（教育技术学专业论文）基于课程学习过程性评价的电子档案袋系统设计与实现.pdf

、 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 要 评价在教育教学活动过程中有着举足轻重的作用，如何客观准确地评价学生的 学习一直是广大教育工作者研究的重要课题。随着信息技术的发展，利用网络信息 技术对学生学习效果的价值判断是信息时代发展的必然选择。目前存在很多利用电 子档案袋实现对学生的学习进行过程性评价，但大多数电子档案袋系统只是机械地 记录了学生的学习过程，其真正能投入到使用的确实比较少，很多都没有实际的使 用价值。如何开发一个具有实际效用的过程性评价系统是很多教育研究者研究的重 要课题，本文正是基于此种理念而展丌研究的。 笔者通过文献的查阅和参考，首先陈述了过程性评价的概念，然后就如何实现 过程性评价，引出电子档案袋评价系统，分析其相关特点和内容以及实现其功能的 相关方法，最后设计了一个基于a s 架构的过程性评价系统，该系统由查询检索模 块、交流互动模块、系统自评模块和权限控制模块等模块构成，并实现了文件上传 下载、留言讨论和用户登陆注册等功能。 在本文中，各章详细地论述了过程性评价系统的设计与开发过程。本文共分为 六章节。 第一章绪论。主要说明了论文研究的现状、背景以及研究意义。 第二章过程性评价及其体现方式电子档案袋评价。主要介绍了过程性评 价的理论知识，通过过程性评价的论述，引出在信息技术环境下实现过程性评价的 工具电子档案袋评价，并分析了其相关特点。 第三章基于课程学习过程性评价的电子档案袋系统的分析。主要介绍了档案 袋系统开发的前期准备和相关的需求分析。 第四章基于课程学习过程性评价的电子档案袋系统的设计。本章承接上一章 的内容，对档案袋系统各模块和数据库进行设计。 第五章基于课程学习过程性评价的电子档案袋系统的实现。详细介绍了各模 块的开发和实现。 第六章总结与展望。对整个系统的开发及系统本身的不足给出相应的说明和 展望，并给出了后续修改的建议。 关键词：课程学习；过程性评价；电子档案袋；设计；开发 a b s t r a c t e v a l u a t i o np l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nt h ep r o c e s so fe d u c a t i o na n dt e a c h i n g a c t i v i t i e s ，a n dh o w t oa c c u r a t e l ya n do b j e c t i v e l ye v a l u a t es t u d e n t s l e a r n i n gh a sb e e nt h e e d u c a t o r so ft h ei m p o r t a n ti s s u e s w i 廿lt h ed e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , i ti sa n i n e v i t a b l ec h o i c et oc h o o s en e t w o r ke l e c t r o n i ce q u i p m e n tf o rt h ev a l u ej u d g m e n t so f s t u d e n tl e a r n i n go u t c o m e si nt h ed e v e l o p m e n to ft h ei n f o r m a t i o na g e t h e r ea r em a n y e l e c t r o n i cp o r t f o l i oo ns t u d e n t s l e a m i n gm a n a g e m e n t ，a tp r e s e n t ，b u tm a n yo fw h i c ha r e o fn op r a c t i c a lv a l u e i ti si n f l e x i b l ef o rt h e mt or e c o r dt h es t u d e n t s l e a r n i n gp r o c e s s i n o t h e rw a y ，m o s to ft h e ma r en o tu s e f u l m a n ye d u c a t i o n a lr e s e a r c h e r ss t u d yt h ei s s u e si s t h a th o wt od e v e l o pap r a c t i c a lu t i l i t yp r o c e s se v a l u a t i o ns y s t e ma n dt h i sa r t i c l ei sb a s e d o ns u c hc o n c e p ts t u d y b a s eo nt h el i t e r a t u r ea n dr e f e r e n c e ，f i r s t , t h ea u t h o rs t a t e dt h ec o n c e p to ft h ep r o c e s s e v a l u a t i o n ，a n dt h e nd e s c r i b el e c t r o n i cp o r t f o l i oa s s e s s m e n ts y s t e ma n di t sf e a t u r e so r f u n c t i o no nt h e b a s i so ft h ep r o c e s se v a l u a t i o n f i n a l l y , w ed e s i g nap r o c e s se v a l u a t i o n s y s t e mo fb sa r c h i t e c t u r e i t i n c l u d e ds e l f - a s s e s s m e n tm o d u l e ，t h ea c c e s sc o n t r o l m o d u l e i n t e r a c t i o nm o d u l eo ro t h e rm o d u l e s t h i ss y s t e mh a si m p l e m e n t e dt h eu p l o a d i n g a n dd o w n l o a d i n gf i l e s ，m e s s a g ed i s c u s s i o na n du s e rl o g i nr e g i s t r a t i o nf u n c t i o na n ds oo n i nt h i sa r t i c l e ，i th a db e e nd i s c u s s e di nd e t a i lf o rt h ep r o c e s se v a l u a t i o ns y s t e m d e s i g na n dd e v e l o p m e n tp r o c e s s t h e a r t i c l ei sd i v i d e di n t os i xc h a p t e r ss e p a r a t e i n s t r u c t i o n s c h a p t e ri ：i n t r o d u c t i o n m a i n l yt oe x p l a i nt h es t a t u so ft h et h e s i s ，b a c k g r o u n da n d s i g n i f i c a n c e c h a p t e r i i ：p r o c e s so fa s s e s s m e n ta n dr e f l e c t w a y - - e l e c t r o n i c a r c h i v e s e v a l u a t i o n d e s c r i b et h et h e o r e t i c a lk n o w l e d g eo ft h ep r o c e s se v a l u a t i o na n de x p l a i nt h e r e l a t ec h a r a c t e r i s t i c so fe l e c t r o n i ca r c h i v e se v a l u a t i o n c h a p t e ri i i ：p r o c e s se v a l u a t i o no ft h ee l e c t r o n i cp o r t f o l i os y s t e ma n a l y s i so f c u r r i c u l u m - b a s e dl e a r n i n g m a i n l yt oe x p l a i nt h ep r e p a r a t i o no ft h ep o r t f o l i os y s t e m d e v e l o p m e n ta n dn e e d sa n a l y s i s c h a p t e ri v ：p r o c e s se v a l u a t i o n o ft h ee l e c t r o n i c p o r t f o l i os y s t e md e s i g no f c u r r i c u l u m b a s e dl e a r n i n g f o l l o w i n gt h ep r e v i o u sc h a p t e r , t h i sc h a p t e rd e s c r i b e st h e e a c hm o d u l eo ft h ep o r t f o l i os y s t e md e s i g na n dd a t a b a s ed e s i g n c h a p t e rv ：p r o c e s se v a l u a t i o no f t h ee l e c t r o n i cp o r t f o l i os y s t e mi m p l e m e n t a t i o na n d t e s t i n go fc u r r i c u l u m b a s e dl e a r n i n g m a i n l yt oe x p l a i nt h ew a yh o w t oi m p l e m e n t a t i o n t h ep r o c e s ss y s t e ma n di n t r o d u c et h es o f t w a r et e s t i n gk n o w l e d g e 1 1 1 et e s t i n gi s n e c e s s a r yb e f o r ei tp u ti n t ou s e i i c h a p t e rv i ：s u m m a r ya n do u t l o o k p o i n to u tt h es h o r t a g eo f t h i ss y s t e m a n dg i v e n a p p r o p r i a t ei n s t r u c t i o n sa n do u t l o o k k e yw o r d s ：c o u r s eo fs t u d y ；p r o c e s se v a l u a t e ；e l e c t r o n i cp o r t f o l i oe v a l u a t i o n ； d e v e l o p m e n t ：d e s i g n 1 绪论 1 1 研究背景 评价是教育教学活动中必不可少的一个重要环节，同时它也分为不同的类型。 长期以来，在我国各级各类教育系统中，所采取的评价方式主要以终结性评价为主， 这种过分强调考试结果的评价方式不可避免地带来了各种负面的影响。教师和学生 都片面地追求考试的结果，学生在学习过程中只是被动的等待接受教师的评价，根 本没有对自己之前的学习状态作出反思。长此以往，他们就形成了一种惰性思维， 不再去考虑学习的过程，只是机械地完成教师布置的任务。从而忽略了学习的本质， 是外因和内因相互作用的结果，其中内因在此过程中有着主导性的作用，作为教师 指导评价的外因只是提供辅助指导的功能。而在目前的大多教学活动中此种现象还 十分明显。因此，如果运用终结性评价来评价学生的学习方式，就很难激发他们的 学习兴趣，不利于其自我创新精神的培养，使其简单认为个人的学习只是为了得到 教师的肯定，而忽略了自身学习的本质，最终也只会成为应试教育环境下的牺牲品； 教学是包括教和学的两层含义，学自然是针对学习者而言的，教则主要是对教师来 说的，教师通过对学生的指导，目的是促进学生的学习，从而对自己之前工作的一 种评判。但是学生的学习效果不只是最后一个分数就能说明教师的工作是否到位， 因此，必须在教学活动实施的过程中教师不断与学生交流沟通，适时的改变教学方 式，促进师生的共同成长。如果只是一味的运用终结性评价，只关注学生最后的学 习分数，就容易形成一种教师按照一成不变的教学方式进行各种教学活动，学生被 动地接受考试分数作为评价自己的最终结果的教学模式，及不符合新课改环境下所 倡导的教学模式。 鉴于在教学活动过程中普遍所采用的终结性评价方式存在一定的问题，因此， 试图采取另外一种评价方法来评价教育教学活动就显得尤为重要了。过程性评价， 顾名思义，它是在过程中的评价，实施对过程的评价。在教学活动中，此种评价方 式是对学生的整个学习过程做出的价值判断，之后给出一定反馈指导意见和建议。 它也被称作形成性评价，有助于学生的学习风格和个人特征的形成。这种评价方式， 能很好把握学生个体学习风格、个性特征，便于因材施教，是目前教育教学活动过 程中比较提倡的一种评价方式。它不再只是对学生学习结果的判断，还包括对其学 习过程及成长经历的关注；从多角度地了解学生，实现对其成长过程的全程跟踪。 本文就是基于此种理念，试图开发一个档案袋系统作为评价工具，实现对学生课程 1 ： 硕士擘位论丈 m a s t e r st h e s i s 学习的过程性评价，通过此档案袋来捕捉和把握学生学习过程中的相关信息，记录 他们在学习过程中的各个环节，及时评价前一阶段的学习效果。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国内研究现状 在国内的研究中，过程性评价方式的体现主要是以电子档案袋作为评价工具而 展开研究的。它是以现代i n t e r n e t 技术为支撑，以w e b 或是相关多媒体技术为载体 有目的收集教学活动者的资料、作品，为其建立相应的“档案 ，记录其相关的活 动过程。并进行综合的分析、整理，以展现师生的发展历程，对于教师来说，便于 提高个人涵养和专业水准；对于学生，能及时记录个人成长历程，有助于其学习效 果的提高。通过查阅相关文献资料，笔者发现前人对电子档案袋评价的研究大多体 现在网络学习活动过程中。例如在李焕玲的“基于网络的电子档案袋设计与分析 ， 一文中提到了，在基于i n t e r n e t 环境下，引入电子档案袋和b l o g 技术，如何把电子 档案袋评价与网络应用研究联系起来是该文章的研究重点，以网络信息技术为支撑 平台系统的开发设计出电子档案评价系统用来促进教育实践的发展1 1 】。赵丽萍在其 2 0 0 7 年提交的硕士论文中介绍了档案袋和电子档案袋在高中课堂教学中的应用，并 对其作出了可行性的分析，。并从架构支持的平台、明确评价的目的、制定评价的标 准、拓展评价的方式四个方面，对在高中信息技术课堂中应用档案袋评价的实践作 了介绍网。 随着教育学科发展的日趋成熟，如何评价教学过程也是广大教学工作者研究的 重要课题，作为能记录教学过程的档案袋逐渐获得教育研究者的青睐，由于其涉及 对象不仅包括对学生的成长过程有所记录，还包括教师个人的发展的研究。愈宝红 在其论文“开发电子教学档案一促进教师专业发展”中阐述了利用现代信息技术向 学习者展现教师教学相关成果、经验和教学计划的观点，运用以网络为载体的教学 档案不仅能督促教师专业素养提升，还能促进整个教师教育专业的发展，是很好培 养教师的举措【3 】。开发适合教师成长的电子档案有助于提高教师的自主式探究问题 和不断反思的能力，使教师合作探究式能力得以很大的提升。 随着技术的发展，以网络课程为代表的网络教育也得到空前的发展，为学习者 提供了各种学习资源，但同时对于网络课程的管理评价目前也存在一个很大问题。 龙听在其2 0 0 9 年提交的硕士论文中提到以电子档案评价的方式来评价网络课程， 着重提到：以提高学生的动手能力为目标，以记录学生学习过程为导向的电子档案 评价体系的设计。该论文围绕计算机应用基础网络课程电子档案袋评价的理论 2 与实践展开分析，以上述网络课程为例，阐述了如何运用现代信息技术实现电子档 案评价，文章结尾，笔者在实际开发过程中描述了电子档案评价在该课程中的不足， 并提出了几点有建设性的意见和建议 4 1 。由于电子档案评价涉及的范围比较广泛， 很多研究都是针对其中一点来谈及具体的应用。此论文利用相关技术来实现电子档 案袋评价系统的设计与开发的方式是值得我们学习与借鉴的。 1 2 2 国外研究现状 国外对过程性评价研究比较早，主要也体现在对电子档案评价的研究，并且主 要关注其评价功能和工具效应。在k a r e na k a r l o w i c z ，e d d ，r n 的文章中提到把电 子档案评价作为评价学生成绩的工具，而此工具的开发是以教科书为蓝本，教师和 委员会的评估专家组的指导为基础，以给定一个相应的成绩来考核学生对某门课程 或是某个知识点的掌握程度1 5 j 。 为了更好地实施过程性评价，在国外形成了专门的开发团体和机构。他们通过 制定一定的标准，运用相关的技术，有相应的专家组指导，并且形成了专门的源代 码开发的网站。比较著名的机构有：美国电子档案袋协会( 2 0 0 3 年“电子档案袋白 皮书1 0 ) 1 6 1 、i b m 公司( i b me p o r t f o l i o 标准1 7 1 、i m s 电子学档的最佳实践和操作 指副8 】) 、e p o r t f o l i o 研究协会和大学中的专业研究机构以及各类研究专家。他们对 档案袋评价做了大量的研究工作，建立了专门的开源代码网站。 国外对电子档案袋评价研究的侧重点与国内稍有不同，他们比较注重其评价功 能和评价绩效，对以学生为中心的建构主义思想则关注的相对较少。很多现成的电 子档案评价系统都是以教师和开发人员的工作阅历及其编程风格来决定的，对学生 身心发展的因素则考虑的相对较少。 但是总体说来，国外对评价系统设计和开发的研究相对还是比较成熟的。他们 形成了制定统一标准及源码系统开发的专门团队，并取得了一些成功的案例，是值 得我们学习和借鉴的。 1 3 研究意义与目的 由于终结性评价对教学活动的价值判断存在若干问题：对于评价内容来说，它 仅仅考查了学生基础知识和基本技能，对于学生的综合能力、情感态度以及认知结 构的考查就显得无能为力了；在评价方式上，过分依赖笔试这种定量的评价方式， 很少采用体现新评价的理念的定性评价方式，造成“分数就是一切 的片面现象； 对于评价标准来说，过多强调共性，忽略了个体差异和个性发展的价值；在评价重 心上，只重视对学生学习结果的评价，忽视了对学生学习过程的评价1 1 j 。 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 过程性评价，出自于斯克里文所著的评价方法论一书，它是一种评价方式， 也称为形成性评价 9 1 。并且这种评价方式具有能够诊断教育教学方案和发现其中存 在问题的功能，它还能提供相应的反馈信息，以达到提高教育质量的目的。过程性 评价的目的不是为了划分学习者的等级，而是为了通过评价诊断，使教师和学生把 注意力都集中在能够提高学习所必须的要求上，它贯穿于整个教学活动，具有持续 性和过程性。 电子档案评价作为一种新型的过程性评价，被广泛地应用到学校教学过程中， 无论是对学生的培养还是对教师专业的发展都有很大的推进作用。电子档案袋研究 专家巴莱特将其概念概括如下：“电子档案袋是以应用现代网络技术为载体，通过 电子技术，以各种媒体形式囊括、组织诸如视、音频、图片和文本等相关内容的集 合体【1 0 1 。 本文基于此种理念开发一个基于过程性评价的电子档案袋系统。目的在 于全面考核学生在学习过程中对某门课程的掌握程度，力求记录学生平时的作品、 考试成绩以及个人反思等，并通过系统交流区达到学生自评互评的效果，对于学生 学习过程予以全程的跟踪，实现全面的考核。 本文试图利用软件开发的思想，设计开发一个适合于课程学习过程性评价的电 子档案袋系统。重点探讨两个问题：一是如何记录学生的学习过程，二是针对学生 的学习过程，给出适当评价与指导。 1 4 研究内容 本论文的研究内容主要分为以下几个部分： 一、过程性评价特点及其实施等相关理论的研究 过程性评价注重对学生的学习过程以及在这个过程中的智力因素与非智力因 素的评价，基于此特点，过程性评价的运用具有多元化。在整个教学活动过程中， 过程性评价可以评价学生的学习成长过程，记录学生的学习轨迹和教师的评价标 准，从而促进教师和学生的积极反思，更有助于他们自身能力的提高。 二、基于课程学习过程性评价的电子档案袋系统的分析与设计 电子档案袋的建设是教师和学生协同努力的结果，在建设电子档案袋评价系统 之前，开发者首先要明确档案袋系统的内容和类型。本文试图开发一个文件型和评 价性相结合的电子档案袋系统，以作业文件央的形式记录学生的学习过程，并由教 师、学生和其他综合群体对此学习过程进行一系列的跟踪评价，以此来促进学生的 学习效果的提升和身心的发展。 4 三、基于课程学习过程性评价的电子档案袋系统功能模块的开发 基于课程学习过程性评价的电子档案袋系统功能模块的开发，要分别实现以 下几个模块的相关功能：即教师模块、学生模块、管理员模块和游客模块的功能， 其中教师用户要实现作业和公告的发布、优秀作品展示、疑难解答、评价指导等相 关功能；学生用户实现作业上传下载、问题发布、浏览作品以及自评、互评互动交 流功能；游客用户实现资源浏览、注册登录、评价交流等功能；管理员实现各个用 户信息管理、系统资源备份及网络升级等功能。 2 过程性评价及其体现方式电子档案评价 2 1 过程性评价 2 1 1 过程性评价的涵义 一、评价的涵义 评价是对某一行为所采取的价值判断。在教育教学中，评价是对学生学习效果 的一种反馈，是教学活动中必不可少的重要一环。对学生而言，他们能够了解自己 目前的学习状况，及时调整学习状态，尽最大可能地使学习效果达到最优化；对教 师来说，评价能够了解学生的学习情况，便于针对学生的学习效果给予及时的反馈 和指导，为下一阶段的教学计划提供相应的准备措施。 二、过程性评价的涵义 。 过程性评价是评价的一种形式，按评价作用的时间和范围，可以把其分为：诊 断性评价、过程性评价、终结性评价。在目前教育教学活动的评价体系中，大多采 用的是终结性评价，而过程性评价使用的相对较少，这一方面与目前的教育体制有 关；另一方面也与过程性评价本身的特点有关，及持续时间较长，操作起来比较繁 琐等不足之处。过程性评价主要是指评价主体( 包括教师、他人、自己) 分阶段地 对学生知识的学习、技能掌握的情况进行分析与判断，考查学生的学习态度、学习 兴趣、学习动机及独立思考问题，分析问题和解决问题的能力。在此评价过程中积 极与他人合作交流等，将评价结果及时地反馈给学生，便于其及早地发现问题，并 解决问题，以此来促进学生的学习效率，使其得到不断的提高和获得相应的进步啪1 。 2 1 2 过程性评价的特点 在评价类型的划分上，过程性评价对应于终结性评价，但我们同时又要了解到， 过程性评价不只是注重过程的评价，还会考虑到对结果的评价，对整个教学而言， 它是关于整个教学活动的全程评价，因此又具有自身的特点： 一、注重过程的延续性 世间万事万物都是发展的，教学活动与学习过程也是发展的，因此过程性评价 也是发展的，它对学习过程的评价不是只存在于某一个阶段，而是在整个学习过程 中都存在评价。主要表现在纵向的延续性和横向的拓展性，纵向的延续性主要是指 通过评价促进学生发展，要注重学生在具体学习活动中的表现，不仅要关注学生在 具体生活、学习活动的结果，更要关注学生在此过程中每个环节的表现，及时评价 学生在此各个活动中所处的角色和所从事的事情；横向的拓展性涉及到评价对象多 6 方面的变化发展，即处于同一阶段对评价对象各个表现对比，借此了解被评对象近 期的发展情况，以便给予一定的指导和帮助，并明确进一步的发展方向。通过纵向 和横向的发展性比较，体现了过程性评价的连绵不断，在整个教学活动中都存在， 具有一定的持续性。 二、注重学生的个体性 因材施教一直是现行教育教学活动中所倡导的教学方式，由于过程性评价一直 是关注学生在整个学习活动中各个环节的学习效果。因此教师可以根据学生阶段性 的学习成果，来及时评价学生在学习过程中存在的问题，对于学生做得好的方面， 教师予以表扬称赞，使其得以更好的发扬，做得不尽人意的，予以及时纠正。作为 学生发展的基础和条件，其生理心理素质、个人能力、个性特点、生活环境、兴趣 爱好、价值取向等都是不同的，因此学生的个体发展必然存在差异，在过程性评价 过程中，教师可以掌握每个学生的个性发展特征，对于具有不同性格和学习风格的 学生，教师应采取不同的教学方式，注重培养学生个体发展特征，便于实现个性化 教学。 三、注重反馈的指导性 在过程性评价中，评价主体是一个多群体的，不只有教师这个评价主体，还包 括学生自己，可以实现诸如不同的评价方式，如：自我反思评价、互相交流评价等。 但在这诸多的评价方式中，教师评价是占主导地位的，其他评价方式最终还是以教 师评价为最终评判标准。因此，在过程性评价中，教师始终处于主导性地位，对评 价有绝对性的指导作用。 2 1 3 过程性评价的优势 在目前的教育评价体系中，由于存在盲目追求分数的现象，在教学很多方面只 注重学生对某门课程分数的多少，而很少关注学生内心的发展。这样就导致了学校 只关心学生的成绩，使得学生自己一味地追求高分，从而忽略其他方面的发展，与 我们所倡导的素质教育是不相符的。针对目前教育中出现这样的问题，如果利用过 程性评价，就能够得到很好的改善，因为过程性评价关注的是学生发展过程的本身， 而并不是为了评价而评价。它的优势主要体现在以下几个方面： 一、对学生 过程性评价强调评价个体的多样性，学生本身也是评价主体，在评价过程中， 学生也参与到相关的评价活动中。一方面，学生对自己学习效果的自评，能够更好 地了解自己，及时了解自身的优势和不足，以便在以后的学习中能够做到扬长避短； 另一方面，对他人学习效果的评价，使学生自己更好地了解自己在所处环境中的位 7 置，能够及时看到他人的长处，反省自己的不足，便于以后的学习借鉴， 的不足之处，起到警示自己的作用，避免类似的错误发生在自己的身上， 促进和提高。 二、对教师 对于人家 能够相互 过程性评价是指教师在教学的各个环节对学生的学习效果进行的价值判断。教 师的评价贯穿于学生的整个学习过程中，学生的学习效果在某种程度上也取决于教 师的教学方式是否得当。因此，教师能够及时了解学生的学习情况，也是对自己前 段时间教学方式的测评，能够为下一阶段的学习做好相应的计划和准备；另外，由 于教师是整个教学活动的组织者，教师只有了解整个教学过程和学生的学习活动， 才便于掌控整个教学活动，真j 下实现因材施教，对学生学习的进步和自我专业素养 的提高都具有积极的作用。 三、对教学 教学的目的就是让学生在学习过程中获取更多的知识，使自己的专业素养得到 更大的提升。作为教学主导者的教师就有必要把握整个教学活动，对实施的教学活 动有一个较全面的认识，而过程性评价能够及时对学生学习的某一阶段性成果予以 反馈，它存在于教学活动的各个环节，具有一定的延续性。这些有助于教师对整个 教学活动的掌控，能够及时预防出现问题，从而提高整个教学活动的质量，也为以 后的教学给予帮助和起到标榜的作用。 2 1 4 过程性评价的理念 随着教育评价体系的发展，人们越来越注重对学生学习质的评价，而对于质的 评价不仅仅体现在评价学生学习效果上，还表现在学习的过程上，而过程性评价正 是基于这一大的理念而提出来的。过程性评价对学习效果关注的同时，对学生的学 习动机和学习方式也给予了一定的观察和了解1 。而情感态度和过程方式通过终结 性评价是表现不出来的，它们只是一个过程的表现形态而已，只有通过过程性评价 逐渐掌握学生在学习过程中的每个环节，全面把握他们的学习状态，才能实现因材 施教，达到预期的教学效果。 过程性评价从宏观上来看，是对学生学习动机、学习过程、学习效果这一系列 环节进行的评价，它包括对学生学习动机的把握，学习过程的掌控，学习效果的鉴 定，并最终给出一个综合性的评定；从微观上来看，过程性评价是主要关注学生的 学习过程，这个过程包括学习的各个阶段，对某一知识点的掌握与了解，并进行阶 段性的反馈，并且在此期间教师对学生的学习风格和动机都有一个明确的认识，可 以进行相应的教学方式，为后续的教学做一系列的准备和借鉴。其实过程性评价是 8 硕士学位论文 m a f i f e r st h e s l s 对课程实施意义上的学生的学习情感、学习进程、学习结果进行三位一体的评价， 并且在此评价过程中，教师由始至终的处于指导性的地位，实现可持续性的评价， 顺应当今教育界所提出来的终身学习和可持续发展的口号。 2 2 过程性评价工具电子档案袋评价 2 2 1 电子档案袋概述 一、电子档案袋的概念 电子档案袋对于我们来说并不陌生，但是对于它目前还没有一个统一的定义， 大多都是对其描述性的说明。u n i v e r s i t yo fc a l i f o r n i a , b e r k e l e y 开展的一项调查，关 于e - p o r t f o l i o 可行性项目的研究报告l d pe p o r t f o l i or e p o r t 则把e p o r t f o l i o ( 电子 档案袋) 描述为：一个高度个性化的、可定制的基于互联网的能够被接受方管理的 系统，并且它可以让学生演示个人学习成果和小组协同发展。可用于个别化的职业支 持，通知学业规划、学术评价及测试，并作为一个省思性的工具j 。 电子档案袋能够收集反映个人能力的“证据”，对其个人的创新、交流、和认 知能力等都有所反映。在档案袋里面学生的成绩、荣誉、特长等相关情况将会及时 归于记录的相关文件夹，并且在网上家长、教师包括学生自己都可以及时浏览，还 可以给予评价。能够让学生自己了解自己目前所处的状况并且可以针对性的调解。 二、电子档案袋的类型 由于电子档案袋是记录学生的学习过程和一系列的相关学习活动的文件夹，而 学习过程又包括各种纷繁复杂的细节，因此电子档案袋也分为不同的类型。根据档 案袋所记录的对象不同，电子档案袋可以分为教师档案袋和学生档案袋，教师档案 袋主要记录教师的教学计划、教学心得、学生成绩等与教学有相关的文件以及教师 上传的优秀的教学资源等。学生档案袋主要包括对于学生的学习过程的记录，包括 学生上传的作业、作品、教师评语、学生自评、他评等相关的内容等。由于档案袋 能够具备的不同功能，其主要可分为：文件型，展示型，评价型等相关类型。其中 文件型的电子档案袋主要是对学生学习过程一些持续性的记录，展示型的档案袋是 由学生挑选出来的自己最喜欢和感觉最好的作品集，起到自我勉励的作用。评价型 的档案袋主要是由教师建立的学生作品集，评价的标准是事先由教师预定好的。 三、电子档案袋的功能 电子档案袋是对学生学习质性评价的典范，注重学生在学习过程中的反思与体 验，因此在整个教学活动中有着无可比拟的优势。它能集教学与评价于一体，能够 及时反馈学习效果，对后续的教学有很大帮助与借鉴。注重评价主体的多元化，使 9 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 学生能够积极地参与到学习中来，适合于学生身心状态发展的培养，便于其个性化 的发展，符合当代教育发展的大趋势。 2 2 2 电子档案袋评价 一、从档案袋评价到电子档案袋评价 档案袋( p o r t f o l i o ) 起源于拉丁语，本意是指类似于箱子或是容器的东西，并 用它来收集纸张和相关的印刷品，档案袋的设计最初主要是用于艺术领域，艺术家 们想把能够反映他们艺术思想的作品挑选出来并收集在一起成为作品集，这样就成 为了档案袋的原型。在教育领域档案袋被用于记录学生的学习过程，收集、记录学 生的作业、作品和相关的评价结果。随着东西方教育改革，档案袋评价作为一种新 型的评价方式也迅速发展起来，并广泛用于中小学教育等相关领域【1 2 1 。 进入2 1 世纪以后，随着网络电子技术的飞速发展，教育评价作为一门新型的 学科也迅猛发展起来。前面提到过研究电子档案袋多年的巴莱特将其概括为一个电 子集合体。在教育领域，相对于以往的一般的单纯收集学生作业的档案袋，电子档 案袋的形式更具多样化，它不仅仅体现在对学生作业作品的收录，还包括对各种评 价的囊括，其评价方式也更具灵活性，学生的学习过程能得到很好的反映，其学习 效果也能得到及时的体现。 二、电子档案袋评价的设计 从宏观方面来看，电子档案袋可以记录学生整个的成长过程，包括其从d , n 大的生活状况，记载每一个值得留念的片段；从微观方面来说，它可以记录学生在 学习过程中某一具体阶段的成长“故事”，能很好地了解学生的学习状态，及时获 得对自己学习状况的信息反馈。所以，对档案袋内容、类型的设计就显得十分必要 了，并为后续的开发做好铺垫。一般而言，电子档案袋的设计主要有以下几个步骤： 首先，必须确定电子档案袋的类型。根据不同的研究对象和要实现的功能，电 子档案袋也由此分为不同的类型。由于电子档案袋是教师和学生相互参与、共同建 设起来的结果，是记录教学活动中一系列的过程，它不仅仅只是对学生的学习产生 一定的影响，对教师的教学也能起到很大的促进作用，教师可以根据学生的学习状 态采取相应的教学对策，对教师本身来说也具有很大的提高与帮助，有助于教师素 养的提升。 其次，确定电子档案袋的内容。不同类型的电子档案袋侧重点是不一样的，但 是总体来说电子档案袋的目的就是记录学生学习的成长过程。对于小学生来说，主 要是记录有助于提高他们学习兴趣与动机的内容，主要包括他们自己喜爱的作业与 作品，有趣的故事和教师的相关评语。而对于中学生来说，虽然记录的也是他们的 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 学习过程，但是其侧重点还是有所不同，此时档案袋记录的主要包括对他们学习有 重要作用的东西，对其升学、身心发展具有积极指导作用的内容；在学习上，例如 典型的例题、重要的知识点；在个人发展上，具备能够促进其综合素质提高的重要 内容，针对性更强、内容更深刻的心得、反思等。对于大学生而言，档案袋记录的 内容主要包括对其职业发展及个人成长具有推动作用的相关信息，其涉及到的与中 小学档案袋又有很大的不同。 最后就是对电子档案袋自身的评价与更改，因为电子档案袋的设计与开发在很 大程度上都是教学工作者站在他们自己的角度所建立起来的，按照其教师教学风格 所开发出来的，对学生自身的学习需要，可能有时考虑得不是很周全，只有在使用 的过程中，才能反映出来。因此，在教学过程中还要反复对电子档案袋的修正，在 使用中使其得到更好的完善，这也是电子档案袋开发的一个重要环节。 1 1 、： 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 3 基于课程学习过程性评价的电子档案袋系统的分析 3 1 系统开发前准备 3 1 1 确定评价的目标 开发任何一个软件产品，我们首先就要明确开发此软件系统的目的，即软件开 发前期的需求分析。而进行基于课程学习过程性评价的电子档案袋系统开发的需求 分析主要表现为： ( 1 ) 评估、评价始终是教育教学活动过程中不可缺少的重要一环，而目前的评 价大多都是终结性评价，简简单单的一个分数，就是对学生学习结果的总结，这在 很大程度上是不利于学生个人的成长，另一方面对于教学整个过程来说也是极为不 利的。开发基于课程学习过程性评价的档案袋系统能弥补当l j 教育评估中的不足， 它设法记录学生学习活动中的点点滴滴，能及时反映出学生的学习状态。 ( 2 ) 基于课程学习过程性评价的电子档案袋系统的建立就是为了更好地评价学 生的学习过程，尽量捕捉其学习的每一个环节，对学生作业作品的收录，并给予及 时的评价和反馈，是实现因材施教的良好依据，同时也是提高教师个人专业能力的 有力保证。 ( 3 ) 建立此档案袋评价系统，融合现代信息技术，使得电子化、信息化融入评 价系统中，将学生对课程学习的过程记录下来，使其更系统化、直观化、现代化， 为后续的教学提供一个有力的参照平台，成为对学生实现综合测评的良好工具。 3 1 2 却定档案袋的类型及内容 在明确了过程性评价的档案袋评价的目标之后，确定档案袋的类型就成为下一 步要解决的问题了。根据评价的内容不同，电子档案袋可以分为不同的类型。王佑 镁博士在电子学档的设计与应用研究一书中提到，一般可以把电子档案袋分为 两种类型：以过程为中心的档案袋系统和以产品为中心的档案袋系统。而对于本 文来说，所选择的档案袋类型是以过程性为主，以产品呈现型为辅的档案袋，其所 涉及的主要内容如表3 1 所示。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表3 1 档案袋的相关内容 档案袋内容对象来源 评价主体 评价方式备注 学生以学号的形式注册。唯一 学生学籍号注册 确定身份。 学生作业构思设 学生把自己的作业作品设计以 想 学生录入 教师 教师评价 文档的形式上传，教师评价后 以确定是否便利目标。 学生作业阶段性 学生录入 教师、计 教师、计算机教师对学生阶段性成果的评 系统综合评定，指出优缺点，顺便为后续 成果算机 价的一r 作做指导。 教师、计 教师、计算机 教师结合课程特点和相关标准 学生作业成品学生录入系统综合评对学生的作业成品做出评价， 算机 价给山相应的指导意见。 学生根据教师的评语，结合自 己的理解，对自己学习效果的 学生自我反思材 学生录入 学生自评 总结。 料( 自我评价) 班级同学之问的相互评价，以 学生互评材料 学生录入学生互评 不断鞭策和促进自己的学习。 教师针对学生的作业、作品， 课程教师评价材 教师录入教师综合评价 给f b 指导性的意见和建议。 料 家长根据孩子的学习状态和作 家长反馈材料家长录入家长综合评价业完成情况，给予必要的促进 和指导。 教师、学教师学生分别上传优秀作品， 优秀范例展示 生 以作必要的促进和激励之用、 教师对学生的作业以及相应的 教师评语展示教师录入要求给出自己的必要的意见或 建议。 教师给出必要的作业标准，以 作品标准要求教师录入 至于学生在学习过程中不至于 偏离目标。 教师录入参考资料，用作学生 参考资料展示教师录入 学习之需。 作业发布展示教师录入 教师给出任务 教师制定相应的评价标准来评 评价量表的制定教师录入 价学生的作牖和学习效果。 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 1 3 明确评价的主体 任何一个评价过程都有相应的评价主体和评价对象，在基于课程学习过程性评 价的电子档案袋系统中，我们不难发现此系统是强调评价的过程性，设法捕捉学生 在学习活动过程中的一切细节问题。因此，此评价系统的主体并不是一个单一的群 体，它是以教师评价为主导，计算机系统自评为辅助，结合学生自评、互评、他评、 家长、社会和学校多个群体共同参与的评价机制。针对学生在学习过程中的情况， 综合多方面的反馈信息，全面把握学生的学习状况，给出相对应的指导方针，为后 续的学习和发展提供有建设性的指南。另一方面，学校通过建立良好的评价机制， 能为培养综合素质健全的学生和良好的教育体制做出相应的指导，也顺应目前素质 教育发展大的趋势。 3 1 4 确定评价的方式 档案袋评价强调的是多方面全过程的综合性评价，确定评价方式是选择开发前 的重要一步。基于课程学习过程性评价的电子档案袋系统是汇聚各方面的评价主 体，采用综合的评价机制对学生学习过程予以评价，即教师评价、计算机系统自评、 量规评价、学生自评、互评、家长、学校和社会等多方面集体参与的评价。 ( 1 ) 教师评价：教师通过上传相应的作业任务及所完成的范例标准，通过对学 生提交作业的设计、半成品和最终产品的相关评价，指导学生下一步的学习，通过 对学生作业的把握，及时地去了解学生的学习状况，把握学生的个性特征。有针对 性的开发评价体系。有针对性的指导学生的学习和进步。 ( 2 ) 计算机系统在线测评：一个好的评价系统，就是要正确客观地反映出评价 对象的真实水平。在评价体系中，通常人为因素总会对评价结果产生一定的影响。 为了能够更客观准确地对学生的实际水平作出价值判断，本系统设计了一个在线测 评模块，类似于计算机等级考试系统，教师事先把试题录入到数据库中，然后由计 算机系统随机生成试卷，当学生按要求在线完成试题之后，系统会反馈一个分数， 并给出相应的错误提示，试图利用计算机解决问题的高效性和客观性来测评学生的 学习效果。利用这种在线测评系统，能够实时地反映出学生实际的学习效果，并能 给予一定的指导。 ( 3 ) 量规评价：通过制定相应的量规表格，以教师为主体，参照规格要求，对学 生提交的材料予以及时的评价反馈，并以问卷的形式呈现出来。 ( 4 ) 学生自评：通过学生自身的知识，结合相应的要求标准，对自己作业做出一 个反思总结的过程，此反思过程提交到档案袋，教师予以再次的指导，保证学生学 习没有偏离既定的