（教育技术学专业论文）基于多元智能理论的协作学习模式研究与实践.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 信息时代对人才的培养提出了更高要求，协作能力和创新能力是2 1 世纪人类 重点培养的能力。而以教为中心的传统课堂教学模式，难以适应高素质人才培养的 要求，必须改善学习者的学习方式。协作学习是“以学习者为中心”的教学模式， 更能培养学习者的协作能力和创新能力。 随着信息技术特别是网络技术的迅猛发展给教育带来了深刻变革，网络环境给 协作学习的开展提供了更有利的支持，网络环境下协作学习成为教育研究的热点。 而基于多元智能理论的网络协作学习模式可以使网络学习更加个性化、差异化、多 元化、协作化。本文从多元智能理论出发，探讨网络环境下新型的协作学习模式并 赋予实践，这些理论与实践能给广大教育工作者带来启迪与收获，共同促进教育的 跨越式发展。 本论文共分五章。 第一章绪论部分，主要阐述了协作学习模式的研究现状、研究内容及本课题的 研究方法。 第二：章对本模式设计开发的相关理论基础作全而的介绍。 第三章在对常见模式介绍后，详细阐述了基于多元智能理论的协作学习模式的 五大模块的设计。 第l j l j 章把基于多元智能的网络趴作学习模式应刚在多媒体技术课程的教学 中，并对该模式下的协作学习进行科学评估以便更好地促进协作学习。 最后一章总结该模式已经完成的主要：1 ：作、创新点及今后要进步改进之处。 关键词：协作学习；多元智能；模式；多元评价 硕士学位论文 m a s t e r st i i e s i s a b s t r a c t n ei n f o r m a t i o na g ep u t sf o r w a r dh i g h e rr e q u i r e m e n t sf o rt r a i n i n g ，c o l l a b o r a t i v e a n di n n o v a t i v ea b i l i t i e sa r et h ef o c u so ft h e21s tc e n t u r yf o rm a n k i n d 。sa b i l i t y b u tt r a d i t i o n a lc l a s s r o o m - c e n t e r e d t e a c h i n gm o d e li s d i f f i c u l tt oa d a p tt 0t h e d e m a n d so fh i g h - q u a l i t yp e r s o n n e lt r a i n i n g ，s ow en e e dt oi m p r o v et h el e a r n e r s l e a m i n g s t y l e c o l l a b o r a t i v el e a r n i n gi s ”l e a r n e r - c e n t e r e d ”t e a c h i n gm o d e l ；s t u d e n t sc a l lf o s t e r c o l l a b o r a t i v ea n di n n o v a t i v ea b i l i t i e s a si n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , e s p e c i a l l yr a p i d d e v e l o p m e n t so fn e t w o r kt e c h n o l o g yt ot h ee d u c a t i o no ft h ep r o f o u n dc h a n g e si nt h e n e t w o r ke n v i r o n m e n tf o rt h ed e v e l o p m e n to fc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gp r o v i d e sab e t t e r s u p p o r tn e t w o r ka sac o l l a b o r a t i v el e a r n i n ge n v i r o n m e n to ft h eh o ts p o t so fe d u c a t i o n a l r e s e a r c h t h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s b a s e dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gm o d e lo ft h e n e t w o r kw i l le n a b l em o r ep e r s o n a l i z e de - l e a r n i n g ，d i f f e r e n t i a t i o n , d i v e r s i f i c a t i o n ，a n d c o o p e r a t i o n i nt h i sp a p e r , s t a r t i n gf r o mt h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st oe x p l o r e n e wn e t w o r ke n v i r o n m e n tf o rc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gm o d e la n dt og i v ep r a c t i c e ，t h e o r y a n dp r a c t i c eo ft h o s ew o r k i n gi nt h ee d u c a t i o ns e c t o rc a n b r i n gb e n e f i t s ，w o r kt o g e t h e rt o p r o m o t ee d u c a t i o nb yl e a p sa n db o u n d s t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t o1 v ec h a p t e r s i n t r o d u c t i o nc h a p t e ro ft h ec o ll a b o r a t i v el e a r n i n gf o c u s e do nt h er e s e a r c hm o d e lt o s t u d yt h ec o n t e n t sa n dr e s e a r c hm e t h o d so ft h es u b j e c t i nc h a p t e r1 i ，t h em o d e ld e s i g na n dd e v e l o p m e n to fr e l e v a n tt h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n a r ei n t r o d u c e df o rac o m p r e h e n s i v ei n t r o d u c t i o n i nc h a p t e ri i i ，t h ec o m m o nm o d eo fi n t r o d u c t i o ni se l a b o r a t e df o rt h et h e o r yo f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e sb a s e do nt h ec o l l a b o r a t i v el e a r n i n gm o d e lo ft h ed e s i g no ft h ef i v e m o d u l e s i nc h a p t e ri v , t h ea u t h o rc o m b i n e st e a c h i n gp r a c t i c ef o rm a n yy e a r s ，i nt h e ”m u l t i m e d i a t e c h n o l o g y “c o u r s ea p p l y i n gt h en e t w o r km o d e la n dp l a t f o r mf o r c o l l a b o r a t i v el e a r n i n ga n dd e s i g ni n d e t a i la b o u tt h ef i v em o d u l e s n e x ta s s e s s e st h e m o d e “np r a c t i c ea n di m p r o v e m e n t st ob e t t e rf a c i l i t a t ec o l l a b o r a t i v el e a r n i n g t h ef i n a lc h a p t e rh a sa c h i e v e dt h ec o n c l u s i o no ft h em o d e lf u n c t i o na n di n n o v a t i o n a sw e l la sf u t u r ea r e a sf o rf u r t h e rd e v e l o p m e n ta n dp r o g r e s s k e yw o r d s ：c o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g ；m u l t i i n t e l l i g e n c e s ；m o d e l ；p l u r a l i s t i c e v a l u a t i o n 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： f f 多够日期：加可年，月谚日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向l 日家有关部门或机构送交论文的复印件和电了版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或手 拂等复制于段保存和扎：编本学位论文。同意华中 师范大学t 叮以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的伞郝或部分内容。 作者签名：f 砂砟男 日期：研年歹月龆日 导师娩多患彳 日期：哆年岁月毯日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。园童迨塞堡童蜃进卮! 旦堂生；旦二生；旦三生筮鱼! 作者签名：坳衫男 日飙叶年，月谚日 导师签名：五序耳 慨1 年厂月z 孑日 碛士擘住论丈 m a s t e r st 1 1 e s i s 第一章绪论 1 1 问题的提出 随着互联网在我国的快速普及和全民学习、终身学习、个性化自主学习时代的 到来，基于网络的协作学习作为一种新型的学习方式，越来越受到社会各界人士尤 其是教育技术工作者的高度重视。基于网络的协作学习与传统学习方式相比，具有 更强的交互性、时效性、差异性等特点及个性化、协作化等优势。同时，基于网络 环境下的协作学习模式的学习对于培养学生的创新能力、求异思维、探索精神、与 同伴的合作共事能力意义重大。为了培养新世纪需要的创新型人才，许多国家的教 育研究与实践都非常关注基于网络环境下协作学习模式的应用与研究。 但传统的基于网络环境下的协作学习模式由于没有先进教育理论的指导，难以 满足2 1 世纪新型人才培养要求。而多元智能理论作为近年来风行全球的困际教育 新理念，倡导灵活的智力观、全而的人才观、个性化的教学观、平等的学生观、多 样化的评价观。 利用多元智能的先进教育理念促进协作学习，是一个值得研究的课题。基于多 元智能理论，可以使协作学习更加个性化、差异化、协作化、多元化。基于多元智 能理论的协作学习模式研究与实践不仅能促进我国素质教育的加快实施，而f 1 也是 推进我国教育信息化的理沦研究与实践探索的重要课题。 1 2 协作学习模式研究现状 1 2 1 国外研究现状 国外对协作学习模式的研究起步较早，已经取得一些成果。加拿人安火略省教 育研究院了l ：发的c s i l e 协作学习模式，主要是为大学牛和研究生学习者设计的。在 该协作学习模式的构建中，协作学习环境设计环节主要是由文本、图形、图像组成 功能强大的学习情境，在如此强大的学习环境中进行协作学习，学习者和教师都能 发挥他们自己的优势，积极地建构知识，协作完成学习任务；在设计学习资源环节 中，学习者和教师共同提供学习资源，同时共享学习资源。在该学习模式中，所有 学习者都能阅读并点评学习资源，以便及时改进学习资源。对b b s 、q q 中的评论 内容将及时通知与该评论内容相关的学习者和教师，由他们提供正反馈。不同于以 往的一些协作学习模式，c s i l e 是在实践教学中建立和应用的新型协作学习模式。 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 所以该协作学习模式从一开始就是计算机专家、教师和学习者在实践教学中合作共 同建立新型学习模式的结果。 德国d o r t m u n d 大学设计与开发的k o l u m b u s 协作学习模式，主要用以在协作学 习环境下基于情境的通讯支持的学习模式。 c a m i l e 协作学习模式，亦即协作与多媒体交互学习环境系统，它是在g u z d i a l 博士的指导下研究开发出来的 2 1 。该协作学习模式的特色在于把多媒体技术与协作 学习有机结合起来，充分体现交互性，为学习者提供一个功能强大的协作学习模式。 1 2 2 国内研究现状 国内对协作学习模式的研究起步较晚，但发展很快。为了促进网络环境下学习 者获得更高的学习效率，培养学习者之间更加团结互助的友善和谐关系和培养学习 者健全的人格和强烈的社会责任感等，北京师范大学黄荣怀教授领导“协作学习” 研究团队对网络环境下协作学习的理论与实践进行科学研究，取得了巨大的研究成 果，创建了基于w e b 的协作学习模式w - c s c l 模式。该模式的主要特色之处在于： 0 ) g j 立了较完整的基于网络坏境下的协作学习系统理论； ( 2 ) 构建了一个较科学的协作学习模式； ( 3 ) 开展基于协作学习理念和学习模式的研究与实践【3 1 。 v c l a s s 协作学习模式是基于w e b 的协作学习模式，它是在国内开发方面算比较 全而的协作学习模式，该协作学习模式主要f h 网络教学资源模块、课程开发模块、 教学支持模块和教务管理模块等构成。在网络教学资源模块中，它提供了丰富的学 习资源供学习者和教师在学习中使用；在教学支持模块中，它为协作学习提供记录 学习过程、评估学习效果、讨论学习心得和成果等服务【4 1 。 纵观目前国内外对协作学习模式的研究现状，不难发现该领域尚存在缺乏先进 教育理论的指导及系统全面的协作学习模式。而且大多都是基于个性化、自主化理 论的学习模式研究，很少是基于多元智能理论的协作学习模式研究与实践的。本文 尝试从多元智能理论去指导协作学习模式的研究与实践。 1 3 研究内容 本文主要研究网络环境下基于多元智能理论指导下的协作学习模式的研究与 案例分析。 本文在深入剖析多元智能和协作学习等相关理论以及借鉴总结当前国内外主 要的协作学习模式的基础上，从学习主题设计、小组结构设计、学习资源设计、学 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 习活动过程设计和学习评价设计等五个方面入手，构建基于多元智能理论指导下的 协作学习模式以促进学习。然后理论联系实际，结合具体的教学案例，把基于多元 智能理论的协作学习模式应用于多媒体技术课程的教学中，以进一步完善该模 式。最后，科学理性地评估该协作学习模式的优点与今后需要完善之处。 1 4 研究方法 在本课题的研究过程中主要采用了五种研究方法，即文献研究法、问卷调查法、 观察法、实验研究法和个案研究法。 ( 1 ) 文献研究法 文献法是一种对相关文献进行查阅、分析、整理，找出事物本质的研究方法。 其作用在于通过了解事物研究现状、获取以前的研究成果以便获得研究的新发现。 文献的来源主要有社会实践、学校图书馆、权威报刊、学术会议等。 在本研究中，本人通过期刊网、专业杂志等，广泛查阅与基于多元智能理论指 导下构建协作学习模式相关的材料、文献，确定内容的搜集范围，采用合适的搜集 方法，追溯某篇文章或著作的参考文献。然后，总结前人对协作学习模式的研究成 果与经验心得，将其作为本文研究的基点，丌展创新性研究。 ( 2 ) 问卷调查法 问卷法是评价者以书面形式，采用科学统一设计的问卷，搜集和获取被评价者 相关情况的一种研究方法。它既可以收集知谚 技能方面的资料，也可以收集非智力 因素如情感体验方面的资料。闷卷调查法的标准化程度非常高，要能在较短时问内 收集到大量的有用于研究的信息。其中，问卷法的关键是问卷的设计质量，它直接 影u j , ；j n n 量的科学性，而且在很大程度，卜决定着调查问卷的回收率和有效率1 5 1 。 在本课题研究q 1 ，问卷调奄研究方法尤为重要。本研究的问卷设计对其问题的 描述、问答方式、结构的确定等设计科学合理。在分析获墩学习者的学习风格、优 势智能领域等方面采用了所罗门学习风格量表、优势钾能调查表以及网络环境下协 作学习小组内成员互评问卷表等，详细问卷没计请见附录l 、附录2 。 ( 3 ) 观察法 本研究中采取自然观察法。在基于多元智能的协作学习研究过程中，评价小组 成员的表现需要成员问的自然观察以及教师对学习者的观察两方面来进行。观察 后，将观察结果绘成表格形式以供进一步更好地研究与评价。 ( 4 ) 实验研究法 实验研究法指在实践中，依据一定的理论假设，运用合乎情理的控制手段，变 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 革研究对象，探索事物因果规律的一种科学研究活动。 在本研究中，对协作学习模式进行评估时采用实验研究法。一般将两个班级分 成实验班班和对比班班。对比班的结论是可以预见的，用于和实验组得到的结果进 行比对。将参加基于多元智能理论指导下的协作学习的班级叫实验班，另外一个参 加在传统模式下学习的班级叫对比班。通过实验班和对比班的统计数据，分析两种 不同学习模式下的相关学习效果的变化。 ( 5 ) 个案研究法 个案研究法就是对单一的研究对象进行具体深入研究的方法。其研究对象可以 是个人、个别团体或机构。本研究采用对单个学习者进行研究。在协作学习过程中， 对学习者的一些典型学习表现进行具体细致的记录、考察和分析。 本研究中，分别采取对三个小组中的三位学习者进行个案研究，看他们从开始 协作学习到结束学习获取知识建构的过程巾的表现差异。从这些个例中可以得出一 般性结论，如该协作学习模式的优点与不足之处，如何改进学习方式等等。 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第二章相关理论基础 2 1 多元智毹理论 多元智能理论自2 0 世纪8 0 年代中期提出以来，在全世界许多国家和地区引起 强烈反响。多元智能理论和目前我国大力发展的素质教育有着内在的一致性和紧密 的关联性。多元智能理论提倡弹性的智力观、全面的人才观、平等的学生观、个性 化的教学观以及多元化的评价观。 2 1 1 多元智畿理论内涵 多元智能理论是由美国教育学家加德纳( h g a r d n e r ) 博士首先提出并不断发展 的智能结构理论【6 j 。m i 理论在我国越来越受到教育工作者的青睐。 该理论认为人类大脑的思考方式是多元化的，亦即存在多种相对独立的智能领 域：言语表达、视觉空间、逻辑推理、身体运动、自我认知、音乐韵律、自然观察 和人际交流等八种智能。这八种智能内涵分别是f7 l ： ( 1 ) 言语表达智酏v j r , ：指人对语言的熟练掌握能力，突出特征为使用相关语言总结 归纳及用生动形象语言表达某种想法和见解。 ( 2 ) 视觉空州智能：指人对图像、三维：证体事物等有丰富的想象力，表现为对视 觉媒体有强烈的感知，产生思维图像，有丰富的空间思维能力。 ( 3 ) 逻辑推理智能：指人善于抽象的逻辑思维米建构知识的能力，表现为用逻辑 方法解决问题，对数字比较敏感，善f 推理、判断。 ( 4 ) 身体运动智能：指人具有良好的身体素质和运动技能，表现为熟练进行操作 以及良好动作技术。 ( 5 ) 音乐韵律智能：指人的感受、表达音乐的能力，表现为划韵律、曲调、节奏、 音质十分敏感。 ( 6 ) 自然观察智能：指人对大自然中各种形态物体能够识别、分门别类，具有良 好的洞察事物的能力，突出特征为对周围事物洞若观火、分辨真伪的能力。 ( 7 ) 入际交流智能：指人的为人处世、跟他人合作共事、交流的能力，突出特征 为能察颜观色，理性对待他人的情感变化，并能对此做出合理的州应以维持和谐的 人际关系能力。 ( 8 ) 自我认知智能：指人对自我的认识能力，表现为对自己的性格、学习j x l 格和 处世哲学等比较清楚，也明白自己优势与劣势，能够设定目标、努力去实现目标。 5 硕士学位论文 m 人s t e r st h e s i s 基于多元智能理论指导下的协作学习模式中，多元智能理论贯穿该模式建构的 全过程。多元智能理论是不断发展、不断创新的理论体系，内涵深刻，需要在今后 的研究与实践中进一步认识和使用多元智能理论去促进学习。值得一提的是，笔者 在本文的研究中，根据多元智能理论的分类原则，创新研究方法，将多元智能划分 成言语表达、逻辑推理、空间想象、艺术欣赏、运动操作、人际沟通、自我认知和 观察分辨等几种。 2 1 2 多元智畿理论教育理念 多元智能理论包涵的教育理念丰富多彩，且在不断发展中。综合对多元智能理 论的深入剖析，我们可以从智力观、学生观、人才观、教学观和评价观等五个方面 来详细阐述其蕴含的先进教育教学新理念。 一、弹性的、多因素的智力观 ( 1 ) 决定人类智力类型的因素是先天资质，但后天接受教育情况将决定人类智 力发展水平。 ( 2 ) 多元智能理论中的八种主要智力领域具有各自独立性，有着不同的发展规 律。 ( 3 ) 由于每个人的智力都有其独特的表现方式，所以我们基本上找不到适用于所 有人的统一标准来评价一个人。 二、积极的、平等的学生观 。 ( 1 ) 每个学习者8 种智力的组合方式和发挥程度有差异。 ( 2 ) 每个学习者都拥有各自的优势智能领域。 ( 3 ) 学校早没有差生。每个学习者都有他们的优势和劣势，智能没有高低之分， 只有领域之别。 三、全面的、多样化的人才观 ( 1 ) 人类社会进步需要多样化、全面化的人才各自发挥自己领域内的优势，共同 促进社会不断前进。 ( 2 ) 每位学习者都具有某种优势智能，只要因材施教，都有可能成为某领域的人 才。 ( 3 ) 传统的教学只注重智力和逻辑思维能力的培养，违背了多样化原则，淹没了 很多人才。 四、差异化的、因材施教的教学观 ( 1 ) 在日常教学中应为学习者创设有利于他们智能发挥的差异化、多样化的学习 情境，因材施教，扬长避短，激发学习者的优势智能，只要教学得法，人人都可以 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 成才。 ( 2 ) 全面发展和个性发展同等重要，不可偏废其一，教育工作者要尽可能创设必 要的条件，使每个学习者都能成长成才。 ( 3 ) 不同的学习内容需要采用不同的教学技术和方式，以适应学习者差异化的智 能倾向。即便是同一学习内容，针对每个学习者的学习风格、智力特点，教育工作 者也应当采用有广泛选择性的、适应性广的教学技术与方法。 五、多元化的、以评价促发展的评价观 由于学习者存在多元化的智能领域，因此在教学评价环节中要采取多元化评价 策略，不同于传统的评价体系和价值取向，多元评价既注重总结性评价，更注重过 程性评价。同时，教师、学习者、同伴等都可以成为评价活动的主体，而评价不是 目的，而是通过及时科学的反馈调整学习策略和学习方法，促进更好地学习1 7 l 。 2 2 协作学习理论 协作学习是以自主学习为基础，小组合作学习为支柱，组内的学习成员协同完 成学习主题构建的学习组织活动。协作学习的目的是为了提高学习效果、培养团队 合作精神以及具有创新意谚 的2 l 世纪新型人才。该理论倡导学习者之间要互帮互 助，共享学习资源，共同完成学习主题的构建【8 1 。学习者的学习业绩、批判性思维 与创新性思维通过协作学习得到提高，小组内学习成员f l l j 的交流沟通能力通过协作 学习模式获得很大进步，成员问相互尊重、互相学习的氛h 司在协作学习环境下更加 浓厚。协作学) j 其有以下四大特性： 一、协作学习的过程是双向交互的 协作学习注重学习者之问、师生之问相互协作能力的培养，在协作学习过程中， 学习者之问通过各种情境丌展知识、态度、情感、价值观等多个方而的信息交流。 二、师生之问互相协作、共同进步 由于每个学习者都有自己的优势和劣势，并且学习主题具有开放性、复杂性和 多元性，因此只有小组内成员发挥各自的优势，扬长避短，互相沟通、交流，共享 知识、心得方能完成学习主题的意义建构【9 l 。 三、重视学习者非智力因素的培养 非智力因素包括情感素养、信息素养和协作处事能力等，这些都是新世纪人才 所必需的。协作学习理论正好十分重视学习者这些能力的培养，故在本文的研究与 实践中，协作学习理论是本文的理论基石。 四、极大丰富学习内容，扩大知识空问 由于协作学习倡导很多非智力因素能力的培养，因此与之对应的学习内容更加 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 广博，学习者的知识空问更广大。学习者通过各种媒介查阅相关学习资料，相互协 作、沟通，共同学习。因此，在运用协作学习理论构建协作学习模式时，要给学习 者提供丰富的学习资源和搭建真实情境的学习环境，使学习内容和知识空间变得更 加丰富。 在基于多元智能理论的协作学习模式研究与实践中，协作学习理论贯穿于本研 究的各个环节。本文将协作学习理论与多元智能理论相结合，在协作学习过程中的 各个设计环节，特别是学习者分组和学习评价等环节引入多元智能理论。但协作学 习理论是本研究的理论基点，所以协作学习理论在本研究中具有十分重要的意义。 2 3 建构主义学习理论 建构主义学习理论是由认知发展理论发展过来的。建构主义认为，高级的心理 机能来源于外部动作的内化【l0 1 。亦即学习者的科学文化知识是学习者在一定逼真的 学习情境中，借助教师和学习同伴的帮助，借助一定的学习资源，通过协作、互动 完成意义建构。 建构主义认为，世界是真实、客观的，可对于世界的理解和赋予的意义却是每 个人自己决定的【l l 】。亦即学习者是以原有的知识和经验为起点来认识世界的。由 于我们原来的知识、经验不尽相f r 可，所以导致我们在学习中对学习对象的理解也很 难完全一致。 因此，在基于多元智能理论的协作学习模式研究与实践过程巾，依据建构主义 学习理论，在学习过程中，教师需要给学习者创设一定的学习情境、学习材料和学 习环境，让学习者通过意义建构的方式来获取学习成果。所以本文在研究过程中， 特别强调要以学习者为中心，教师为辅导者、监督者的建构理念，帮助学习者主动 学习、协作学习和快乐学习t b j 。 2 4 社会文化学习理论 社会文化学习理论来源于维果斯基的临近发展区理论【l 列。该理论认为，在最近 发展区的教学过程中，教师一般通过评估学习者的现有水平、选择适合学习者的学 习活动以及给与教学支持等三个环节引导和帮助学习者从当前发展阶段走向更高 一层的发展阶段【h 】。 基于多元智能理论的协作学习模式研究与实践要借助社会文化学习理论，因为 在该研究中需要评估学习者的学习水平、设计适合小组学习的学习活动以及逼真的 学习情境等，这些环节的设计和实现无不需要社会文化学习理论的支持。 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第三章基于多元智钱理论的协作学习模式 本章在回顾国内外几个主要的协作学习模式如加拿大安大略省教育研究院为 大学生和研究生层次学生开发的c s i l e ( c o m p u t e rs u p p o r t e di n t e n t i o n a ll e a r n i n g e n v i r o n m e n t s ) 学习模式、德国d o r t m u n d 大学信息与社会学系设计与开发的 k o l u m b u s 学习模式后，详细介绍基于多元智能理论的协作学习模式的各功能模块 并构建具有先进的多元智能理论指导下的协作学习模式。 3 1 目前常见模式简介 3 1 1c s i l e 协作学习模式 c s i l e ( c o m p u t e r - s u p p o r t e di n t e n t i o n a ll e a r n i n g ) ，即“计算机支持的目的”协 作学习模式，是由加拿大安大略教育学院m a r l e n es c a r d a m a l i a 和c a r lb e r e i t e r 研究 开发的。该协作学习模式如图3 一l 所示。首先通过调查研究为协作学习分组提供依 据。然后把全体学习者分成实验组和控制组两部分进行沸作学习。在知识建构过程 中，通过搭脚于架和自组织性分布式对话搭建学习平台。在评价阶段实行自我评价 与同伴评价相结合的原则，不断完善、促进协作学习以完成知识的建构。 图3 1c s i l e 协作学习模式 9 硕士学位论文 m a s t e r st t l e s i s 研究者将c s i l e 协作学习模式运用于具体的教学实践中，经过实验研究，发现 该协作学习模式能更好地促进协作学习，主要体现在以下五个方面： ( 1 ) 在学习之前，把学习小组分成实验组和控制组这两组。实验组的学习者用 c s i l e 协作学习模式进行协作学习，而控制组采用传统的教学模式进行协作学习。 结果在学习成果展示中发现，实验组学习者在基本技能、阅读理解和高水平思维技 能等方面都要优于控制组学习者： ( 2 ) 在对相关知识点的学习和领悟中，实验组学习者比控制组学习者更能够进行 深入领会； ( 3 ) 在学习评价环节中，实验组学习者对自己的学习活动和同伴的学习情况有了 更科学的见解和独特的想法，宽容、理解和互助成为学习活动的主旋律，团队合作 共事精神有相当大的增强： ( 4 ) 在学习行为表现上，实验组学习者倾向于积极的思考和知识构建，而控制组 学习者更倾向于机械地完成教师交代的学习任务和浅显的知识表面记忆； ( 5 ) 实验组学习者相比控制组学习者而言，参与协作学习活动和讨论交流协作的 热情更高、学习态度更端正积极，大家共享学习资源和学习成果，人人都能发挥自 己的长处，又能通过协作、交流、共享环节从他人那获取自己学习的不足之处，而 且不存在由于个人原因而产t - t - ：, ) t 会不平等的情况l l i ，从而获得全面发展，努力把自 己培养成2 l 世纪新型人才。 综合分析，学习者在使用c s i l e 模式的过程中，交流协作能力、自主学习能力 和信息素养等都有很大提高，而且能将这些能力从虚拟的w e b 环境中迁移到现实的 学习和j i 活中。但笔者参阅大量文献资料并经过认真研究认为c s i l e 协作学习模式 在个性化、差异化方面做得还不尽人意。而且在调查和分组阶段没有科学合理的先 进学习理论支撑以及知识建构的环境、学习活动设计单一，不能更好地服务于学习 者多元化地建构知识。 3 1 2k o l u m b u s 协作学习模式 德国d o r t m u n d 大学信息与社会学系的h e r r m a n n 和k i e n l e 主持设计与开发的 k o l u m b u s 系统模式，是一个基于情境的协作学习环境下的支持模式，采用基于文 本的对话式通讯方式，可以在师生之问、学习者之问传递信息。该模式主要应用于 大学里的实验研究型课程教学。k o l u m b u s 模式主要包括叭作学习的四个主要阶段： 教师捕述学习任务、参加者科学分组、基于个人和他人学习材料的相关准备工作和 协作支持学习。图3 2 是该模式结构示意图。 1 0 硕士学位论文 m a $ t e r st h e s i s 教师描述任务 参加者分组 学习材料准备 ( 自我他人) 通讯支持协作 图3 - 2k o l u m b u s 协作学习模式 一、教师描述学习任务 协作学习之前，教师和学习者一起召开学前会议，对即将开展的协作学习主题 和任务进行描述和说明。教师提醒学习者需要注意的问题和需要完成的学习任务， 并为协作学习提供一切可以利用的学习资源，同时学习者也可以通过查阅、收集和 整理来创建和完善学习材料。 二、参加者科学分组 协作学习模式k o l u m b u s 在学习者分组环节一l - 并没有创新之处，采用的还足传 统的自愿分组方式。教师根据学习者的总人数确定组数和每组的成员人数。这样分 组虽然容易分组，但彳 足之处也足湿而易见的，小组内成员问的智能差距、学习风 格差异等不清楚，可能会导致整个小组内都是同一学习风格和智能领域的学习者。 这样协作学习模式下建构的知识体系比较单一，不能全面完成知识建构，同时难以 培养伞面发展的学习者。两基于多元智能理论的协作学习模式十分重视学习者分组 环节。本研究采用多兀智能和学习风格等来为科学分组奠定孥实的理论基础，并提 供实践依据。 三、准备学习材料 在学习材料准备阶段，既要准备自己的学习材料，又要为同伴和教师准备学习 材料。学习者根据自己的搜索、查阅、过滤等方式为自己和他人准备相关的学习材 料，存放在共享区域内。学习者可以通过聊天室、b b s 、e m a i l 等方式与同伴交流 学习材料和学习心得，学习者识别和检查那些新的或者是已被修改过的学习一t 题和 材料。学习者也可通过使用b b s 、e m a i l 等方式，对同伴提供的学习材料提供反馈 意见。学习材料准备阶段是本学习模式的创新和特色之处，不但给自己准备材料， 同时也要给同伴和竞争对手准备学习材料，在基于多元智能理论的协作学习模式中 硕士学位论文 m a s t e r st t i e s i s 将借鉴k o l u m b u s 模式的这一突出特色学习阶段。 四、协作活动设计 学习小组内的发起人为某一个学习主题向小组内所有成员发起建议。被建议的 发起人可以为学习主题中的某个知识点和学习环节展开学习并进行交流讨论。如果 其他小组的学习者对这个小组的学习内容和环节表现极大地兴趣和认同，就可以无 条件申请加入该协作学习小组，成为该小组的一新成员，从而实现小组成员动态化， 这样的协作学习活动将使学习者获得较好的学习效果和强烈的学习成就感。 3 1 3 国内w c s c l 协作学习模式 基于w e b 的协作学习模式( w e b b a s e dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ，简称w e b c l ) 是国家教育部现代远程教育重点研究项目，经过众多专家多年不懈努力，在模式构 建方面终于取得了重大成就。如图3 3 是w e b c l 模式的结构示意图【1 5 】。 调查 l 确定主题眉标 + 图3 3w e b c l 协作学习模式 该协作学习模式主要流程包括： ( 1 ) 在教师指导下，组织学生进行社会调查，确定具有开放性的学习主题或目标； ( 2 ) 根据课程学习需要和学习主题的需要，制订主题学习计划、明确h 标； ( 3 ) 学习者分组，组织成协作学习小组； ( 4 ) 教师提供与学习主题相关的网站资源、课件资源和素材资源等，以便为学习 者创设一个资源共享和创作工具丰富的网络学习环境； 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 5 ) 根据学习需要组织有关协作学习活动比如竞争、辩论、设计、问题解决或角 色扮演等，使学习者在多样化学习活动中进行协作学习； ( 6 ) 获得学习成果和作品，学习者以尽可能利用的学习资源为基础，采取文本、 电子文稿、网页等形式，做一个与学习主题相关的学习总结汇报，并向全体学习者 展示自己的学习成就，汇报内容既包括知识本身的掌握情况，更要汇报参与协作、 交流和创新学习方面的情况； ( 7 ) 教师组织学习者通过评价作品，形成比较全面和公认的学习心得和学术观 点，完成意义建构。 综上所述，w e b c l 模式的特色在于提供强大的任务支持，通过布置任务、划分 小组、组内开展协作学习、展示和评价协作学习成果等设计环节，支持协作学习的 全过程；另外，采用多种多样的评价方式即教师可以组织有关领域专家对小组的学 习成果和作品进行评价，学习者可以对自己的盼作表现进行评价，小组成员之间互 相评价：在个别化学习方面，电子档案和学习文件夹的设立为每个学习者提供了学 习过程的记录以及反思学习的空间i j j 。 3 2 基于多元智能理论的协作学习模式的构建 在详细分析和总结了目前主要的协作学习模式的基础上，为了让网络协作学习 更加多元化、差异化；让学习者能各尽其能，都能从该协作学习中获得成就感，全 新促进素质教育的进一步落实。笔者结合多元智能理论的分析，构建了甚于多元智 能理论的协作学习模式如图3 4 所示。 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st i t e s i s 小组结构设计 一一- 一一一1 l 学习成果展零 l i l i l i i i l i i i 一一 图3 - 4 基于多元智能的网络协作学习模式 1 4 -il-ii 1llj 一 一 一， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 2 1 学习主题设计 在基于多元智能理论的协作学习模式构建中，学习主题主要分为三大类：问题 解决、概念学习和设计。在这三类学习主题中，问题解决和设计是基于分析和综合 的学习主题，而概念学习是基于事实的学习主题。学习者对相关知识的综合运用是 问题解决和设计类学习主题高度强调的，这类学习主题十分重视学习者综合素质的 培养。所以在基于多元智能理论的协作学习模式的学习主题设计中，主要是问题解 决和设计这两类学习主题的协作学习，因为此类学习主题更容易使学习多元化、差 异化、全面化。 首先，从课程的教学内容和目标中提炼出若干学习主题。这些学习主题要能让 尽可能多的学习者引起共鸣，产生对其研究、探究的浓厚兴趣，同时能发挥每个参 与者的特长，共同进步、协同学习。 一般来说，一门课程是由若干学习主题组成，每个学习主题则是由不同的知识 点组成。因此，在协作学习之前，教师应充分理解教材各个知识点之问的联系以及 与主题之间的关系尤为重要。这个学习主题要充分包括该章节的知识点，并且要具 有多元性、真实性、开放性、可持续性、可拓展性和可评价性。 ( 1 ) 学习主题的多元性，指设计的主题内容丰富，不同智能优势和学习风格的学 习者通过协作学习都可以获得成就感。 ( 2 ) 学习主题的真实性，指学习者在特定学习主题建构中，能够更容易产生如真 实学习环境中一样的学习效果，且能产生共鸣f 2 6 。 ( 3 ) 学习主题的开放性，指学习主题没有统一标准的答案，仁者见仁，大家共同 探讨，每个人都能有自己的想法和见解。 ( 4 ) 学习主题的可持续性，指学习主题是一个充满变化、可持续发展中的学习内 容。 ( 5 ) 学习主题的可拓展性，指学习主题涵义深刻，具有定的复杂性，能够开拓 学习者的各种能力如创新能力、自学能力和协作能力。 ( 6 ) 学习主题的可评价性，指学习主题可以从不同方面进行评价即多元评价。 3 2 2 小组结构设计 协作学习是以小组为基本的组织形式。由于小组具有组织性、协作性，与传统 的班级组织等各类学习组织形式相比较，在小组中学习的学习效果要远远优于其他 组织形式。因此，是否建立学习小组以及如何建立学习小组将直接影响到学习的质 量和效果。分组主要有异质分组和同质分组两类【2 7 1 。把学习风格、知识能力差距比 1 5 硕士学位论文 m a s t i i r st i t e s i s 较大的学习者分在一组的分组方法被称为异质分组，反之就被称为同质分组。 在多元智能理论指导下的协作学习模式中，教师主要依据学习者的多元智能特 点、学习风格、认知水平对学习者进行异质分组。笔者认为，这样的分组方式能够 充分发挥学习者的优势能力，扬长避短，协同学习，共同进步。在多元智能理论指 导下，由于学习主题具有综合复杂性，需各种智能因素的参与，故要求小组中的每 位学习者都要发挥自己的优势智能、学习风格，参与协作学习，共同完成知识建构。 在分组之前，要对学习者在优势智能领域、学习特征这两个方面进行调查、分析。 一、优势智能领域调查 根据多元智能理论，每个学习者都有自己的优势智能所在。本人在加德纳饵 g a r d n e 0 博士提出的多元智能分类基础上，结合实际，创新分类，并结合学习风格 设计下面的调查问卷表格，如表3 1 所示【i 州。 表3 1 优势智能、学习风格表 面矿丞芏 o f t e ns o m e t i m e s r a r e l y 言语表达 逻辑推理 空问想象 艺术攀赏 运动操作 人际沟通 自我认知 观察分辨 视觉型 学爿风格 听觉型 动作型 将多元智能分成言语表达、逻辑推理、空间想象、艺术欣赏、运动操作、人际 沟通、自我认知和观察分辨等八大类型。“o f t