（课程与教学论专业论文）中学思想政治学科发展性学习评价的探索与研究.pdf

摘要 基于教学评价的内容丰富，对象复杂，目前国内外学者对教学评价有着许多不同的 理解，尤其是对中学思想政治课发展性学习评价的研究更少之又少。针对目前的研究现 状，本文首先剖析了我国传统教学评价体制的特征和弊端：依据传统的课程评价理论， 带有“技术理性”色彩和管理主义倾向，追求效率和控制，导致课程评价的机械化和非 机械化。并根据新课程改革所明确提出的“促进学生全面发展”的评价宗旨和改革方向 的要求，提出了中学思想政治学科发展性学习模式，从而进一步从理论上阐述了发展性 学习评价的依据： ( 1 ) 多元化智能理论与发展性学习评价 ( 2 ) 建构主义思想与教学评价 然后，结合初中思想政治教学的实践探索以及调查问卷等全新的方法和手段，分别 从下列五个方面详细地论述了中学思想政治学科发展性学习评价模式的实施： ( 1 ) 评价的原则 ( 2 ) 转变思想政治学习评价观念 ( 3 ) 确立开放的思想政治学习评价的内容 ( 4 ) 运用多样化的思想政治学习评价方法 ( 5 ) 实现多元化的思想政治学习评价主体 最后，从激发学生的学习动机与兴趣、促进学生的发展、培养学生的创新精神和实 践能力、评价多元化以及评价体系改革的反思等多方面深入地阐述了中学思想政治课发 展性学习评价实施的意义。 关键词：思想政治课；发展性评价；实践；探索 a b s t r a c t a c c o r d i n gt ot h et e a c h i n ge v a l u a t i o no fp l e n t i f u lc o n t e n t sa n dc o m p l i c a t e do b j e c t s ，t h e c u r r e n td o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a ls c h o l a r sh a v eg o tm a n yd i f f e r e n tc o m p r e h e n s i o n st oi t e s p e c i a l l yt h er e s e a r c ho fl e a r n i n ge v a l u a t i o no fd e v e l o p m e n tf o rt h ei d e o l o g i c a lp o l i t i c a l l e s s o ni nm i d d l es c h o o li sl e s sa n dl e s s f i r s t l y , a i m i n ga tt h ep r e s e n tr e s e a r c h ，t h i sp a p e r a n a l y s e st h ea b u s ea n df e a t u r eo f t h et r a d i t i o n a lt e a c h i n ge v a l u a t i o ns y s t e mo fo u rc o a n t r y ： b a s e do nt h et r a d i t i o n a lc o u r s ee v a l u a t i o nt h e o r y , w h i c ht a k e st h e ”t e c h n i q u en o u s ”，i n c l i n e s t ot h em a n a g e r i a l i s ma n d p u r s u e s t h e e f f i c i e n c y a n dc o n t r o l ，i tw i l lb ec a u s e dt h a tt h e m e c h a n i z a t i o na n dn o n m e c h a n i z a t i o no fc o u r s ee v a l u a t i o n a n da c c o r d i n gt ot h er e q u i r e m e n t o fn e wc o u r s er e f o r m ，w h i c hi sc l e a ra n dd e f i n i t et op u tf o r w a r do ft h ee v a l u a t i o na i ma n d r e f o r md i r e c t i o n a s ”p r o m o t i n gt h es t u d e n t s d e v e l o p m e n ti na l lf i e l d s ”，t h i st h e s i sb r i n g s f o r w a r dt h el e a r n i n gm o d eo fd e v e l o p m e n tw i t hr e g a r dt ot h ei d e o l o g i c a lp o l i t i c ss u b j e c ti n m i d d l e s c h 0 0 1 t h e r e b y ，i te x p a t i a t e st h e o r e t i c a l l y t h eb a s e so fl e a r n i n g a p p r a i s e m e n to f d e v e l o p m e n t ： ( 1 ) t h ed i v e r s i f i e di n t e l l i g e n c et h e o r i e sa n dl e a r n i n g a p p r a i s e m e n t o f d e v e l o p m e n t ( 2 ) j i a n g o u d o c t r i n et h o u g h ta n d t e a c h i n ge v a l u a t i o n s e c o n d l yc o m b i n e d t h ea c t u a li d e o l o g i c a l p o l i t i c a lt e a c h i n g r e s e a r c ha n dq u e s t i o n n a i r e i nm i d d l es c h 0 0 1 t h ee s s a yh a sd i s c u s s e dt h el e a r n i n gm o d e o f d e v e l o p m e n t 谢t l lr e g a r dt o t h ei d e o l o g i c a lp o l i t i c ss u b j e c ti nm i d d l es c h o o li nd e t a i l sf r o m5 a s p e c t sa sf o l l o w s ： ( 1 ) t h e p r i n c i p l eo fa p p r a i s e m e n t ( 2 ) c h a n g e t h ec o n c e p t o f l e a r n i n g e v a l u a t i o ni ni d e o l o g i c a l p o l i t i c s ( 3 ) e s t a b l i s ht h eo p e n i n gc o n t e n to f l e a r n i n ge v a l u a t i o ni ni d e o l o g i c a lp o l i t i c s ( 4 ) a d o p t t h ed i v e r s i f i e dm e t h o d so f l e a r n i n ge v a l u a t i o ni ni d e o l o g i c a l p o l i t i c s ( 3 ) r e a l i z e t h e d i v e r s i f i e d m a i n p a r t o f l e a r n i n g e v a l u a t i o n i n i d e o l o g i c a lp o l i t i c s f i n a l l y , f r o ma r o u s i n gi n t e r e s ta n dt h el e a r n i n gm o t i v a t i o no fs t u d e n t s ，p r o m o t i n gt h e r e f o r mo fe v a l u a t i o ns y s t e ma n dd i v e r s i t ya sw e l la sd e v e l o p i n ga n dt r a i n i n gt h ei n n o v a t i o n s p i r i ta n dp r a c t i c ea b i l i t yo fs t u d e n t ，t h et h e s i sh a se l a b o r a t e dt h es i g n i f i c a n c eo f t h el e a r n i n g m o d eo f d e v e l o p m e n t w i m r e g a r dt ot h ei d e o l o g i c a lp o l i t i c ss u b j e c ti nm i d d l es c h 0 0 1 k e y w o r d s ：i d e o l o g i c a lp o l i t i c a ll e s s o n ；e v a l u a t i o no fd e v e l o p m e n t ；p r a c t i c e e x p l o r a t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他入已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机 构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：燃庭。日期 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，& 口： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：指导教师签名： 日期：日期： 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 电话 邮编 弓口 当前，我国的课程改革正如火如荼地进行，新课程体系在原有的教学和评价手段等方 面都有了重大的创新和突破。新课程改革提出：课程的评价应淡化甄别和选拔的功能。 评价应能够促进学生的发展、教师提高和改进教学实践。为实现这一目标，评价应更加 注重过程，即以多元化为指标。 长期以来，教学评价受形而上学教育评价思想桎梏的束缚，逐渐远离学生本身和真 实的政治教学情境，其主要表现为： ( 1 ) 过分强调评价的甄别与选拔功能，而忽视了改进与激励的功能。 ( 2 ) 评价内容过于注重学习成绩，却忽视对学生学习过程的考查。 ( 3 ) 评价方法相对单一，对“质性”评价方法也不够重视。 ( 4 ) 过分强调教师评价学生的形式，忽视了教师、学生、家长共同参与，严重制约 了素质教育的推进。 联合国教科文组织在学会生存一一书中指出：“适应应试教育的学业成绩单维评价 制度奖励强者、幸运者和顺从者，耐责备和惩罚不幸者、迟钝者、不能适应环境以及那 些与众彳；问和感到与众不同的人们。”我国比较教育理论家钟启泉教授也指出：“学业成 绩单维评价模式，牺牲了学生真1 e 的成长与发展。” 新的国家课程改革给教学评价以高度的关注。倡导“立足过程、促进发展”的教学 评价思想，是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的根本性交革。 以素质教育为核心的基础教育课程改革的高潮正在到来，以全面和谐、综合选择、 民主科学、建构学习、合理评价等为特点的新的课程理念正在确立。人们在具体实施新 课程标准的教学实践中普遍感觉到，现行的中学思想政治学习评价体系已不能适应新 的课程标准、课程理念及素质教育的要求，迫切需要改革。如何在中学思想政治课教学 中建立一个科学的评价体系，这是广大思想政治课教师极为关注的事情。本文力图从在思 想政治课教学中实旌发展性学习评价的问题着手，探讨思想政治课教学的更为有效途径。 一、教学评价 ( 一) 思想政治教学评价的含义 由于教学评价的内容丰富，对象复杂，到目前为止，在整个教育领域，对“教学评 价”还没有一个统一的定义。国内外些学者对教学评价有如下不同的解释： 兰朗德认为，评价是为确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的系 统过程；评价包括对学生的定量描述和定性描述两方面。 美国教育评价标准委员会曾对“评价”给出一个简明的定义，他们认为：评价是对 某些现象的价值( 如优缺点) 的系统调查，是为教育决策提供依据的过程。 泰勒认为，“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲实现教育目标的程度的过程。”。 德雷斯认为：“所谓评价，就是决定某种活动、目的及程序的过程。”。 从上述“教学评价”概念的各种描述中可以发现，教学评价主要包括以下几个共同 的内容： 1 强调以一定的教育目标为标准的价值判断过程。 2 强调用多种科学可行的方法或手段来系统地搜集、分析、整理信息。、 3 教学评价的内容可以是学生的学习结果，也可以是教师的教学过程，还可以是教 学过程中某种教育现象或教育活动等。 4 强调为学生发展和教育决策服务。 因此，政治教学评价的概念可定义为：政治教学评价是根据一定的政治教育目标， 运用多种科学可行的方法或手段来系统地搜集、分析、整理信息资料，对政治教学活动 中的对象、过程以及结果进行价值判断，从而为学生全面发展和教育决策服务的过程。 ( 二) 传统教学评价体系的特征和弊端 长期以来，我国思想政治课学习评价的依据是传统的课程评价理论，因此带有鲜明 的“技术理性”色彩和管理主义倾向，追求效率和控制，导致课程评价的机械化和非人 性化，具体地讲，当前思想政治学习评价存在以下问题： 第一，评价主体单一。虽说学生是教学的主体，教学的评价应该以尊重学生为基本 前提，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的一种手段。但在实际的评价中， 依然多是教师评价学生，学生被排斥在评价活动之外，只能被动接受评价结果，而不是 。杜朗德著，却军译教学测量与评价河北出版社，1 9 9 7 ：4 5 。张详明教育评价的理论与实践福建教育出版社，2 0 0 0 ：2 3 。刘本闻教育评价的理论与实践浙江教育出版社2 0 0 l ：5 3 ”刎本崮教育谢价的理论与实践浙江教育m 版社，2 0 0 l ：5 3 2 参与评价的主体。例如在对学生的评价中，很少让学生进行自我评价和同伴之间的互评。 第二，过于强调评价标准的统一性，造成被评价者墨守成规，干人一面，严重压抑 人的创造性和个性。 第三，评价内容单一，特别是只关注对学业成绩的评价，忽视对学生身心个性方面 发展的评价。 第四，不顾学生发展的多样性和不平衡性，将所有学生放在同一评价尺度上相互比 较，一方面造成学生的误评价，另一方匦有又严重挫伤学生的自尊心。学校主要是依据 学生考试分数来评价学生，“以分数论英雄”，分数低的学生严重丧失自信心，无法建立 自我概念，分数高的学生又容易被高分蒙蔽，看不到自己的薄弱之处，造成“高分低能” 的现象。 第五，评价只关注结果不关注过程，忽略了思维过程、体验过程、感情过程等对于 促进学生发展的价值。 二、中学思想政治学科发展性学习评价模式的提出 新课程改革明确提出了“促进学生全面发展”的评价宗旨和改革方向，在新的国家 课程标准中，每一门学科都强调培养目标的全面性和评价内容的多元化，强调学科的评 价目标和评价内容的多元化。强调学科的评价目标和评价内容，除了“知识与技能”、 还包括学生在情感、态度、价值观、“解决问题的能力”等多方面的发展。为了实现新 课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念的评价理念和评价体系。评价是一 种获取和处理用以确定学生水平和教育有效性和证据的方法，它包括了比一般书面考试 更多种类的证据，对学生学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的环节， 是对教学结果的评价，如果没有评价，整个教学活动将成为一个只有执行而无反馈的过 程，不利于学生学习责任心的培养和学生学习积极性提高。 在中学政治课教学过程中，多数政治教师能充分重视研究新的课程标准，分析教材 特点，改进教学方法，指导学生学习。但是，由于对学习评价缺乏全面的认识，甚至片 面地认为考试就是评价的唯一手段，教师为取高分而教，学生为取高分而学，出现了“高 分低能，死记硬背”等现象，导致这些现象的原因是多方面的，但是最显而易见的是我 们对学生的评价体系出现问题。为此，要认真反思我们的评价观，并对现行的评价体系 进行改革。 ( 一) 现行初中政治学科评价体系中存在的问题 实施新课程改革后，中学思想政治课在评价方面有了重大改进，但还存在很多问题。 为此，我们于二。o 三年底开始采用调查问卷方式，设计了多个问题，采用单选方式，就 学习评价、学习结果，学科价值等问题进行了一次较为全面、广泛的调整，认为政治课 对学生的评价应该主要看考试分数占3 5 ，日常行为占1 9 ，“学习过程”占2 4 ，三 个方面结合占2 4 。而现在对学生的评价主要是“考试分数”占6 5 ，“日常行为”占 8 ，“学习过程”占l o ，“三者结合占1 5 ，不表态有2 。这说明学生对学科学 习评价要求与现实的评价标准相差甚大。在现时中学政治教学中对学生的评价普遍是运 用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价。这种评价主要是用来对学生 的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。我们常用课堂小测检查学生一堂课的学 习效果，用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识掌握得怎样，期中考试和期术 考试的成绩用于评定这个学期的学习情况。升中考试更是决定学生前途的唯一考试。 这种学习评价方式扼杀了学生学习政治课的个性发展，同时也压抑了学生学习政治 课的积极性。但是否就要取消这种考试制度? 终结性评价手段由于在效度和信度方面有 一定的保证，它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。新 课程标准指出：“考试，包括升学考试，作为初中学习成绩的重要评价方式，应注重考 4 评学生理解和运用知识的真实的能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题 型”。从中我们可以看出，考试作为一种评价方式还是值得提倡的，关键是怎么考。新 课程标准倡导综合的、开放的题型。综观近几年的中考，无不是体现着这个趋势。因此， 思想政治课教师应该摆正观念，对考试进行适当的改革，以更好地服务于政治课教学。 另外，我们不能单纯以考试成绩来评价一个学生。社会上有人就产生这样的困惑： 一个学生思想政治课的成绩考了满分，是否就意味着这个学生的思想品德就很高尚? 答 案是未必。众所周知，思想政治课是一门德育性非常强的课程，社会人士产生这样的困 惑是很正常的。在教学过程中，如果用终结性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一 手段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定的距离。政治课学习考试是必要的，但 要把终结评价与学习过程评价相结合，而现实中过分看学科知识考试结果，忽视或轻视 学生主体日常行为和学习过程的情况，这不仅违背一般的教育教学规律，也违背思想政 治课的特殊规律，更违背学科的性质、功能和价值取向。 ( 二) 新课程标准的要求 新课程标准要求“评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品 德的形成。评价要真实、公正、可信、要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发 展状况及发展需要，调动学生学习积极性，增强学生的自信心和进取意识。”对学生思 想品德课程的学习评价不仅重视结果，更要注重发展，变化和过程，要把形成性评价为 终结性评价结合起来。 新课程标准要求强调，从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发；倡导体验、实 践、参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，新课程标准着眼于学生的发展， 着眼于学生知识和技能，过程与方法，情感、态度价值观三位一体的发展。它本着以人 为本的发展观点，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识和实践能力， 注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多样的活动，扩展知 识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发 展。这些都是政治课教学应承担的责任，而传统的评价方式重知识，轻能力；重结果， 轻过程；重教师的教，忽视学生思维能力的发展，制约着新课程多元目标的实现，制约 着素质教育的发展。 理论联系实际是中学思想政治课教学的基本原则，又是政治课的生命。马克思主义 理论最鲜明的特点是实践性，这使马克思主义理论的活力和生命与实践深深联系在一起。 现代教学不再局限于教科书、课堂，而应直面广阔的，变化着的社会，不断充实已有的 知识，补充党和政府对初中三年有关的思想政治的问题的方针、政策和措施，引导学生 改变原有单一，被动的学习方式，向多样化的学习方式转变，学生学习的过程不是学生 被动地吸取课本上的现成结论，而是一卜学生亲自参与丰富生动的思维活动，经历一个 实践和创新的过程。多样性的学习形式和实践活动，对原有的过于单一，关注学生成绩， 过于重视纸笔测验，强调量化成绩的评价系统提出了挑战。 传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科、不重学生发展。要体现新课程标 准的实施效果，评价体系应该从学生的长远利益出发，探索促进学生全面发展的教育教 学策略，坚持对学生进行多方面的评价，引导学生全面发展，充分发挥学生的积极性和 主动性，促进新的发展性学习评价体系的形成。 三、发展性学习评价的主要理论依据 ( 一) 发展性学习评价的含义 所谓发展性学习评价，就是根据一定发展性目标，运用发展性的评价技术和方法， 对学生素质发展的进程进行评价解释，使学生在发展性的教育评价活动中，不断地认识 自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化自我素质结构，促进学生各方 面素质得到生动活泼与和谐的发展。 ( 二) 多元化智能理论与发展性学习评价 1 多元智能论的内涵 长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。这种传 统的智力理论认为，智力是以语言智能和数理逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一 种能力。随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论不断产生，如美国心理学家斯 腾伯格的智力三元理论，美国心理学家塞西的智力领域独特性理论等，但尤为引起教育 教学界高度重视的、对教育教学改革影响最深远的是美国哈佛大学教授、发展心理学家 加德纳于2 0 世纪9 0 年代提出的多元智能论。加德纳认为，我们的智能是多元的，人除 了具有文字语言智能和逻辑数理智能和逻辑两种基本能力以外，还有其他七种智能， 它们是视觉空间关系智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识 智能、自然观察智能和存在智能。 加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述9 种基本智能，智能之间的不同组 合表现出个体间的智能差异。教育的起点不在与一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪 明，在哪些方面变得聪明。这9 种智能代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当 的情境中才能充分发展出来。 这七种智能显然比智商理论所认为的言语一语言智能和数理一逻辑智能更为广阔， 更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。多元智能理论 的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智能只 有领域的不同，而没有优劣之分或轻重之别。因此每个学生都有可资发展的潜力，知识 表现的领域不同而已。这就要求我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从 不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向 其他智能领域迁移。 2 多元智能论对教学评价的启示 ( 1 ) 评价的标准应具有多元性。不同个体在七种智能方面拥有的量各不相同，七种 智能的组合和操作方式更是各不相同，因此，教学评价的尺度应该是多元的。 ( 2 ) 评价的目的应该是为学生的发展提供契机。传统评价中，学生要尽力在我们可 能并不擅长的学业领域中去适合评价的要求，从而不能发展自己的优势智能。而新课程 的评价目的则在于通过识别学生的优势智能领域，为学生提供发展自己优势智能领域的 机会。 ( 3 ) 评价的来源应是学生的活动。传统活动中，决定学生优势的往往只是一张各学 科分数的成绩单，而多元智能理论认为，只有在社会生活和与社会环境的联系中，在问 题情境或特色文化背景中，才会有某种智能的体现。所以，评价应立足于学生的学习活 动，引导学生扩展学习的内容领域，开拓与多元智能结构相匹配的学习活动。 ( 4 ) 评价的核心应是“全人观”。 第一，每个学生都能获得成功，评价在于给学生找到并提供成功的支撑，使每个学 生都获得成功的机会。 第二，每个学生都有自己的优势智能领域，教学评价要让学生发现自己的优势领域， 同时又认识到自己的不足，从而协调地发展自己，尽可能使自己在多方面得到充分发展。 第三，学生的智力发展贯穿于生命的全过程，为此，我们的评价要用发展的眼光看 待孩子，善于发现他们的智力潜能。 ( 5 ) 评价的方式应多元化。 案例：思想政治学科如何运用多元智能方法进行教学评价 在初三人口国情课上，学生在讨论过去2 0 年中中国人口的变化如何影响社会的发展。 语言：写一篇研究论文或设计一个辩论。 数理逻辑：统计2 0 年前和现在的人口数目。 空间：做一个图表，反映人口与社会发展的关系。 身体运动：创作一个剧目来表现问题和解决问题的方法。 音乐；作一首歌反映这个问题。 人际关系：访问几个不同经历的人，就他们的不同反应来讨论这个问题。 内省：以三个不同时代或文化背景的人的身份写三篇材料，从每个人的角度说明问 题和提出解决问题的办法。 自然：从三个国家环保者的角度写三篇材料，也要求从每个人的角度说明和提出解 决问题的办法。 ( 三) 建构主义思想与教学评价 1 建构主义教育思想的主要观点 ( 1 ) 学习不是简单的知识传授，而是学习者建构知识的过程，是学习者以自己的背 景经验和已有的认知对外在信息进行系统选择、加工和重组的过程，从而建构当前事物 的意义。 ( 2 ) 学习不是被动地接受外在的信息，而是学习者以原有的认知结构对新的认知主 动选择，通过顺应和同化，重新建构新的认知结构。 ( 3 ) 建构一方面是对新信息的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，以自己 的方式建构对事物的理解。不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理 解。因此，对知识的构建和理解需要通过学习者的合作才能使理解更加丰富和全面。 ( 4 ) 每个人的经验和学习背景是千差万别的，对知识的感受、理解和解释是不同的， 因此学习的建构是多元的。 2 建构主义对教学评价的启示 ( 1 ) 评价的目的在于促进学生的发展。评价是课程的一个组成部分，是学生参与探 究实践、合作学习的一个过程。评价的目的基本在于促进学生的个性化发展 ( 2 ) 学生评价的内容和目标是多元化的。学生的学习不仅在于已有的知识和技能水 平，而经历和经验，情感态度和价值观也是学生发展的重要潜能，学生评价的标准既要 体现学习的基本要求，也要关注学生个体差异、个性发展的需求。评价不仅要关注学生 的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求，帮助学生认 识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。 ( 3 ) 评价的方法是多样化的。多元化的评价标准，决定了学生评价方法和评价工具 的多样化。我们不能想象某种测量能对经验、情感等个性化的东西进行有效的评价。同 时，作为课程的一个重要组成部分，评价必须融合于课程活动实践的过程中，为课程的 实现提供多样化帮助和条件，形成开放性的质性评价、量化评价、质性和量性相结合的 多样性评价方法。 ( 4 ) 评价过程实践化。评价的实践揉行应包括收集和分析反映学生发展过程和结果 的资料，明确促进学生发展的改进意见和改进计划，创设促进学生发展的评价情境等等。 这些操行大多应发生在教与学的过程中，在教师和学生的共同参与下进行。 首先，评价学生的资料的收集和分析要全面。这些资料包括学生自评、教师和同伴 的观察与评价、来自家长的信息、考试与测验的信息、成绩与作品、学习日记和调研报 告等等。这些资料既要体现学生发展的水平特长，又要反映学生成长、发展中的不足， 全面客观地描述学生成长、发展的情况。 其次，评价的意义在于促进学生的进步与发展。这种进步不是通过外在的甄别、比 较、刺激来实现的，而是通过教师的建议、学生的感悟和自省，给学生提供表现自己所 能所知的机会来实现的。同时，评价所追求的也不是分数及在群体中的位次，而是谋取 学生在原有水平上实实在在的发展，使学生形成自我审视、自我教育和自我发展的能力。 四、中学思想政治学科发展性学习评价模式的实施 ( 一) 评价的基本原则 新课程评价改革的核心是“一切为了学生的发展”，中学政治学科评价体系的构建 应坚持以下原则： 1 坚持评价的导向性与激励性的原则，要重视近期发展和长远规则，扎扎实实地达 到新的目标，评价导向要从实际出发，建立一种激励改进的机制，增强学生的成功感和 自尊心，激发学生潜能，满足学生发展个性的需要，使评价成为静态与动态相结合。 2 “坚持评价的主体性与多角度的原则，评价的主体是学生，最终使受教育者在德、 智、体得到全面发展，重视对学生主体的评价，调动学生主体意识，促进他们生动、活 泼、主动地得到发展。多角度评价，即从不同角度审视过程和效果，坚持评价的多元化。 3 坚持评价学生差异性与整合性的原则，尊重学生的兴趣。爱好、个性等个体的差 异性，给学生弹性化、个性化的发展空间，整合性强调整体性情景，全面、真实地评价 全体学生的学习潜能。 4 坚持评价的开放性与客观性原则，开放性评价就是要面向实际，面向社会，要充 分考虑教育的社会性因素，客观、公正、实事求是地评价学生。 ( 二) 转变思想政治学习评价观念 1 新的政治评价应能够完整地把握对评价对象的评价 和谐发展是教育的崇高理想。作为教学活动的重要组成部分，思想政治学习评价在 本质上也应以此为理想。当确立以促进学生人格和和谐发展为核心的教育理念后，政治 学习评价的主旨必然从游离于学生全面发展之外回归到对学生自身的关注，其作为手段 作用的意义必将随之降低，目的意义将获得提升。 2 新的政治学习评价应是科学、理性的评价 现代科学技术和科学的教育思想、教育手段为政治学习评价的合理化和科学化创造 了条件，也为其提出了许多新颖的、具有挑战性的重大评价课题，并促进了其发展。同 时，也要求政治学习评价必须与现代文化价值观、文化关怀和文化理想相一致。使教育 教学在一个理性、科学的现代教育背景下展现其功能。 3 新的政治学习评价应是评价尺度多元化的评价 长期以来，政治学习评价受传统的形而上学的教育评价思想的桎梏，逐渐远离学生 本身和真实的政治教学情境，造成政治学科评价尺度的单一化。多元化是当代社会发展 的一个普遍趋势。“在研讨教学评价时，最终必须从它对学生的个性形成是否有益的观点 出发做出判断，这中间一个很重要的思想就是不仅仅以种评价功能、原则来衡量一切， 而是要并用各种评价功能、原则，使学生能从多方面来把握自己的现状，健全自己的个 性。”这是现代政治学习评价很有价值内涵的转化，具有广阔的发展前景。 4 新的政治学习评价应指向人文精神和人文关怀 对于政治学习评价而言，其本身无以成为目的，它必须指向于学生的发展。这是现 代政治学习评价所应有的价值取向。以往那种为评价而评价，只见物不见人，缺乏人文 精神和人文关怀的政治学习评价，不再具有存在的合理性。 5 新的政治学习评价应着眼于学生的终身教育 终身教育的基本理念是“教育一直是一个过程，它既不受时间限制，也不受空间限 制。无论在何处，教育总是贯穿于全部生活之中。”这一理念表明，这是一种与僵化、 固定的教育模式相异的，以每个独特的学生个体为本位设计的教育形式，从本质上指向 学生的全面发展。 6 新的政治学习评价应实现评价主体与客体的统一 新的政治学习评价应从教师与学生的二元对立中摆脱出来。传统政治学习评价中存 在的“评”与“被评”的矛盾，在新课程中的评价中这种矛盾和对立面要被消解掉。整 体、能动、和谐、统一、科学、合理将是新的政治学习评价所要走的路。沿着这一方向， 政治学习评价将变得更富有教育意义和发展性。 ( 三) 确立开放的思想政治学习评价内容 思想政治课程标准在“基本理念”中明确提出：“构建开放式政治课程”，“形成 学校与社会、家庭密切联系，学生与教师、课程密切联系教育资源共享的开放性课程， 从而拓宽学习空间，满足学习多样化的需求。”开放的政治课程评价不再以让学生掌握“双 基( 基础知识和基本技能) 为唯一目标，强调对学生能力的培养，提倡使学生在活动中 掌握知识、形成技能、培养感情。课程目标的多样性和开放性要求建立开放的政治学习 评价内容。 1 思想政治学习评价的要求 思想政治课程标准也指出：“思想政治学习评价，要在知识与技能评价的基础上， 关注对学生价值观判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的 评价。”发展性政治学习评价应将学生政治学习活动状况、学习成绩，学生的情感、态度 和价值观的发展变化、行为表现等作为评价的基本内容。 根据新课程的理念，思想政治学习评价应集中体现以下几个关注： ( 1 ) 更加关注学生的思想品质，即爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义； 遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；能对个人的行为负责，表现出 公民所应具有的社会责任感等； 。奁尔斯赫梅尔著，_ _ e 静等译 今日的教育为了明日的世界一为国际教育局写的研究报告 中国对外翻译出糖公 胡，1 9 8 3 ：( 2 2 ) ( 2 ) 更加关注学生的个性与情感，即对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有 自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难，表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不 息等优秀的个性品质； ( 3 ) 更加关注学生的交流与合作能力，即与他人一起确立目标并努力去实现目标， 尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为，能综合地运用各种交流和沟 通的方法进行合作等； ( 4 ) 更加关注学生由知识认同、情感认同而产生的行为转化等； 通过评价，促使学生的优势智能得到充分的展示，再将优势智能领域的特点迁移到 弱势智能领域中去，进而更大程度地促进学生的发展。树立“人人都有才，人人都可成 才”的观念。正如基础教育课程改革纲要( 试行) 所指出的：“评价不仅要关注学生 的学业成绩，丽且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生 认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 2 思想政治学习评价的主要内容 根据思想政治学科教学内容和教学特点，教学评价的基本内容主要有： ( 1 ) 评价学生的政治学习水平 学生的思想政治学习水平主要涉及三方面： 识记水平 评价学生在教学内容要求的范围内，对有关的事实、概念、原理和观点的再现和再 认能力。如：“说出依法治国的含义、核心及意义”、“说出环境问题的危害”、“说出我国 义务教育法有关适龄儿童和少年必须接受义务教育法的规定”等。 理解水平 评价学生在教学内容要求的范围内，在识记的基础上对有关知识的转换能力或解释、 推理能力。例如：“列举实例表明我国公民享有的自由权利是广泛的、真实的”；“列举事 例和有关资料，表明青少年要善于同违法犯罪行为做斗争”。 应用水平 评价学生在教学内容要求的范围内，在理解的基础上运用有关知识初步分析和解决 问题的毙力，以及尝试进行实际操作的能力。如：“在收集有关资料或调查的基础上，经 过讨论，共同草拟一份对有关部门工作的批评建议”。 学生的政治学习水平评价应主要从以上三方面进行，并要特别关注学生对知识的“理 解”和“应用”水平。 ( 2 ) 评价学生政治学习能力的掌握状况 思想政治学习能力主要包括：收集和处理信息能力，获取知识、主动学习能力，分 析问题和解决问题能力，合作交流的能力。例如“收集有关报道，证实当代资本主义国 家的性质没有改变”；“采用多种手段获取图文资料，通过各种方式展现古代中国为世 界文明的发展、人类社会的进步做出的突出贡献”。 对思想政治学习能力的评价，应更关注学生的创新和实践，重视学生的学习和发展： 强调评价应结合实际背景和解决问题的过程进行，考察学生的动手能力，参与意识和解 决问题的能力。 ( 3 ) 评价学生情感态度和价值观的形成 评价学生从课本上获得的道德认识是否内化为自己的情感和信念，并且通过一定的 行为实践表现出来。包括爱国感、集体感、正义感、责任感、法制观念，一定的道德观 念和道德行为能力，审美能力等的形成。评价学生是否具有自尊自信，严格律己，良好 的性格，能够承受挫折的坚强意志等良好的心理品质，是否能正确的对待他人等。如“是 否能辨别是非、美丑、善恶、荣辱，是否能理解、关心他人，遵纪守法，讲文明礼貌”； “收集有关赡养父母和老人的事例，交流对依法赡养老人的认识”；“认识到法律与其他 行为规范不同，具有国家强制力，因此在生活中树立法律意识，自觉养成守法习惯”等。 思想政治情感态度与价值观目标应注重培养学生的学习兴趣、求知欲望、克服困难、 勇于进取的精神以及正确认识和评价自己、他人、历史、社会的相关问题。 ( 四) 运用多样化的政治学习评价方法 发展性政治学习评价以促进学生的发展，提高政治教育教学质量为目的，它强调评 价目标的多元化，倡导不同的目标领域( 认知领域、行为领域、情感领域) 采用不同方 法对学生进行评价。此外，学生的心理特征、政治学习方式和学习特点等方面也各有差 异，在加上评价方式各具有优缺点，因而发展性政治学习评价要求采用多种评价方式来 保证评价结果的客观、准确。 1 书面测验法 书面测验即我们常说的书面考试、笔试，是实践中常用的政治学习评价方式。根据 测试的范围可分为课堂测试、单元测试、期中测试、期末测试等：根据考试中是否允许 被试者查阅资料，可分为开卷考试和闭卷考试，其中开卷考试又是思想政治学科实践中 常用的方法。 书面测验一般由政治教师或专门人员事先拟定试卷，以全体学生为测试对象，要求 每个学生在同一时间回答同样的问题。其优点是，在相同的测试情况下，对学生的要求 相同，学生面对的相对公平，特别适宜对认知领域中的学习行为所发生的变化。它为了 解和鉴别政治学习成绩，改进和提高政治教育教学质量提供了一定的反馈信息。但这种 表面看似公平的评价方式，却恰恰是不公平的，它忽略了学生之间的个体差异，难以体 现学生政治学习的个性化。 为克服上述缺点，试卷的编制应避免以知识记忆为主，脱离实际的倾向。应注意测 验试题类型的多样化。既要有选择等客观性试题，也要有漫画分析、简答，理解、综合 运用等主观性试题，以测定学生的理解能力、思维能力、态度、价值观等内容。同时在 试卷中应尽量多提供一些与学生真实生活相似的情境问题和开放性问题，允许学生依照 自己的兴趣和特色做出不同形式和内容的回答，以提高学生的创造能力和分析解决实际 问题的能力。 例1 ：在法治社会中生活，必须守法、学法、用法。假如你遇到下列问题时，你的正 确做法是什么? 并说出你的理由。 ( 1 ) 你的邻居小妹学习成绩不好，她妈妈让她辍学回家，帮助妈妈看摊卖东西。 ( 2 ) 你的同班同学小强对学习没有兴趣，上课不认真听讲，从不做作业。 ( 3 ) 你发现同学小刚又要去网吧玩网络游戏，还想带几个同学一起去。 例2 ：材料一：新中国建立初期，美国曾叫嚣：“：中国共产党能打赢战争，却无法 解决几亿中国人的吃饭问题! ”几十年来，在中国共产党的领导下，中国人民奇迹般地实 现了一个个梦想，又满怀豪情地向实现一个个新梦想迈进：梦想一：实现制度变更，建 立社会主义基本制度；梦想二：解决温饱，并实现由温饱向小康的历史性跨越；梦想三： 全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会；梦想四：基本实现现代化，人均国民 生产总值达到中等发达水平； 材料二：全国人大代表、长春市市长祝业精向媒体表示，中央振兴东北老工业基地 战略的提出，给长春带来了非常好的发展机遇。长春虽地处东北，但却有着许多老工作 基地城市不同的几个鲜明特点，这是长春市独特的优势。 ( 1 ) 我国实现“梦想三”以后，国家的发展状况是怎样的? ( 2 ) “梦想一”到“梦想四”描绘的是我国哪一社会发展阶段? 该阶段的主要矛盾 是什么? ( 3 ) 长春市的发展振兴关系着国家经济建设发展的全局，你知道长春有哪些独特的 优势吗? ( i ) 请你为长春的未来发展提两条合理化建议? 上述两道例题，根据教材内容和社会生活实际以及学生生活实际，给出具体的背景 材料，提供一些具体的情境，就此提出“怎么看”或“怎么办”的问题，让学生自己去 思考，去感悟，灵活地运用知识分析和解决具体问题。 对测试结果的分析主要包括：从整体上分析所有学生的测验目标达成情况；分 析不同类型学生之间的差异；分析相同测试对象在不同测试中目标达成情况的差异； 按测试目标、达成情况，分析某一个体，在所处集体的位置；分析某一个体或学生 总体，在不同知识内容上的目标达成情况差异。在对以上各方面进行分析的基础上，形 成对个体或总体的测试结果的综合解释，从而使测试结果在学业成就上的真正内涵充分 反映出来。比如在同一次测试中，甲、乙两学生的得分相同，具体分析他们的失分原因 却大不相同。甲同学失分主要在选择题等客观性试题中，乙同学的失分更多的是在漫画 分析题等主观性试题方面，却存在着一定的差异。 要改变以往试卷分析时教师一言堂，学生被动听的形式。要把试卷事先发给学生， 给出一定的时间，让学生认真地看一下自己的试卷，做一些修改和补充，提出自己尚不 清楚和感到的问题，说一说自己的得失和感受，彼此间互相交流。让学生明确正确答案 是必要的，但并非无论大小题都逐一讲答案，对答案，而是要抓住一些比较典型的失误， 。些带有共性的问题，特别是体现知识综合运用和能力培养的问题，进行