（教育技术学专业论文）建构主义视野下基于问题式学习的学习网站设计.pdf

中 文 摘 要 自上个世纪 9 0年代以来，建构主义思潮在全球范围内掀起了教育 改革的巨大浪潮。 它提出的知识观、 学习观和教学观是对传统教育观念 的一次猛烈冲击。 建构主义强调知识的建构性、社会性和境域性， 倡导 进行基于真实情境的自 主性协作式学习。问题式学习 ( p b l )是建构主 义指导下的一种新型学习模式， 支持学生对真实问题的体验以及共同体 文化的共享。 信息时代的教育把培养学生的信息素养和信息能力纳入教 育的目标， 积极地探索信息技术与教学、课程整合的新思路。学习网站 正是在这一研究背景中产生的。 本文将建构主义学与教的理论用于指导 p b l 学习网站的设计， 是对信息技术与教学、 课程整合的新的探索。 文 章概括性地论述了建构主义和p b l的基本理论，界定了p b l学习网站 的内涵， 探讨了研究的意义以及对现状做出了科学的分析， 以此为基点， 对建构主义指导下的 p b l学习网站进行了整体的设计，将网站的设计 目 标定位在构建虚拟的“ 实习场”，并重点从问题情境的创设、学习支 架的设计和教学媒体的选择三方面对 p b l学习网站进行教学设计，结 合 p b l学习网站的主体结构分析、人机交互界面和导航系统的设计， 完成了对p b l学习网站设计阶段的工作。建构主义视野下的p b l 学习 网站旨在为学习者设计真实或 “ 拟真”的问题情境， 提供问题解决的工 具、资源和支架，创设问题解决的 “ 实习场”。 关键词: 建构主义 基于问题式学习 学习网站 问题情境学习支架 ab s t r a c t s in c e t h e l a s t d e c a d e o f 2 0 h c e n t u r y , c o n s tr u c t i v i s m a r o u s e d a l a r g e e d u c a t i o n a l r e f o r m i n t h e w o r l d . t h e k n o w l e d g e , s t u d y a n d i n s t r u c t i o n t h o u g h t s i t b r i n g s f o r w a r d a r e a v i o le n t s t r i k e t o t h e t r a d i t i o n a l e d u c a t i o n . c o n s t r u c t i v i s m b e l i e v e s t h a t k n o w l e d g e i s c o n s t r u c t i v e , s i t u a t e d a n d s o c i a l . i t e m p h a s i z e s o n t h e s e l f - c o n t r o l c o ll a b o r a t i v e s t u d y b a s e d o n t h e p r o b l e m . p r o b l e m - b a s e d l e a r n i n g i s a n e w l e a r n in g m o d e l . i t m a k e s t h e s t u d e n t s f e e l t h e c o n t e x t o f p r o b l e m a n d s h a r e t h e c u l t u r e o f t h e c o m m u n i t y . t h e e d u c a t i o n i n t h e i n f o r m a t i o n a g e s s h o u l d b r i n g t h e i n f o r m a t i o n a t t a i n m e n t a n d in f o r m a t i o n a b i l i t y i n t o t h e o b j e c t . a n d i t s h o u l d l o o k f o r t h e m e t h o d o f i n t e g r a t i n g i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y i n t o c u r r i c u l u m. t h e l e a r n i n g w e b s i t e i s b o rn i n t h i s s t u d y b a c k g r o u n d . i n t h i s a r t ic l e i w i l l u s e c o n s t r u c t i v i s m i n t h e d e s i g n o f t h e l e a r n i n g w e b s i t e . i t w i l l b e a n e w s t u d y o f i n t e g r a t i n g i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y i n t o c u r r i c u l u m . t h e a r ti c le d i s c u s s e s t h e b a s i c t h e o r y o f c o n s t r u c ti v i s m a n d p r o b l e m - b a s e d l e a rn i n g , p r e s c r i b e s t h e p b l l e a rn i n g w e b s i t e , a n d a n a l y z e s t h e s i g n i fi c a n c e a n d s t a t u s a b o u t t h e s t u d y . t h e n i d e s ig n t h e p b l l e a rn i n g w e b s i t e . i b e l i e v e t h e o b j e c t o f p b l l e a r n in g w e b s i t e a s b u i l d i n g t h e p r a c t i c e c i r c u m s t a n c e s , a n d m a k e t h e i n s t r u c t io n d e s i g n a n d s y s t e m d e s i g n o f w e b s i t e k e y w o r d s : c o n s t r u c t i v i s m p r o b l e m- b a s e d l e a r n i n g l e a r n i n g w e b s i t e p r o b l e m br a c k e t c o nt e x t f o r l e a r n i n g m 独 创 性 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人己经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示谢意。 学位论文作者签名:日期:多 02 -。 0, 犷 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文 的规定，即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范 大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 日期: 篡 指导教师签名 日期 : y, -f l a : 二 望 l - 走 is 学位论文作者毕业后去向 工作单位: 通讯地址: 电话 邮编 引言 建构主义自 2 0 世纪8 0 年代后期在欧美兴起，经过短短十几年的发 展，逐渐成为一股强有力的理论思潮，并迅速波及各个学科领域，尤 其是对教育领域产生了广泛、深刻的影响。建构主义的兴起是对传统 学习理论和教学理论的一场 “ 革命”，甚至被誉为是 “ 革新传统教学 的理论基础”。 建构主义强调教学内容的开放性、学生学习的主体性、 主动性和体验性，强调开展基于问题的学习、基于案例的学习和基于 项目的学习，这些主张无一不是对传统教学的叛逆。从上个世纪的9 0 年代起，世界各国不约而同地开展了新一轮的基础教育课程改革，目 的是为了适应时代的发展和社会的进步。建构主义作为一种新型的学 习和教学理论在这次课程改革中发挥着主导性的作用。从1 9 9 9 年起， 我国全面进入了第八次基础教育课程改革。本次课程改革的重点是重 组课程的内容和结构，改变传统的教学方法和模式， 变学生机械学习、 死记硬背为自 主学习、主动探究。与此相适应，基础教育领域正在积 极地探索基于建构主义的新的教学模式。 应当指出， 现时代的教育正感受着信息技术的巨 大魅力与冲击。当 我们意识到自己处于信息时代时，其实我们的周围已经到处充满了信息 的影子，这是迅雷不及掩耳的变化。信息时代的到来不仅极大地改变了 我们的生产方式和生活方式，并且极大地改变了我们的思维方式和学习 方式，促使学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和现代化。同 时， 信息时代也向 教育提出了新的要求: 培养学生的信息素养以 及获取、 搜集、处理、应用和发布信息的能力。因此，本次基础教育课程改革将 信息素养和信息能力的培养正式作为课程目 标提了出来， 并在理论和实 践中探讨信息技术与教学、课程整合的模式和方法。学习网站就是在这 样的背景下出现的。但是，对学习网站的设计与开发正像信息技术在教 学中 应用一样需要先进的理论作为 指导， 否则只会 “ 新瓶装旧酒”。 本 文将探讨建构主义视野下基于问题式学习的学习网站的设计方案，并把 它作为中小学开展教学活动的一种学习环境。 一、建构主义基本理论阐述 建构主义流派众多，其中最具代表性的有激进建构主义、社会建 构主义、社会文化认知观点、社会建构论、 信息加工建构主义和控制 系统观。 这些建构主义流派虽然在认识论和研究的侧重点上存在差别， 但它们对知识与学习的看法却有很多共同之处并且可以互补。因此， 我们可以汲取各流派的合理内核，从知识观、学习观、教学观三方面 把握基于问题式学习的学习网站设计的建构主义理论基础。 ( 一)建构主义的知识观 1 .传统知识观 传统知识观，即客观主义知识观，它认为，知识是客观世界的本 质反应，是对客观事物的准确表征，知识是现存的，是独立于认识者 之外的。 知识只有在正确地反映外部世界的情况下才被认为是正确的。 客观知识就是真理。在这种认识论思想中，科学命题、原理、定理等 是经过科学验证了的对事物的唯一正确的、真实的解释。对于一个人 来说，只要掌握了这种知识，便掌握了这个世界的运转法则，便具有 了支配世界的力量。受这种知识观支配的传统教学，将其使命定位在 探索知识的基础、追求绝对化的知识及其授受上。学习内容被设置为 反映客观事实的命题、规则和原理，注重知识的逻辑推理和抽象化， 而忽略生活世界。 学生的学习方式是接受式的， 缺乏能动性和创造力。 学习结果的鉴定标准是是否获得了关于事物的唯一、一致的认识。这 种知识观直到现在依然支配着学校的教学实践。 2 .建构主义知识观 建构主义关于知识的思考是从批判这种传统知识观开始的。建构 主义知识观强调知识的动态性，认为知识并不是对现实世界的绝对正 确的表征，而是人们对世界的一种解释和假设。它不是问 题的最终答 案，世界也并不存在真理，随 着人类的进步， 对于外部事物的看法将 会不断的发展和变动。 知识是个体在与环境的互动中不断探索和建构 的结果。知识既包括结构性知识，即规范的、拥有内在逻辑系统的、 从多种情境中抽象出来的基本概念和原理，也包括非结构性知识或经 验，即在具体情境中形成，与具体情境直接关联的不规范的、非正式 的知识和经验。概括起来，建构主义对于知识的看法可归纳为以 下儿 占 . ( 功 知识具有建构性 所有的建构主义，尤其是激进建构主义宜称，知识是由认知主体 积极建构的， 即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义， 建构是通过新旧经验的互动实现的;认知的功能是适应，它应有助于 主体对经验世界的组织。 c 2 )知识具有社会性 知识到底是个体性的还是社会性的，在建构主义阵营里，曾出现 了两种不同的观点。 激进建构主义是从个人的角度接近学习和认知的， 重点描述的是个人方面的心理。而社会取向的建构主义理论强调知识 的社会本质，认为知识的产生是寓子一定的社会文化背景中，并在共 同体式的群体中得到确认和共享的。近年来， 激进建构主义也开始承 认知识的社会性，并逐渐走向中和。 ( 3 ) 知识具有情境性 语言是知识的文化积累、传输和表征的基本形式，对各个领域中 任何问题的表征都需要经过社会性的相互转换才能得到合理性。语言 是植根于特定的社会历史环境的，因此，任何知识都难以脱离特定的 外部社会环境，都是在一定的情境中产生、定义并应用的，因此具有 深刻的境域性。 基于建构主义的知识观，学习内容具有开放性和非确定性，表现 为学习内容具有多种可能性或多重解释，这为学习网站学习主题的设 计提供了很好的启示。 在设计主题问 题时， 应增加遭遇问题的突破口， 为学生创设一种积极、主动建构意义的情境。问题应具有一定的复杂 性， 促使学生之间开展协作、 磋商以及共同体的运作， 让学生在互动、 交流中达到对问题深刻而全面的认识。同时，还应增加内容中知识的 境域性，注重知识产生和应用的具体情境。 ( 二)建构主义的学习观 建构主义学习观与以往的学习理论相比，突出表现出了三个方面 的重心转移:从关注外部输入到关注内部生成，从个体式学习到社会 化学习，从去情境的学习到情境化的学习。 建构主义对学习的基本解释可概括为: 1 . 学习是学习者以自己的方式建构对于事物的理解， 学习是在先 前经验的基础上进行的。学习是意义的获得，是每个学习者以自己原 有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。 因此，学习者在学习中处于中心地位。 2 . 学习是在真实情境中发生的，具有情境特性。 学习总是离不开 一定情境，知识也总是在一定的情境中才有意义。只有把学习者置于 真实的情境中，并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识，才能使 学习者掌握并学会应用知识。同时，情境性的学习呈现了知识的生存 力和学习者对知识的运用能力。建构主义认为，只要是有助于解决具 体问题或是能够提供有关经验世界的一致性解释，就是适应的，就是 有生存力的。建构主义强调 “ 情境”对意义建构的重要作用，学习是 一个与情境联系紧密的自 主操作活动。 3 .学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的， 而是 学习者在一定情境下即 社会文化背景下， 借助他人 ( 包括教师和学习 伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 这个 “ 必要的学习资料”不是支持 “ 教”的，而是支持 “ 学”的。鉴 于此，基于问题式学习的学习网站的设计，应该利用以 计算机和网络 为核心的信息技术优势为学习者提供丰富的认知工具和情感激励工 具，创设丰富的教学情境和自 主学习、教师辅导等新型学习环境，以 利于更好地进行知识的建构。 4 学习是个人观点同多种观点碰撞、 交流、互动的过程。建构主 义强调增强个人合作的能力，主要关心:诸如协商、合作、冲突、角 色、社会场景等社会关系范型。他们认为，学习首先是进入某一实践 共同体的文化进程，包括对社会交互作用的参与以及按文化方式组织 的能影响学习和发展的活动。因此，在建构主义教学中，广泛采用合 作式学习，倡导师生、生生之间的对话与互动。 ( 三)建构主义的教学观 建构主义的教学观是在反思客观主义教学理论与实践过程中生成 的。建构主义的教学观念与传统的客观主义的教学观念的本质区别在 于二者的认识论基础不同。 传统教学观是以客观主义认识论为基础的， 它认为，教学就是通过教师对客观世界进行再现和描述来传递客观知 识的过程。教学作为知识传递的过程具有客观性，教学结果是可以完 全预期的、可重复的，因此，可以对知识教学进行周密的程序设计。 学生的心灵是被教学塑造的对象，教学是对学生施加控制的过程，教 师以“ 知识权威”的身份出现，成为教学活动的中心，学生只能被动 地接受教师的知识传递。 传统教学观是一种行为主义的教学观。 建构主义的教学观突出强调教学要以学生为中心，要从学习者的 经验出发。教师在传授知识之前，应该认真考虑学习者先前的知识背 景，以及现有的认知概念，呈现的教学内容应该在学生可能的建构区 内， 因为只有与学习者的经验紧密结合才能引发学习者有意义的学习。 教师要设法为学习者建构一个良 好的学习环境， 调整现有的教学材料、 布置适当的问题情境，制造学习者在认知上的冲突以引起学习者的反 思及思考，而不是照本宣科。教师要帮助学习者建立学习共同体，并 适应和逐步建立共同 体文化，使学习者在有效的互动、交流、对话过 程中形成对知识的社会性建构。 为了清晰地阐述建构主义教学观与行为主义教学观的区别，这里 引用s h u e l l 对建构主义与行为主义教学观的分析比较。 行为主义的认知建构主义的社会建构主义的 一 获得事实、能 力和概念 一 通过练习和事 件发生 一 在个体的头脑 中进行 一 包括表面上掌 握 一 对 已获得的知识 进行主动的建构和再 构 一 在许多的机会中 和在依据新旧知识联 系的不同过程中发生 一 通过与他人、与环 境的互动进行 一 包括深刻的变化 一 社会 己定义得知 识和价值的共同建构 一 通过社会建构的 机会发生 一 通过与他人、与环 境的互动发生 教 一 提供和转达 一 引 起、 支持以 完整 的理解为目的的思考 一 共同 建构知识 与 学生合作)扩展 每个学习者的保留节 目 一 预先确定的 一 教师是基本的 知识来源 一 管理者和监督 者 一 鼓励直接完成 作业 一 纠正错误的答 案 一 每一个自己和每 一个其他人具有更大 的坚定资格 一 仅仅是各种其他 来源之一 一 支持者、指导者 一 为同各种思想、材 料等互动创造机会 一 注意思考及错误 概念 一 每一个自己和每 一个其他人具有更大 的坚定资格 一 仅仅是各种其他 来源之一 一 支持者、引导者 一 伙伴 ( 合作者) 与学生共同建构 同种思想、材料等互 动的机会 一 合作建构不同的 知识解释、注意社会 建构的概念 教师角色 一 实际上是不重 要的 一 是不必要的，但是 可以提供激励、提出 问题 一 在知识建构过程 中是固定的部分 一 有助于知识的定 义和解释 在小组的 主观空间内部) 一 在学习的定义方 面帮助 同学的角色 一 被动地接受信 息 一 学习者 ( 工作 者) 一 主动的倾听着 一 在预定的时间 内完成工作 一 积极主动的精神 建构 一 知识的来源 一 建构者 一 主动的思考者、说 明者、解释者、提出 问题者 一 理解、提问，解释 一 主动地 同他人建 构以及自己 建构 一 知识的来源 一 合作的建构者 一 主动的思考者、说 明者、解释者、提出 问题者 一 理解、 提问， 解释、 合作、解释社会关系 学生的角色 s h u e l l , 1 9 9 6 二、基于问题式学习 建构主义作为一种新的学习和教学理论，其知识观、学习观和教 学观充分强调学习的主动建构性、社会性以及情境性。以建构主义的 基本观点为基础，基于对传统教学弊端的剖析，建构主义者从不同的 角度提出了许多改革教学的思路和设想，其中有一条被广泛采用的基 本思路，就是:基于问题解决来建构知识，开展问题式学习。学习网 站作为学生的一种学习环境，应吸纳这种开展学习的思路，结合教学 的中心内容，归还知识产生和应用的初始环境，开拓出有意义的、真 实的问 题情境，使学生在学习系统知识的同时，深化对知识的理解， 培养创新精神，发展问题解决能力。 在探讨如何应用建构主义思想指 导开发基于问题式学习的学习网站之前，我们有必要对问题式学习的 有关概念和特性进行阐述。 ( 一)问题及其组成成分 在日常生活中， 我们每时每刻都会遇到问 题， 并且都知道什么是 问题。但是为了使我们的研究更加科学、有效，有必要对问题进行界 定。 目前，大多数教育学家和心理学家都赞同美国学者纽厄尔和西蒙 ( n e w e l l 目的可能很明确，也可能很模糊。 2 .个体已有的知识 这是指个体在问题情景一开始，就已具备的 知识技能。已有知识因人因事而异。 3 .障碍 指在解决问题的过程中会遇到的种种需解决的因素，障 碍是否明确，因人因事而异。 4 .方法 指个体可以用来解决问题的程序和步骤。通常包括各种 工具和资源。 ( 二)建构主义视野下的问题 建构主义视野下的问题，是常规问题属性的一个子集。以往我们 在教学时也时常为学生设置各种各样的问题，但这些问题一般是结构 良好，答案唯一的，便于教师检验学习者的学习结果和帮助学习者巩 固对事物的统一认识。 它的作用仅是为了举例说明所教授的科学概念、 原理或规律的含义或用途，知识的掌握跟知识的应用是相分离的。建 构主义所谓的问题则与此相反， 它是一种开放性的、 复杂的、 真实的、 具有挑战性的现实生活情境， 诱发、 驱动并支撑学习者的探索和思考。 归纳起来，建构主义视野下的问题具有以下几个特点: 1 .问 题是真实的，具有丰富境脉的 建构主义选取的问题通常是真实的任务和学习领域内的一些日常 活动或实践，具有实际问题所包含的多重境脉。把抽象的知识还原到 它产生和应用的初始情境中去，让学习者在丰富的情境脉络中运用知 识解决问题，对知识的理解随着不断的应用而深化。此外，真实性的 问题还可以帮助学习者意识到所学知识的相关性和实际意义，在实际 问题解决中提高对知识的综合把握和应用能力、培养创新精神和实践 能力。 真实性的问题往往整合了多重内容和技能， 具有一定的复杂性， 有利于学习者积极地利用学习共同体，促进合作与交流。 2 .问题是开放的、结构不良 的 开放性是建构主义视野中的问题的一个重要属性。主要表现在问 题的结构不良上，即问题存在多个答案，从初始条件到目标状态可以 有多条路径，或问 题本身的目 标状态就不是唯一的，可以选择不同的 侧面作为解决的方向。问题的开放性可以 适应不同学生的知识经验和 文化背景，激发他们寻找各自的突破口，建立知识的心理意义。 3 ，问题是学习的载体 传统教学中的知识、概念是学习发生的载体，是师生交流与情感 互依的桥梁。建构主义倡导把问题作为学习内容的依托，通过问题的 解决，获得相关的知识，发展相应的能力。问题中包含与所学领域相 关的概念原理，并把重要的概念、原理作为问题解决的工具，在实际 的应用中深化对知识的理解、感受知识的境域、体会知识的内涵。 ( 三)基于问题式学习 基于问 题式学习( p r o b l e m - b a s e d l e a rn i n g , 简称p b l ) ， 或译为“ 问 题本位学习” ，于 1 9 6 9 年由美国神经病学教授 b a r r o w s 首创，是近年 来受到广泛重视的一种教学思路，这种教学模式集中体现了建构主义 学与教的理念。此方法与传统的以学科为基础的教学方法有很大的不 同， 首先，它强调学生的主动学习，而非传统教学中强调的教师讲授， 同时学生必须要有对他们自己的学习任务的责任心，要求学生全身心 投入问题;其次，教师要为学生设计真实性任务和问题，p b l中的问 题情景必须是结构不良的、能够 自由探索的，在现实世界中有一定的 价值;第三，鼓励自 主探究，在自 主学习中学生所学到的知识必须能 够用来分析和解决问题;第四，激发和支持学生的高水平思维，鼓励 争论并引导学生对学习内容和过程进行反思等。 总之，基于问题的学习强调把学习置于复杂的、有意义的问题情 境中， 通过让学习者合作解决真实性 ( a u t h e n t i c )问题， 来学习隐含于 问题背后的科学知识，形成解决问 题的技能和自 主学习 ( s e l f - d i r e c t e d l e a r n i n g )的能力。 其教学目 标重在促使学生建构灵活的知识基础、发 展高层次思维能力、成为自 主的学习者与有效的合作者;它所采用的 问题要与系统的学科知识相平衡;并且学习评价的内容多元化、形式 多样化。 ( 四)基于问题式学习的特点 基于对p b l的简要论述，可进一步将p b l的特点归纳如下: l , p b l是一种以学习者为中心的学习方式 在p b l中学习者是问 题的 解决者和意义的建构者， 必须赋予他们 对于自 己 学习和教育的责任和培养他们独立自 主的精神。教师在p b l 中的责任是提供学习材料，引导学习者进行学习，监控整个学习过程 使计划顺利地进行。对基于问题式学习的学习网站的开发，除了重点 设计问题的选择与呈现外，要将重点放在为学习者设置学习的支架， 引导学习的开展，创设支持自 主学习的良好环境。 z , p b l基于真实情景的问 题 在p b l 中， 学习是基于散乱的复杂的问题的， 这些问题非常接近 现实世界或真实情景。p b l中的问 题必须对学习者有一定的挑战性， 能够发展学习者有效的解决问题的技能和高级思维能力。这样就能确 保在将来的工作和学习中学习者的能力有效的迁移到实际问题的解决 中。 3 , p b l是以“ 问 题” 为核心的高水平的学习 从心理学的角度来说，问题可分为结构良 好领域的问题和结构不 良领域的问 题。结构良 好领域问题的解决过程和答案都是稳定的，结 构不良 领域的问 题则往往没有规则和稳定性。 p b l中的问 题是属于结 构不良 领域的问 题， 不能简单的套用原来的解决方法， 要面对新问题， 在原有经验的基础上进行重新分析来解决问题。而高水平的学习要求 学生把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地应用到具体的问题情景中 去。因此， p b l 是以 “ 问 题” 为核心的高水平的学习。 ( 五)基于问题式学习的过程 在这种教学中，教师首先向各个学生小组呈现一些精心设计的问 题，一般是描述一些可观察的现象或事件，比如某病人的症状，要求 学生对此做出解释。学生小组的任务是讨论这些问题，对这些现象做 出详细解释，包括其中的过程、规律或机制等。学生现有的知识不能 轻易完成上述任务，因此经过小组讨论问题被初步确定。而后，为解 决这些问题，学习者要分头进行学习。 根据b a r r o w s 的模型， p b l 在实际实施过程中大致包括以下环节: 1 ， 组织小组 在作为一个小组探索问题之前， 学习者要互相认识， 为合作学习建立基本的规则， 创设舒适的气氛。 2 开始一个新问题 为学习者提供一个复杂的问题，这个问题应 该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学习者。在解决问 题的开始，学习者和教师要对问题解决的目标形成共同的理解。教师 协助学习者之间形成相对一致的学习目 标。在问题解决的过程中，学 习者可以向教师求援帮助，以 便获得有关信息，也可以 通过自己 做实 验或其它探究活动来获取更多的事实资料。 为了促进学习的顺利开展， 教师要借助一些元认知性的问题来鼓励学习者的反省性思维。 在开始， 教师可能会较多地引导，比如问学生是否该把某些概念列在他们的学 习要点中。随着学习的进行，学生能更多地管理他们的学习要点，促 进者就要慢慢地 “ 隐退” 。当学生对问题己经形成了一定的理解， 而某 些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时，学习者就要分头去探索 他们所确定的学习要点。 3 .后续行动 小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基于他 们新学习的东西生成新的解决问题的假设。 在分享他们的学习成果时， 学习者要评价自己的信息以及他人的信息，看信息是怎样得来的，来 源是否可靠等，这是促成自主学习的重要途径。 4 .活动汇报 各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以 及得 出结论的过程，比如数学分析、图表、口头报告、戏剧表演等。p b l 所强调的不只是让学习者解决问题，而且要让他们理解问题背后的关 系和机制。 5 ，问题后的反思 为了提炼他们所学到的东西，学习者要有意地 反思问题解决的过程。考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与 不同点，帮助他们概括和理解新知识的应用情境。在学习者评价自己 以及他人的表现时， 他们同时也在对自 主学习和合作性问题解决活动 进行反思，有利于高级的思维技能的发展。 三、基于问题式学习的学习网站概述 ( 一)p b l学习网站的理论界定 p b l学习网站是在因特网环境下，围绕某一实际问题进行的较为 广泛深入研究的探索型网站。它通过在网络学习环境中，向学习者提 供大量的与问题解决相关的学习支持、学习工具和协作交流工具，让 学习者在明确问题所指的前提下，利用现有的资源和工具，应用知识 去解决实际问题。它强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求 得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程。网站的构建目 标是转变学生的学习方式，将学习定位于真实性的问题情境，通过主 动性的参与、积极性的探究，形成学生搜集和处理信息的能力、 获取 新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 我们可以从以下几个方面来界定p b l 学习网站: 1 .问题是网站构建的中心 传统的学校学习往往把知识抽象化， 并以授递的形式传授给学生， 使学生与完整的经验隔离开来，从而导致获得的是“ 呆滞的知识” ，难 以在实际情况中提取和迁移。p b l学习网站的目的就在于克服常规学 习的这些缺陷，让学生在真实的或“ 人造的， 、与发生在真实世界中的 问题一致的境脉中参与问题解决的实践。问题是网站构建的出发点， 问题的解决则是网站实现的最终目 标。网站的各个构成部分，如学习 目 标展示、专家实例分析、相关资源链接等都是为了协助学习者形成 正确的问题表征、调用己有的经验准备、促进共同体内的协作互动和 建构过程中的反思与行动而设计的。 2 . p b l学习网站是信息技术与课程的整合，是学生的一种学习 环境 学习网站本身就将学生的学习置于以计算机和网络为中心的信息 技术环境中，把信息技术作为知识的呈现方式、学习的认知工具、交 流的协作工具和情感的激励工具。在网站的构建过程中深刻地体现着 信息技术与课程内容的整合。 研究p b l学习网站的最重要的目的，是 探讨在信息时代学习者如何借助互联网络开展基于真实性问题的自主 学习，形成探究的能力和适应信息时代要求的信息素养。p b l学习网 站是学生的一种学习环境，它是将课程的中心概念原理作为问题设计 的依据，构建问题情境，作为系统学习的深化和拓展。并设法营造一 种 自 主探索式学习的氛围，展示给学生富有生活气息的、开放的、复 杂的实际问题，为学生提供建构的支架和帮助，促使学生积极地探索 和建构。 3 . p b l学习网站的选题核心在 “ 问题” ，而非单纯的知识点或是 课程 课程是根据教学目 标，为指导学习者的学习活动，有计划地编制 的教学内容的整体计划，具有较强的系统性和规定性。知识点一般是 指从具体情境中抽象出来的概念、 规则和原理。 在学生的学习旅程中， 系统性的知识是必不可少的，是学生适应社会、谋求生存的保证。而 我们所设计的p b l学习网站是为了支持学生的自主学习、让学生在实 际的问题情境中形成科学的探索精神、培养协作交流的能力，利用信 j息技术的优势为学生提供学习支持，进行有效的意义建构。各个学科 的系统性知识是 p b l学习网站中问题的固着点，网站构建的首要任务 就是将知识设计成适当的问题，让学生在解决问 题的过程中完成学习 任务。往往针对某一学科某一知识点而营造的问 题解决的逼真境脉， 是多学科知识交织的。现实问题并不是像学科那样对知识进行了准确 的分类，各个学科知识是紧密联系的。因此，在 p b l 学习网站中，实 现了信息技术与学科，以及各个学科之间的整合。 4 . p b l 学习网站面向的 对象是基础教育 这里，笔者将本文讨论的 p b l学习网站的服务对象界定为中小学 生，把它作为学生的一种学习环境，面向的是基础教育。它的应用是 为基础教育的改革以及为素质教育的开展寻找新的途径。既然我们把 p b l学习网站的服务对象界定为中小学生，那么在设计时就要注意符 合中小学生的认知特点与认知规律。1 9 9 9 年在 中共中央国务院关于 深化教育改革全面推进素质教育的规定中明确指出: “ 全面推进素质 教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊 重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到 发展。 ” 5 . 基于问题式学习的学习网站是探究式学习的一种支持系统， 与 通用平台不同 基于问题式学习的学习网站是围绕某一实际问题而进行的学习支 持系统的建设。与常规的学习网站不同，基于问题式学习的学习网站 集中体现着建构主义学与教的理念，每一功能模块的建设都是为了支 持学生与环境的交互建构。需要运用教学设计理论、系统设计理论对 各个子系统进行设计与开发。教师可以利用基于问题式学习的学习网 站组织学生对系统知识进行拓展性的学习， 并利用网站提供的支架式、 镶嵌式教学支持系统为学生的问题式学习提供支持。学生也可以利用 该学习网站开展自 主学习，主动进行知识的意义建构。p b l学习网站 的设计可以是基于各种问题情境的虚拟实验，资源型学习甚至网络游 戏，本文将讨论的对象定义为围绕问 题的资源型学习网站。但是它又 区别于一般的资源型学习网站，仅仅是把学习资源作为问题解决的一 个手段，而其他模块的建设更加凸现了建构主义的特色。 基于问题式学习的学习网站与通常所说的平台不同，平台有很多 种分类，如操作系统平台、应用软件平台，网络信息管理平台等等。 简单地说，平台是一个框架，是支持信息运行的大型应用程序。平台 本身不具有什么知识内容，它只对内容的可操作性提供支持，其最大 特点就是灵活性与可操作性，使用者必须学习如何操作平台，利用平 台来完成作品或是某项任务。而基于问题式学习的学习网站是将学习 所需要的学习资源和支持性服务资源都以链接的方式存储在该学习网 站内或局域网内，无需进行复杂的操作，让使用者在学习网站创设的 学习环境中，利用网站提供的资源和工具进行问 题的解决、知识的重 组和意义的建构。目 前，许多高校教育技术研究机构和教育科技公司 设计研发的网络应用软件多为校园网服务平台，如管理平台、教学平 台、信息平台等，这些应用软件与本文所指的基于问题式学习的学习 网站在设计思路上不同。 6 . p b l学习网站的构建目 标 p b l学习网站是信息技术和建构主义学习理论发展起来以后出现 的一种新的学习环境，它的目 标是通过向学生提出真实或 “ 拟真”的 问题情境，提供问题解决的资源和支架，帮助学生在解决问题的过程 中习得相应的知识，形成自主学习和探究的能力。同时，在借助信息 技术解决问题的过程中获得获取、分析、处理、发布信息的能力，成 为适应信息时代要求并具有信息素养的人才。 ( 二)p b l学习网站的研究意义 1 .转变学习方式、增强学习效度， 促进基础教育的深化改革 传统教学片面夸大教师的主导作用， 把学生视为知识灌输的对象， 使学生在教学过程中自 始至终处于被动地位，完全忽视学生学习的主 动性、积极性，致使学习效率低下。教学活动受行为主义的影响，只 重视提供外部刺激，让学生机械、重复地适应外部的刺激，忽视学习 者内部心理过程的分析和研究，忽视对知识意义的建构。 这是我们在 这次基础教育改革中要重点解决的问题。其根本是要在转变教师思想 观念的前提下，探讨并实施先进的教学模式。 p b l学习网站是基于建 构主义对知识和学习的基本主张的基础上构建的。p b l的开始和进行 都是通过问题来驱动的，这些问题是结构不良的、复杂的、面向过程 的，可以促进学习者进行自 主的探索和协作式的交流、互动。赋予他 们对于自己学习和教育的责任，自 我规划学习的方向和进程，培养他 们自 主学习的意识和能力。同时，学习者全身心地浸润到多境脉的问 题情境中，从确定问题到解决问题是全程参与的，是一种体验性的活 动，并且在学习中深刻感受自 我的能力和价值。p b l学习网站构建的 是一种全新的探究型学习模式，它的开发和应用必将引起整个教学过 程的深刻改革。 2 . 促进信息技术与课程整合以 及信息技术教育的开展 根据英国的“ i n f o r m a t i o n f r o m 5 t o 1 6 中的i t 概念以及日 本文部省 j隋 报教育指南 ( 1 9 9 1 )中“ 情报教育” 概念可知， 信息技术教育是指: 培养信息活用能力的教育，包括信息活用的实践能力，科学的理解信 息、参与信息社会的态度。 p b l学习网站的应用可以借助学习解决问 题而使学习者获得利用信息技术搜集、整理、加工信息的能力，以及 利用网络交流工具与他人共同进行社会性建构和情感交流的能力。有 效地促进了信息技术教育在学校教育中的有效开展和实施， 促进信息 技术与学科教学的整合。 3 .适应教育改革的需要，培养全面发展的人才 传统教学培养的所谓“ 人才” ， 不过是复制知识的机器， 缺少创造 力、 缺乏丰富的情感和完善的人格。 人是环境的产物， 传统教学刻板、 单一的教学环境，必然导致学习者的上述特点。知识经济时代呼唤创 新型人才;人性的解放感召人的潜能的发挥。本次基础教育课程教学 改革正是响应了时代的号召，将培养创新精神和实践能力作为改革的 重点，重视教学模式的改组，改变传统的师生关系，设法营造一种宽 松的、自由的、平等的、民主的教学环境。p b l学习网站的设计初衷 正是基于新课改的基本要求的。p b l学习网站的协作学习平台为学生 及师生间的协作交流建立了便利的空中桥梁，增加了教师与学生之间 的交流与对话，对话成为学习和教学发生、发展的媒介。教师与学生 在对话中感受着每个个体的思想跳动和情感变化，完善着对自 我的认 识和对他人的认识。p b l学习网站提供的是一种探究式学习的环境， 因而有利于学生观察能力、思维能力的培养，更为重要的是有利于创 新精神和实践能力的形成。 ( 三)构建p b l学习网站的现状分析 作为影响和制约p b l学习网站设计的因素， 本文对教学及技术的 发展和应用现状做如下分析: 1 基础教育教学模式的现状 从 1 9 9 9年开始，我国开展了建国以来的第八次基础教育课程改 革，与以往的几次课程改革不同的是，本此课改将改革的重心从课本 知识的筛选、结构的重组转移到课程内 容、结构，教学方法、模式的 全面改革。改变现存的接受学习、死记硬背、 机械训练的教学方式， 提倡引导学生主动参与和积极探究。传统教学以行为主义、认知主义 作为行为的指导，而本次课程改革将建构主义理论纳入改革的行列， 作为一种新的学习、 教学理念普及给中小学教师。 随着新的课程标准、 课程蓝本的推广，教师已经在教学实践中有意识地探索新型的教学方 法和教学模式。但是，由于长时间受苏联凯洛夫教育思想的影响，在 全国的中小学开展基于新的教学模式的教学还不可能在较短的时间内 完成。p b l学习网站是基于先进的教育思想建构主义学习与教学 理论，借助信息技术作为学习开展的依托和平台，为了实现真实性问 题解决的学习、探究式的学习而构建的。师生通过对p b l学习网站设 计、开发和使用的尝试，将会对教育和学习的内涵获得重新的认识， 并逐渐熟悉这种新的教学活动开展的方法和技巧。 2 .网络基础设施建设的现状 在信息技术迅速发展互联网日 益成熟的今天， 根据教育部的规划， 实施全国范围内的 “ 校校通”工程，其目 标是:用5 - 1 0 年时间，使全 国 9 0 % 左右的独立建制的中小学能够与互联网或中国教育卫星宽带联 通，使中小学教师都能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教 学质量，使全体教师能普遍接受旨 在提高实施素质教育水平和能力的 继续教育。 目 前，东部地区和中西部大中城市的普遍高中、初中和有条件的 小学在信息技术课程建设和硬件装备上已经有了一定的基础，在这些 地区的学校加快建设联网的多媒体教室。 实现校园网与互联网的联通， 开展基于网络上的学习， 有利于进一步提高中小学校的教育教学水平， 提高学生的全面素质。互联网的建设为开展基于网络的学习，探讨网 络环境下教与学的模式提供了保证。 3 .信息技术教育的现状 信息技术教育的途径包括两个方面，一是开设信息技术课程，二 是推进信息技术于其他学科教学的整合，即在其它学科教学中广泛应 用信息技术手段， 把信息技术教育融合到其它学科的学习中。 p b l学 习网站的研究与中小学信息技术教育的实施是密不可分的，二者都涉 及到信息技术与课程整合的问题。 陈至立曾指出: “ 万万不能把信息技 术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子 们创造力。 ” 信息技术的应用是科学和社会发展对教育提出的要求，必 然具有时代特征，将信息技术与学科教学整合，相辅相成地构建在信 息时代进行数字化学习的新型教学模式，是教育技术领域应该研究的 焦点问题。 目前，信息技术教育已经在我国中小学中初具规模，但对于己经 开展信息技术教育的学校来说，信息技术教育作为一门学科教学还较 多地停留在教学习者掌握计算机这门技术，而非以培养学生具有一定 信息素养为目 标。令人欣慰的是， 现在这种现象已经得到教育界领导 与专家的重视，信息技术教育不是单纯地接受计算机的知识正在被越 来越多的人所认识，教育部2 0 0 0 年1 1 月下发的 教基 2 0 0 0 3 5 号文件 中小学信息技术课程指导纲要 ( 试行) 中， 将中小学信息技术 教育的目 标规定为培养中小学生的信息素养，并认为信息素养应该包 含信息意识、信息常识、信息能力、信息道德等。信息技术与课程整 合的模式越来越成为一线教师重视的问题。目 前，教育部大力推进教 育改革，逐渐将教学模式研究的重心转移