（教育技术学专业论文）信息技术环境下中学生创造性思维培养策略研究——以数学教学为例.pdf

摘要 随着知识经济的到来，创新人才已成为民族进步、国家兴旺的根本动力。 为了培养代新人的创新意识和创造能力，我国基础教育必须大力开展创新教 育，而创新精神和创造能力培养的关键是创造性思维的培养。然而目前，我国 中学生创造性思维培养的现状并不乐观。 以多媒体技术和网络技术为标志的信息技术高度发展，其在教育过程中的 有效运用，使学校教学具有无限的生机和活力。如何有效的运用信息技术，优 化教育教学过程，满足当今社会对创造型人才培养的基本要求，这正是本文所 关注的基本问题。 创造性思维六要素结构理论的提出，为中学生创造性思维的培养提供了新 的理论依据。托尼巴赞的思维导图为创造性思维的培养提供了新的途径与方 法。数学是创造性思维的体操。本文在分析了中学生创造性思维培养现状、创 造性思维具有可培养性及创造性思维与数学思维的关系、中学生思维发展特点、 个性心理特征、学习风格以及在数学教学中创造性思维培养应遵守的教学要求 的基础上，总结出了信息技术在培养中学生好奇心和想象力、发散思维、三大 基本思维( 形象思维、直觉思维、逻辑思维) 、辩证思维等方面的优势，从而提 出了利用信息技术创设自主学习环境和利用计算机思维导图拓展思维两大培养 策略，以期能对我国基础教育教学中创造性思维的培养探索新的途径。 关键词：创造性思维、信息技术、思维导图、自主学习环境 a b s t r a c t w i t ht h ea p p r o a c h i n go fk n o w l e d g ee c o n o m y ，t h ec r e a t i v ep e o p l e h a v eb e e nb e c o m i n 2t h eu l t i m a t ei m p e t u sf o r t h ea d v a n c e m e n to f t h e p e o p l ea n dt h ef l o u r i s ho ft h ec o u n t r y i n n o v a t e de d u c a t i o nm u s tb e d e v e l o p e de f f i c i e n t l y i no u rc o u n t r y sb a s i ce d u c a t i o ni no r d e l t o c u l t i v a t ean e wg e n e r a t i o nw h oh a st h ec o n s c i o u s n e s so fi n n o v a t i o na n d t h ea b i l i t yo fi n n o v a t i o n a n dt h ek e yp o i n ti nc u l t i v a t i n ga n dt h ea b i l i t y o fi n n o v a t i o ni s c u l t i v a t i n gt h ec r e a t i v et h i n k i n g a tp r e s e n t ，h o w e v e r ， t h es i t u a t i o no fc u l t i v a t i n gt h es p i r i to fi n n o v a t i o ni no u rc o u n t r y s m i d d l es c h o o js t u d e n t sc a n tb eo p t i m i z e d 1 nf o r m a t i o nt e c h n o l o g yi n d i c a t e db ym u l t i m e d i at e c h n o l o g ya n d n e t w o r kt e c h n o l o g yr a p i d l 3 ，i sa p p l y i n gt ot h ee d u c a t i o ne f f i c i e n t l ya n d b r i n g si n f i n i t ef o r c ea n de n e r g y h o wt ou s ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y e f f i c i e n t l yt oo p t i m i z e t e a c h i n ga n dl e a r n i n ga n ds a r i s f v i n gt h eb a s i c r e q u e s to ft h ep r e s e n ts o c i e t yt ot h ec u l t i v a t i o no fi n n o v a t e dp e o p l ei s t h eb a s i cp r o b l e mt h a tt h i sp a p e rf o c u s e so n t h es i xe l e m e n t ss t r u c t u r et h e o r yo fc r e a t i v et h i n k i n gp r o v i d e sa n e wt h e o r yf o rt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s c u l t i v a t i o no fc r e a t i v e t h i n k i n g t o n y rb u z a n sm i n dm a p sp r o v i d eaf l e wa p p r o a c ha n dm e t h o d f o r t h ec u l t i v a t i o no fc r e a t i v et h i n k i n g m a t h e m a t i c si st h eg y m n a s t i c s f o rt h ec r e a t i v et h i n k i n g a t i e ra n a l y z i n gt h es t a t u si nq u oo fm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s t h i n k i n g ，r e l a t i o n s h i pb e t w e e nc r e a t i v et h i n k i n ga n d m a t h e m a t i c st h i n k i n g t h ec h a r a c t e r i s t i co fm i d d l es c h o o 】s t u d e n t s t h i n k i n g sd e v e l o p m e n t ，p e r s o n a lc h a r a c t e r i s t i c ，s t u d ym a n n e r , r e q u i r ei n m a t h e m a t i c sw h i c hs h o u l do b e y e di nt h ec u l t i v a t i o no fm i d d l es c b o o l s t u d e n t s c r e a t i v e t h i n k i n ge t c ，ip r o p o s e t w o s t r a t e g y s ：c r e a t i n g e n v i r o n m e n to f s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gw i t hi ta n do p e n i n gu pt h i n k i n g b yc o m p u t e rr n i n dm a p s b yd o i n gs o ，ih o p ee x p l o r ean e ww a yf o rt h e c u l t i v a t i o no fc r e a t i v et h i n k i n gi no u rc o u n t t t sb a s i ce d u c a t i o na n d t e a c h i n g k e yw o r d s ： c r e a t i v et h i n k i n g ，i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，m i n dm a p s ，e n v i r o n m e n to f s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g 前言 研究意义 一、新课改背景下中学生创造性思维培养的必要性 1 9 9 8 年1 2 月2 4 日由国家教育部制定的面向2 1 世纪教育振兴行动计划和2 0 0 1 年 6 月8 日教育部向全国印发的基础教育课程改革纲要( 试行) 文件中，都明确提出了在 我国基础教育教学体系中培养创造型人才的重要性。创造型人才是指具有创新意识、创造 性思维和创新能力的人才，其核心是创造性思维。基础教育是科教兴国的奠基r 稃，对提 高中华民族的素质，培养各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导 性作用。 在基础教育教学中，中学生创造性思维的培养更具有紧迫性和现实意义。中学阶段处 r 人生的少年时期( 年龄在1 2 1 4 、1 5 岁之间) ，它是人的智力和情感发展的重要日寸期， 是人的世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是创造性思维勃发的时期。在这个阶 段，学生的心理和思维的活动特点具有明显的不成熟和不稳定性，需要老师的正确指引。 如引导不得法，就会扼杀他们的创新性；反之，创造性思维就会得到充分的发展。 二、创造性思维的研究与培养是国际学术界关注的问题 创造性思维培养的重要性不仅在我国教育中得以体现，而且它也是国际学术界及世界 各国普遍重视的问题。 1 9 9 7 年第七届国际思维大会上，各国著名学者、专家的报告、发言中亦强调了一个共 同的主题：创造性思维是未来人才的核心素质，“为创造性而教”将是未来学校教育的主要 目标之一。在美国，2 0 世纪7 ( ) 年代后的 3 0 余年来，创造性的研究越来越受到心理学界和 教育界的重视，并把创造性人才的培养提到国家的教育议程上来。1 9 8 6 年成立“全荚科学 教育理事会”，于1 9 8 9 年初提出并发表了题为普及科学美国2 0 6 1 计划的报告。日 本8 0 年代初提出了要重视创造性的研究，并把从小培养学生的创造性作为日本的教育国策 而确定f 来。德国近2 ( ) 年来不仅完成了一系列创造性量表( 测试1 一具) 的编制，而且深入 研究了创造性的性别差异。英国是创造性研究的发源地，近2 ( ) 年来对创造性的研究十分重 视，并深入探讨了创造性与智力、个性的关系问题。 研究现状 一、关于创造性思维的理论研究 一般认为，英国生理学家高尔顿于1 8 6 9 年发表的遗传的天才一是最甲的关丁创 造力研究的系统科学文献。但作为创造力核心的创造性思维，则提山的较晚，一般把】9 4 5 年美国心理学家约瑟夫沃拉斯发表的思考的艺术作为这一领域开创性的研究标志。 1 9 5 0 年吉尔福特在美国心理学年会上发表了题为“创造性”的著名演讲后，这一领域的研 究就开始空前繁荣起来。1 9 6 7 年，吉尔福特提出了人类“智力三维结构”模型，指出创造 性思维的核心是“发散思维”，并进一步提出了发散思维的四个主要特征：流畅性、灵活性、 独创性、精致性，这一成果至今仍广为虑用。1 9 8 8 年，美国耶鲁大学教授斯滕伯格提出“创 造力三维模型理论”( 智力维、认知方式和人格维) ，其中智力维被看作是一种创造性思维 模型。根据当代心理学和神经生理学最新研究成果而提出的关于创造性思维的“内外双循 环结构模型”指出，创造性思维结构应当由发散思维、辩证思维、横纵思维、形象思维、 商觉思维、逻辑思维等六个要素组成。 二、关于创造性思维的实践研究 除了理论研究外，世界各国也一直进行着创造性思维培养的实际探索。其中有的国家 从学科入手开展研究，例如南斯拉夫曾试图通过组织专题单元教学干活动，整合不同学科 和文化内涵，来激发学生的创造性，促进其身心健康。还有澳洲小学也进行了创造性思维 的培养活动。他们主要从学生的生活体验出发，改计了一系列培养学生创造性的案例。还 有从培养创造性的方法入手进行研究的，例如“头脑风暴法”“开放式提问”等鼓励发散思 维的方法等等。意人利某中学教师就曾在自己的教学实践中摸索出集中在课堂上激发学生 创造性的方法；美国有关学者还曾发表过增进创造性的1 0 0 种方法一文，在七种分类 的基础上，介绍了培养创造性的一些方法。 在我国，关于学生创造性思维的培养越来越受到高度的重视，特别是在政府的要求和 呼吁f ，关于创造性的研究和探索更是空前高涨。北京教育科学研究院“小学生创造能力 培养的研究与实验”：为探索如何更好地在学科教育中培养学生的创造能力，以小学语文与 数学两门基础学科的教学为切入点，运用自然实验法、观察法、问卷法、洲验法等方法， 在北京市1 4 所小学的一、三年级实施了实验，初步构建了小学创造性教学体系。北京师范 大学何克抗教授等研究语文教育中的创造性思维培养，并取得了较好的成功。近阶段出现 了许许多多关于创造性思维培养的文章。纵观这些文献，我们发现，这些探索和研究大多 是一些经验、方法以及体会之谈，有的是从学科的角度，有的只是涉及了创造性思维的一 个要素，即发散思维，还有的就是直接把发散思维等同为创造性思维，从总体上米说，这 些研究都还停留在一个初步探索的层面上，还没有形成套完整的操作体系。 研究思路 虽然世界各国对创造性思维进行了大量的研究，探索总结出了系列的模式和方法， 但对创造性思维f ! 勺研究与培养，仍然有很大的探索空问。创造性思维的概念还没有个统 一的界定；各种思维在创造性思维过程中的作用还没有研究透彻；尤其是创造性思维的培 养是专门培养，还是结合学科教学培养，还没有一个定论。 创造性思维的六要素结构理论的提出，为中学生创造性思维的培养提供了新的理论基 础。托尼巴赞的思维导图理论为刨造性思维的培养提供了新的途径与方法。信启、披术的 高度发展以及在教育过程中的有效运用，使学校教学具有无限的生机和活力。鉴于此，本 文主要研究在信息技术环境下结合数学教学来培养学生创造性思维的策略，从而为在学科 教学中培养学生的创造性思维进行探索尝试。 首先，调研我国中学生创造性思维培养的现状，发现我国中学生创造性思维培养的现 状并不乐观，这里有教育制度的原因、也有传统文化的不利影响。本文试图从学科教学中 探求培养学生创造性思维的有效策略。其次，寻求创造性可培养的理论依据及培养途径， 并论述了信息技术对创造性思维的培养能起有效地支持作用。再次，在分析了中学生思维 发展特点、心理特征、学习风格差异，数学创造性思维特点以及中学数学教学中创造性思 维的培养应遵守的教学要求的基础上，提出了信息技术能有效支持中学生好奇心、想象力、 发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维的培养，从而提山了利_ = j 信息技术 创设自主学习环境和利_ l = f j 计算机思维导图拓展思维两条信息技术支持的创造性思维培养策 略。最后，将利用计算机思维导图来拓展思维的教学案例进行实践尝试，并取得了良好的 效果。 论文的整个结构可以用。f 图表示 研究方法 一、文献研究 在论文的整个研究过程中，笔者查阅了大量的相关文献资料，包括中国学术期刊网全 文数据库、中国科技期刊数据库、中国优秀硕| 尊士论文库、万方数据库等电子资源，阅读 了火量有关教育技术学、教育学、心理学、创造性思维、思维导图等方面的专著和期刊杂 志，这些宝贵的资料颇有价值，从多角度给予了支持，拓宽了研究视角和研究思路，为最 终的论文奠定了重要的理论基础。 二、实证研究 论文研究过程中主要涉及到以下几种实证研究方法： 问卷调研：为了能准确地了解中学生创造性思维培养现状，本研究采川了威廉斯创造 性倾向测试表和自己设计的创造性思维培养现状调查问卷进行调查。 访谈：通过l j 学生、任课教师、相关教研员面对顽的座谈，了解到创造性思维培养在 实际教学中的开展程度、教师和学生关于在教学中培养学生的创造性思维的态度、实施的 效果以及可能遇到的障碍等。 听课：本研究选取以数学教学为例，为了了解创造性思维在实际数学教学中的开展情 况，听课主要包括两部分：一是到中学玄听数学任课老师讲课，二是听公开课、观摩课、 赛课等。听课选取的学校有莱芜一中实验学校和淄博四中附中。为了尽可能全面的了解创 造性思维培养的开展情况以及地方领导重视程度，我参加了南京市玄武区中小学数学年会， 听取了几场数学公开课。 教学实践：在刘勇、翟慎喜两位老师的帮助f ，将利用计算机思维导图开发学生创造 性思维的教学案例进行了教学实践尝试，并取得了一线教e j g t l 学生的一致好评。 。“。“。1 1 。1 1 p i l 。“。一 学位论文独创性声明 本人郑重声明： i 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经 发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢 意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 擅羔 兰! ! ! 【，! 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：楚五- v 日期：j 。i j 、f f 第一章中学生创造性思维培养现状分析 第一节中学生创造性思维培养现状 一、中学生创造能力培养现状令人堪忧 2 0 0 0 年，一份由教育部、共青团中央、中国科协历经一年多的对： 1 个省、市、臼治 区约12 万名大中学生进行的创造能力培养系列社会调查表明，我国青少年学生仓1 造能力 培养现状令人堪忧，具有初步创造人格和创造力特征的青少年比率较低。调查显示：思维 定势较严重，做事较严谨，不太敢发问，不善于提问、不敢挑战权威成了大多数青少年学 生的共同特征；大多数中学生的创造观念和创造行为往往构成矛盾；被认为新世纪必备的 探究能力，对新事物的想象力和收集信窟、能力二项仅有14 ，9 的人认为自己正在培养。 本研究利用威廉斯创造性倾向测试表针对几个学校做了问卷调研，虽然不能代表全国 中学生创造性倾向水平，但也说明了一定的问题。威廉斯创造性倾向测试表从冒险性、好 奇性、想象力、挑战性四个方面来测试被测试者的创造性倾向。被测试的中学生冒险性较 低，大部分学生害怕冒险，但他们的好奇性相对较强，想象力较丰富，喜欢追根问底，具 有一定的挑战性。调研发现，小学生上课回答问题的积极性明显比中学生强。在中学阶段， 低年级学生课堂回答问题的积极性又明显高于高年级学生。对于一些开放性问题，初中阶 段低年级学生的网答明显比高年级学生种类多，且想象丰富。经过对教师、学生本人及家 l 炙的调研了解到，大多数中学生幼儿时活泼好问、好奇心强，具有很强的创造性潜质，经 过几年的基础教育，这些创造性特质大部分并没有得到充分的发展，有的学生甚至变得过 于严谨、尊崇权威、思维定势、害怕做错事等。这些不利于创造性潜能开发的障碍在我们 的教育教学中是怎样养成的，值得我们深思。 二、中学数学教学中创造性思维培养不容乐观 创造能力培养的核心是创造性思维的培养。在学科教学中培养学生的创造性思维是一 个有效的途径，也是创新教育的一个重要主题。数学是思维的体操，但是，在我国中学数 学教学过程中，学生创造性思维的培养现状不容乐观。被凋查的中学生逻辑思维能力相对 较强，但对创造性思维发展影响最大的发散思维较弱。在求解问题时，只重单标准答案 的寻求，而不去思考是否还有不同的答案。并且多数学生看不出题目中的多种解法。数学 直觉思维较差。对数学对象、结构以及关系的反应较慢。中学生的形象思维、想象力相对 较强，直觉思维较弱，具有一定的辩证思维能力，有时能从正反两方面分析事物的特征， 但还无法快速准确的判定某一事物。他们的创造性心理品质也值得商榷。他们有浓厚的创 新兴趣，但是刨新情感、观察力、注意品质、创造性构想并不理想。当他们试幽寻求不同 康宇光学生创造能力培养的现状及策略_ _ 门理论观察1 9 9 9 年第j 期 的问题解决方法时，注意力往往不够集中，观察不够细致。当找不到问题的解决途 夺时， 心情就会沮丧，长此以往，就会变得沉默寡言。 数学本是创造性思维培养的沃土，但是现实情况却不令人满意。究竟是什么原因阻碍 了中学生创造性思维的培养昵? 第二节阻碍中学生创造性思维发展的因素分析 本文根据有关创造性思维方面的专家对阻碍创造性思维发展障碍的论述，以及我国基 础教育教学的情况，并结合自己到中学去调研而观察到的实际情况，总结出阻碍我国中学 生创造性思维发展的因素主要有以1 - j l l , b ： 一、“同一性”的传统文化的影响 中国传统文化有排斥个性、强调同一性的一面，“听话就是好孩子”的惯性思维在我国 的教育教学中长期居于重要地位。从众心理、思维定势现象较严重，这严重阻碍了学生创 造性的发展。加之，中国传统教育中的“圣者光环”跃期笼罩在广大教师的头顶，而且与 教师的权威联系在起，人多数教师不愿意甚至拒绝批评，以至于大多数学生不敢对二| s 本 与教师质疑，不敢标新立异。 二、“流线型”教育体制的桎梏 我国基础教育正处于教改的转型期，而长期以米受传统教育影响的弊端并没有彻底消 除。我国传统基础教育课程体系总是向学生提出一套套孤立有封闭的“绝对真理”，学生只 须消极接受、服从和背诵，就可以获得较好的评价和较高的分数。作为学习主体的学生， 大多数无权选择课程，也没有时间和空间发展个性。学校的教育教学过程长期重复的雷同 方式、方法和机械的程式；在用什么方式学习的问题上，学生是没有选择权利的。然而， 这种循环往复的机械过程却在不断的扼杀学生的创造性。 三、“创造型”教师的缺乏 目前来看，虽然我国基础教育正处于由应试教育向素质教育转变的过渡时期，但追求 升学率及高成绩仍是大部分学校、教师的主要目标。大多数学校没有把培养学生的刨造性 思维当作他们的教学目标，即使有的学校的走廊墙上贴着有关培养学生创造性的标语，但 在实际教学中并没有明显的体现。数学在升学考试中占有极其重要的地位。数学教师也就 随之以考试为导向来安排他们的教学，从而重数学知识的传授，轻创造性思维的训练。 调研中发现，大多数教师把数学知识的传授作为教学重点，以学生取得好成绩作为教 学目标，但同时也有少数教师在尝试培养学生的创造性思维。菜芜一中实验学校的翟慎喜 教师教授初一两个班、初四两个班的数学课。在他的教学中，课堂气氛忻常活跃，学生都 争先恐后地举手回答问题，有的学生怕老师看不到，站起来，努力把手举高，嘴里还不停 地说“老师，我! 老师，我! ”他在教学过程中，时常运用分析、比较、观察、综合等逻辑 思维方法去引导学生，培养学生的数学思维能力，时而设个陷阱，诱导学生创造性地解决 问题。有时他还走入学生中，与学生共同解决问题，并且让早完成任务的学生帮助还未完 成任务的学生。 四、学生“独立个性”的缺乏 受应试教育的影响，我国教师的“全场紧逼”压抑了学生的自主性；枯燥乏味过重的 课业负担消弱了学生的学习兴趣和学习意志，灵性也逐渐减弱；保姆式的教学方法造成了 学生的依赖性，弱化了他们的独立能力；刻板的教育方式也钝化了学生自己提山问题的胆 量和能力。统一的学习方法抹煞了学生的思维个性；标准答案减少了学生尝试错误的机会， 更不利。f 批判思维、发散思维的发展；过分依赖演绎的教学使学生跳不出老师和教材的手 心。 五、“单一”的评价方式 目前，中学数学的评价方式只局限丁考试，评价方式单一。并且考试内容多是记忆知 识，灵活运用的知识较少，创造性思维方面的内容l 乎没有。冈此，学生学习的精力主要 放在怎样记住知识上。这样不利于培养学生的创新精神、创造性思维利州脑动手进行创造 活动的能力。： 第三节问题解决的可能途径 目前，我国传统文化、应试教育以及教育制度的弊端对中学生创造性思维的培养带来 的不利影自，是不能凭我们一时之力所能改变的。只能随着素质教育改革的推进，一步步 消除他们带来的不利影响。在评价方面，应推行多元评价，要重思维的评价。 本文试图从具体的教育教学实践中寻求解决问题的途径，实施创造性思维教学，运用 有效的培养策略，以训练中学生的创造性思维。教师在一种支持性的环境中，配合课程及 有计划的教学活动，运用创造性思维的教学策略，激发学生学习动机，鼓励学生创造的表 现，以增进创造才能的发展。这种教学是属于思维的、问题解决的，并且与传统教学法并 不冲突，而且相辅相成、互为效果。j 现阶段，以多媒体技术和网络技术为标志的信息技 术高度发展：多媒体技术克服传统教学形式的单一，为学生个性的发展提供自由广阔的空 间；互联网的丰富教育资源为培养学生的创造性思维开辟了新的途径。信息技术的优势为 在学科教学中培养学生的创造性思维提供了全新的契机。 康字光学生创造能力培养的现状及策略理论观察1 9 9 9 年第5 期 2 何宝群数学教学中学生创造性思维能力培养的障碍及对策 辽宁教育2 0 0 年第1i 期 3 陈龙安著创造性思维与教学，m 1 中国轻二：业出版社，2 0 0 0 第二章创造性思维理论概述 第一节什么是创造性思维 一、创造性思维的含义 学术界对创造性思维的理解不尽相同，本人比较赞同这种观点：所谓创造性思维是指 突破原有的思维范式，重新组织已有的知识、经验、信息等要素，在人脑思维反应场中超 序激活厉，提出新的方案或程序并创造出新的思维成果的思维方式。它具有独创性、发散 性、灵活性、敏锐性、突破性等特点。创造性思维是人脑最高层次的机能，是思维发展 的高级形式。 创造性思维按照结果相对于全人类有无新颖性，可分为始创性思维和再创性思维。所 谓始创性思维，就其结果而言对丁：全人类都是新颖的、独特的。这种思维主要指科学家的 创造发明及文艺创作。而再创性思维，其结果之相对于思维的主体是新颖的，对丁二全人类 可能是早已解决了的。学生的创造性思维特别是在中学数学学习中的创造性思维则主要属 丁二后一种，当然也不排除学生会有始创性思维。 据近几十年米相关研究显示，创造性思维不是资优学生所独具，酱通学生也有创造潜 能。创造性研究专家托兰斯( 1 0 - r a n c e ) 研究发现：创造性思维与智力的相关系数在0 3 以f ，且高智力与高创造性思维之间的相关更低。! 由此可知，在我们的教学中应重视每个 学生创造性思维的培养。 二、创造性思维产生的过程分析 对创造性思维产生过程的分析，最具代表性的是沃拉斯( w a l a s ) 的创造性思维四阶 段模硝。他把创造性思维分为以下四个阶段： 准备阶段( p r e p a r a t l o n ) ：在这个阶段里，主体己明确所要解决的问题，然后嗣绕这 个闷题，收集资料信息，并试图使之概括化和系统化，形成自己的知识，了解问题的性质， 澄清疑难的关键等；同时开始尝试和寻找初步的解决方法，但往往这些方法行不通，问题 的解决出现了僵持状态。 酝酿阶段( j n c u b a t i o t l ) ：这一阶段的最大特点是潜意识的参与。对主体来说，需要 解决的问题被搁置起来，主体并没有做什么有意识的工作。由于问题是暂时表面搁置而实 际上在继续思考，囡而这一阶段也常常叫做探索解决问题的潜伏期、孕育期。 明朗阶段( 1 u r n ：in a t i ( ) n ) ：进入这一阶段，问题的解决一f 子变得豁然开朗。土体 突然间被特定情景f 的某一特定启发唤醒，创造性的新意识猛地发现，以前的困扰顿时一 一化解，问题顺利解决。这一阶段伴随着强烈而明显地发生变化的情绪，这一情绪变化是 李瓣信息技术纠、境下促进中小学生创造性思维培养的教学设计研究d ；东北师范j i 学学位计定委受 会，2 0 0 2 1 陈龙安著创造性思维与教学1 中国轻工业蚓饭社，2 0 0 0 在面临问题的一刹那出现的，是突然的、完整的、强烈的，给主体以极火的快感。这一阶 段也称灵感期或顿悟期。 验证阶段( v e l l c a t i o n ) ：这是个体对整个创造过程的反思，检验解决方法是否正 确的验证期。在这个阶段，把抽象的新观念落实在具体操作的层次上，提出的解决方法必 须详细地、具体地叙述出来并加以运用和验证。如果试验并检验是好的，阀题便解决了。 如果提出的方法失败了，则上述过程必须全部或部分地重新进行。 第二节创造性思维的可培养性分析 一、影响创造性思维发展的因素分析 创造性思维的发展受多方面因素的影响，根据斯滕伯格和洛巴特的创造性思维多因素 理论，个体的创造性思维能否充分发挥，主要受到6 个因素的影响： 智力智力是创造性思维充分发挥的必要条件，将影响个体对问题情境的感知、表征 和再定义以及选择问题解决的策略等过程，即影响信息的输入、转译、加哺| 1 输过程。 对于创造性思维与智力的关系，不同的学者对此有很大的争议。尽管他们认为高智力与高 创造性思维是否成止相关有着不同的观点，但是有一点却是他们公认的，那就是“一定水 平的智力( t 0 在11 0 以上) 是高创造性思维的必要条件。 知识即有关的经验体验、知识结构。它能给创造性思维提供加工的信息，帮助创造 者了解其在某个领域中所处的位置。相反，个体的知识背景也有可能会约束其创造性思维 的发挥，使其循规蹈矩，墨守成规，安于现状。 认知风格即认知活动过程的风格或倾向性。斯滕伯格和克登认为认知风格有三种类 型：立法式认知风格，即乐于建立自己的规则和善于解决非预制的问题；执法式认知风格， 偏向于用现成的规则解决具有现成结构的问题：司法式认知风格，用判断、分析和批判倾 向看待事物，他们乐丁对规则和程序做出评价，对现有的结构做出判断，从而米检查自己 和他人的行为。一般情况下具有高创造性思维的个体常常具有立法式认知风格。 人格特质个体人格特质对创造性思维能力的发挥有着重要影u 向，其中对模糊的容忍 力、冒险性、毅力和坚持性以及成长的愿望和自尊对创造性思维有着至关重要的影响。 动机这是驱使个体从事创造性思维活动的动力。特别是内在动机更有利丁个体创造 性思维活动的产生和创造性的发挥与发展。此外，由丁成就动机直接指向活动的结果，决 定着活动的效果，因此，它也对创造性思维活动有着十分重要的作_ | _ j 。 环境环境可以激发一个人的创造性思维的发展，也可以抑制创造性思维的发挥。 车馨信息技术环境下促进中小学生创造性思维培养的教学设计研究m 东北师范大学学位评定委员 会，2 0 0 2 二、创造性思维培养的可能途径 根据当代- 心理学和神经生理学最新研究成果而提出的关于创造性思维的“内外烈循环 理论模型”( 1 n s id ea n do u g s l d ec i f c u 】a l j or lm o d e l ，简称i ) o u h jec i r c u la t i o n 或者i ) c 模型) 指出，创造性思维结构应当由发散思维、辩证思维、横纵思维、形象思维、直觉思 维、逻辑思维等六个要素组成。此理论指出创造性思维的出现在于发散思维的方向性指导， 然后再通过人类的三种基本思维要素( 时间逻辑思维、形象思维和直觉思维) 的某些循环操 作过程，并由辩证思维提供宏观的指导策略，及横纵思维提供微观的心理加l 策略而得。 一个指针( 发散思维j 用丁解决思维的方向性； 两条策略( 辩证思维、纵横思维) 提供宏观的哲学指导策略和微观的心理加i ：策 略： 三种思维( 形象思维、直觉思维、逻辑思维) 用于构成创造性思维过程的主体。 图3 1 创造性思维六要素结构 发散思维指的是沿着不同方向、不同角度思考问题，无一定规范、不墨守成规，从 多方面寻找解决答案的思维方式。它具有三个特征：流畅性，指心智活动流畅少阻，能在 较短的时间内表达出较多的观念和设想，反映速度快而众多；变遭性，指思维变化多端， 能举一反三，触类旁通，多角度、多方向的思考问题；独创性，指对事物超乎寻常的独特 见解。这三个特征并不是彼此孤立，而是相互关联的，其中最关键的是变通性，它是高度 流畅和高度独创的前提。 何克抗论语文教育中的创造性思维培养 j l 中国教育和科研计算机j 叫 辩证思维是反映客观事物辩证法的思维，或者说是按照客观事物辩证法规律进行的 思维。 纵横思维是要为高难度复杂问题的解决( 即促进灵感或顿悟的发生) 提供心理加_ l ： 策略，它与重大的科学发现、技术发明、艺术创造有更直接的关系，并且要有“思维复杂 性”理论的支持才易于理解，所以，就一般中学生的创造性思维培养而言，对这一要素可 暂不考虑。 形象思维以反映事物属性的客体表象( 也称属性表象) 为思维加 i 对象，运用分解、 组合、联想、想象( 包括再造想象和创造想象) 以及抽象、概念等心理加i 一方式。 直觉思维以反映事物之间联系的关系表象为思维加_ 【对象，采用直观透视、空间整 合、关系模式匹配、瞬间做出判断等心理加_ j ：= 方式。它具有三个基本特征：整体把握，撇 开事物的细节末节，从整体、全局去把握事物，是一种从大处着眼、总揽全局的思维；直 观透视、空间整合与模式匹配，真觉思维运悍j 直观透视、空间整合与模式匹配三种方法， 从整体上把握事物之间的关系，而不是靠逻辑的分析和综合：快速判断，直觉思维要求在 瞬间对空间结构关系做出判断，所以是一种快速的、跳跃的空间立体思维。 逻辑思维以基于语言的概念为思维加丁i 对象，运用分析、综合、抽象、概括、判断、 推理等心理加工方式。逻辑思维的d d - ：特点是直线性、顺序性，只能沿着一维时间轴，依 据原有的知识概念一步步进行慢节奏的逻辑分析、推理。逻辑思维是数学思维中的主导成 份。 创造性思维结构的六个构成要素并非互不相关、彼此孤立地拼凑在一起，也不是平行 并列地、不分主次地结合在一起，而是按照一定的分工，彼此互相配合，每个要素发挥各 自不同的作用。对于创造性突破来说，有的要素起的作用更大一些，有的要素起的作用相 对小一些，但是每个要素都是必不可少的，都有各自不可替代的作用，从而形成一个有机 的整体创造性思维结构。在中学数学教学中，我们可以主要通过培养学生的辩证思维、 形象思维、发散思维、直觉思维、逻辑思维来开发其创造潜能，从而使其创造性思维得剑 充分发展。 三、信息技术支持创造性思维培养的可能性分析 信息时代各种媒体技术能综合处理文字、图像、声音、动画和视频等多媒体信息，使 得教学信息的处理呈多维化、集成性和交互性发展，能大大丰富表现力。教学中充分合理 使用多媒体技术将更有利于教学信息的加工，培养学生思维的创造性和个性著异；它能有 效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，使学生学得 更积极主动。教师可以充分运用现代信息技术创设教学情境，分析事物特征，使学生展开 认识、分析、综合、比较等学习活动，同时让学生通过信息技术提供的思考诱冈加深学习 的深度和广度，进而发挥刨造潜能。 马佩辩证思维议评析与宋文孥先生商榷n 河南大学学报( 社会科学版) 各种校园网络的纷纷建成和i n t e i n e t 的迅速普及，使教师调用网上信息辅助教学成为 可能。交互式的教学方法，学生学习的过程就是探索创新的过程，面对网络和计算机，学 生可以在没有任何心理障碍的情况下提出问题，这种可参与的学习环境有利r 培养学生勇 敢、大胆、自主、诚实、执著的精神，同时也有利于学生能力的锻炼。同时信息技术的网 络特性有利于实现培养合作精神和促进高级认知能力发展的协作式学习，学生接受知识面 不局限于学校，可以在计算机网络中大范围的交流、讨论、协作解决学习的雉题，为学生 参与提出问题，参与解决问题提供了方便。学生可以主动寻找和获得自己需求的学习资源， 在丰富的教学资源中使得学生可以耳濡目染、潜移默化地受到教育和影响。 第三章中学数学教学与创造性思维 人量的教育学和心理学实验已证明，在学科教学中进行创造性的培养有利t o j 造性思 维的发展与提高。在中学教育中，数学教育，坷有十分重要的地位。“数学是思维的体操”， 数学学科对思维的概括性、抽象性和逻辑性要求很高，因此，数学教学麻成为培养学生创 造性思维的理想沃土。 本章主要从教学对象的特殊性、数学思维与创造性思维的关系以及中学数学教学中创 造性思维的培养应遵守的教学要求来进行研究分析，从而j , j 仓j 造性思维具有针对性的培养 提供相应的依据。 第一节教学对象中学生相关特性分析 有效的创造性思维培养策略必须建立在对教学对象的相关特性进行全面分析的基础 上，也只有充分尊重甲学生特性发展的一般规律，才能为他们的思维发展提供有效的教学 支持。 一、中学生思维发展特点 瑞士心理学家皮亚杰将智力与思维发展分为感知运算、前运算、具体运算雨i 形式运算 四个阶段。中学生( 1l 、1 2 1 j 、1 6 岁) 处于形式运算阶段。此阶段的学习者已经具备 了理解并使用相互关联的抽象概念的能力，其思维特征表现为假设演绎思维、抽象思 维和系统思维等。中学生想象力发展十分迅速，较为复杂的空间想象力发展幅度大。有意 想象逐步r 主要地位，想象趋于现实化，这为他们以后进行创造发明提供了一个重要基础。 另外，中学生的抽象逻辑思维能力处于优势地位，并逐步由经验型向理论型过渡，辩证思 维迅速发展。具体表现出如下特征：开始通过假设进行思维，能够按照提出问题、明朗问 题、提出假设、验证假设的途径来解决问题；思维具有预计性，在复杂的活动前事先有了 计划；思维活动中自我意识或监控能力明显化；思维较容易跳出旧框框，开始追求新颖、 独特的东西，创造性思维迅速发展。 二、中学生心理特征 根据瑞士心理学家皮杰的理论，中学生处于少年期，这是人的智力秘情感发展的重 要时期。 中学生心理发展的第个特征是对任何事持批判的态度。他们把家k 和老师的话不再 当作金科玉律，有时他们好像故意找出一些理由来反驳家长和老师。他们观察事物、批判 评价事物，但他们叉无能力从本质上说明事物，这在他们的思维中常常存在认识上的矛盾。 。李馨信息技术王_ f 、境下促进中小学生创造性思维培养的教学设计研究【n 东北帅范大学学位评定委员 会，2 0 0 2 第二个特征是开始注意从整体上认识事物。当他们做题时，不像小学生那样逐字玄理 解题目，而是从整体上去感知，在心理上对题目形成一个整体认识，从而解答题目。 第三个特征是寻根问底，追求最终确切的答案。造成这一心理特征的内在原冈往丁少 年智力发展的矛盾性，一方面表现为他们不能容忍在对某种现象的评价上有不明确和含混 的地方，另一方面义表现为很难对事物做出完满的彻底的说明。中学教师面对这样一个执 拗、倔强的教学对象，所采取的教学策略要灵活，并特别需要耐心和爱心，密切注意学生 的思想动向，用高超的教学艺术“征服”他们，取得他们的信任。 第四个特征是思维的，度大大增强。他们已经不满足丁课堂上所学的尔曲，把视野扩 展到课外，喜欢钻研与大纲无关的内容。他们不满足与同班同学交往，而是把目光投向高 年级学生。他们开始_ l ： j 日记的形式纪录生活、探索生活。苏霍姆林斯基在给教师的建议 一书中这样写道：“少年的思维积极性和情感积极性成长的一个标志，就是他们开始记日记。 学生把自己的思想、观点、信念记下来，不是为了记忆，也不是为了将来使用，而是为了 探索思想的正确性和真理性。少年们把日记看成是个人的秘密，不肯透露它的内容。 学生少年时期的心理活动特点具有明显的不成熟和i 不稳定性，是人的心理发展的过渡 阶段，也是高险期、激荡期，即心理情绪容易发生波动的时期。这一时期学生与老师容易 发生矛盾，甚至容易引起矛盾的激化。教师把握学生的心理特征，将大大有利于开芨学生 的智力，培养学生科学创新的头脑。 三、中学生学习风格分析 学习风格是指学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应的所有心理特性。学习风 格包括学习者在信息接受加工方面的不同方式，对学习环境和条件的不同需求，在认知方 式方面的差异，某些个性意识倾向性困素，生理类型的差异等。学习者不同的学习风格将 制约着教学内容的处理方式、教学策略的选择、信息技术的呈现方式等。 ( 一) 认知方式差异 认知方式，又称认知风格，指个体在对信息加工过程中表现出来的个体筹异。它是个 人在感知、记忆和思维过程中经常采用的、受到偏爱的和习惯化了的态度和风格。 在众多的认知风格中，由美国心理学家威特金( 1 l _ a w jt k in ) 提出的场独立性和场依 存性，是近年来研究较多的一个。所谓“场”，是威特金采用物理学的概念，说的是个性。 场独立性和场依存性是两个极端，分别表现出个体在其认知和行为中，注重主体性的倾向 还是依赖外在的参照标准。：场独立性的学习者，喜欢有人际交流的集体学习情境，较依 赖于学习材料的预先组织，喜欢结构严密的教学。他们在受到批评时，学习效果会明显下 降。场独立性的学习者在认知活动中倾向于更多利用内在参照作为信息加l 的依据。通常 总是把要观察的刺激同背景区分开来，知觉比较稳定。他们比较自主，当情境需要或内在 1 李向成，任强著点击学生的创新思维r 中困社会科学版社 二林杀德培养思维品质是发展智能的突破口ij ，国家教育行政学院学报 需要时，能对所提供的信息进行改组。他们愿意独立学习，个人钻研，对所提供的学习材 料能重新组织，较适应结构松散的教学方法。 认知方式还被分为沉思性和冲动性。沉思性学习者在有几种可能解答的问题情境中， 倾向于深思熟虑而错误较少；而冲动性学习者则倾向于很快做出反应和检验假设，且常常 不够准确。研究表明，沉思性学习者在阅读、推理测验和创造设计中的成绩好。相比之下 冲动性学习者阅读困难