素材源自原著，语言真实、地道。该教材共6 册，素材源自真实语料。这有利于激发学生的好奇心和阅读兴趣。4 、该教材不仅具 有知识性、趣味性，还具有思想性和教育性。该教材选用了关于自然科学方面的语篇， 2 也选用了关于友谊、道德、追求、战争、和平等人文方面的语篇，并设计了多种形式 的练习，让学生在学习并熟悉这些主题内容和相关语言材料后，结合自己的生活实际 进行思考，开展语言实践活动，使学生通过思考和语言实践，实现情感和思想的内化， 这有助子学生树立正确的人生观，提高自身的道德修养( 戴炜栋，2 0 0 8 ) 。 该教材中的阅读部分分为课文阅读和补充阅读。课文阅读部分，创造了一个以学 生为中心的教学环境，设计了与课文相关的各种练习，利用课文所承载的语言、人文、 科普等诸多方面的知识，帮助学生进行有效地阅读，全面理解课文。该教材有意识地 培养学生的自学能力，着力培养学生的阅读习惯和阅读技能，如扫读、略读、关注文 本特征、根据上下文猜测词义、推理等，使学生在阅读活动中，不仅掌握语言知识而 且掌握阅读技能和正确的语言学习方法，以实现运用所学到的知识和技能独立阅读。 补充阅读，作为语言输入的一部分，也是该教材阅读的重要组成部分，配有阅读理解 以及词汇理解两方面的练习，有利于学生对文中的内容和语言的掌握。 以英语( 新世纪版) 高中二年级第二学期英语教材为例： s u b j e c t t e x tr e a d i n ga d d i t i o n a lr e a d i n g u n i to n ew b r d sa n dt 1 1 e j rs t o e sw 白m sn n dt h e i r e n g l i s hp r o v e r b s 幻砌( 应用文)( 采访) u n i t t w o u s i n gb o d yl 眦g u a g cn p s 0 n m c i k i n g q k e e p i n gi ts h o r t 拍rf h e p n b l i cs p e e c ha 璩圣i e n c e ，ss n 娩 ( 应用文)( 应用文) u n i tn l r e e o n 衔e n d s l l i pm q k t n gf r t e n d s 矾口td o e s f r i e n d s h i p ( 应用文) m e n nt ow e s t e r n e 陋? ( 应用文) u n i t f o u r m o v i n gs t o r i e s彳彬( 短篇小说)r y 口n h i sf r i e n d s ，n n d h i si n c 陀d t b l et o r c h r “雄( 故事) u i l i t f i v eg r e a ts c i e n t i s t st h ef c l t h e ro j砀e s ”m z 矿历p m o d e mp 匆s i c s ( 人r f f 船f ( 人物传记) 物传记) u n i ts i x a m a z i n ga c h i e v 锄e n t s m i r n c l ei nt h em c en e w t o n j sm e ei m p o r t q n l r p 搿( 人物传记) 三口懈( 应用文) u n i ts e v e n e n j o y i n gm ec 1 a s s i c s o l i v e rw a n t sm o 他 e 内o yt h ec t a s s t c s ( 选自雾都孤儿)( 应用文) u i l i te i 曲t e n j o y i n g t h ec l a s s i c s i ss h eg u l l ? ( 逸包 m d r k1 w n i n 王子与贫儿) ( 人物传记) 从上表可以看出，该教材有1 6 篇课文，涉及到西方文化、人物、交际、友谊、 人生追求、同情、容忍、和平等人文性的话题；还涉及一些浅易的学科知识，如有关 物理、生物等方面的知识，其中有l 篇短篇小说、l 篇故事、l 篇采访、2 篇名著节 选、4 篇人物传记和7 篇应用文。可见，教材阅读材料的选择充分体现了知识性、趣 味性、人文性和思想性，体现了高中英语课程标准( 实验稿) 的新理念。为我们 的英语阅读教学提供了广阔的空间。那么，如何利用新教材，采取何种方法实现学生 字词的理解、主题的把握、语感的领会、感情的体验? 如何发挥学生的主体作用，激 发学生的阅读兴趣，使学生深入地理解文章，对所读文章有所思，有所感，有所评价? 如何利用阅读活动，启迪思想，陶冶情操，提高审美和欣赏能力? 这成为我们需要思 考和解决的问题。 1 3 高考英语阅读试题分析 上海高考英语试卷中，阅读部分的分值是5 0 分，占了很大的比重。其中，完型 填空1 5 分，语篇理解2 2 分，快速阅读5 分，和简答题8 分。这些题型的阅读语料均 选自英文原版材料，如报刊、杂志、书籍等，其特点是：1 、原汁原味。不仅遣词造 句地道而且英语的语言特点及语言风格鲜明。2 、题材丰富。语料题材不仅有科普、 信息技术等科技知识，而且有地理、历史、社会现象等人文知识，具有浓厚的时代气 息和文化韵味。这些语料来源于实际生活，内容既生动有趣，又有深刻的思想内涵， 体现了语言承载文化这一重要理念。3 、体裁多样。试题的语料涉及叙述体和应用体 等多种文体。 完型填空共1 5 个题目，可分为两类：习惯搭配题和逻辑推理题。习惯搭配题涉 及的内容包括主谓搭配，动宾搭配，形容词与名词的搭配，副词与动词的搭配，动词、 形容词与介词的搭配，以及习惯用语等。这类题目要求考生从语篇出发，抓住上下文 中的有关线索，结合自己的语言知识，从选项中识别出与语篇有关联的词语。逻辑推 理题是完型填空考查的重点，它是从语境角度测试学生的推理判断能力。逻辑推理题 包括原因、目的、结果、让步等逻辑关系，及人物的行为、心理，及事物发展等多个 4 方面。这类题目要求考生根据语境，收集、综合文章中的各种信息，把握文章线索， 领会文章主旨，弄清空格处与上下文之间的逻辑关系，仔细揣摩体会作者的情感态度 和写作意图，进行合理地分析、推理和选择。 语篇理解主要考查考生根据上下文推测生词的词义，准确理解概念或者结构较复 杂的英文句子的能力；考查考生区分论点和论据，观点和实例及理解诸如连贯性、一 致性等语段特征、文章结构的能力；考查考生理解主旨大意、作者的意图、观点或态 度的能力。而关于文章的隐含意义、逻辑关系和主旨大意这些题目的答案多隐藏在文 章之中，学生通常无法直接从字面意思中获得。因此，要想在英语考试中取得高分， 学生必须具有分析、归纳、判断、推理、综合等方面能力。 快速阅读不要求考生阅读语篇中的每个句子、认识文中的每个词语。这类试题要 求考生运用略读技能，了解文章的主旨，在快速阅读的过程中敏锐地捕捉到主题句， 获取每个段落的大意。 简答题是今年高考新设的题型，是测试阅读能力非常有效的方法。一是因为这种 测试方法能够排除答题时猜测的因素，能够真实地反映考生对原文的理解情况。二是 因为这种测试方法既能考查学生对文中信息的理解，又能考查学生对文中语言知识的 掌握，如语言结构和词汇等，还能考查学生的阅读技能，如从文章中获取和处理主要 信息；通过文章中的线索进行推理；根据上下文线索预测故事情节的发展；获取文章 主旨和作者意图；对信息进行转换等。 从阅读理解的选材与命题的特点看，高考英语阅读试题着重检测考生对语篇深 层次理解能力，如：根据所提供的语境进行推理判断；根据上下文猜测词义；归纳概 括文章主旨、推测作者写作意图等。这就要求考生不仅要掌握一定的语言知识，还要 具备必要的西方文化背景知识、一定的逻辑推理能力和语用意识。在深入理解文章时， 要按作者的思路去考虑，站在作者或文章中人物的立场进行合理地推理判断，领会作 者的言外之意，弦外之音，而不要依据自己的喜好或认知进行判断。 1 4 问题的提出 阅读是人们获取信息和交流思想的一种重要手段。在外语教学中，阅读不仅是学 习者需要掌握的重要语言技能，而且也是学习者学习语言的重要途径。因此，阅读教 学在高中英语教学中占有举足轻重的地位。然而当前阅读教学耗时多，效率低，不能 达到普通高中英语课程标准( 实验稿) 的要求。究其原因是：1 、以语言知识为中 5 心，以教师为中心的传统教学模式；2 、教师对英语阅读及英语阅读教学的本质缺乏 理解。具体表现为： 1 、重讲轻读，忽视了学生才是阅读教学的主体 许多教师认为，阅读课上只有通过教师的讲解，才能使学生真正理解课文。因此， 当前大多数的阅读教学基本上还是以教师为中心，教师包揽了阅读过程的一切，学生 只是被动地接受。整节课下来，教师常常一讲到底，把知识硬灌给学生，使学生成为 语言和信息的被动接受者。这样的阅读课，教师讲解占用了过多的时间，使学生丧失 了阅读和消化的过程，养成对教师的依赖性，从而导致阅读教学耗时多，效果差。 2 、把阅读过程当作一种纯粹的词汇语法知识的应用活动 大多数教师把阅读课上的大部分时白j 花在对课文中的词汇、语法知识的讲解上。 他们把阅读过程当作是一种纯粹的词汇、语法知识的应用活动，对文章的讲解以词汇、 语法为主，进行词义辨认、句子结构分析、句子翻译等一系列语言形式的教学活动。 这样的阅读教学，使学生只能根据词汇语法知识，对文章进行字面理解。忽视语言知 识的功能意义，脱离语境，以说文解字的形式讲解语言知识，不利于培养学生的实际 语言运用能力。 3 、忽视语篇知识、缺乏深层次的理解 阅读中的语篇知识十分重要，而在阅读教学中，教师常常忽视语篇知识，忽视如 何利用语篇策略进行阅读。具体表现为： 1 ) 在教学中，忽略背景知识和社会文化知识，使学生的阅读在无背景知识及心 理准备的情况下进行。由于学生背景知识缺失或没有被激活，在阅读过程中，学生就 会处于被动地位，不能积极地参与到对语言信息意义的主动构建中，缺乏阅读兴趣。 2 ) 仅注重词汇和语言点等表层结构，缺少语篇层面的分析和深层次理解。 表层理解是对文章中客观事实的感知和提取，往往是文章直接表述的结论；深层 理解则是对文章中的客观事实进行逻辑推理、总结或概括后得出的结论。在教学中， 教师把注意力集中于词汇与语法知识上，忽视了对语篇知识的分析讲解，使学生对阅 读材料的理解只停留在句子层面上，缺乏语篇层面的理解，因而很难对阅读材料达到 深层次的理解和把握，不利于提高学生的阅读能力和语言综合运用能力，达不到阅读 教学的真正目的。 教学中，忽视语篇知识会造成一种阅读怪现象学生在阅读时，所有的词都认 识，但仍不明白文章的意思或作者的意图。如：在阅读测试中，学生在做归纳文章中 6 心思想或给文章添加标题这类题时，常常会出错。产生错误的原因是，学生缺乏归纳、 概括和综合的能力。在做题时，他们常常会犯以偏概全的错误，表现为不合理关联和 不准确概括。不合理关联就是表层理解与深层理解相混淆。不准确概括是指不能准确 地按题目要求概括、提取文中的深层信息。再如，学生在做根据所读材料的字面意思， 通过语篇的逻辑关系以及各个细节的信息和暗示，推测作者的态度，推断出作者的言 外之意和弦外之音，理解文章的寓意这类题时，常常会就事论事，甚至会以自己的观 点、文章中人物的观点或生活中的常识代替作者的观点。这类题要求学生不仅要读懂 文章的字面意思，而且要对文字的表面信息进行挖掘和加工，从字里行间捕捉有用的 提示和线索，由表及里，由浅人深，通过分析、推理、判断、综合等思维活动对文章 进行深层次的理解。阅读测试中反映的这些现象为我们的阅读教学敲响了警钟。 本文作者相信先进的教学理论是教学实践的基础，只有先进的教学理论才能对教 学实践提供有效的指导。教师应该不断地进行理论学习，将所学的理论与自己的实践 经验结合起来，进而形成自己的教学理念，并以此指导教学实践，才能提高教学效率。 因此，本研究试图将语用理论研究和阅读教学研究结合起来，用语用理论指导阅读教 学实践，以提高教学效率，提高学生的阅读能力、思维能力和欣赏水平。本研究提出 的具体问题如下： 1 语用学的基本理论： 2 语用理论对高中英语阅读教学有哪些启示； 3 如何运用语用理论指导高中阅读教学实践； 4 语用分析基础上的阅读教学能否提高学生的英语阅读能力。 第二章文献综述 普通高中英语课程标准( 实验稿) 提出，“高中英语课程应根据高中学生认 知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生 用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力”；“高中英语课程应关注学生的 情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合 作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力”。而传统英语教学普遍采用语义学 理论，过于侧重语言知识的学习，这种阅读教学无法实现课程标准提出的上述要求。 目前，许多学者从认知心理学和语用学理论对阅读教学进行了大量的分析和研究，取 得了丰硕的成果。但在基础教育阶段，这些理论的推广和在教学实践中的应用和研究 还处于初始阶段。作为一线教师，我们有责任和义务学习、运用并推广这些新的教学 理论，改进我们的教学方法，提高教学效率。因此，笔者想通过对语用学理论的分析 和探讨，寻找出改进自己教学的新方法，以实现课程标准提出的新要求。 2 1 语用学理论综述 语用学是语言学的一个新兴领域，是语言学的一个分支，被称为语言学的语用学。 语用学这一术语最早出现于2 0 世纪3 0 年代，但作为一门学科，它成立于2 0 世纪六、 七十年代，成熟与8 0 年代。语用学指出借助语言进行成功交际时，我们依赖的不仅 是语音、语法、词汇、语义等语言知识，还需要一定的非语言知识，比如，社会文化 知识、百科知识以及交际的时间、地点、人物、场景等语境信息。语境是语用的条件， 话语是语用的工具，交际者是语用的主体，这三大要素构成了语用学的完整系统。 y u l e 认为语用学的研究可归纳为四大方面：1 ) 对说话人意义的研究；2 ) 对语境 意义的研究；3 ) 对如何在字面表述之外传递更多的意义的研究；4 ) 对交际者相对距 离的表达的研究( 何兆熊，2 0 0 0 ) 。 2 1 1 意义和语境 意义和语境是语用学研究中的两个基本概念。1 l l o m a s 把意义分为两大类：抽象 意义和说话人意义。说话人意义又包含两个层次：语境意义( 或称话语意义) 和语势 ( 说话人的交际意图) 。抽象意义是语言可能表达的意义。词、句的抽象意义，脱离 语境，有多种可能的意义，如单词“s t r o n g 有“强壮的、坚强的、牢固的、强烈的、 浓的、擅长的”等多种可能的意义。又如句子“ic a i lm a k e ”由于句子中含有指示 性词项i t ，这个句子也存在多种可能的意义“我会制作它”， “我能赶到”，“我 8 一定能成功”等。从抽象意义进入到语境意义( 或称话语意义) 要依赖语境。如“t h o u 曲 t l l en e x tm a t c hi st o u 曲，ia ms u r et h a tic a l lm a l ( ei t “尽管下一场比赛会很艰苦，我确 信我一定能成功。 在一定的语境中，句子“ic a l lm a k ei t 的话语意义得以确定。在确 定话语意义后，要进一步确定说话人的语势，也就是确定说话人的交际意图。如“a r e y o ub u s yn o w ? 这句话表达的语境意义为“你现在忙吗? ”但要确定说话人的意图是 什么，是关心你，还是嘲讽你，是想邀请你，还是想请你帮忙，就得借助于语境了。 可见，意义分两个层次：“一种是按照一种语言的规则，通过语言符号来表达的独立 于语境之外的句子的意义；另一种是通过在特定的条件下，使用一句句子所表达的取 决于语境的交际意义”( 何兆熊，2 0 0 0 ：1 7 ) 。 在语用学对意义的研究中，语境有着非常重要的作用。 r 对所使用的语言的掌握 r 语言知识弋 i。对语言交际上文的了解 jr 百科全书式的知识( 常识) 语境、f 背景知识特定文化的社会规范 iil 特定文化的会活规范 【i厂交际的时间、地点 2 5 8 = z 0 。，户 o 0 1 ，l( 第二次测试两个班级平均分显著性检验) 第二次测试结果表明两个班级有极其显著差异。实验后，经过对比教学，实验班 学生的阅读能力有了显著提高，已基本具备了语用分析能力和对文章的深层次理解能 力。 综合对调查问卷结果和阅读测试结果的分析，笔者得出的结论是，语用分析对阅 读理解十分重要。在高中阅读教学中，语用理论指导下的阅读教学模式有助于提高学 生对文章的深层次理解能力，提高学生的阅读能力。 结论 在本次研究中，笔者学习查阅了语用学的相关资料，进行了四个月的教学对比实 验，对学生进行了两次问卷调查，两次阅读理解测试，得出结论如下：l 、语用分析 是基于阅读的综合性这一特点，通过分析语用各因素的广泛联系来研究语言的结构和 功能意义。2 、语言材料要放在语境中才易理解、消化和吸收。在一定的语境中进行 语言实践才能达到对语言材料的深刻理解。3 ，在英语阅读教学中引入语用学理论， 对文章进行动态的、多角度的分析，能够激发学生对英语阅读的兴趣，促进对语言文 字的敏感度，提高阅读理解能力。4 、在高中英语阅读教学中运用以语用理论指导教 学是可行的，可操作的。教师应该把语用分析运用到英语阅读教学活动中。 通过本次研究，笔者认识到，在阅读教学中，教师应该指导学生在语境中对文章 进行语用分析，对文章进行深层次的理解。在课堂上教师应充分利用各种听视手段， 丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要为学生留出空间和时间，使学生独立学 习，通过推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题，提高语言的运用能力； 在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，以促进学生的英语知识学 习、发展语言技能和提高语言实际运用能力为目标；要积极促进英语学科与其它学科 间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创 新精神等综合素质得到发展。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为 目的的学习方式，增强学生的语用意识，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探 究等方式，发展语言的综合能力。通过对语用理论的学习和研究，笔者不仅对阅读和 阅读教学有了新的认识，而且也促进了笔者对听力、写作教学的新思考。 本次研究是笔者对语用学理论指导阅读教学实践的初次尝试，尚存在一些不足， 我将在今后的理论学习和教学实践中不断改进提高。 3 7 附录1 语用分析在英语阅读中的运用问卷调查 本调查仅为个人学位论文收集材料，谨请根据自己在阅读时的实际情况给予 选择。 说明：你将读到一些句子，都是对阅读时可能发生情况的描述。回答无对错 之分，只看这些描述是否符合你自己的阅读情况。请在每题题号前的括号里填上 1 ，2 ，3 ，4 或5 。这些数字表示： 1 = 完全不能2 = 基本不能3 = 一般4 = 基本能5 = 完全能 ( ) l 、能利用上下文猜测词义。 ( ) 2 、 能掌握语篇中的指示词。 ( ) 3 、能根据语境确定词、句的意义。 ( ) 4 、 能根据标题和文本特征，预测文章内容。 ( ) 5 、 能利用指示词语等辨别词句关系。 ( ) 6 、 能根据上下文和背景知识做出推理。 ( ) 7 、 能理解话语的隐含的意思。 ( ) 8 、 能理解话语的交际意义。