（发展与教育心理学专业论文）贫困大学生社会技能发展特点及影响因素研究.pdf

摘要 社会技能是个体经过学习获得的，在一定社会情境中有效与他人 进行相互交往的活动方式，是一个包含接收、解释和控制社会信息等 技能在内的多维结构体。贫困大学生社会技能发展是其社会性发展的 重要内容，开展贫困大学生社会技能研究具有重要的理论意义和现实 意义。 本研究采用调查法，旨在探讨贫困大学生社会技能发展特点及影 响因素。通过研究，初步得出如下结论： ( 1 ) 贫困大学生在s s i 总分上低于非贫困大学生，但差异不显 著，而在e e 和s c 两个维度上均为贫困大学生显著低于非贫困大学生。 ( 2 ) 贫困大学生在社会技能各维度得分及社会技能量表总分上 年级、专业主效应及交互作用差异不显著，但在e e 、e c 维度上性别 差异极显著，女生在e e 维度上的得分显著高于男生，男生在e c 维度 上的得分显著高于女生。另外，在s s 维度上年级性别存在交互作 用，在e e 、s s 维度上年级性别专业存在交互作用。 ( 3 ) 贫困大学生社会技能受人口学变量、父母教养方式与人格 的影响。其中主要为人口学变量的性别因素，父母教养方式的母亲“拒 绝、否认”与“惩罚、严厉”等因素，人格的外倾性、认真性、宜人 性与开放性因素的影响；父亲教养方式虽未表现出对社会技能的直接 影响，但父亲的“情感温暖”和母亲的“情感温暖”等教养方式与人 格的相关程度较高。 关键词：贫困大学生，社会技能，父母教养方式，人格五因素 a b s t r a c t s o c i a ls k i l lr e f e r st oab e h a v i o rw a yo b t a i n e df r o m l e a r n i n gb yt h ei n d i v i d u a lt oe f f e c t i v e l yc o m m n i c a t ew i t h o t h e r si ns o c i a le n v i r o n m e n t s i ti sam u l t i d i m e n s i o n s t r u c t u r e ，i n c l u d i n gs k i l l ss u c ha sr e c e i v i n g ，e x p l a i n i n ga n d c o n t r o l l i n gs o c i a li n f o r m a t i o n t h ed e v e l o p m e n to fs o c i a ls k i l l si s0 5 1i m p o r t a n tc o n t e n t t oi m p o v e r i s h e du n d e r g r a d u a t e ss o c i a l i t yd e v e l o p m e n t i ti s r i c hi nt h e o r e t i ca n dr e a l i s t i cs i g n i f i c a n c e st h a tw eu n f o l d t h er e s e a r c ha b o u ts o c i a ls k i l lo fi m p o v e r i s h e du n d e r g r a d u a t e u s i n gs o m er e l a t i v eq u e s t i o n n a i r e ，t h et h e s i sw o r k so l lt h e d e v e l o p m e n t a lt r a i t sa n dt h ei n f l u e n t i a lf a c t o r so fs o c i a l s k i l l si ni m p o v e r i s h e du n d e r g r a d u a t e t h ef o l l o w i n g c o n c l u s i o n sm a yb eg o t t e nt h r o u l g ht h i si n v e s t i g a t i o n ： ( 1 ) t h et o t a ls c o r eo ft h es o c i a ls k i l l si n v e n t o r y ( s s i ) i n i m p o v e r i s h e du n d e r g r a d u a t e s i sl o w e rt h a nt h a to f n o n r i m p o v e r i s h e du n d e r g r a d u a t e s ，b u tt h e r ei sn or e m a r k a b l e d i f f e r e n c e t h ee m o t i o n a le x p r e s s i v i t ya n ds o c i a lc o n t r o li n i m p o v e r i s h e du n d e r g r a d u a t e sa r eo b v i o u s l yl o w e rt h a nt h o s eo f n o n i m p o v e r i s h e du n d e r g r a d u a t e s ( 2 ) r e s u l t ss u g g e s t e dt h a ti ni m p o v e r i s h e du n d e r g r a d u a t e s ， t h e r ea r en oo b v i o u sm a i ne f f e c t sa n di n t e r a c t i o n sa m o n gg r a d e s ， s p e c i a l t i e si ne v e r ys u b s c a l e sa n dt h et o t a ls c o r eo fs s i ： t h e r ea r er e m a r k a b l eg e n d e rd i f f e r e n c e si ne m o t i o n a l e x p r e s s i v i t ya n de m o t i o n a lc o n t r o ls u b s c a l e s ，t h ee m o t i o n a l e x p r e s s i v i t ys c o r eo fs c h o o l g i r l si so b v i o u sh i g h e rt h a nt h a t o fs c h o o l b o y s ，a n dt h ee m o t i o n a lc o n t r o ls c o r eo fs c h o o l b o y s n i so b v i o u sh i g h e rt h a nt h a to fs c h o o l g i r l s ；i na d d i t i o n ，t h e r e e x i s tg r a d e g e n d e ri n t e r a c t i o n si nt h es o c i a ls e n s i t i v i t y s u b s c a l ea n dg r a d e g e n d e r s p e c i a l t yi n t e r a c t i o n si n e m o t i o n a le x p r e s s i v i t ya n ds o c i a ls e n s i t i v i t ys u b s c a l e s ( 3 ) d e m o g r a p h i cv a r i a b l e ，p a r e n t i n gs t y l ea n dp e r s o n a l i t y a r et h ei n f l u e n t i a lv a r i a b l e so fs o c i a ls k i l l sd e v e l o p m e n t a m o n gt h e s ev a r i a b l e s ，t h em a i ni n f l u e n ti a lf a c t o r sa r eg e n d e r f a c t o ro fd e m o g r a p h i cv a r i a b l e ，r e j e c t i o na n dd e n i a l ， p u n i s h m e n ta n df i r mc o n t r o lf a c t o r so fm o t h e r - p a r e n t i n gs t y l e v a r i a b l e ，e x t r o v e r s i o n ，c o n s c i e n t i o u s n e s s ，a g r e e a b l e n e s sa n d o p e n n e s st oe x p e r i e n c e f a c t o r so f p e r s o n a l i t y v a r i a b l e f a t h e r - p a r e n t i n gs t y l ev a r i a b l ei sn o td i r e c te f f e c to ns o c i a l s k i1i s d e v e l o p m e n t ，b u t t h e r ea r eh i g hr e l a t i o n sb e t w e e n p e r s o n a l i t ya n de m o t i o n a lr e l a t i o n s h i po fp a r e n t s k e y w o r d s ：i m p o v e r i s h e d u n d e r g r a d u a t e ， s o c i a l s k i l l s ， f i v e f a c t o rm o d e lo fp e r s o n a l i t y n l 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明弓 用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担： 学位论文作者签名：彦飞惨乡哆年占月( 严日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密回。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名：簧r 惮日期：沙7 年乡月严日 导师签名：旄f 白日期：山哆年6 月日 f 贫困大学生社会技能发展特点及影响因素研究 引言 2 0 0 4 年2 月2 3 日云南大学学生马加爵竟用一把铁锤残忍地杀害 了他的四位同学，马加爵案发生后，一些媒体，包括马加爵本人，都 自然地把犯罪与他的贫困背景联系在一起。但有专家研究指出，真 正决定马加爵犯罪的是他强烈但压抑的情绪特点、扭曲的人生观及 “自我中心”的性格缺陷，用马加爵自己的话说，是“他做人的失败”。 马加爵生性敏感，从小性格就很内向，不大喜欢与人交往，也没 有多少朋友，他学习很好，但总显得很害羞。在大一时，寡言少语的 马加爵试图改变自己孤僻的个性，融入大学文化，结果往往弄巧成拙， 情况越来越糟糕，不被别人接纳的马加爵变得不羁与反叛，显然，进 入大学后，他的不善交际变得更加明显。最终，与同学打牌时发生的 一点“小摩擦”使他长期努力维系而且深深依赖的并不开放的社交体 系骤然崩溃，在缺乏正确引导，缺乏解决人际冲突的技巧教育时，他 就以自己的方式去解决。 无论从犯罪的情节和所造成的恶果来看，马加爵都是罪不容赦， 但马加爵也曾是一个勤奋、孝顺、没有因为贫穷而自暴自弃，他在努 力诚实地打工，谦卑地做人，遗憾的是他“做人的失败”。 从一直困扰着马加爵的“做人的失败”和他现实生活中的表现到 犯罪的诱因打牌时的“小摩擦”，实际上都围绕着一个核心问题， 即社会技能的发展与缺陷问题。马加爵杀人案不是单一、孤立的恶性 事件，马加爵的心理发展过程也许是许多贫困家庭背景下成长着的大 学生的一个缩影，因此，对贫困大学生社会技能发展的研究将具有重 要现实意义。 众所周知，人的心理是连续发展的。各界对马加爵犯罪心理分析 中出现的一连串关键词，如“贫穷”、“内向”、“自我中心”、f 人格障 碍”、“做人的失败”、“人际关系障碍”，他们之间绝不是孤立地存在， 李攻瑾马加爵犯罪心理分析中国人民公安大学学报，2 0 0 4 ，( 3 ) ：1 1 0 1 1 5 1 硕士学位论文 而是相互联系与发展的。诚然，并不是所有在贫困家庭背景下成长的 大学生都将走上犯罪的道路，那又是哪些因素在保障着他们健康成长 呢? 毫无疑问，家庭、学校、社会在大学生发展过程中扮演着特定的 角色。 基于上述思考，本研究拟在梳理文献的基础上，通过调查研究， 探究贫困大学生社会技能发展特点及影晦因素，以期为大学生心理健 康教育提供一些有益的启示。 贫困大学生社会技能发展特点及影响因素研究 1 文献综述 1 1 贫困大学生的研究 贫困大学生的出现有着深刻的社会背景，高等教育收费制度的不 合理强制变迁是大学生贫困的制度根源。根据我国高等教育收费标准 和对大学生家庭抽样调查的结构显示，我国有2 5 的城市学生，3 0 的县城学生，6 0 的农村学生支付学费有困难，另根据教育部的统计， 贫困大学生占总体大学生比例约2 0 。 1 1 1 贫困的概念 贫困的概念经常因社会、经济、文化与个人认知等因素的影响而 不同。有学者认为贫困概念的三种划分最具意义，即绝对贫困 ( a b s o l u t ep o v e r t y ) 、相对贫困( r e l a t i v ep o v e r t y ) 与主观贫困 ( s u b j e c t i v ep o v e r t y ) 。绝对贫困强调的是经济生活需求的基本费 用，因此对于贫困的计算方式乃是先选择基本需求的财货，然后计算 出满足这些基本需求财货的市场价格，以此作为最低生活预算值，并 据此划分贫困与非贫困者。相对贫困的概念强调的是整体财富或收入 的相对位置，以剥夺指数来衡量，此方式的优点在于能凸显社会不平 等现象，可作跨地域、时间的比较研究，但在无明显贫富差异及无明 显财富分配不公时，失去其意义。主观贫困的概念则着重在对于贫困 的自我认知，就个人或家户的主观意见调查，由受访者自评或主观认 定自己的经济状况。 1 1 2 贫困大学生的界定 有研究也表明，贫困大学生的标准参差不齐，正是由于贫困大学 生的标准问题一直比较模糊，所以很难给贫困大学生一个确切的定 义。中国扶贫基金会发布的贫困学生标准是：“在校期问基本生活费 用难以达到学校所在地最低伙食标准，且无力缴纳学费及购置必要学 习用品，日常生活没有经济保障”。目前，一个大多数人可以接受的 硕士学位论文 贫困大学生的定义是：“指无力支付或者不能完全支付大学学费、住 宿费和所在大学所在城市的最低生活费用( 满足吃、穿、行等基本需 要 的大学生。”按照这个标准，不同地区、不同大学、不同专业的 贫困大学生标准会有所不同。 1 1 3 贫困大学生心理发展研究 贫困大学生是近些年来伴随高等教育规模不断扩大和收费铋度 的实施而出现的大学生中的特殊群体，是处境不利群体。由于大学生 是国家宝贵的人力资源，他们在大学中的受教育状况直接关系到国家 人才战略的实施成果，因此受至我国政府和社会各界的广泛关注，开 展了大量的研究。 有学者认为贫困大学生的贫困是阶段性贫困，大学生毕业走上工 作岗位后就能缓解贫困状况。但随着收费制度的实施，贫困应追溯勐 学生的家庭经济状况，贫田的持续性不是从上大学以后才开始的，甚 至从出生就开始了。就“贫困”对大学生的心理发展的影响而言，贫 困是连续性贫困，对大学生人格的形成与发展都将产生连续而持久的 影响。因此有学者提出了心理贫困的概念，即贫困大学生由于经济贫 困的压力所导致的一系列个性特征和心理健康上的负性变化；许多研 究表明，贫困大学生在个性特征上表现为紧张性和有恒性高，兴奋性 和幻想性低；行为特征表现为节制、认真、负责、细心周到、尽职尽 责、现实、讲求实际、紧张困扰、严肃、审慎、拘谨内省、依循成规、 力求妥善合理；在心理健康状况上，躯体化、强迫症状、人际关系敏 感、敌对性、精神病性等方面得分高于非贫困大学生。 纵观目前国内以贫困大学生为对象的研究，主要集中在两个方 面：其一是对贫困大学生现状及社会救助研究；其二是关于贫困大学 生心理问题的研究。这些研究中工作总结和现象描述多，实证研究少， 采用的贫困大学生的标准存在差异。为此，本研究中采纳绝对贫困( 可 称之为“客观贫困”) 和主观贫困的概念，把贫困大学生放在贫困的 持续性影响框架下探究其心理发展。 贫困大学生社会技能发展特点及影响因素研究 1 2 国内外有关社会技能的研究 1 2 1 社会技能及其结构 社会技能是用来描述个体在人际关系层面上同他人相互作用的 能力的术语，它既是个体心理发展的重要内容，也是判定个体人格是 否健全的重要指标。目前，人们一般将社会技能看作是一系列复杂的 人际行为，美国心理学家瑞吉欧( r i g g i o ) 认为完整的社会技能应该 是一个包含了社会信息的接受、解释和传递等技能在内的多维结构 体，这些基本技能从功能上分为表达、感受和控制三类，并且在非言 语的( 或称为情感的) 沟通与言语的( 或称为社会的) 沟通两个层面 进行操作。 关于社会技能的研究，西方心理学界在2 0 世纪7 0 8 0 年代形成 了一股热潮，进入2 0 世纪9 0 年代以后开始向研究的纵深发展，然而 不同研究者对社会技能有不同的理解和定义，m c f a l l 将这些定义归 纳为特质模型和分子一行为模型两大类。特质模型认为社会技能是个 体内在的人格特征，外部可见的社会行为仅是个体内在反应倾向性的 表现。但一些研究发现社会技能的特质测量与人们在现实生活中的表 现之间几乎没有什么联系，对社会技能的教育干预也没有提供有效的 帮助。因此，人们逐渐摒弃了特质模型，接受了社会技能的分子一行 为模型，该模型认为社会技能不是一种普遍性的人格特质，而是个体 在成长过程中从外界习得的一系列行为方式。一般来说，社会技能的 特质定义是一种理论界定，而分子模型的定义则更便于实践的操作和 量化，美国心理学家r i g g i o 就是分子模型的代表之一。 我国学者周宗奎认为，尽管社会技能至今还没有一个统一的定 义，但是从有关实证研究和概念定义来看，各种观点间存在一些共同 的基本成分：( 1 ) 社会技能主要是通过学习获得的( 如观察，模仿， 反馈等) ；( 2 ) 社会技能使人能够主动进行有效而适当的交往；( 3 ) 社会技能最大限度地增加社会性强化( 即来自社会环境的积极反应) ； ( 4 ) 社会技能在本质上是互动性的；( 5 ) 社会技能包括各种特定的、 硕士学位论文 单独的言语和非言语行为；( 6 ) 社会技能的表现受到参与者特征和所 处环境( 如情境特殊性) 的影响。( 7 ) 社会技能缺陷有外在的表现， 可以进行度量，也可进行干预( m i c h e l s o n ，s u g a i ，w o o d ，1 9 8 3 ：周宗奎， 2 0 0 2 ) 。 周宗奎( 1 9 9 6 ) 在归纳的基础上，进一步提出了社会技能的定义， 认为社会技能是指个体经过学习获得的，在特定社会情境中有效而适 当地与他人进行相互交往的活动方式。这一定义综合体现了社会技能 的三个特点：( 1 ) 社会技能是一种活动方式。( 2 ) 社会技能是在特定 的社会情境中表现出来的。( 2 ) 社会技能可以测量，其指标主要是交 往效果的恰当性和有效性。 社会技能的界定视野不同，社会技能的结构成分显然不同。 r i g g i o 认为社会技能包括六个结构成分，分别为情感表达技能、情 感感受技能、情感控制技能和社会表达技能、社会感受技能、社会控 制技能。b a r o n 和m a r k m n ( 2 0 0 3 ) 认为，社会技能包括社会知觉、 社会表达、社会适应和印象管理四个维度。我国学者秦启文( 2 0 0 2 ) 提出，社会技能的结构要素包括有自信心、认知能力、回馈与强化、 非言语交流技能、言语交流技能、同理心、合作等；周宗奎( 2 0 0 2 ) 指出，社会技能主要包括行为、认知和情绪三个方面的成分。 在总结前人和国内外有关研究的基础上，我们采纳r i g g i o 和周 宗奎关于社会技能的概念以及r i g g i o 关于社会技能的分子结构模 型，将大学生社会技能定义为大学生经过学习获得的，在一定社会情 境中有效与他人进行相互交往的活动方式，是一个包含接收、解释和 控制社会信息等技能在内的多维结构体。 1 2 2 社会技能发展的影响因素 1 2 2 1 贫困与社会技能 经济贫困会导致儿童在成长过程中经历更多的生活负性事件，而 社会技能与经历负性生活事件的数量呈显著相关，v o n n i ec m c l o y d ( 1 9 8 9 ) 认为由于经济上的贫困，贫困家庭的孩子经常会拒绝参加有 贫困大学生社会技能发展特点及影响因素研究 一些需要花费的社会活动，社会活动所需的花费与经济贫困的尴尬会 导致他们脱离同伴群体，导致心理问题。e l d e r ( 1 9 8 5 ) 等人指出， 经济贫困一方面降低他们与群体的交往，另一方面又可能增加他们对 少数同伴的依赖，特别是男生，更易受不良同伴群体的影响。f l a n a g a n ( 1 9 8 8 ) 研究指出，家庭经济贫困会降低压力应对能力，与经济稳定 家庭的孩子相比，表现出更多的社会不接纳行为，在学校表现出更多 违纪行为。 g o n d o l i s i l v e r b e r g ( 1 9 9 7 ) 认为经济压力较大的父母会变得 压抑，容易产生家庭冲突。家庭冲突将削弱养育子女过程中所需要的 合作和相互支持，进而降低父母对子女的积极投入和支持的能力。此 外，儿童和青少年体验到家庭冲突和父母的负性情绪与消极行为，会 使他们丧失安全感，产生如低自尊、不良同伴关系、抑郁、敌意和反 社会行为等适应问题( d a v i e s c u m m i n g s ，1 9 9 8 ) 。子女的适应问题 又可能进一步激怒父母，对子女生活上的投入和积极教养行为更少 ( r u e t e r c o n g e r ，1 9 9 8 ：v u c h i n i c h ，b a n k ，p a t t e r s o n ，1 9 9 2 ) v o n n i ec 。m c l o y d 也指出，失业或收入下降使父母更少关心、更多 惩罚，会影响亲子关系，当然，如果经济贫困和婚姻问题持续时问不 长，父母在教养子女过程中遇到的问题也能得到较好地处理。 经济贫困家庭的孩子心理问题更多，表现出沮丧，孤独和情绪敏 感性，少社交活动，对他人表现出不信任，更有可能体验到被同伴拒 绝( b u s s r e d b u r n ，1 9 8 3 ) ，家庭经济贫困常常与儿童的低自尊相连， 特别是男孩( c o o p e r s m i t h ，1 9 6 7 ) 。 这些研究表明，贫困会影响儿童的同伴交往、社会适应和心理健 康，影响父母教养方式、人格和他们的社会交往与参与活动程度等方 面。贫困可能直接或间接地对社会技能产生影响。 1 2 2 2 父母教养方式与社会技能 家庭是社会化的首要动因，在家庭中儿童获得适合社会的信念、 态度、价值观念以及相应的行为方式，家庭的文化传统和社会经济地 硕士学位论文 位会影响教养方式和亲子间互动。父母教养方式是父母的教养观念、 教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。 父母教养方式在儿童的社会化发展中具有重要影响。最早研究父 母教养方式对儿童社会化影响的是美国心理学家西蒙兹( s y m o n d s ) ， 他在研究中发现，被父母接受的孩子一般都表现出社会所需要的行 为，在宽容民主的教养方式下，儿童更易形成爱憎分明的社会行为。 c o o p e r s m i t h ( 1 9 6 7 ) 调查了父母教养方式对儿童自尊形成和发展的 影响，结果发现，高自尊儿童其父母教养方式具有接受、关心、参与、 严格、使用非强制性纪律、民主等特征。大量的研究发现，不良的教 养方式会导致儿童出现较多的社会性发展问题。例如，学习困难、与 同伴和成人有糟糕的社会关系、心身疾病以及犯罪，这些可能与父母 的敌意和拒绝有关。而温暖但有限制的家庭气氛与孩子有礼貌、整洁、 依赖和顺从等行为有关。 关于父母教养方式对青少年影响的研究，主要集中在攻击和犯罪 的先兆上。研究发现，“强权警告”惩罚方式的使用是攻击和犯罪的 一个相关因素。父母的拒绝可能挫伤孩子的关怀需要和归属感，父母 不一致的惩罚也与犯罪有正相关。经济贫困家庭孩子的心理问题更 多，最近的证据表明，这些影响主要是因为经济原因，父母亲对孩子 的拒绝与惩罚引起的( e l d e re ta 1 ，1 9 8 5 ：l e m p e r se ta 1 ，1 9 7 7 ) 。 我国学者陈会昌( 1 9 9 7 ) 关于家庭教养观念和儿童发展的关系的研究 表明，父母家庭教养观念、父母对学校教育的看法和孩子的社交能力 间有一定程度的相关。 亲子依恋领域的不少研究者提出，社会技能最重要的元素在儿童 早期的亲子依恋关系中就已经表现出来，而且青年的恋爱关系正是早 期依恋经历的部分复演( s r o u f e & f l e e s o n ，1 9 8 6 ) 。沙科文认为，亲子 关系和同伴关系的结构不同，每种关系需要儿童掌握不同类型的技 能，两种关系在社会技能发展的作用方面，即亲子关系与友谊关系分 别对社会技能发展作出贡献。友谊关系与亲子关系都能作用于青少年 的人际交往能力，这其中既有二者共同的作用，也有各自单独的作用。 贫困大学生社会技能发展特点及影响因素研究 1 2 2 3 人格特质与社会技能 a r g y l e ( 1 9 8 8 ) 等人关于社会技能的实验性研究表明，那些不容易 合群、社会关系狭窄、关系质量欠佳的人，其社会技能一般说来都比 较弱( a r g y l e ，1 9 8 8 ) ：那些熟练掌握和善于利用面带微笑、语气温 和、友好凝视、靠近他人等社会技能的人，是比较受欢迎的，也是更 愉快的人。同样，如果性格外向的人能恰当地使用赞同、恭维、赞扬、 耐心倾听、叫出对方姓名、幽默风趣等社会技能，他们的精神、情感 状况也会更佳。j e n n i n g s ( 1 9 5 0 ) 指出，社会技能较差的人，往往表现 在性格内向、悲观、疏远他人、气量狭窄、充满敌意、轻视自我，因 为他们很难获得他人的肯定和奖赏，自然也就缺乏自我价值观，生活 对他们来说有时简直就是累赘。 近年来，研究者发现儿童的社会交往能力会受到他的情感特征和 状态的影响，对儿童的自信感、孤独感和焦虑感进行了大量研究。有 研究表明学龄儿童的自信感与同伴社交地位有较显著的相关 ( w h e e l e r & l a d d ，1 9 8 2 ) ，儿童的自我评价与其同伴关系有密切联系， 与同伴关系不良者更可能怀疑自己的能力，认为自己不能与同伴形成 良好的关系( h a r r e r ，1 9 8 2 ) 。程葵( 2 0 0 5 ) 的研究表明，具有自由、 放松人格特质的大学生情感控制技能更高，具有聪慧、有恒负责、自 主独立人格特质的大学生社会控制技能更高。 1 2 3 社会技能发展特点及其他相关研究 r i g g i o ( 1 9 8 6 ) 的研究表明，社会技能的不同结构成分之间存在 极显著的性别差异，一般说来，女性在情感表达，社会表达，情感感 受和社会感受技能上的得分高于男性，而男性在情感控制技能上的得 分高于女性。程葵( 2 0 0 5 ) 以r i g g i o 编制的社会技能量表和1 6 p f 为 测量工具，以长沙地区大学生为被试研究了大学生社会技能发展特 点，结果表明大学生整体社会技能的发展不存在显著的年级差异，在 情感表达、情感控制、社会表达、社会感受技能上具有显著的性别差 异，在情感表达技能上贫困大学生与一般大学生存在显著差异。社会 硕士学位论文 技能谢练理论的基本假设是“技能缺失假设”，这一假设认为许多儿 童因为缺乏人际交往的基本技能而体验到同伴关系困难。同伴关系不 良儿童缺乏社会交往技能的假设承认儿童的社会能力存在差异，这种 差异是儿童在同伴关系中成功与失败的原因( 邹泓，1 9 9 6 。 在现代社会中，社会技能在人的素质中具有越来越重要的作用， 已成为一个人生存、发展和适应社会的核心因素。国内外已有研究表 明，社会技能缺乏对学习的影响是十分显著，f l e i s h m a n h a r r i s ( 1 9 6 2 ) 曾做过管理者的社会技能与其所在单位人事调动情况 的关系研究，结果表明，管理者对所属成员的关心程度越高，人员调 动比率越低；说教程度越高，人员调动比例越高。庄明科( 2 0 0 4 ) 等 考察了大学新生的社会技能与心理健康的关系，发现除社会表达与心 理健康的指标相关不显著以外，社会适应、社会知觉、印象管理与心 理健康水平呈正相关，社会自信与心理健康水平呈负相关。社会技能 低的人由于缺少社会支持，更容易产生社会心理问题( s e g r i n c 1 9 9 9 ) ；社会技能对个体的社会支持、身心健康、学习和工作效率 有着重要影响( 秦启文，2 0 0 2 ) 。很多研究表明，儿童青少年时期的 社会技能状况对于人的社会适应有着明显的短期影响和长期后效。 这些相关研究表明社会技能发展存在性别差异、个体差异，同时 也充分说明了社会技能对个体生存与发展的重大意义。 贫困大学生社会技能发展特点及影响因素研究 2 1 研究目的 2 研究目的、意义与研究假设 本研究的主要目的是通过对贫困大学生社会技能的研究，探索贫 困大学生社会技能发展特点，探索贫困大学生社会技能发展的影响因 素。 2 2 研究意义 前述有关社会技能的研究充分表明社会技能研究的重要性，概括 起来，本研究具有如下现实和理论意义。 2 2 1 现实意义 2 2 1 1 贫困大学生社会技能发展特点与影响因素研究对贫困大学生 心理健康教育有重要的现实意义 近年来，关于贫困大学生的研究受到全社会越来越多的重视。但 对于贫困大学生更多地是关注其阶段性贫困与社会经济救助，而忽视 贫困对贫困大学生心理发展的影响，社会技能对于大学生的成长成才 有很重要的意义，通过本研究，将有利于引起社会对于大学生社会技 能发展的重视，有利于寻找贫困大学生心理健康教育的切入点。 2 2 1 2 贫困大学生社会技能发展特点与影响因素研究，为家长、学 校和政府制定针对贫困大学生的干预、救助计划提供铱据 调查表明，我国有心理和行为问题的大学生约占2 5 ，其中由于 社会技能发展不良而造成的心理和行为问题占有相当大的比重，因而 迫切需要研究大学生社会技能的发展规律和干预措施。本研究的对象 为贫困大学生，更是学校和政府关注的焦点，通过本研究，为家长、 学校和政府制定针对贫困大学生的干预、救助计划提供依据。 硕士学位论文 2 2 2 理论意义 2 2 2 1 丰富国内社会技能研究的内容 社会技能是进行社会交往和适应社会生活的一种重要能力，社会 技能的发展是社会性发展的重要内容。自从2 0 世纪8 0 年代，作为社 会交往和社会适应行为重要基础的社会技能开始受到重视以来，国内 外很多研究更多地关注童年期社会技能的研究。关于大学生社会技能 的研究相对匮乏，本研究可扩展国内社会技能研究的对象，丰富国内 社会技能研究的内容。 2 2 2 2 为如何在教育实践中提高大学生的社会技能，促进贫困大学 生社会技能发展提供理论依据 目前，关于贫困大学生以及社会技能对于人的发展意义的研究， 给进一步研究提供了新的视角，但研究仍不够深入，对于大学生社会 技能的发展特点，大学生社会技能发展影响因素的研究比较匮乏，关 于贫困大学生社会技能发展的关注显得更加薄弱。对贫困大学生社会 技能发展特点及影响因素的研究，可为在教育实践中促进贫困大学生 社会技能健康发展提供理论依据。 2 3 研究假设 在文献综述中，我们发现贫困影响儿童参与社会活动程度与方 式，降低其交往能力，社会技能最重要的因素在儿童早期亲子依恋关 系中就已经表现出来，具有不同人格特质的人在社会技能的许多方面 存在差异，亲子互动的双向影响表明父母教养方式与人格之间存在双 向关系。 结合文献综述，本研究假设：( 1 ) 贫困影响大学生社会技能的发 展；( 2 ) 个体的人格特质、家庭的父母教养方式、人口学变量影响贫 困大学生社会技能发展。 贫困大学生社会技能发展特点及影响因素研究 3 1 被试及其抽样 3 研究方法与过程 从湖南6 所高校( 湖南大学、湖南师范大学、中南林业科技大学、 怀化学院、湖南城市学院、衡阳师范学院) 抽取1 6 1 4 名学生，由班 主任( 或辅导员) 对抽取学生集中施测，收回有效问卷共1 4 7 7 份。， 有效率9 1 5 。其中，年龄为2 0 4 1 4 3 岁，男生为7 5 7 例( 5 1 3 ) ， 女生为7 1 0 例( 4 8 1 ) ，性别不详者例( 0 6 ) 被试分布见表3 一l 。 表3 - i被试的分布 注：性别不详者共t o k ，街阳师范学院5 人，湖南城市学院3 人，怀化学院2 人 被试的抽样方法是先考虑地区，从长沙、株洲、衡阳、益阳、怀 化地区抽取部分本科院校；接着从这些学校的四个年级中随机抽取班 级；然后在随机抽取的班级中，根据学校( 或院系) 的“贫困生档案”， 如“特困生”申请、“特困生”补助存根等进行目的取样，抽取“贫 困大学生”；并在相应班级采用分组取样，抽取相应数量的“非贫困 大学生”，即在学校( 或院系) 无“贫困生档案”的学生圆。取样时 无效问卷的判断依据：【1 ) 部分问卷未作答或连续1 0 题及以上未作答：( 2 ) 出现连续 1 0 题及以上选同一答案或连续出现规律性答案( 如1 ，2 3 ，4 5 ，1 2 、3 4 ，5 ) ；( 3 ) 对“是否如实回答”选“否”者 取样时学校确定的。贫困大学生”与“非贫困大学生”与本研究对“贫困大学生”与“非 贫困大学生”的确定不完全一致 硕士学位论文 考虑性别、专业 、年级、学校类别等因素，尽量做到比例大致相当。 3 2 调查程序 调查前，与学校( 或院系) 主管学生工作的领导取得联系。由主 管领导集中辅导员( 或班主任) ，统一说明测试目的、测试方法和注 意事项，由班主任在随后的2 天内自行组织测试；测试时将测试指导 语、注意事项与测验量表一起分发给抽取的学生，并由班主任强调注 意事项：测试后由班主任统一回收。 3 3 统计方法 采用s p s s l l 5 和l i s r e l 8 3 0 进行数据统计分析。 3 4 研究工具 3 4 1 社会技能量表 采用r i g g i o 编制的社会技能量表( s o c i a ls k i l l si n v e n t o r y ， s s i ) ，由9 0 道题构成，包括情感表达( e m o t i o ne x p r e s s i v i t y ，简 称e e ) 、情感感受( e m o t i o ns e n s i t i v i t y ，篱称e s ) 、情感控f f l j ( e m o t i o n c o n t r o l ，简称e c ) 和社会表达( s o c i a le x p r e s s i v i t y ，简称s e ) 、 社会感受( s o c i a ls e n s i t i v i t y ，简称s s ) 、社会控制( s o c i a l c o n t r o l ，简称s c ) 六个分量表。e e 主要指个体情感的表达能力，侧 重于情感信息的输出；e s 指个体接受与解释他人情感信息的能力； e c 是控制与调整自己情感表现的能力；s e 指在社会沟通过程中语言 表达及促进他人参与交往的能力；s s 指对他人的言语信息的解释能 力；s c 贝是个体社会角色扮演、控制自我言语表现的能力。社会技 能量表的适应性研究报告见附录1 。 3 4 ，2 父母教养方式评价量表 父母教养方式评价量表( 以下简称e 她u ) ，e m b u 是1 9 8 0 年由瑞 文科与理工科专业学生性5 9 比例不协调 1 4 贫困大学生社会技能发展特点及影响因素研究 典u m e a 大学精神医学系c p e r r i s 等人共同编制用以评价父母教养 态度和行为的闯卷，中文版e m b u 由岳冬梅修订，共6 6 个项目，被试 通过回忆来评价父母的教养方式，中文修订版选取的被试平均年龄为 1 9 5 岁，所以适合于大学生。 使用瑞典u m e a 大学p e r r i s c 等人编制，由我国岳冬梅等人修订 的中文版父母教养方式评价量表e m b u 。该量表包括由5 8 个条目组成 的父亲教养方式的6 个因子，分别为情感温暖、理解，惩罚、严厉， 过份干涉，偏爱被试，拒绝、否认，过度保护；由5 7 个条目组成的 母亲教养方式的5 个因子，分别为情感温暖、理解，过度保护、过份 干涉，拒绝、否认，惩罚、严厉，偏爱被试。 3 4 3 大五人格问卷n e o - p i 的简化版 大五人格闯卷n e 0 - p i 的简化版( 以下简称n e o - f f i ) ，测量神 经质、外倾性、经验开放性、宜人性和认真性五项特质。n e o - f f i 共 6 0 个条目，每条目以0 至4 分五级计分，共五个分量表，各1 2 题， 分别以总和计分。n e o - f f i 己被我国学者证明有较好的信度和效度。 3 4 ，4 大学生个人信息调查表 大学生个人信息调查表，具体包括( 1 ) 调查对象的一般情况，如 性别、年龄、生源地、年级、平均每月生活费( 满足吃、穿、行等基 本需要) 、专业类别等；( 2 ) 大学生关于“是否无力支付或者不能完 全支付大学学费、住宿费”，以及“是否属于贫困大学生”的自 我认知。 3 5 研究步骤及预期进展 前期工作：文献查阅，搜集有关社会技能影响因素的相关研究， 写出文献综述；收集测量影响因素的相关量表( 时间：2 0 0 6 年2 月 - - 5 月) ； 第一阶段：“社会技能量表”的修订( 时间：2 0 0 6 年6 月- 8 月) ； 第二阶段：发放学生个人信息调查表，对抽取的被试利用修 硕士学位论文 订后的社会技能量表( s s i ) 和父母教养方式评价量表、大五 人格问卷( 简化版) 进行施测( 时间：2 0 0 6 年1 1 月前完成) ； 第三阶段：数据整理与统计分析( 时间：2 0 0 6 年1 1 1 2 月) ； 第四阶段：论文初稿( 时问：2 0 0 6 年1 2 月- 2 0 0 7 年2 月) 。 贫困大学生社会技能发展特点及影响因素研究 4 1 贫困大学生的确定 4 结果 为了考察被试“主观贫困”的影响因素，以“是否属于贫困大学 生”( 即主观贫困) 作为因变量，以“是否无力支付或不能完全支付 大学学费、住宿费”( a 1 ) 、“平均每月生活费”( a 2 ) 、“是否参加勤工 俭学”( a 3 ) 、“是否获得过困难补助”( a 4 ) 、“父母每月经济收入”( a 5 ) 、 “父亲受教育程度”( a 6 ) 、“母亲受教育程度”( a 7 ) 、“父亲职业”c a 8 ) 、 “母亲职业”( a 9 ) 、“是否为独生子女”( a 1 0 ) 共1 0 个客观指标作为 自变量进行二维l o g i s t i c 回归分析，选择m e t h o d 框的 “b a c k w a r d ：c o n d i t i o n a l 选项”，结果见表4 1 ，1 0 个自变量中a 1 、 a 2 、m 、a 5 、a 6 、a i o 可预测被试作出“主观贫困”的判断。在进行 分析时，选择“s a v e ”对话框下的“g r o u pm e m b e r s h i p ”复选框， 由 此保存了根据观测所制定的预测概率所确定的群体，即为最终确定的 贫困大学生与非贫困大学生群体，具体样本构成见表4 2 ，与表3 1 相比，有3 0 个被试由于a 1 、a 2 、a 4 、a 5 、a 6 、a i o 中存在缺失值而 无法确定其归属，故删除。 表4 1l o g i s t i c 回归方程中的变量统计表 bs e w a l dd fp e x p b ) a 11 3 9 00 1 5 58 0 9 8 510 0 0 04 0 1 7 a 20 4 0 80 1 2 7l o 3 9 210 0 0 11 5 0 4 41 3 6 40 2 6 22 7 1 4 010 0 0 03 9 l l s t e p5 a 50 9 4 00 0 9 11 0 7 3 3 810 0 0 02 5 6 0 a 60 1 7 70 0 9 03 8 6 8l0 0 4 91 1 9 4