（课程与教学论专业论文）加拿大中小学校学生媒介素养教育研究.pdf

，7 ，叶， y 叫 夕 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 导论1 ( 一) 研究缘起1 ( 二) 文献综述2 ( 三) 概念界定9 ( 四) 研究思路与方法1 1 一、加拿大媒介素养教育的历史沿革1 3 ( 一) 抵御大众媒介的保护论阶段( 2 0 世纪6 0 年代) 1 4 ( - - ) 在困境中寻找自我的徘徊阶段( 2 0 世纪7 0 年代) 1 5 ( 三) 快速发展的自主批判论阶段( 2 0 世纪8 0 年代至今) 1 6 二、加拿大中小学校学生媒介素养教育的理念与体系1 9 ( 一) 加拿大中小学校学生媒介素养教育的基本理念1 9 ( - - ) 加拿大中小学校学生媒介素养教育的课程目标2 0 ( 三) 加拿大中小学校学生媒介素养教育的教育内容2 1 ( 四) 加拿大中小学校学生媒介素养教育的课程规划与设置2 4 ( 五) 加拿大媒介素养教育的变革走向31 三、加拿大中小学校学生媒介素养教育的特点3 3 ( 一) 媒介素养教育课程体系完整3 3 ( - - ) 媒介素养教育课程针对性强3 3 ( 三) 媒介素养教育推广途径与方式多样化3 4 ( 四) 媒介素养教育重视学生批判性思维的培养3 5 四、加拿大中小学校学生媒介素养教育的启示3 9 ( 一) 认清时代趋势，加强对学生媒介素养教育重要性的认识3 9 ( 二) 发挥政府在媒介素养教育领域的统筹规划作用4 0 ( 三) 提高教育工作者媒介素养，探索多种推广方式4 1 ( 四) 构建完善的媒介素养教育资源网络4 2 ( 五) 重视学生批判性思维的培养4 3 参考文献4 5 后记5 0 夕 ， 摘要 加拿大中小学校学生媒介素养教育研究 课程与教学论硕士研究生康彦姝 指导教师陈时见教授 捅要 信息社会的发展和全球化程度的加快使我国一部分研究者开始认识到培养公 民媒介素养的重要性和迫切性。但是和加拿大、英国、澳大利亚等国相比，我国 在媒介素养意识的推广、理论的研究和媒介素养教育实践探索上还存在着很大差 距。加拿大的学生媒介素养教育课程经过近5 0 年的发展，已经形成了相对较为成 熟完善的体系，有力地促进了加拿大青少年媒介素养的形成和提高，在世界上处 于领先地位。而加拿大在培养学生媒介素养过程中的跨学科教学理念和树立学生 文化认同感、培养学生批判性思维的观念，对于我国来说也具有重要的借鉴意义。 本文围绕加拿大中小学校学生媒介素养教育，通过对相关理论文献的阅读和借 鉴众多学者已有研究成果，从教育学的角度，去解读加拿大媒介素养教育的基本 理念、教育措施和课程框架。 论文梳理了加拿大媒介素养教育的发展历程，介绍了加拿大中小学校在学生媒 介素养相关领域课程结构设置、课程目标和课程内容的建构等方面的实践与探索。 并在此基础上总结了加拿大中小学校在培养学生媒介素养方面的特点，包括其民 族本身对培养公民文化认同感的迫切需要、社会大众及政府的支持、对批判性思 维的重视、课程结构完整等。 论文最后希望通过借鉴加拿大经验，并结合我国实际对我国中小学校培养学生 媒介素养进行反思，试图为我国中小学学生媒介素养教育的开展提出一些有用的 意见与建议。 关键词：加拿大媒介素养批判性思维 ， 唧 - 。 一 a b s t r a c t s t u d y o nt h em e d i a l i t e r a c ye d u c a t i o n i np r i m a r y a n ds e c o n d a r ys c h o o l si nc a n a d a p o s t g r a d u a t eo ft h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：k a n gy a n s h u s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rc h e ns h i j i a n a b s t r a c t a st h ed e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o ns o c i e t ya n dt h eg l o b a l i z a t i o n , m a n yr e s e a r c h e r s i nc h i n ar e a l i z et h a ti ti si m p o r t a n ta n du r g e n tt od e v e l o pc i v i lm e d i al i t e r a c y b u t w h i l ec o m p a r e dw i t ho t h e rc o u n t r i e s ，w es t i l lh a v eo b v i o u sd i f f e r e n c e si nt h e p o p u l a r i z a t i o no f m e d i al i t e r a c y , t h es t u d yo ft h e o r y , a n dt h ep r a c t i c eo f m e d i al i t e r a c y e d u c a t i o n w i t ht h ed e v e l o p m e n to fn e a r l y5 0y e a r s ，t h em e d i al i t e r a c yc u r r i c u l u mi n c a n a d ah a sf o r m e dr e l a t i v e l yac o n s u m m a t es y s t e m ，a n di m p r o v e dt h el e v e lo f t e e n a g e r s m e d i al i t e r a c y t h ee x p e r i e n c e so fc a n a d i a nm e d i al i t e r a c ye d u c a t i o na l s o h a v ei m p o r t a n ts i g n i f i c a n c ef o rt h em e d i al i t e r a c ye d u c a t i o ni nc h i n a t h i sr e s e a r c hh a sf o c u s e do nt h em e d i al i t e r a c ye d u c a t i o ni np r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o l si nc a n a d a a f t e rs o r t i n go u tr e l a t i v et h e o r yd o c u m e n t s ，i ta n a l y s e st h eb a s i c t h o u g h t s ，t h ee d u c a t i o nm e a s u r e sa n d t h ec o u r s e s f r a m eo fm e d i al i t e r a c ye d u c a t i o ni n c a n a d a o nt h eb a s i so fc a n a d i a nm e d i al i t e r a c ye d u c a t i o nh i s t o r i c a ld e v e l o p m e n t ，t h e a u t h o ri n t r o d u c e st h es t r u c t u r e ，t h ee x p e c t a t i o n s ，a n dt h ec o n t e n t so ft h em e d i al i t e r a c y c o u r s e si np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l si nc a n a d a t h e n ，t h ea u t h o rs u m m a r i z e st h e c h a r a c t e r i s t i c so fm e d i al i t e r a c ye d u c a t i o ni nc a n a d a ，i n c l u d i n gt h ea c t i v ed e m a n df o r s e t t i n gu pe t h i c a lc u l t u r ei d e n t i t y , t h es u p p o r t i n gf r o mp u b l i ca n dg o v e r n m e n t ，t h e c o m p l e t es t r u c t u r eo f t h ec o u r s e sa n ds oo n f i n a l l y , b a s i n go nt h ee x p e r i e n c e so fm e d i al i t e r a c ye d u c a t i o ni nc a n a d a , t h ea u t h o r r e t h i n k sp r o f o u n d l ya b o u tt h er e a l i t yo fm e d i al i t e r a c ye d u c a t i o ni no u rc o u n t r y , a n d a t t e m p t st op u tf o r w a r ds o m eu s e f u lo p i n i o n sa n ds u g g e s t i o n s k e yw o r d s ：c a n a d a ；m e d i al i t e r a c y ；c r i t i c a lt h i n k i n g i i i 导论 导论 ( 一) 研究缘起 报纸、杂志、广播、电视、电影、互联网在这个被大众传播媒介全面包围 的时代，每个人的日常生活都离不开形形色色的媒介产品。大众传媒包含的内容 良莠不齐，在给人们提供了大量的知识、娱乐、信息的同时，一部分涉及暴力、 色情或错误价值观的内容也对社会产生了负面影响。尤其对心智尚未成熟的未成 年人而言，其兴趣爱好、行为习惯、人生观价值观更易受到无处不在的媒介信息 的冲击。因此，如何引导未成年人批判性地选择、辨别、接受大众媒介所传播的 信息，应该成为教育界关注的问题。结合社会背景及教育现状，对本选题的必要 性、价值和意义进行如下思考。 自1 7 世纪真正意义上的报纸出现以来，大众媒介已经渗透到人类生活的方方 面面。除了传统的报纸、广播、电视、电影、广告等传播媒体，科学技术的发展 也支持着更具有互动性、参与性的网络作为新传媒形式而崛起。传统媒介与电子 网络相互结合，形成了一个庞大的信息传递通道，突破时间及空间的限制，最大 范围地迅速传播信息。在传媒汪洋大海包围下的未成年人，从各种媒介中充分吸 取必要的知识，同时也不可避免地接触到一些低俗的信息和错误的观念，从而影 响到自身思想观念的形成和心理的健康发展。 在这一背景下，单纯的依靠传媒业的自律是不够的，毕竟这是一个几乎牵涉到 社会各个行业的纷繁复杂的系统，虽然能够依靠政策、法律及技术对传媒业中的 不良信息进行封锁隔离，但是总会有力所不及之处。另一方面，虽然有的传媒信 息并没有直接指向暴力、色情、反动等消极内容，但其中的价值取向会潜移默化 地使分辨能力较差的未成年人形成负面的价值观，如各类选秀节目、风花雪月的 偶像剧、网上炫富的言论等，如果未成年人不能以理性的态度看待这些信息，很 容易产生拜金、虚荣、功利的思想，这同样不利于未成年人的成长。 因此，与其让未成年人被动地置于政策法律的保护之下，与不良传媒信息相隔 离，不如同时教给他们分辨、理解和使用媒介的能力，使他们能够具有批判性的 媒介意识，更准确地把握媒介信息积极的内涵，自觉抵御不良信息的干扰。更重 要的是，让他们在新的媒介环境下，合理运用自身权利参与到媒介制作与传播中 去，在符合公民素养的前提下，表达自我的思想、观点，正确使用大众媒介这一 沟通交流平台。 英国是最早意识到通过教育培养青少年媒介素养的国家，早在1 9 3 3 年，英国 学者就提出了在学校中开展媒介素养教育的观点。欧洲、北美洲和大洋洲等地的 两南大学硕十学位论文 国家，也逐步开始重视学校媒介教育的重要性，媒介素养教育发展迅速。在亚洲， 日本和我国的香港、台湾是较早开设媒介素养类课程研究的地区。作为世界上公 认的媒介素养教育开展较好的国家，加拿大在二十世纪六十年代就在中学中广泛 开展“屏幕教育”( s c r e e ne d u c a t i o n ) 课程，帮助学生正确地使用影视信息，这 被认为是加拿大传媒教育的前身。到1 9 8 7 年，加拿大的安大略省率先将媒介素养 教育引入学校英语语言课，作为必修课的一个独立部分，随后，媒介教育在全国 范围内逐步纳入学校正规教学。加拿大是联邦制的国家，1 0 个省和3 个特别行政 区由于各自的政策体系都不同，因此其教育制度也各有差异，安大略省作为第一 个从司法上将媒介素养教育纳入必修课的地区，其媒介素养教育经过二十多年的 探索，形成了相对完善的体系，积累了丰富的经验，具有较高的借鉴价值。 而我国大陆地区，虽然早在十九世纪初就有了非自觉状态的媒介素养教育萌 芽，但是教育界却是在最近十年才真正开始关注青少年的媒介素养问题，而且与 国外相比，我国媒介素养教育不管是理论还是实践的发展都是比较缓慢的。随着 时代的发展，未成年人的成长环境变得更为复杂，需要教育紧跟时代的脚步，重 视未成年人媒介素养的培养，通过借鉴他国的经验教训，结合本国实际，在基础 教育领域中开发媒介素养教育类的课程，保障未成年人有能力自我保护、健康成 长。 ( 二) 文献综述 以“媒介素养 、“媒体素养 、“传媒素养 、“传媒教育 为关键词，通过 c n k i 学术期刊中的中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中 国博士学位论文全文数据库，以及维普数据、人大复印资料等数据库，对1 9 7 9 年至2 0 1 0 年时间跨度内的相关论文进行查询，发现直接研究加拿大媒介素养教育 的硕博论文没有，期刊中只有五篇直接研究的论文。包括香港浸会大学的李月莲 1 9 9 8 年在新闻与传播研究第4 期发表的外来媒体再现激发文化认同危机一 一加拿大传媒教育运动的启示；张艳秋在现代传播2 0 0 4 年第3 期发表的论 文加拿大媒介素养教育透析；复旦大学媒介素养小组的张毅、张志安2 0 0 5 年 在新闻记者第3 期发表的加拿大未成年人媒介素养教育初探；袁文文2 0 0 7 年在现代教育技术第l 期发表的加拿大媒介素养教育内容及课堂教学活动 分析以及廖峰在湖北广播电视大学学报2 0 0 7 年第3 期发表的论文解读加 拿大媒体素养教育发展历程。 “媒介素养”、“媒体素养”、“传媒素养一均是我国学者对“m e d i al i t e r a c y ”的翻译，其中，采用“媒介 素养”的资料最多。本文也采用“媒介素养”这一说法。 2 导论 但是与媒介素养教育相关的研究还是比较丰富，根据2 0 0 0 年至2 0 1 0 年中国期 刊全文数据库中查询出的相关论文数量，绘制图表如下： 表1 ：2 0 0 0 一2 0 l o 年中国期刊全文数据库各年度发表相关论文数量 1 6 0 1 4 0 1 2 0 1 0 0 8 0 6 0 4 0 2 0 0 厂 i - i ，! 。童l - ! ：。、一。i 。二：j 2 0 0 02 0 012 0 0 22 0 0 32 0 0 4 2 0 0 5 2 0 0 62 0 0 72 0 0 82 0 0 92 010 数据来源：中国学术期刊全文数据库 从图表中可以看出，我国理论界对媒介素养相关知识的关注逐年上升，2 0 0 3 年以前，相关研究寥寥无几，但从0 3 年开始，每年所发表的论文数量以及论文所 涉及的领域、所指向的对象都不断增加。除了对国外媒介素养理论和实践的直接 介绍，研究者开始立足于我国实际，探讨如何培养我国公民的媒介素养，或是从 各种社会事件的媒体反应中挖掘开展媒介素养教育的意义，或是研究将媒介素养 教学融入已有学科( 如语文、英语、信息技术等) 的有效途径。 而进入新世纪以来的十年间，以媒介素养教育为研究主题的硕博毕业论文共 7 2 篇，其中博士论文3 篇。在这些毕业论文中，作者的研究领域大部分来自于新 闻传播专业和教育学专业，只有两篇论文分别以情报学和社会学的视角进行阐述 ( 统计数据见表2 ) 。 表2 ：2 0 0 0 2 0 1 0 年媒介素养教育相关硕博毕业论文不同研究领域数量比较 两南大学硕十学位论文 嘲 一 l 一 厂 厂 自 酪 厂 l 厂 ， j _ 数据来源：中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库 传播学领域的研究者主要关注我国媒介素养教育的历史考察、大众文化背景下 媒介素养教育的推行、新闻工作者媒介素养的培养等问题；而教育学领域的研究 者主要侧重于青少年媒介素养教育的开展、基础教育各学科与媒介素养教育相结 合等主题。在教育学领域中，最关心媒介素养教育的研究者主要来自教育技术学 这一研究方向( 统计数据见表3 ) 。 表3 ：3 5 篇教育学专业相关硕博论文中研究者的学科方向 学科教育比较教高等课程与教育成人思想政合计 方向技术育学教育教学论原理教育治教育 数量( 篇)2 5 3221ll3 5 百分比 7 1 48 65 75 72 92 92 91 0 0 ( ) 数据来源：中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库 笔者对该选题所收集到的资料进行分类整理，归纳总结如下： 1 、关于媒介素养教育历史演进的研究 研究者普遍认为正式的媒介素养教育起源于2 0 世纪3 0 年代的英国，但是在此 之前，非自觉的媒介素养教育萌芽已经出现。兰州大学的谢小红和四川大学的李 朗分别在其硕士毕业论文中对清末及民国时期我国媒介素养教育的萌芽进行了论 述。从其文中，我们可以对我国媒介素养教育的起源及无意识的发展历程进行梳 理，同时也认识到，我国早期学者的媒介素养教育思想重在新闻学理论知识的普 及，而当今学者介绍的西方国家媒介素养教育侧重对民众的媒介批评精神的培养， 两者之间存在着差异。 谢小红1 8 1 5 1 9 4 9 萌芽与非自觉状态的中国媒介素养教育研究【d 1 兰州大学，2 0 0 7 年 李朗对民国时期媒介素养教育研究的考察【d 】四川大学，2 0 0 6 年 4 弱加垢加5 0 导论 曼曼曼曼曼曼舅曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼皇曼皇曼i i 一 ； 一o 皇曼蔓曼曼曼皇曼鼍曼曼曼量曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼 田中初在媒介素养教育离我们有多远中介绍了国外媒介素养教育发展的基 本情况，从初期的抵抗大众媒介的保护主义、6 0 年代的大众文化主义，到9 0 年 代超越保护主义，分三个阶段分析了媒介素养教育概念的演变，并对英国、德国、 澳大利亚、加拿大、美国、日本等国家的媒介素养教育开展情况进行了简单的介 绍和评述，在此基础上寻找我国与其他国家、地区之间的差距，提出媒介教育应 注意结合具体的国情和自身的文化传统来开展。 李霞、徐睿对欧美国家的媒介素 养教育进行了介绍，描述了这些国家的媒介素养教育从“保护主义 走向“超越 保护主义”的嬗变过程，并与国内媒介素养教育发展状况相对比，总结出我国媒 介素养教育存在着从国外照搬理论、社会意识不够强烈等问题。固 加拿大作为媒介素养教育走在世界前列的国家，其媒介素养教育发展历程也受 到了研究者的关注。廖峰解读加拿大媒介素养教育发展历程一文详细地介绍 了三个时期加拿大媒介素养教育的理论发展及实践操作，让读者更全面了解到加 拿大媒介素养教育从起步，到经过蛰伏，从低谷再次快速成长的曲折的发展历程。 加拿大媒介素养教育得到了来自政府教育部门，各省自建机构以及企业界、宗教 慈善组织等全社会共同支持，理论界的关注、政策及资金的保障、丰富的媒介教 育资源、活跃的学术交流氛围是加拿大媒介素养教育得以顺利发展，并跻身世界 前列的关键。香港学者李月莲从安大略省人受美国传媒产品的影响为切入点，采 取历史社会学的研究取向，分析外来传媒如何影响加拿大人文化身份认同，刺激 其产生文化及主权危机，从而发动传媒教育运动的发展过程，指出第三世界国家 及亚洲国家随着科技飞速发展，自身文化认同同样受到来自西方的挑战，也应该 吸取加拿大经验，大力发展媒介素养教育。固 2 、对不同主体实施媒介素养教育的研究 从中国期刊全文数据库已有的相关资料来看，我国学者对媒介素养教育研究的 侧重点随着时间的推移发生着改变。0 7 年以前，相关的研究论文大多是从较宽泛 的理论角度来论述媒介素养教育问题，或是对国外经验的简单介绍，从0 7 年开始， 学者关注现实生活事件与媒介素养的关联。一些热点话题，如杨丽娟事件、网络 恶搞的现象、华南虎事件、三鹿奶粉事件、艳照门等，都成为研究的切入点，引 起学者对大众传媒强大的包围下我国受众缺乏相应的媒介素养的忧虑与省思。 媒介素养教育是一种终身教育、全民教育，其教育对象应包括现代社会的所有 田中初媒介素养教育离我们有多远【j 】当代青年研究，2 0 0 3 ，( 6 ) 7 1 4 李霞、徐睿国外媒介素养教育对我国的启示川软件导刊教育技术。2 0 0 8 ，( 5 ) 1 2 1 3 廖峰解读加拿大媒介素养教育发展历程【j 】湖北广播电视大学学报，2 0 0 7 ，( 3 ) 2 3 2 5 李月莲外来媒体再现激发文化认间危机加拿大传媒教育运动的启示【j 1 新闻与传究，1 9 9 8 ，( 4 ) 4 9 - 5 7 两南人学硕十学何论文 成员。已有的研究中，有部分论文是关注面向全体公民的媒介素养教育，包括少 数民族受众、老年人、城市职业者、党政干部，以及我们经常忽视的农村受众的 媒介素养教育问题。柴碉我国城市公民媒介素养教育( 大连理工大学，2 0 0 6 ) 一文以城市公民为研究对象，采用定性和定量分析相结合的方法，探讨适合我国 城市公民的媒介素养教育体系的建构，试图将媒介素养教育实践从学校教育延伸 到社会大众教育，由媒介机构、社会组织和城市公民共同促进媒介素养教育的多 层次发展。郭小平在硕士毕业论文我国党政干部媒介素养研究( 四川大学， 2 0 0 6 ) 中认为，党政干部具备媒介素养对于加强执政能力建设、推动民主法治建 设、营造安定有序的时候氛围具有重要意义，党政干部媒介素养的高低，直接影 响传媒业的发展，因此，提高执政党的党政干部的媒介素养是必不可少的。牛新 权、郑智斌等人对我国9 亿农村受众媒介素养教育受到忽视感到忧虑，指出媒介 素养教育能够促进农民素质的提高，普及文化知识，帮助其学习新的农业技术， 丰富农民精神生活，呼吁关注弱势群体的媒介素养教育，建议通过利用当地广播 电视、夜校、文化站、专业协会、报刊等进行多种形式的教育。圆 由于媒介素养教育的研究者主要来自于传播学领域、教育学领域，因此新闻工 作者及青少年媒介素养教育受到的关注最为广泛。龙黎飞、包鹏程、朱蕴苣等人 对传媒从业者作为传媒信息接受者和传媒信息传播者双重身份进行分析，认为他 们更需要具备从传媒中获取、分析、整理信息的素养和借助传播技术和特定的媒 介传播信息的素养，同时指出，媒介素养也是新闻职业道德的一部分，能够避免 新闻职业道德失范所带来的负面影响，营造和谐、健康的媒介环境。 教育学领域近年来对媒介素养教育的关注逐渐增加，研究对象人群也呈现倒三 角形的年龄趋势，其中大学生媒介素养相关研究最多，而学前儿童受众得到的关 注较少。实际上，相比于成年人，未成年人受到来自外界的影响更大，年龄越小 越需要具备选择、理解、运用媒介的能力，以使自身在成长道路上不仅能避开不 良媒介信息的干扰，又能理性地运用媒介完善自身，促进自我发展。邓泽燕的硕 士毕业论文学前儿童媒介素养教育中影像解读能力的培养研究( 南京师范大学， 2 0 0 8 ) ，通过对学前儿童影像解读能力现状的分析和相关理论的阐述，将影像解读 能力与学前儿童媒介素养教育联系起来，促使孩子在儿童后期和青少年时期对媒 介信息具有更理性的认识与思考。袁文丽指出，学前期是个体社会化和人格品质 形成的起始阶段，为个体终身发展奠定了基础，所以在学前期进行科学、适宜的 媒介素养启蒙，引导他们初步合理地接触和使用媒介，了解现实媒介环境，能够 牛新权论农村受众的媒介素养教育【j 】新闻记者，2 0 0 5 ，( 4 ) 5 2 5 5 龙黎飞论新闻职业道德建设中的媒介素养教育【d 】湖南师范大学，2 0 0 5 包鹏程大众传播时代编辑媒介素养论【j 】i 可南大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 9 ，( 7 ) 1 5 2 1 5 6 6 导论 为其日后具备良好的媒介素养奠定基础。 赵丽的小学生媒介素养教育策略研究( 南京师范大学，2 0 0 7 ) ，王叶的中 学生媒介素养教育策略研究( 西南大学，2 0 0 8 ) ，张洁的高中生媒介素养教育 的实践研究( 山东师范大学，2 0 0 6 ) 等论文，在实地调查分析的基础上，对不同 学龄阶段的学生群体的媒介素养现状进行分析，结合心理学理论，通过教学案例 的探讨，寻求学校教育如何有效的培养学生媒介素养。大学生的媒介环境比中小 学生更为多元化，接触媒介信息的机会也更多，因此对大学生媒介素养教育进行 的研究最丰富。研究者普遍认为，虽然许多高校已经开设了媒介素养类的专业课 和选修课，但是大学生的媒介素养还处于自发状态，媒介规范意识比较薄弱，缺 乏媒介判断与反思的意识，因此除了学校教育外，社会也要为大学生媒介素养教 育创造良好的环境，应该让媒介素养教育在学校和社会的双重推动下成为一种终 身教育。 3 、具体学科中开展媒介素养教育的研究 国外的中小学既有将媒介素养作为一门必修课或选修课独立开设的形式，也有 将其有机地融入相关学科进行教学的形式。二十世纪八十年代，英国将“媒介素 养 作为国家核心课程，以必修课的形式纳入英语教育。2 0 0 2 年，英国国家课程 中增加“公民课程”，其中也包含了媒介素养的部分，再次确认了媒介素养的重要 性。澳大利亚自二十世纪七十年代起，就开发了从幼儿园到1 2 年级的完整的媒介 素养课程与教材，几乎所有的州都将媒介素养作为单独的或与英语课相结合的必 修内容。1 9 8 7 年，加拿大安大略省将媒介素养教育列为学校英语语言课( 必修) 的一部分，在历史、法律、家庭生活教育、科学、健康与体育教育、音乐等课程 中，也融入了媒介素养教育。德国的媒介素养教育是与政治、社会常识、社会研 究等课程相结合的。 相比之下，我国的中小学学校媒介素养教育开始晚，发展慢，缺少明确规划。 蔺艳茹、王清、施勇对北美中小学媒介素养教育课程内容及教学方式进行了分析， 提出应建立本土特色的媒介素养课程，以设立主导学科，并以多学科渗透相结合 的方式，将媒介素养课程融入学校的课程体系中。王叶的硕士毕业论文中学生 媒介素养教育策略研究( 西南大学，2 0 0 8 ) 中，认为我国的学校开展媒介素养教 育应整合多方面的教育资源，将“专题讲座”、“主题班会”与“学科渗透”相结 袁文丽学前儿童的媒介素养启瓤j 】理论建设，2 0 0 5 ，( 6 ) 1 7 1 8 谢丽霞大学生媒介素养现状及对策研究【d 】吉林人学，2 0 0 5 丁莉华、刘加勤对大学生进行媒介素养教育的对策【j 1 ，教育探索，2 0 0 8 ，( 7 ) 1 3 1 4 蔺艳茹、王清、施勇北美中小学媒介素养教育课程分析及启示【j 】广州广播电视大学学报，2 0 0 9 ，( 2 ) ，2 5 2 7 7 两南大学硕十学位论文 合，在语文课、信息技术课、历史与社会课、音乐课中，培养学生自主的、具有 批判意识的阅读理解能力。 研究者李凤芹指出，语文学科的学科特点及其母语教育的特殊地位，在语文课 程中进行媒介素养教育是我国媒介素养教育的最佳平台。而何春蓉、莫国辉则认 为随着中国全球化的进程，英语作为一种国际化的语言，已成为大学生接触媒介 的重要工具，因此在大学英语教学中，应传授媒介的相关知识，培养学生的跨文 化交际能力。圆 4 、国外的相关研究 当代著名媒介教育家d a v i db u c k i n g h a o n 博士在对媒介素养教育历史发展进行 分析的基础上，提出“超越保护主义 的媒介素养教育新观点，对世界上众多开 展媒介教育的国家产生了深远影响。他认为，媒介素养教育不应被界定为一种与 学生的媒介体验天然对立的教育，它应当弱化过去对媒介信息“抵制”和“免疫 的作用，将教育目的定位在培养学生的传媒理解力和传媒参与能力上。 b u c k i n g h a o n 的这种新范式以学生为中心，从学生已有的媒介知识和体验为出发 点，促使学生对自己的活动进行反省，根据自己的利益作出理智的抉择。 “媒介素养教育组织加拿大联合会 ( c a n a d i a na s s o c i a t i o no f m e d i ae d u c a t i o n o r g a n i z a t i o n s ) 的主席j o h np u n g e n t e 提出了媒介素养教育的八大理念，包括媒介 素养教育致力于解剖和辨析媒介的建构，其目的在与提醒人们注意商业动机对媒 介的影响等八项内容。而英国的l e nm a s t e r m a n 则总结了媒介素养教育的十八项 基本原则，从一定程度上揭示了媒介素养教育的内涵及开展过程中需要注意的问 题。 美国学者r e n e eh o b b s 在听取了幼儿园和k 1 2 各年级的教师关于媒介素养的 争议后，认为媒介素养不是一个分离的部分，而是与英语语言、社会学、健康和 艺术课程相整合，能够帮助学生以多种形式获取、分析、评估和创造信息。她认 为媒介素养教育可以提高公民接触、分析和传播信息的能力；培养公民的领导能 力，以及自由地、负责地表达个人意见的能力；能够促进公民对主动获取不同来 源信息的兴趣和对不同意见的容忍能力。 还有研究者认为，科技、媒介和社会的 变化要求批判性媒介素养的发展，以此来增加学生和公民的自主权，使其有足够 的能力阅读媒介信息，并能为了主动地参与民主社会而掌握媒介的制作方法。学 李凤芹中学语文教学与媒介素养教育i j 中国校外教育。2 0 0 9 ，( 8 ) 4 7 2 吲何春蓉、莫国辉，大学英语教学应加强媒介素养教育【j 】牡丹江教育学院学报，2 0 0 5 ，( 6 ) b u c k i n g h 锄d m e d i ae d u c a t i o ni nt h eu k ：m o v i n gb y o n dp r o t e c t i o n i s m j j o u r n a lo f c o m m u n i c a t i o n ，1 9 9 9 ，3 3 - 4 3 宋小卫摘译西方学者论媒介素养教育叨国际新闻界，2 0 0 0 ，( 4 ) ”h o b b s ，r m e d i al i t e r a c y , g e n e r a ls e m a n t i c s ，a n dk - 1 2e d u c a t i o n j e t c ，2 0 0 4 ，( 4 ) ，2 4 - 2 8 8 导论 校是学生能够学习如何改变社会的方法的地方，在课堂中采取培养批判性各媒介 素养的教学法，同时应该为学生分析和评论主流观点提供空间。 通过对国内外已有研究的整理，发现上述研究成果在一定程度上论述了全面开 展媒介素养教育的必要性，国外开展媒介素养教育的基本情况，以及我国可实行 媒介素养教育的途径。但是多数研究未能对媒介素养教育的理论基础进行深入分 析，缺乏理论深度；另一方面，对国外经验的介绍流于表面，过于笼统，缺乏系 统性。因此，本研究希望能够从理论入手，期望在对国外先进经验深入反思的基 础上，能够寻找出对我国媒介素养教育有一定帮助的实践模式。 ( 三) 概念界定 1 、媒介素养 媒介素养的英文原文是“m e d i al i t e r a c y ，“m e d i a 是“m e d i u m 的复数形式， 我国将其翻译为“媒介”、“媒体”或“传媒”。实际上，这三个词语的内涵稍有不 同。“传媒”多指传播信息资讯的载体，即信息传播过程中传播者和接受者之间携 带和传递信息的一切形式的物质工具，是各种传播工具的总称，如电影、电视、 广播、印刷品( 书刊、杂志、报纸) 和计算机网络。研究者对于“媒体”的定义 比较一致，认为媒体是指传播信息的介质，是为信息的传播所提供的平台，是书 本、报纸、杂志、广播、电视等传播媒介及其发行机构。这一界定与“传媒”的 定义基本重合，但是在关于“媒介”的内涵界定上，则多有分歧。广义上，凡是 能使人与人、人与事物或事物与事物之间产生联系或发生关系的物质都是媒介。 而在狭义的层面上，“媒介 究竟是信息传播的载体、形式、途径，还是内容，研 究者却各执一词。浙江大学新闻传媒学院的邵培仁教授认为媒介是指“介于传播 者与受众者之间的用以负载、传递、延伸特定符号和信息的物质实体 。巴特勒指 出“媒介是一个简单方便的术语，通常用来指所有面向广大传播对象的信息传播 形式，包括电影、电视、广播、报刊、通俗文学和音乐。 ( 巴特勒，1 9 8 6 ) “媒介 就是传递大规模信息的载体，是通讯社、报纸、杂志、书籍、电影、广播、电视 等的总称，一般又称作大众媒介。这些界定是将媒介看做信息传播的载体和形式， 在这里，“媒介”与“媒体”、“传媒”的定义基本相同。但也有人认为，媒介“不 仅是大众传播的渠道，而且指这些渠道的内容，甚至还指那些为止工作的人们的 g a i n e r j s c r i t i c a lm e d i al i t e r a c yi nm i d d l es c h o o l ：e x p l o r i n gt h ep o l i t i c so fr e p r e s e n t a t i o n j ，j o u r n a lo f a d o l e s c e n t & a d u l tl i t e r a c y , 2 0i0 ，( 5 3 ) ，3 6 4 - 3 7 3 h t t p k o n i o g y c h i n a c c n m c o m p h a r a s e 2 0 0 6 0 3 0 9 1 1 2 1 4 4 0 0 3 1 0 h t m l 访问时间2 0 1 0 3 - 4 9 两南大学硕十学何论文 行为。”( 戴维桑德曼等，1 9 9 1 ) 我个人比较赞同这一说法，媒介的内涵，应该 不仅仅是信息传播的载体，还包含这些信息的具体内容。 英文中，“l i t e r a c y ”的定义是“t h ea b i l i t yt or e a da n dw r i t e ，现在，素养的范 围被不断扩展，素养已不仅仅是读写能力，而且还是理解、阐释、分析、回应和 作用于不断涌现的各种复杂信息来源的能力。 世界各国的研究者对媒介素养这一概念有许多表述，但其主要内容基本相同。 1 9 8 9 年联合国教科文组织提出：“媒介素养着重于帮助人们尤其是青年人成为 对媒介信息更谨慎更理性的消费者，从而在有关健康、购物和价值判断上能做出 更明智的选择；同时也帮助人们成为媒介创新性的生产者，从而更有效地传递他 们的所思、所想和优势。 罾 美国媒介素养研究中心( c e n t r af o rm e d i al i t e r a c y ) 9 2 年提出：“媒介素养就 是指人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创 造和生产能力以及理性的回应能力。”固 加拿大安大略教育部( o n t a r i om i n i s t r yo fe d u c a t i o n ) 将媒介素养界定为“学 生对媒体本质、媒体常用技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应的认知力 和判断力。 加拿大媒介素养教育全国通用教科书( s c a n n i n gt v ) 对媒介素养的定义是： 媒介素养是一个帮助学生读懂媒体、使用媒体的过程，是帮助学生认清媒体特性、 媒体传播技巧和媒体传播效果的手段。固 我国研究者喻国明指出，媒介素养“就是指如何来有效地选择、利用、鉴别媒 介的一些基本知识、技能和素质，使外在的丰富性的内容为我所用，而有效地鉴 别和拒绝那些跟自己的旨趣不和的那些内容。 于德山认为：“媒介素养是指人们有关大众媒介的修养，包括媒介知识、媒介 认识力、媒介批评能力与媒介信息的制作和传播能力。从本质上讲，媒介素养是 一种媒介的认识能力，即媒介信息的选择、阅听与评价能力。 w h t t p b a i k e b a i d u c o r n v i e w 2 9 6 5 5 8 h t m ? f r = - a l a 0l 访问时间2 0 1 0 3 - 4 媒介素养或媒介素养教育定义 h t t p ：q s e n s e n e t r e a d p h p ? i t e mi d = 8 4 4 4 0 3 访问时间2 0 1 0 年3 月2 0 日 e l i z a b e t ht h o m a n s k i l l s & s t r a t e g i e sf o rm e d i ae d u c a t i o n d b o l 】 h t t p ：w w w m e i d a l i t o r g r e a d i n g _ r o o m p d f c m l s k l l s a n d s t r a t p d f 访问时间2 0 1 0 年3 月1 2 日 m e d i al i t e r a c yo n l i n ep r o j e c tb yc o l l e g eo fe d u c a t i o n u n i v e r s i t yo f o r e g e n h t t p ：m e d i a p e a p l e c o r n c n g b 4 0 6 2 8 4 1 4 0 2 1 3 h t m l 访问时问2 0 1 0 年3 月1 2 日 9 m a k i n 2m o v i e sm a n e rc a r yb a z a l g e t t ef r o mb r i t i s hf i l ml n s i t u t ep a p e rf o rs u m m i tt o r o n t o h t t p ：h w w w a m l c a w h a t i s 访问时间2 0 1 0 年3 月1 2l 1 9 要提高中国人的媒介素养 h t t p ：w w w m e d i a c l u b c o r n o n w e b n e w s v i e w 4 5 5 h t m l 访问时间2 0 1 0 年4 月7 日 于德山著当代媒介文化【m 】北京：新华出版社2 0 0 5 年7 月，第2 9 9 页 1 0 导论 曼i ii i i ； ii i i i 曼! ! 曼曼曼曼曼曼曼曼舅曼曼曼曼曼 何小忠在偶像亚文化与青少年榜样教育一书中，将媒介素养定义为“人们 对各种媒介信息的解读和评判能力，以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所 用的能力。 综合以上观点，笔者将媒介素养理解为，人们理性地对大众媒介信息进行批判 性地选择、获取、分析、理解、传递的能力，以及合理使用媒介资源、创作媒介 产品服务于个人的生活、完善自我的能力。 2 、批判性思维 目前，研究者关于批判性思维( c r i t i c a lt h i n k i n g ) 一词没有统一的看法。从 词源角度来说，“c r i t i c a l ”是希腊语中的k r i t i c o s ( 辨明或判断的能力) 和k r i t e r r i o n ( 标准) 发展而来。从语言学角度讲，“批判性”就是根据特定的标准对认知对象 进行鉴别性判断。将“c r i t i c a l ”应用于思维，意味着利用恰当的评估标准来评估 某物的真实价值，以明确形成有充分根据的判断。 美国批判性思维运动的倡导者罗伯特恩尼斯( r o b e r te n n i s ) 认为，批判 性思维是“为决定相信什么或做什么而