（基础心理学专业论文）大学生成人依恋、元情绪与成就动机的关系研究.pdf

摘要本研究的目的是探讨大学生成人依恋、元情绪与成就动机三者之间在性别、年级、专业三个方面所存在的差异以及大学生成人依恋、元情绪与成就动机三者之间所存在的关系。本研究的重点在于探讨元情绪作为成人依恋和成就动机的中介变量作用。通过整群随机抽样的方法抽取7 2 4 名在校大学生，对其施测亲密关系经历量表、特质元情绪量表和成就动机量表，以探讨成人依恋、元情绪与成就动机之间的相互关系。研究结果表明：( 1 ) 不同年级、专业、性别的大学生在成人依恋的依恋焦虑与依恋回避上不存在显著的差异；在整个大学阶段，成人依恋的发展水平是趋于稳定的，不易受外界因素影响的。( 2 ) 在特质元情绪的情绪注意、情绪辨别与情绪恢复三个维度上，不存在显著的性别、年级、专业差异。( 3 ) 在追求成功与避免失败两维度上，不存在显著的性别、年级的差异，只有专业在追求成功与避免失败两维度上差异显著，文科生的成就动机总体水平要高于理科生。( 4 ) 对成人依恋、元情绪与成就动机进行两两相关分析，结果表明，依恋焦虑与情绪辨别、情绪恢复存在显著的负相关，与避免失败存在显著的正相关；依恋回避与元情绪各维度及追求成功上存在显著的负相关，与避免失败存在显著的正相关。元情绪三维度与追求成功存在显著的正相关，情绪辨别、情绪恢复与避免失败存在显著地负相关。( 5 ) 大学生依恋焦虑与依恋回避直接影响其追求成功与避免失败的成就动机的高低，同时，依恋焦虑与依恋回避可以通过元情绪间接对成就动机产生影响。( 6 ) 元情绪在依恋回避对成就动机的影响中起完全中介作用，在依恋焦虑对成就动机的影响中起部分中介作用。关键词：成人依恋；特质元情绪；成就动机；大学生a b s t r a c t硼1 eo b j e c to ft h es t u d yw a st oi n v e s t i g a t et h e r e l a t i o n sa m o n gc o l l e g es t u d e n t s a d u l ta t t a c h m e n t ，t r a i tm e t a - m o o d ，a n da c h i e v e m e n tm o t i v ea n di ft h e r ew e r es i g n i f i c a n tg e n d e r g r a d e ，m a j o ra n ds c h o o ld i f f e r e n c e so nt h e m ，e s p e c i a l l yt oe x p l o r et h ei n d i r e c tp r e d i c t i v ei n f l u e n c eo ft h et r a i tm e t a - m o o d t oa n a l y z et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e na d u l ta t t a c h m e n t , t r a i tm e t a - m o o da n da c h i e v e m e n tm o t i v e ，7 2 4c o l l e g es t u d e n t sw e r ec h o s e na tr a n d o mt oc o m p l e t et h ee c r ( e x p e r i e n c e si nc l o s er e l a t i o n s h i ps c a l e ) ，t m m s ( t h et r a i tm e t a - m o o ds c a l e ) ，a n da m s ( a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o ns c a l e ) n er e s u l t so ft h er e s e a r c hw e r e 邪f o l l o w s ：( 1 ) a n x i o u sa t t a c h m e n ta n da v o i d a n ta t t a c h m e n th a dr e m a r k a b l ed i f f e r e n c eo ng r a d e s ，m a j o r sa n dg e n d e ro fc o l l e g es t u d e n t s t h el e v e lo fd e v e l o p m e n to fa d u l ta t t a c h m e n tw a ss t a b l ew h i c h w a sn o ta f f e c t e db ye x t e r n a lc a u s e si nt h ec o l l e g e ( 2 ) a t t e n t i o no ff e e l i n g ，c l a r i t yo ff e e l i n ga n dm o o dr e p a i rh a dr e m a r k a b l ed i f f e r e n c eo ng r a d e s ，m a j o ra n dg e n d e r ( 3 ) t h e r ew e r en or e m a r k a b l eg e n d e ra n dg r a d e sd i f f e r e n c ei np u r s u i n gs u c c e s sa n da v o i d a n tf a i l u r e b u tp u r s u i n gs u c c e s sa n da v o i d a n tf a i l u r eh a dr e m a r k a b l ed i f f e r e n c eo nm a j o r s ，s c i e n c es t u d e n t sw e r eh i g h e rt h a na r t ss t u d e n t so na c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ( 4 ) t h er e s u l t so fa n a l y s i ss h o w e dt h a tt h e r ew e r en e g a t i v er e l a t i o nb e t w e e na n x i o u sa t t a c h m e n ta n dc l a r i t yo ff e e l i n ga n dm o o dr e p a i r , b e t w e e na v o i d a n ta t t a c h m e n ta n dt h em e t a - m o o d ，b e t w e e na v o i d a n ta t t a c h m e n ta n dp u r s u i n gs u c c e s s ，b e t w e e nc l a r i t yo ff e e l i n ga n dm o o dr e p a i ra n da v o i d a n tf a i l u r e t h e r ew e r ep o s i t i v er e l a t i o nb e t w e e na n x i o u sa t t a c h m e n ta n da v o i d a n tf a i l u r e ，b e t w e e na v o i d a n ta t t a c h m e n ta n da v o i d a n tf a i l u r e ，b e t w e e nm e t a - m o o da n dp u r s u i n gs u c c e s s ( 5 ) a n x i o u sa t t a c h m e n ta n da v o i d a n ta t t a c h m e n td i r e c t l ya f f e c t e da c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n a n x i o u sa t t a c h m e n ta n da v o i d a n ta t t a c h m e n th a dp a r t i a l l ya f f e c t e da c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nb ym e t a - m o o d ( 6 ) mm e t a - m o o dc o m p l e t e l ym e d i a t e dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e na v o i d a n ta t t a c h m e n ta n da c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ，t h em e t a - m o o dp a r t i a l l ym e d i a t e db e t w e e na n x i o u sa t t a c h m e n ta n da c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n k e yw o r d s ：a d u l ta t t a c h m e n t ；t h et r a i tm e t a - m o o d ；a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ；c o l l e g es t u d e n t s目录1 弓i 言l2 文献综述22 1成人依恋22 1 1 成人依恋的概念22 1 2 成人依恋的测量22 1 3 成人依恋的相关研究32 2元情绪42 2 1 元情绪的概念42 2 2 元情绪的测量52 2 3 元情绪的相关研究52 3成就动机62 3 1 成就动机的概念62 3 2 成就动机的测量62 3 3 成就动机的影响因素72 4中介变量72 5大学生成人依恋、元情绪与成就动机的关系研究83 研究目的与研究假设“93 1研究目的93 2 研究假设94 研究过程1 04 1被试选取1 04 2 研究工具1 04 3 研究程序1 l4 4 数据搜集及分析处理n5 数据分析l l5 1 成人依恋”l l5 1 1大学生成人依恋的一般状况1 15 1 2 大学生成人依恋的数据分析”1 25 2 元情绪1 25 2 1 大学生元情绪的一般状况1 35 2 2 大学生元情绪的数据分析”1 35 3 成就动机135 3 1 大学生成就动机的一般状况”1 35 3 2 大学生成就动机的数据分析1 45 4 大学生成人依恋、元情绪与成就动机三者之间的关系1 45 4 1大学生成人依恋、元情绪与成就动机的相关研究”1 45 4 2 大学生成人依恋、元情绪与成就动机的回归分析”1 55 4 3 大学生成人依恋、元情绪与成就动机的模型分析”1 76 结果讨论与分析1 96 1 大学生成人依恋的特点分析”1 96 1 1 大学生成人依恋的性别差异“1 96 1 2 大学生成人依恋的年级差异一1 96 1 3大学生成人依恋的专业差异”2 06 1 4 大学生成人依恋的研究结论一2 06 2 大学生元情绪的特点分析2 06 2 1大学生元情绪的性别差异”2 06 2 2大学生元情绪的年级差异”2 06 2 3 大学生元情绪的专业差异一2 l6 2 4 大学生元情绪的研究结论216 3 大学生成就动机的特点分析2 16 3 1大学生成就动机的性别差异”2 l6 3 2 大学生成就动机的年级差异2 16 3 3大学生成就动机的专业差异一2l6 3 4 大学生成就动机的研究结论”2 26 4 大学生成人依恋、元情绪与成就动机三者之间的关系2 26 4 1大学生成人依恋、元情绪与成就动机的相关分析一2 26 4 2 大学生成人依恋、元情绪与成就动机的路径分析”2 36 4 3元情绪的中介作用“2 37 大学生成人依恋、元情绪与成就动机三者关系的总结论2 48 建 义2 49 研究评价与未来展望2 5参考文献2 7附匀芑3 0在校期间的研究成果及发表的学术论文3 5致谢3 6大学生成人依恋、元情绪与成就动机的关系研究1引言依恋这一概念是由英国精神病学家j o h nb o w l b y 于1 9 6 9 年首次提出的。他认为依恋是抚养者与孩子之间一种特殊的情感联结，是一套本能反应的结果，可被环境中所存在的合适的刺激所激起。l l jb o w l b y 的这一依恋理论为随后的成人依恋研究奠定了坚实的基础。随着依恋研究对象的日益扩大，研究方法的日益多样，对于依恋的研究也由儿童发展到成人依恋的领域。h a z a n & s h a v e r 最早对成人的依恋关系进行了相关的研究，他们认为成人依恋是指个体与当前同伴所形成的持久的情感联结。1 2 j 在此之后，成人依恋成为依恋研究的新阵地。而大学生作为一个特殊的社会群体，他们正处于生理与心理快速发展与动荡的阶段，处于心理断乳期的大学生处在对父母、同伴与恋人的依恋和自我独立意识增强的矛盾之中，使大学生的心理极易产生各种波动，造成负性情绪泛滥，从而影响他们正常的生活与学习。由依恋问题所造成的大学生焦虑、空虚、抑郁、冷漠等心理问题已经引起了全社会的广泛关注。如何正确引导大学生形成正确良好的依恋关系成为大学生心理健康教育的重要内容之一。与成人依恋的研究相类似，元情绪理论是在情绪智力理论的基础上提出的，是情绪智力理论研究的进一步深入与发展。元情绪作为一种主体对自我情绪的知觉、评价、描述监察与调控，并对其产生的原因、过程、结果进行反复分析的能力，可将积极情绪与消极情绪保持在适当的动态平衡，它是决定个体身心健康的必要条件。 3 1 已有研究表明，元情绪是随着年龄的增长而日益成熟的。就大学生而言，他们虽然已经步入了成人阶段，情绪调节与控制能力也日益成熟，但是仍然有部分大学生对自己的情绪，尤其是负性情绪缺乏相应的知觉、评价、描述监察与调控能力，对这些负性情绪体验缺乏正确合理的归因，面对失败、挫折不能及时的进行自我调节，最终影响到正常的生活与学习。因此，对于元情绪的研究对促进大学生心理的健康发展具有极为重要的理论价值和现实指导意义。从一定意义上来说，一个人一生的成就除了受环境、社会等外界因素影响夕卜，其成就大小主要是由成就动机所决定的。m c c l e l l a n d 认为成就动机是与自己特有的良好或优秀的标准相竞争之下，个人所学习而来的一种追求成功的需要与驱力。【4 】它与依恋有所不同，成就动机的形成是学习的结果。m c c l e l l a n d 的研究结果表明，父母的教养方式会影响儿童成就动机的形成，由此可见不论是家庭教育还是学校教育对于个体成就动机的形成都具有十分重要的作用。因此，培养大学生形成正确良好的成就动机也已经成为学校心理健康教育中的另外一个重要内容。基于成人依恋、元情绪与成就动机三者在大学生心理健康发展中的重要作用，本研究试图对大学生成人依恋、元情绪与成就动机的现状及它们三者之间的关系进行进一步的探讨，以研究大学生成人依恋对于成就动机高低产生影响的可能性机制，研究重点在于探讨元情绪是否可作为大学生成人依恋与成就动机的中介变量。本研究的最终目的在于为大学生心理健康教育提供相应的理论依据，促进大学生心理的健康发展。2文献综述2 1成人依恋2 1 1成人依恋的概念最早关注依恋研究的是精神分析的创始人s i g m u n df r e u d ，他通过对婴儿的行为进行观察，得出儿童对于母亲的依恋是日后各种人际关系的最初模型。而依恋作为一个明确的概念则是由英国精神分析学家j o h nb o w l b y 于1 9 6 9 年首次提出的。他认为“依恋是抚养者与孩子之间的一种特殊的情感上的联结，是一套本能反应的结果，依恋无需经过学习，它可被环境中所存在的一切合适的刺激所激起 。b o w l b y 假设在早期的亲子互动中，幼儿会形成一种稳定的内部工作模式( i n t e r n a lw o r k i n gm o d e l ，i w m ) ，这种工作模式的实质则是儿童对于自我、重要他人及人际关系的一种长期而又稳定的认知。l l j 已有研究表明依恋通过亲密寻求、避风港和安全基地三种策略来达到调节情绪的最终目的。随着对依恋研究的进一步深入，研究对象的不断扩大，对于依恋的研究也逐渐从儿童领域发展到对成人依恋的研究。h a z a n & s h a v e r 在其论文浪漫的爱可以看成是依恋过程中首次明确提出了成人依恋的概念，他们认为成人依恋是指个体与当前同伴所形成的持久的情感联结。b e r m a n & s p e d i n g ( 1 9 9 4 ) 对h a z a n & s h a v e r 最初的成人依恋的概念进行了修正，形成了一个更为细致全面的概念体系，他们认为，成人依恋是个体稳定的倾向，去靠近他主观认为能够提供其满足生理、心理安全的特定对象，维持和寻求接近的实质努力，这种稳定的倾向是由依恋的内部工作模式进行调节的，而这些都是基于个人在其人际世界中的认知一情感一动机的模型中。【5 】可见，研究者已经意识到成人依恋与情绪情感调节、动机水平高低之间所存在的某种特定的联系。在此之后，对于成人依恋的研究出现了两种不同的学派，即：发展与认知学派、人格与社会学派，他们对于成人依恋的理论研究在概念界定、研究工具与范围等方面都存在着分歧。发展与认知学派研究的是父母与子女之间的关系，侧重于成人的养育行为对子女依恋模式及心理健康的影响，多是用访谈、投射等方法进行测量；而人格与社会学派研究的是成人之间的关系，侧重点在于个体的认知、情感和自我观察行为等内容，多采用自陈式报告的方法进行测量。【6 】虽然两个学派在众多方面都存在着分歧，但是由于各自的侧重点与研究手段的不同，所得出的结论不断的丰富和完善了成人依恋的研究体系，对于成人依恋与其它心理机制之间关系的研究具有十分重要的推动作用。2 1 2 成人依恋的测量成人依恋的测量与成人依恋概念、研究侧重点及类型划分有着密切的关系。作为一个抽象的概念，研究者从类型与维度两个角度对成人依恋进行了划分。b o w l b y 最初将成人依恋划分为安全依恋与不安全依恋，且不安全依恋又可细分为强迫给予照顾型、强迫寻求照2顾型与强迫自我依赖型。之后的b a r t h o l o m e w & h o r o w i t z 结合b o w l b y 提出的内部工作模型，将成人依恋划分为安全型、先占型、拒绝型与恐惧型。【l 】从三型说到四型说再到f l o r s h e i m的十型说，对于成人依恋类型的划分也越来越精细，但随着对成人依恋研究的进一步深入，类型说已经不能满足研究者的需要，因此从2 0 世纪8 0 年代开始对于成人依恋，开始了由类型研究向维度研究的转变。l e v y & d a v i s ( 1 9 8 8 ) 通过研究证实了成人依恋存在依恋焦虑与依恋回避两维度，并指出依恋焦虑的典型特征是对恋人的情感效用性缺乏信息，是一种强烈而又不满的与对方亲近的愿望，而依恋回避的典型特征是缺乏信任，喜欢与对方保持情感上的距离。p j针对成人依恋不同的划分方式及不同的研究流派，所对应的测量工具也有所不同，主要的测量工具也可分为三种类型，即：访谈类、问卷类及q 分类评估。访谈类的主要测量工具主要包括m a i n 及同事( 1 9 8 5 ) 设计的成人依恋访谈( a d u l ta t t a c h m e n ti n t e r v i e w , a a i ) 、c r o w e l l 设计的当前关系访谈( c u r r e n tr e l a t i o n s h i pi n t e r v i e w , c r i ) 以及b a r t h o l o m e w & h o r o w i t z 设计的同伴关系访谈设计的同伴依恋访谈( p e e ra t t a c h m e n ti n t e r v i e w , p a i ) 。问卷评定的方法是大多数研究者经常会采用的方式，由此也出现了众多成人依恋评定问卷，比较有代表性的是成人依恋量表( a d u l ta t t a c h m e n ts c a l e ，a a s ) 、成人依恋问卷( a d u l t a t t a c h m e n tq u e s t i o n n a i r e ，a a q ) 以及亲密关系体验调查量表( e x p e r i e n c e si nc l o s er e l a t i o n s h i ps c a l e ，e c r ) 。而q 分类评估技术实质上是成人依恋访谈的一种变式，它是通过检查最强与最弱情绪策略如何使用，从而找出情绪调节与依恋之间的关系。【8 1 目前，我国对于成人依恋的研究大多是采用国外编制的相关量表，在使用的过程中进行适当的修订，如：李菲茗等( 2 0 0 1 ) 在我国对中文版成人依恋问卷( a a q 3 1 ) 进行了初步的试用，以探讨其在中国的信度。 9 1 吴薇莉等( 2 0 0 4 ) 对成人依恋量表( a a s ) 进行了评定，并根据中西方文化差异对其进行了适当的修订。【l o 】本研究所采用的是经李同归修订后的亲密关系体验调查量表( e c r ) ，他与日本学者加滕和生( 2 0 0 5 ) 对亲密关系体验调查量表( e c r )在3 7 1 名大学生被试中进行了修订，结果表明修订之后的亲密关系体验调查量表一中文版具有较高的信效度。2 1 3 成人依恋的相关研究早期对于依恋的研究大多集中在儿童领域，随着依恋研究的逐步深入以及成人依恋理论的不断完善，对于大学生成人依恋的研究日益引起人们的关注，并取得了众多有价值的研究成果。情感经历作为依恋发展的核心，自然成为成人依恋研究的重要组成部分。我国学者杨红君、周世杰( 2 0 0 9 ) 采用亲密关系经历量表( e c r ) 对成人依恋、述情障碍与抑郁三者之间的关系进行了研究，结果表明三者之间存在显著的相关，述情障碍在抑郁与依恋焦虑之间起完全中介的作用，而在依恋回避与抑郁之间起部分中介的作用。【1 1 jm i k u l i n e r 等人( 1 9 9 5 ) 的研究结果表明，面对压力依恋焦虑与依恋回避倾向比较高的个体更多是采用情感反向和冷漠的应对策略。【2 】k o b a k & s c e e r y 的研究结果表明，在使用情感策略方面，焦虑依恋倾向的个体使用更多的是过度反应或过度激活的策略，从而试图增加他人对自己的注意；而回避依恋倾向的个体多使用过低反应或去激化策略，从而使自我与自身情绪、他人保持距离。 6 ) k i m ( 2 0 0 5 ) 对大学生的研究发现，大学生在安全依恋维度上的得分越高，其情绪智力水平也就越高，而在焦虑与矛盾依恋维度上的得分越高，则说明他们的情绪智力水平越低。【1 2 jc a m e l l e y & r u s e h e r ( 2 0 0 0 ) 以大学生作为被试采用b r e n n a n 的维度量表对大学生的成人依恋状况进行了评估，结果表明具有依恋焦虑倾向的个体更少参与兴奋与冒险寻求，他们运用闲暇时间或活动来调节亲密关系上的消极情绪，而高依恋回避的个体从事闲暇活动是为了获得社会的认可，他们是为了应对依恋对象的忽视和调节消极情绪。【1 3 】e l l i o t & r e i s ( 2 0 0 3 ) 对成人依恋与成就动机之间的关系也进行了一系列的探讨，结果表明，成人依恋与成就动机之间相关显著，且这种关系是稳定的不易发生变化，依恋对于成就动机具有一定的预测作用，他们的一项实证研究结果也表明，安全依恋表现出趋向倾向的成就动机，而非安全依恋则表现出回避倾向的成就动机。【1 4 j 在中外学者对于成人依恋的大量研究的基础上，本文将在校大学生作为目标群体，进一步探讨成人依恋、元情绪与成就动机三者之间的关系。2 2 元情绪2 2 1元情绪的概念与成人依恋概念的提出相类似，元情绪的概念是在情绪智力的基础上提出的。情绪智力首次出现是在l e u n e r ( 1 9 6 6 ) 的论文情绪智力与解放中，而它作为一个明确的概念提出则是始于s a l o v e y & m a y e r ( 1 9 9 0 ) 的研究，他们认为情绪智力是一种监察自身与他人情感与情绪的能力，区分情绪之间差别的能力，及运用这种信息以指导个体思维和行动的能力。【l5 j 此后s a l o v e y & m a y e r 对其情绪智力理论进行了多次修正，使情绪智力理论框架不断的完善，他们( 2 0 0 0 ) 对于情绪智力的定义为准确的觉察、评价和表达情绪的能力，接近并产生感情以促进思维的能力，理解情绪及情绪知识的能力，以及调解情绪以促进情绪和智力发展的能力。u 6 】此时，在情绪智力理论框架中，研究者已经意识到情绪智力不是单一的心理结构，在它之中存在着一种更为具体的情绪监控与调节的能力，即：元情绪。元情绪是一种主体对自我情绪的知觉、评价、描述监察与调控，并对其产生的原因、过程、结果进行反复分析的能力，这种调控功能可将积极情绪与消极情绪保持在适当的动态平衡，它是决定个体身心健康的必要条件，它的每一个成分都可以通过改良达到理想的状态。1 1 7 简言之，元情绪就是一种能够对情绪进行感知与体验、表达与归因、调节与控制的能力，而这三种能力在情绪机制中各自起着不同的作用。感知与体验是一切优秀情绪素质的基础，只有个体感知与体验到情绪的变化及程度才能迸一步对自我情绪进行有效的调控；情绪表达与归因则是从感知体验到最终的调控的必由之路，通过表达与归因可使那些没有达到意识层面的模糊的情绪清晰化，从而更好的监控情绪的发展变化；而元情绪的调节监控是动态与静态的统一，调节是动态的而监控是静态的，只有这样元情绪才可以将积极情绪与消极情绪保持在一个动态平衡上，从而决定个体的身心健康、生活质量及快乐与否。1 1 7 42 2 2 元情绪的测量对于情绪智力及元情绪的测量，不同的情绪智力理论有各自不同的测量标准。在s a l o v e y & m a y e r 的智力理论模型的基础上，他们( 1 9 7 7 ) 编制了多因素情绪智力量表( t h em u l t i f a c t o re m o t i o n a li n t e l l i g e n c es c a l e ，m e i s ) ，该量表由四个分量表组成，分别是测量情绪的识别能力、运用能力、理解能力与管理能力。在b a r - o n 的情绪智力理论模型中将情绪智力分为5 个方面共1 5 种能力，并在此基础上编制了情商量表( e m o t i o n a lq u o t i e n ti n v e n t o r y , e q i ) ，另一具有代表性的测量工具是由g o l e m a n & b o y a t z i s 编制的情绪能力问卷( e m o t i o n a lc o m p e t e n c ei n v e n t o r y , e c r ) 。多因素情绪智力量表( m e i s ) 是以成就为基础的测量，而情商量表( e q i ) 与情绪能力问卷( e c r ) 都是以自我报告为基础的测量。【1 8 】元情绪作为情绪智力研究的延伸，对于它的测量，至今更多的仍沿用s a l o v e y & m a y e r ( 1 9 9 5 )的特质元情绪量表( mt r a i tm e t a - m o o ds c a l e ，t m m s ) ，该量表分为三个维度，即：情绪注意、情绪辨别与情绪修复，经过一系列的研究，最终确定了特质元情绪量表的3 0 个条目，每个条目按完全不同意到完全同意采用5 点记分法，从而评定个体感知、评价与调控自我情绪的能力。u 9 1 在国内对于元情绪的测量，大多都是采用特质元情绪量表，该量表由齐艳( 2 0 0 3 ) 进行修订，将原来的3 0 个项目根据我国的实际情况的需要缩减为目前的2 6个项目，但基本的三个维度仍保持不变。本研究对于元情绪的测量正是采用由齐艳修订后的特质元情绪量表( t m m s ) ，以探讨元情绪与成人依恋之间的关系，进一步明确元情绪对于成就动机高低的影响机制。2 2 3 元情绪的相关研究由于缺乏最新的测量元情绪的工具，目前在我国学者对元情绪的实证研究过程中，大多数所采用的测量工具仍是特质元情绪量表( t m m s ) ，并根据我国受测群体的不同对其进行了一系列的修正，使其所获得的结论更加具有说服力。李云川等( 2 0 0 2 ) 将特质元情绪量表( t m m s ) 在军校大学生中进行了初步试用，经过项目分析等过程将特质元情绪量表( t m m s ) 原有的3 0 个项目修正为后来的2 5 个项目，且通过研究得出在元情绪上不存在显著的性别差异，为以后的研究提供了可供参考的工具。 2 0 j 随后，齐艳( 2 0 0 3 ) 采用特质元情绪量表( n 厦m s ) 在1 0 0 0 名新兵中进行了初步的试用与修订，与李川云不同的是齐艳最终所修正的特质元情绪量表( t m m s ) 包括2 6 个项目，同时研究结果表明在新兵中大多数新兵的情绪恢复能力要比情绪注意与情绪辨别能力强，对于自己或是他人的情绪注意不够。【2 l 】姜巍( 2 0 0 5 ) 对1 0 0 0 名新兵的研究结果表明，新兵的元情绪能够很好的预测其心理健康水平和情感状况，且通过一定的元情绪训练可以提高他们的心理健康水平，改善他们的情绪情感状况。瞄】这些研究虽都以大学生作为被试，但是研究的群体仅仅局限在军校这一特殊的样本群体，所得出的结论是否具有普遍代表性还需要进一步的实证研究。而张乐华( 2 0 0 8 ) 运用特质元情绪量表( t m m s ) 对初中生的亲子依恋、元情绪与学校满意度三者进行了相关的研究，结果表明初中生在特质性元情绪上不存在显著的性别差异，这与对成人的研究结论相一致，同时，研究还证实了元情绪作为亲子依恋与生活满意度的中介5变量作用。团】国外学者对元情绪的研究大部分仍集中于对元情绪理论框架的架构研究，实证研究较少。虽然如此，西方学者对于元情绪的研究范围却在不断的细致深化。g o t t m a n等人( 1 9 9 6 ) 采用纵贯研究的结果表明，父母的元情绪理念与孩子的学业成就、同伴关系和健康发展有直接相关。 2 4 1 因此，在本研究中将进一步对特质元情绪量表( t m m s ) 进行信效度的相关检验，并在此基础上探讨元情绪与成人依恋、成就动机之间的关系。2 3 成就动机2 3 1 成就动机的概念成就动机概念的提出来自于m u r r y ( 1 9 3 8 ) 的成就需要，他认为成就需要是尽可能快和尽可能好的做事的愿望与倾向。随着心理学研究的不断成熟与完善，对于成就动机的界定也日趋完善。m c c l d l a n d 认为成就动机是与自己特有的良好或优秀的标准相竞争之下，个人所学习而来的一种追求成功的需要与驱力。 2 5 j 在西方研究成就动机的理论体系中，对于成就动机的研究大致可以分为两个层次：其一是以d c m c c l e l l a n d 为代表的自上而下的研究，其二是以j w a t k i n s o n 为代表的微观研究，a t k i n s o n 成就动机理论的核心就在于他将成就动机划分为追求成功与避免失败两种倾向，a t k i n s o n 在这一理论假设的前提下经研究发现，高成就动机者在成就动机活动中倾向于选择中等难度的任务，而低成就动机者会选择那些不易完成或极易容易完成的任务，且在完成有把握的任务时会出现紧张情绪。【2 6 】这也成为成就动机理论中最为经典的结论之一。从2 0 世纪8 0 年代开始，对于成就动机的理论研究又有了新的突破和进展，开始了对成就动机的内部机制的探讨。l e d e c i 指出成就动机的激发与调节实质上是人们对行为的自主性或控制性，其中自主性是指出自个人意愿并由其自由选择和承担责任；而控制性则是指在某种压力下趋于某种特定的行为。这些研究无论是理论的还是实证的，大多数的结论是在西方文化背景得出的，在我国特有的文化背景下这些结论是否仍然具有普遍代表性与适用性? 对此，我国台湾学者杨国枢一直致力于成就动机的本土化研究，他( 1 9 7 8 ) 对西方成就动机的概念与理论进行了尝试性的修改，指出成就动机是个人与内在或是外在的优秀标准进行竞争的冲动，f 7 】并在中国特有的文化背景条件下，提出成就动机可以分为自我( 个人) 取向成就动机和他人( 社会) 取向成就动机这一新的概念模型，自我( 个人) 取向成就动机是指个人想要超越某种内在的目标或优秀标准的动态心理倾向，而他人( 社会) 取向成就动机是指个人想要超越某种外在的目标或优秀标准的动态心理倾向。他认为每个人同时具有这两种成就动机，只是在西方人身上自我取向成就动机表现的更为强烈，而在东方人尤其是中国人身上社会取向的成就动机表现的更为强烈。杨国枢对于成就动机的本土化研究，尤其是所提出的自我( 个人)取向成就动机和他人( 社会) 取向成就动机，使成就动机适用于东西方两种不同的文化背景下的研究，对于整个成就动机理论的发展具有十分重要的推动作用。2 3 2 成就动机的测量西方早期对于成就动机的研究，主要是采用h m u r r y 创立的主题统觉测验( t a t ) 进行的。此后随着成就动机理论研究的不断深入，d c m c c l e l l a n d 对主题统觉测验( t a t )6进行了修正，并设计了能够表现个体成就需要的测验标准，制定了一种计分系统和内在一致性的分数规则。与d c m c c l e l l a n d 不同，a t k i n s o n 认为主题统觉测验( 1 = f 盯) 的反应分数只能说明个人追求成功的成就动机强度，而避免失败的成就动机强度则是通过在考试焦虑问卷( t a q ) 上的得分来界定的。直到1 9 7 0 年，挪威心理学家t 6 j e s n l e & k m j g a r o 在成就动机有正负向两种不同的预期结果的基础上，编制了经典的成就动机量表( t h ea c h i e v e m e n tm o t i v es c a l e ，a m s ) 。这个量表包括了追求成功量表与避免失败量表两个分量表，追求成功量表主要是正向的评价情境、结果的期望，而避免失败量表则是对负向评价、结果的期望，这两个分量表各包括1 5 个项目，采用的是由完全不符合到完全符合的4 点计分法。对于t g j e s n l e & k m j g a r o 的成就动机量表，我国的叶仁敏与h a g l v e r ( 1 9 8 8 ) 对其进行了修正，根据a t k i n s o n 的成就动机理论，在此量表中成就动机的最终得分= 追求成功的成就动机得分一避免失败的成就动机得分，成就动机的最终得分越高，说明个体的成就动机水平越高。作为成就动机本土化研究的代表，杨国枢与余安邦( 1 9 8 7 ) 在其自我( 个人) 取向成就动机和他人( 社会) 取向成就动机的理论基础上，编制了自我取向成就动机量表和社会取向成就动机量表，每个量表包括3 0 个题目，采用6 点计分法进行计分。但是由于成就动机在理论概念模型上还存在着一定的分歧，因此至今对于成就动机的研究并没有一个统一的测量评定标准。2 3 3 成就动机的影响因素有关成就动机的影响因素，自成就动机概念提出开始，中外学者就对其进行了大量的研究，取得了丰富的研究成果。h o m e r 采用主题统觉测验对大学生进行研究的结果表明，女性的成就动机异于男性，男性多希望成功而女性则恐惧成功。【2 s j 这一结论一经得出就引起了很大的争议。张积家，陈俊( 2 0 0 2 ) 使用成就动机量表( a m s ) 和投射测验对大学生的成就动机和成就恐惧进行了研究，结果显示理科生成就动机强于文科生，男生成就动机高于女生，这与先前的研究结论相一致。 2 9 】但是张文梅( 2 0 0 5 ) 的研究结果却发现大学生的成就动机并不存在显著的性别差异与年级差异。【3 0 】e l l i o t & r e i s ( 2 0 0 3 ) 对成就动机研究结果表明，成人依恋与成就动机之间相关显著，且这种关系是稳定的不易发生变化，依恋对于成就动机具有一定的预测作用。1 1 4 】日本学者宫木的研究发现，小学男孩的成就动机要高，对于母亲的依恋少，而成就动机水平较低的女生则对母亲的依恋性较强。【3 1 】张树东( 2 0 0 7 ) 的研究结果表明，成就动机对于学业成就具有一定的预测作用，且家庭影响力与成就动机之间关系密切。 3 2 】李小青等( 2 0 0 9 ) 的研究结果表明，高依恋焦虑的个体，会表现出更强的支配性，更加追求成功的体验，而高依恋回避的个体不愿意与他人保持亲密的关系，更加逃避消极的后果。【3 3 】在以往的研究中，对于成就动机影响因素的研究很少从成人依恋或是情绪的角度进行探讨，因此本研究力图探讨大学生成人依恋、元情绪对于大学生自身成就动机高低的影响，重点在于探讨元情绪作为成人依恋与成就动机的中介变量作用。2 4 中介变量7中介变量是指考虑自变量x 对于因变量y 的影响，如果x 通过影响变量m 来影响y ，么m 就是自变量x 与因变量y 的中介变量。瞰1 如图所示：c自变量x 因变量ym自变量x - 因变量yc 图1 中介作用模型如图所示，按照b a r o n & k e r m y ( 1 9 9 6 ) 的观点，如果m 要成为中介变量，必须满足以下四个条件：第一，自变量x 显著影响因变量y ( 路径c ) ；第二，自变量x 水平的变化必将会显著的引起中介变量m 的变化( 路径a ) ；第三，中介变量m 的变化会显著引起因变量y 的变化( 路径b ) ；第四，控制了路径a 、b 的效应后，自变量x 与因变量y 的关系( 路径c ) 不显著( 完全中介效应) 或路经系数显著下降( c c ，部分中介效应) 。1 2 3 如何确定m 的中介变量作用，温忠麟( 2 0 0 4 ) 总结了三种不同的方法。传统的做法是依次检验回归系数，如果自变量x 显著影响因变量y 且在因果链中任何一个变量，当控制了它前面的变量后能显著的影响它后面的变量时，m 就可以作为部分中介变量，而如果在这两个前提下在控制了中介变量m 后，自变量x 对因变量y 的影响不再显著，则m 为可视为完全中介。第二种做法是检验经过中介变量路径上的回归系数的乘积即：a b 是否显著；第三种做法是检验c 与c 的差异是否显著。1 3 5 l 本研究中所采用的是传统的检验中介变量的做法，通过依次检验回归系数来探讨元情绪的中介变量作用。2 5 大学生成人依恋、元情绪与成就动机的关系研究在以往的研究中不难发现，关于成人依恋与元情绪的研究并不多见，大部分关于成人依恋的研究仍集中在成人依恋与情绪调节之间的关系研究。m i k u l i n c e r ( 1 9 9 8 ) 的研究发现，不同依恋类型的个体对消极情绪记忆的提取速度、情感反应都存在着差异，焦虑型个体对积极情绪存在着戒备心理。f 3 6 】a d a m 等( 2 0 0 4 ) 的研究结果表明，在成人依恋类型上，缺失型母亲在积极情绪上的得分要显著偏低，而先占型母亲在消极情绪上的得分显著偏高。【37 jd e o l i v e i r a ( 2 0 0 5 ) 的研究结果也表明，情感经历是成人依恋关系发展的核心，母亲的依恋方式直接影响母亲对于子女需要的情感反应。【3 8 】由此可见，关于成人依恋的研究大多都是从依恋类型的角度进行的，而对于成人依恋的维度研究缺乏相应的实证研究结果。虽然e l l i o t & r e i s ( 2 0 0 2 ) 从成就动机角度对成人依恋进行了相关的研究，使成人依恋与成就动机之间建立了有意义的联系，对于成人依恋与成就动机的研究而言具有十分重要的推动作用。但是除此之外对成人依恋与成就动机两者之间的关系进行直接研究的并不多见。而对于元情绪与成就动机两者之间的关系，m i s c h e l 的研究结果表明，情绪智力高的儿8童延迟满足，抵制诱惑的自我监控能力要比其它儿童强，且在成年之后他们个人的成就动机水平也较高。s e l i g m a n 也认为乐观者更易成功而悲观者更倾向于放弃努力。【3 9 】此外，元情绪作为个体心理发展的一个重要心理机制，程度上影响成就动机的高低? 针对这些问题，它多大程度上受成人依恋的影响，又在多大本研究在以往大量研究结论的基础上，从一个新的视角去探讨成人依恋、元情绪与成就动机之间的关系，完善成人依恋、元情绪与成就动机理论体系。3 研究目的与研究假设3 1研究目的本研究旨在初步探讨大学生成人依恋、元情绪与成就动机三者之间的关系。通过问卷法，研究成人依恋在多大程度上影响元情绪能力，而元情绪能力又如何影响成就动机的高低，从而在成人依恋、元情绪与成就动机三者之间建立一个结构方程模型，进一步探讨元情绪作为成人依恋与成就动机的中介变量作用。3 2 研究假设假设一：大学生成人依恋、元情绪存在性别差异，不存在专业和年级差异；大学生成就动机存在专业差异，不存在性别和年级差异。假设- - ：大学生成人依恋与其成就动机之间相关显著。假设三：大学生成人依恋与其元情绪之间相关显著。假设四：大学生元情绪与成就动机之间相关显著。假设五：大学生的成人依恋直接关系到大学生成就动机的高低，并且成人依恋可以显著的通过元情绪影响成就动机的高低，即元情绪可作为成人依恋与成就动机的中介变量。具体研究假设模型如下：图2 研究假设模型94 研究过程4 1被试选取该研究选取曲阜师范大学和济宁学院在校大学本科生作为被试，研究共发放问卷7 6 0份，回收问卷7 4 2 份，问卷的回收率为9 7 6 ，其中，有效问卷为7 2 1 份，问卷的有效回收率为9 4 9 。被试的具体分布状况见表l 。表1被试基本情况描述4 2 研究工具本研究采用问卷调查的方式进行大样本团体施测，所使用的研究工具包括亲密关系经历量表( e c r ) 、特征元情绪量表( 聊m s ) 与成就动机问卷( a m s ) 。调查内容分为以下三部分。第一部分亲密关系经历量表( e c r )本研究所使用的是亲密关系经历量表( e c r ) 中文版，此量表是由李同归和加滕和生( 2 0 0 6 ) 修订而成的。修订之后的亲密关系经历量表( e c r ) 分为依恋焦虑与依恋回避两个维度，每个维度涉及1 8 个题目，问卷共包括3 6 个题目。问卷所采用的是l ( 完全不适合) 到7 ( 完全适合) 的7 点