《光合作用》说课课件.ppt

能量之源光与光合作用,一教材分析,光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢，光合作用也真实地显示出生命系统的自主性和高度有序性。高中生物必修一就光合作用这一节安排了2个课时，光合作用的过程是在第2课时，通过第1课时对捕获光能的色素和结构的学习，为光反应阶段的学习打下基础。光合作用的光反应和暗反应过程是本小节的重点和难点，要让学生重点掌握这两个过程中的物质变化和能量变化以及发生的部位和条件，并从物质和能量转变的高度去认识光合作用的意义。,本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等三个方面的内容。（1）光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个著名的实验。（2）光合作用的过程。首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化等方面进行了比较详细的分析。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。（3）紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。【小结】：所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。,二教学目标,1、知识目标（1）光合作用的概念、反应式；（B:理解）（2）光合作用的发现过程；（A:知道）（3）光合作用的过程；（D:应用）（4）光合作用的实质；（D:应用）（5）光合作用的意义。（D:应用）,2、能力目标,（1）通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程，培养学生的观察分析和思维能力，并初步学会具体的科学研究思路和方法。（3）通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。（4）通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。,3、情感目标,（1）通过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。（2）通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。,三教学重点,1光合作用发现实验的研究思路和方法依据：科学实验方法的教育是理科综合考试的目标(设计和完成实验能力)，也符合新课程标准。本节教学内容是探究性学习的载体之一。,2光合作用的过程,依据：光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，掌握光合作用的能量和物质变化的本质。学生只有知道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步研究如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深入联系生产实际的理论基础。,3光合作用的意义,通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用的关系。知道人类需要的农产品，归根到底要靠光合作用去生产。农业生产和科学研究，应该把培养高效应的农作物品种，发明提高农作物充分利用光能的时间、空间的技术等途径作为研究方向;知道增加植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。这些是学生必备的科学素养。因此，光合作用的意义，是培养学生关心生物科学及发展，关心社会问题解决等意识的好材料，应充分利用。,四教学难点,1光合作用发现实验的设计依据：科学实验方法的教育是理科综合考试目标(设计和完成实验能力)在本节教学中的较好体现，是研究性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。因此，给予必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍。,2光合作用过程中物质和能量转化,依据：高二学生对有机化学等知识还未学习到，对有关物理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳化合物的还原等的必要性的理解也有一定的难度。根据教材的重难点，学生的实际情况，我将这节内容安排2课时。第一课时学习光合作用的发现过程，第二课时安排学习光合作用的过程和意义。,五教法分析,1教学方法：教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合2学法指导：课堂中运用课件演示实验，创设氛围，引导学生通过观察思考分析讨论，最后得出结论。教学中主要采用了观察法、讨论法、总结归纳法。3教学工具：多媒体课件、投影仪,六教学过程,1导入新课教师利用动画演示海尔蒙特实验，提出问题：从这个实验可知柳树重量增加的原因是什么?学生回答：水分是植物体建造自身的原料。教师指出，海尔蒙特没有考虑到空气是否也能起作用。后来经过许多科学家的实验，才逐渐发现光合作用的场所、条件、原料和产物。引出英国科学家普里斯特利的实验。设计意图：利用动画的直观性和已有知识降低了问题的起点，激发了学生的学习兴趣。,17世纪比利时的海尔蒙特实验,五年后,2传授新知识（1）课件演示普里斯特列实验引导学生思考：为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡?植物从中起到了什么作用?学生通过观察实验，分析问题，得出结论：绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。教师指出：(1)该实验不能证明更新的空气中的哪种成份?(2)当其它人重复该实验时候，有可能成功，有的总是失败。直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光照射下，普里斯特利的实验才能获得成功。,1771年普利斯特利实验,普利斯特利实验,（2）课件演示萨克斯实验引导学生思考(1)暗处理的目的是什么?(2)叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?(3)碘蒸气处理叶片，目的是什么?(4)这个实验成功的证明了什么?(5)高倍镜下观察“小蓝点”聚集的部位是细胞的什么结构?学生经观察实验过程，分析问题，能够得出结论。(1)光合作用产生淀粉，同时需要光(2)产生淀粉的部位是叶绿体。小结：(板书)光合作用的场所、原料、条件、产物设计意图：利用直观课件演示的实验，引导学生主动思考，培养学生的分析问题的能力和思维能力。通过学生亲自重复萨克斯实验体会科学研究的方法。通过光合作用发现过程进行科学史的教育，使学生了解到科学家们用了200多年的时间，才对光合作用的重过程有了比较清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难。,1864年，萨克斯(德)的实验,（置于暗处几小时）思考：目的是什么？,为了使绿叶中原有的有机物消耗殆尽,1864年，（德）萨克斯的实验,绿色叶片中光合作用中产生了淀粉,（3）课件展示恩吉尔曼的水绵实验引导学生讨论分析：A、这个实验在设计上有什么巧妙之处?(1)选用水绵作为实验材料，不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析研究。(2)将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧气的影响，从而确保实验能够正常地进行。(3)选用极细的光束照射并且用好氧细菌进行检测，从而能够准确地判断出水绵中释放氧的部位。(4)进行黑暗和曝光对比实验，从而明克实验结果完全是由光照引起的。B、这个实验给了你什么启示?设计实验时应注意哪几个问题?师生共同总结，实验设计要注意的问题：要有对照组和控制单一变量设计意图：帮助学生体会科学研究基本思路和方法学习科学家严谨求实的科学态度。,1880年，德国科学家恩格尔曼实验,鲁宾和卡门做的同位素标记实验,光合作用产生的氧气全部来自于水，而不是来自CO2,这一实验证实了：,5结合上述分析归纳总结,光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成储存着能量的有机物，并且释放氧的过程。第一课时结束。,第2课时,在第2课刚开始通过简单的复习展示出光合作用的总反应式。提出一些问题引发学生积极的思考：二氧化碳和水如何变成有机物和氧气的呢？他们各自的反应部位是否相同呢？什么是光反应，什么是暗反应过程，二者的联系与区别？让学生带着这些问题阅读教材，并分析归纳出光合作用的过程如下：,光合作用过程：,光反应阶段：,发生部位：反应条件：物质变化a.水的光解：b.ATP形成：能量转变：,叶绿体片层结构薄膜上,光/水/色素分子/酶,光能ATP中活跃化学能,光合作用过程：,暗反应阶段：,发生部位：反应条件：物质变化a.CO2固定：b.C3化合物还原：能量转变：,叶绿体基质中,C02、多种酶,ATP中活跃化学能有机物中稳定化学能。,H2O,O2,ATP,CO2,2C3,(CH2O),还原,最后多媒体演示光反应与暗反应联系、区别：,区别:,需叶绿素、光、酶,需多种酶催化,类囊体的薄膜上,叶绿体的基质中,a.水的光解:b.ATP形成:,a.CO2固定:；b.C3化合物还原:。