（课程与教学论专业论文）单元核心课集体备课模式的个案研究——以青大附中为例.pdf

手两要 备课是教师的一项重要工作，是课堂教学的必要准备。而集体备课作为备课 的其中一种形式，它是同一教研组教师共同解读课程标准、研究教材、分析学情、 制订教学设计的过程，充分体现了合作与共享的理念。 教师的集体备课在实际的教学工作中确实发挥了很大作用，但也存在不少问 题，为探明其问题所在，笔者在青岛大学附属中学进行了深入的调查。针对其存 在的问题，学校对集体备课进行了改革，推行单元核心课的集体备课模式。单元 核心课集体备课要求教师对单元知识进行俯瞰通览，确定出单元的核心内容，围 绕核心创造性的整合整个单元或部分单元内容，并设计出一节统领整个单元的核 、心课。另外，它强调后续的上课、观摩课、评课以及视频反思等环节，以此来改 变集体备课的固有局面，体现了新课程中的大备课观的理念。 为进步完善单元核心课的集体备课模式，笔者依托相关理论，结合学校实 际，提出了建设性的支持策略，如加强专业引领，激发教师自主意识，健全集体 备课评价制度，优化配备条件等，期望这些建议能进一步推动这一集体备课模式 的运行，并为其他中小学提供可参考的典型，从而有效改变更大范围的集体备课 的不良状况，推动教育教学的健康发展。 关键词：集体备课；单元核心课；改革实践 a b s t r a c t l e s s o np l a n n i n gi sa l li m p o r t a n tj o bf o rt e a c h e r s ，a n d i ti st h en e c e s s a r y p r e p a r a t i o n sf o rc l a s s r o o mt e a c h i n g w h i l ea so n ef o r mo fl e s s o np l a n n i n g ，c o l l e t ：t i v e l e s s o np l a n n i n gi st h ep r o c e s sf o rt e a c h e r so ft h es a m et e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u p t o i n t e r p r e tc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ，r e s e a r c ht e x t b o o k s ，a n a l y z es t u d e n t s s i t u a t i o na n d m a k et h et e a c h i n gd e s i g n i tf u l l yr e f l e c t st h ec o o p e r a t i o na n ds h a r i n gi d e a s t e a c h e r sc o l l e c t i v el e s s o np l a n n i n gi nt h ea c t u a lt e a c h i n gw o r kd i dp l a yab i gr o l e ， b u ta l s oh a sm a n yp r o b l e m s h ao r d e rt of i n do u tt h ep r o b l e m s ，t h ea u t h o rc a r r i e do n t h et h o r o u g hi n v e s t i g a t i o ni nt h ea f f i l i a t e dh i g hs c h o o lo fq i n g d a ou n i v e r s i t y a i m i n g a tt h ee x i s t i n gp r o b l e m s ，t h es c h o o lr e f o r m e dt h ec o l l e c t i v el e s s o np l a n n i n ga n d p r o m o t e dt h ec o l l e c t i v el e s s o np l a n n i n gm o d e lo f u n i tc o r ec o u r s e s t h i sc o l l e c t i v e l e s s o np l a n n i n gm o d e lr e q u i r e st e a c h e r st oo v e r l o o ka l lt h eu n i tk n o w l e d g e ，c o n f i r m t h ec o r ec o n t e n t a n da r o u n dt h ec o r ec o n t e n tt oc r e a t i v e l yi n t e g r a t et h ee n t i r eu n i to r p a r t i a le l e m e n tc o n t e n t ，a n dd e s i g na c o r el e s s o nt h a tl e a d st h ee n t i r eu n i t i na d d i t i o n ， i te m p h a s i z e st h ef o l l o w i n gl i n k so fh a v i n gl e s s o n s ，v i e w i n gl e s s o n s ，e v a l u a t i n g l e s s o n sa n dv i d e or e f l e c t i o n ，s oa st oc h a n g et h ei n h e r e n ts i t u a t i o no f c o l l e c t i v el e s s o n p l a n n i n g ，a l lt h e s er e f l e c tt h ep h i l o s o p h yo fb i gl e s s o np l a n n i n gi nt h en e w c u r r i c u l u m r e f o r r n i no r d e rt of u r t h e rp e r f e c tt h ec o l l e c t i v el e s s o np l a n n i n gm o d e lo fu n i tc o r e c o u r s e s ，r e l y i n go nt h er e l a t e dt h e o r ya n dc o m b i n i n gs c h o o l a c t u a ls i t u a t i o n ，t h e a u t h o rp u t sf o r w a r dt h ec o n s t r u c t i v es u p p o r ts t r a t e g i e s ，s u c ha ss t r e n g t h e n i n g p r o f e s s i o n a lg u i d a n c e ，a r o u s i n gt e a c h e r s i n d e p e n d e n tc o n s c i o u s n e s s ，p e r f e c t i n gf o r e v a l u a t i o ns y s t e m ，o p t i m i z i n ge q u i p p e dc o n d i t i o n s ，e t c t h ea u t h o re x p e c t st h e s e s u g g e s t i o n sc a nf u r t h e rp r o m o t et h eo p e r a t i o no ft h i s m o d e lo fc o l l e c t i v el e s s o n p l a n n i n g ，a n dp r o v i d er e f e r e n c et y p i c a lf o ro t h e rp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s a n d t h i sc a ne f f e c t i v e l yc h a n g et h eb a ds i t u a t i o no fc o l l e c t i v el e s s o np l a n n i n gi nw i d e r r a n g ea n dp r o m o t et h eh e a l t h yd e v e l o p m e n t o ft h ee d u c a t i o n k e y w o r d s ：c o l l e c t i v el e s s o np l a n n i n g ；u n i tc o r ec o u r s e s ；r e f o r mp r a c t i c e 青岛大学硕士学位论文 第一章绪论 一、研究背景 当前，世界范围内教育改革风起云涌，中国教育也在改革中逐步前行。聚焦 于教学这一中心环节，新的教育诉求对教师的备课提出了前所未有的挑战：怎样 深钻教材，整合教材，充分挖掘学科教学的育人价值；怎样激活学生，满足学生 在各学科领域的成长需要；怎样使得“知识和技能、过程与方法、情感态度和价 值观三位一体的教学目标在课堂中得到很好的体现。这些问题需要很大程度上 改变教师传统的备课观念、备课行为和备课范式。 备课是教学工作的起点和基础，是教师设计课堂教学的全过程，是直接影响 教师教学行为的决定因素，而备课的改革则是教师对教学新理念进行实践体悟和 运用的第一步。在备课的改革中，集体备课受到空前的重视，虽然集体备课并无 法律法规或政策条文的正式依据，但它与教研组是同根而生的，有了教研组也就 有了教师间的集体商讨与论证，教研组的诞生依赖于1 9 5 7 年1 月2 1 日教育部颁 布的关于中学教学研究组工作条例( 草案) 。集体备课( 后面可简称集备) 秉承 集思广益、群策群力的理念，在学校教学中发挥了显著的作用。但是在其运行操 作中也出现了难以克服的弊病，以至于有些一线教师会有“想说爱你不容易 的 感叹。 笔者与集备的结缘开始于青岛大学附属中学。我们学科的m 老师受青岛大 学委派在青岛大学附属中学( 青大附中) 担任分管教研工作的校长。有一次，跟 随m 老师去附中听课调研，发现同一年级同一学科的老师在上课时的教学流程、 教学方法、教学课件等都有好多相同之处，经m 老师介绍才知道，这些老师是 经过集备之后才进行课堂教学的。m 老师给我简单介绍了附中的集备情况，我 对之非常感兴趣，决定细致研究一下这个教学活动。之后，我每周一都会去附中 听数学教研组教师的集备，对之有了更多的了解，也发现了一些存在的问题，如 章节流水、实效低下等。一学期后，又适逢学校对集体备课进行改革，我又对整 个改革过程进行了追踪调查。 青大附中推行单元核心课的集备模式，从基础教育阶段来看，还鲜有较为成 。施福荣如何看待多种形式的备课【j 】中学历史教学，2 0 0 6 ，9 一，绪论 熟的、行之有效的集备模式出现，所以，这一集备模式是非常具有理论价值和实 践意义的，目前，这一集备改革尚处在探索和实践阶段，在许多方面还有待完善 和发展。本研究立足于青大附中的改革实践，通过追踪、描述其改革实况，希望 从中找寻集体备课发展的契机，为各学校改革备课管理提出可借鉴的经验和方 法。 二、研究意义 1 丰富和发展集体备课的理论 集体备课作为学校教师参与校本教研的主要方式，在学校的整体运行中功不 可没。集体备课如何有条不紊、高效实用的开展呢? 这方面成熟而系统的理论尚 在探索之中，本研究通过描述一种集体备课的模式，探索集体备课的运行机制， 这种集备模式从人们传统观念中的静态的教案走向动态的教学设计，从形式的结 头集会走向制度化的探知探求，从给定的他言我语走向重设的理性商讨，人们由 此可从集备的当然流程中领悟到其应有愿景。因此，本研究是一次集备理论的再 研讨与再调整，丰富和发展了集备运作的理论命题。 2 改进学校集体备课的现状 现阶段，学校教师的备课普遍存在着诸多问题，简单总结如下：一是形式主义， 教师集备只是为了应付学校检查，集备没有收到应有的效果，教师在集备中仍然 囿于个人备课的狭小视域；二是经验主义，教师集备只是从主观臆想出发，依靠 个人经验或道听途说，因此，集备中缺乏科学性、合理性、引导性。此外，还有 功利主义、保守主义等倾向，这些集备现象均导致了集备的异化和畸形，不利于 学校的资源共享，不利于教学质量的平稳提高。本研究从集备实际出发，研究并 描述了一种较为理性的集备模式，有助于教师诊断集备中的缺陷，树立正确的集 各观念，督促教师适时调整和改进集备行为，从而整体提高学校的教学质量。 3 探究学校在实践中进行教学改革的途径 教学改革是促进学校教育进步的重要方式，本文主要研究青大附中的集备改 革，从行动研究的角度来描述和分析其改革的原因、过程、结果，由此，来探究 教学改革如何推进，如何运行，如何分析结果等。这些为更多学校的教学改革提 供了可以参考和借鉴的改革途径。 2 青岛大学硕士学位论文 三、相关概念的界定 1 备课 备课是一个在日常教育生活中及其常见的教学行为，对我们来说这一词汇并 不陌生，简言之即是教师为课堂教学做准备的过程。对教师而言，备好课可以加 强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥其主导作用。 广义上讲，教师的学习、生活都应是备课的一部分，因为教师是以自己的所 有生活感受和知识储备来教授和影响学生的，使学生在认知、能力和道德情操等 方面发生变化。狭义的备课是指教师为上好具体的一堂课或一个单元，认真研究 一定的教学内容和学生学情，确立教学目标，选取合适的方法，运用相应的资源， 引导学生在知识、技能、情感等方面达到既定目标。本文主要是采用狭义的“备 课”概念。 新华词典对备课的解释是教师为完成教学任务所作的准备工作。包括钻研教 材、收集资料、准备仪器、了解学生的实际等。 吴秉裕认为，备课是上课前所做的各项准备工作，它的实质是教师以教材为 中介对正式课程的领悟和把握。要求明确具体的课程目标，并以大纲和学情为依 据使之转化为课时教学目标。通过钻研教材来实现精通教材、驾御教材和处理教 材的能力的转化，落实课堂教学任务。 无论人们对“备课”如何解释表达，终离不开几个关键要素，即备课实施者 是教师，目的是为教学、为学生服务，内容是课标、教材、教法和学生学情。究 其本质就是教师对教材文本的内化与外化。所谓内化，就是教师对教材文本理解 个性化意义建构的过程。内化的广度和深度与驾驭教材的能力成正比关系。内化 不是教师对教材文本的简单复制，它融入了教师已有的知识经历和生活经验，以 及对学生认知基础和生活经历的了解，每一个教师在完成这一内化过程时，都会 有自己不同的风格与结果，这便是其独特的建构过程。所谓外化，则是教师在理 解文本资料和学生学情的基础上，虚拟形成一个预设的上课程序，以确定如何将 文本信息传达给学生。 备课可以从不同角度来划分为多种类型，从人员角度看，备课可分为个体备 课和集体备课。个体备课是单个教师依据个人知识、教学经验、人生阅历等，对 教学内容、学生实际进行的个性化备课；集体备课则是多个教师共同参与的备课 一、绪论 活动，通过成员之间的合作探讨、智慧碰撞，实现优势互补和资源共享，使每位 教师更好的把握教学内容，完成教学任务。 2 集体备课 由上可知，集体备课是备课的一种形式，它以每位参与教师的个体备课为基 础和前提。虽然大家对“集体备课 这一常用词汇有相似的理解，但具体到用文 字来表述，却又千差万别，各有特色。 有人认为集体备课是指相同学科、相同年级教师之间，就教学进度、教学内 容、教学方式、教学手段、教学过程、练习测试等内容进行商量和讨论的过程。 吉林省第二实验学校依据其教学实践将“集体备课 定义为相关的教师群体 在相互协作的基础上通过集体合作对授课内容提前进行的策划和准备。 也有认为“集体备课”是校内或校际同年级、同学科教师之间，在独立备课 后相互交流与研讨的教学活动。一般包括学生情况分析、教材处理、教法选择、 媒体选用、练习处理、教学过程、师生的双边活动等。 上述定义的共同点是：“集体 是教师组成的群体；“备课 时都强调合作； 备课的指向都是课堂，集体备课的功能是个体备课的深化、强化，它为进一步完 善个体备课提供一个相对坚实的基础，它是教师丰富教学实践经验的有效平台。 综上所述我们对集体备课的理解是：特定的教师群体在个体独立备课后，围 绕特定的教学内容或问题而各抒己见、合作研讨，以此来确定上课的设计预案或 相关问题的较为理想的解决方法，以期实现教学效果的最优化。 至于集体备课的原则也没有定论，有人提出了高效性原则，科学性原则，超 前性原则，可操作性原则：南京市教育科学研究所刘永和提出了主体性原则、层 次性原则、合作性原则、探究性原则；侯全民则提出了“目标定向原则、系统针 对原则、全员参与原则、规范实用原则、准确预测原则、过程有序原则 。 综合起来，我们认为在集体备课中，以下原则是必须要遵守的：1 全员参 与原则：要求集备组成员应当全员参与。2 平等尊重原则：集备组成员之间人 格平等、真诚友善、合作交流。3 目标定向原n - 组织集备的前提是要有明确 的目标和内容。4 过程有序原则：集备整个过程要有准备、讨论、定案、反思 等顺序性活动。5 注重实效原则：集备要从实际出发，对教学有切实的效果， 侯全民，集体备课的原则 j 教书育人，2 0 0 1 5 4 青岛大学硕士学位论文 能促进教学水平的提高。6 系统针对原则：集备的组织者要眼光长远，联系实 际，注重长效。 集体备课的类型或模式，也有多种划分方法，余文森等将集体备课按“以 学科为参照 “以主题为参照和“网络式 三种标准划分，其中，“以主题为参 照”将集体备课划分为“主题式集体备课、“教学式集体备课和“指导式集 体备课。 也有人按活动形式将其划分为汇报讨论式、辅导点评式和论坛交流式。汇 报交流式是先由教师就自己承担的集体备课任务所作的准备工作向集体作详细 的汇报，然后由集体成员进行研讨、完善，形成共享资源。辅导点评式是由教学 经验丰富、学术水平高的教师或专家针对集体备课组中的特定细节或活动进行点 评，使大家受到启发，形成共享资源。论坛交流式是集体备课组先确定研究主题， 制定研究计划，然后教师依照计划分头准备，之后集中进行交流，教师们在交流 中，形成共享资源。这三种形式在实践中应用范围都比较普遍，具有代表性。它 们在应用过程中你中有我，我中有你，很少孤立存在。 从操作流程上看，集体备课主要包括准备活动、集中活动、教后活动。准备 活动主要是制定计划、组内分工，个人为集中阶段做好准备工作。集中活动主要 是围绕备课主题说、听、思、记，形成共享资源。教后活动的则是结合集体备课 中形成的共享资源和教学实际，对自己的教学进行调整、反思、钻研、探索。 四、研究思路 1 以青大附中数学教研组作为个案对集体备课的现状进行客观描述，即探 讨集体备课的改革之前的情况，以访谈调查、内容分析等研究方法洞察集体备课 的优势与不足，分析存在不足的原因。 2 从对问题的分析转入对问题的理性解决，即研究青大附中所推行的单元 核心课集备模式。这部分是论文的核心，涉及单元核心课集备模式的介绍、理论 分析、推行过程以及具体案例。 3 从单元核心课集备与课堂教学的案例出发，从行动研究的视角来审视单 元核心课集体备课，再从集备内容及教师的集备总结两方面展示集备改革实践的 结果，并分析其与改革之前的不同。 o 余文森，黄国才等有效备课上课听课评课 m 福建教育出版社，2 0 0 8 8 1 1 9 1 2 0 页 5 一、绪论 4 基于对青大附中单元核心课集备改革过程的描述，探讨进行集备改革的 相关支持，为集体备课运行提供相应的策略。这部分初步确定为以下几个方面， 如加强专业引领，激发教师的自主意识，健全集备评价制度，优化配备条件等。 五、研究方法 1 文献研究法。本研究通过查阅资料，先大体了解基础教育阶段集体备课 的基本情况；还要通过相关文献资料，从教育学、社会学等角度对单元核心课集 备模式进行理论分析。总之，只有在对相关既有研究理解和把握的基础上，才能 更好的实现集体备课的理论分析和实践探索。 2 个案研究法。本研究以青大附中数学教研组为调查研究对象，通过参与 其集体备课，从中发现其集备存在的问题。由这一个案可以大体了解中学的集备 状况，之后描述和分析其新型集备模式，为其运行提出可行的支持策略，并基于 个案研究进行普遍性分析和建议。 3 内容分析法。观察和录音记录教师在集备中的表现和言谈，对记录进行 量化分析，来揭示集备中教师的行为倾向，了解教师在集备中所主要谈及的知识 内容和问题领域，例如，在一个教学单元的集备中，记录主备教师和辅备教师对 教材内容( 如课程标准、重难点、相关知识等) 、学生( 认识基础、动机、兴趣 等) 、方法、教案等的提及次数、占总时比例等，对这些信息进行分析、统计， 制订出多个维度的统计量表，这些信息一定程度上反映了教师集备的现实倾向及 欠缺领域。 4 访谈调查法。本研究将对学校教学负责人进行访谈，同时也对部分集备 组教师进行访谈。对教学负责人采用结构式访谈，先制定访谈计划，再拟定访谈 的问题，并把问题提前告知访谈对象。对一线教师采用开放式访谈的方法，了解 教师的备课经历、备课设想、在课堂中发生的与备课相关的问题等，让教师自己 娓娓而谈，比较自然的获取一些信息。 5 叙事研究法。笔者在参与单元核心课集备模式的改革实践中，就某单元连 续深入集备现场和教学课堂，以叙事形式记录集备中及课堂上教师的分析、讲授 过程，记录学生对新授内容的反应，以此来反映单元核心课集备模式的集备场景 以及产生的课堂效果，为其评价、反馈、反思提供实践资料。 从研究的整体来看，以上方法各施其职，但又相互联系，层层推进，构成研 6 青岛大学硕士学位论文 究方法的有机体系。文献研究法是从事研究的前提和基础，是进入研究的第一步， 从发现问题、分析问题、解决问题的整体线路来看，文献法贯穿始终，只有充分 了解研究的相关资料，才能开阔眼界，开拓思路，深入实质。个案研究法统摄着 内容分析法、访谈调查法，并由它们将个案研究细致化、具体化，内容分析法、 访谈调查法其实就是对青大附中数学教研组这一个案较为深入的研究方法。而叙 事研究法应用于单元核心课集备模式的集备场域与课堂场域，了解集备的运作实 况，为集备运行机制中的评价与反思提供现实材料。 7 二、国内外相关研究评述 第二章国内外相关研究评述 第一节国内研究综述 国内研究中，与集体备课直接相关的材料并不多，直接论及集体备课的多是 一些期刊论文，且以一线教师的教育随笔或反思为主，这些多是个人经验或设想， 缺乏理论的支撑。另外，在硕博论文库中搜索到了三篇集体备课的学位论文。至 今没有查阅到有关集体备课的专著，而有关备课、教学设计、校本教研等的著作 却很丰富，在其中也不时可以瞥见集体备课的身影，它散落于这些著作之中，或 直接或隐蔽，或占据某一章节，或一提而过。从总体上看，国内对集体备课的研 究并不系统全面，理论实践都不太成熟。现将所查阅的文献资料做如下梳理： 从理论研究上来看，国内对集体备课的研究是随着新课改的开展而被重视， 但有关集备的理论相对浅显，研究成果不甚显著，基本上没有直接且专门论述集 体备课的著作，研究者对集备的研究多散布于教育专著中，或者在期刊论文和学 位论文中陈述集备。 从集备的实践上来看，它在促进教学、教师专业成长方面发挥了一定作用， 但多有形式主义、功利主义、经验主义的不良现象存在，教师对集备认识不够深 入，对集备的操作随意性太大，并且缺乏相应的评价机制，因此，研究者对集备 的研究多是沿着发现问题、解决问题这条路线来的，先看到其不足，再提出自己 的集备建议和设想。从下面的文献资料中可以看到这条清晰的研究路线。 赵才欣、韩艳梅在如何备课一书中提到了集体备课，在“指导备课的 主要理论 一节中批判了集备中的“同构教案”，教师之间互相“借鉴 ，资源“共 享 ，将集备表面化，实际上即是“投机取巧 的表现。在“常规教学下的备课 形式与要求 一节中将集体备课作为与个体备课并行的概念，论述了集体备课在 要求上的“四统一 和“一灵活 ，即统一教学目标、教学重难点、教学进度、 教学训练检测和灵活运用教学方法；在组织要求上的“六定 ，“即定时间、定地 点、定负责人、定内容主题、定中心发言人和定要求 。在个体备课和集体备课 的关系上，作者认为个体备课是集体备课的基础和前提，集体备课是对个体备课 的提升和完善，集体备课与个体备课和谐共生。 余文森、黄国才针对一线教师所提出的集备的几大异化现象，如无“备 而 赵才欣。韩艳梅如何备课f m 】华东师大出版社，2 0 0 9 4 ，3 页 。赵才欣，韩艳梅如何备课【m 】华东帅大出版社，2 0 0 9 4 ， 6 页 3 青岛大学硕士学位论文 来，集体备课等于集体备案，“大一统”，一人唱“独角戏 等，提出了几点要求， 如“建设新的教研文化；个人备课，张扬个性；集体研讨，和而不同；实践反思， 完善丰富 。并介绍了集体备课的纵向、横向及网络模式。 金绍荣、王德清就集体备课促进教师专业化发展方面对其做了理性的分析， “和而不同：集体备课的理性思维指向；解决问题：集体备课的理性功能定位； 共同进步：集体备课的互助合作内涵；个性发展：集体备课的学生本位价值；教 学研究：集体备课的科学任务追求。 圆 郑琰从正反两方阐述了集体备课的利与弊，它利于减轻教师负担，利于智 慧碰撞、资源共享，利于凝聚合力、营造研究氛围。但不利于个性化教学和教师 创造性的发挥，易使教师产生惰性，不利于专业成长。针对教学现实中的集备现 象，作者整理了来自各地一线教师在改进集体备课上的建议以及各地的实践经 验，如湖南省娄底市四小集体备课的做法如下：“( 1 ) 定点。( 2 ) 定量主备。( 3 ) 集中评说。( 4 ) 完善印发。( 5 ) 复案补改。( 6 ) 教后反思。回 徐武汉在肯定“集体备课确实是一种最直接、最便捷、最经济、最有效的教 学研究和教师校本培训的方式 的同时，也指出其存在的弊病，如集备形式化、 集备中的“话语霸权”、消融教师个性。作者还从多个角度分析了其弊病的原因： 从维护知识产权的角度看，个人有自我保护的自由和权利；从管理行为的角度看， 一些学校长期运行的教学奖惩制度的偏颇，导致了教师自我保护意识的强化；从 社会环境的角度看，原有的“集体 意识逐步被淡化，而个体的“独立 意识在 逐步增强，“无私奉献 的精神理所当然的受到了冲击；从人的心理需求的角度 看，人的生存需要是第一位的，其次就是安全需要，而学校的评价体制使得教师 不得不在集备中“留一手 。至于其对策，作者认为应该从道德范畴、人的心理 因素、评价理念、评价措施、管理方法等方面寻求突破和创新，并给出了具体做 法。 李国华认为集体备课是促进教师专业发展的一种有效形式，但在实践中未产 生应有的作用和效果，要使集体备重焕生机和活力，需明确其“思维指向是求同， 余文森，黄国才等有效备课上课听课评课【m 1 祸建教育出版社，2 0 0 8 ，8 ，1 1 5 一1 1 8 页 雪金绍荣，王德清对集体备课的理性诉求f j 】教育科学论坛，2 0 0 5 年第1 2 期 。郑琰集体备课如何“旧貌”换“新颜”【j 】基础教育课程，2 0 0 6 年第7 期 徐武汉集体备课中的问题及对策【j 】教学与管理2 0 0 4 ，5 9 二、国内外相关研究评述 还是求异；其功能定位是形成教案，还是解决问题；其价值目标是实现学生整齐 划一，还是促进学生个性化发展；其互助合作是重个人引领，还是重平等交流； 其主要任务是设计教案，还是教学研究。通过这些深层的追问和分析，作者展 示了集体备课的追求方向。 潘素文从语文教师的角度看到了集体备课的病象：一是“取消前提，拼盘共 享，集体偷懒 ；二是“个人包办，唱独角戏，噤若寒蝉 ；三是“模式复制，如 出一辙，毫无个性 。圆作者提出了提高集备质量的应对策略：( 1 ) 改革形式，优 化内容。以说课落实和优化备课内容，以“终端审阅保证教案质量，狠抓二次 备课的落实，倡导个性设计与反思。( 2 ) 独立走进教材，集体走出教材。( 3 ) 取 其一点，备细备精。即突出重点，增强针对性。( 4 ) 个案引路，深层备课。将理 性教案与课堂实践相结合。( 5 ) 加强反思，为科研导航。 在硕博论文方面，冯秀震以高中历史集体备课的研究与探索为题，“旨在明 确历史集体备课的现实意义、遵循原则及具体的方法。 进行历史集备有利于提 高教师整体素质，也符合历史学科重经验积累、重探讨交流的学科特点。文章对 历史集备中需要的政治思想、科研意识、文化素质、心理应激能力及具体运用方 法和模式等问题进行了理性的探索。 曹坤玉从传统的校本集体备课入手，阐述校本集体备课的概念和优缺点，接 着引出了基于信息技术环境下的虚拟集体备课。详细介绍了虚拟集体备课所利用 的几种软件，并提出“虚拟集体备课是校本集体备课的有效补充 这个中心论 题。然后通过实例验证在教学方法、备课资源、教学设计等方面虚拟备课的补充 作用。 欧阳竟成从教学活动网络化、集成化这一教育特征入手，探讨开发基于网络 的教师集体备课系统。其论文首先对基于网络的教师集体备课活动进行了系统的 研究和分析，以求发现网络备课的一般规律和要求，然后建构一个基于内联网的 教师集体备课系统的模型，并且对该系统的功能进行了详细的设计。简单说，该 李囝华对集体备课的理性审视与深层追问【】中国教育学刊2 0 0 5 。9 。潘索文走出教师集体备课的沼泽地【j 】语文教师研究，2 0 0 8 ，2 o 冯秀震高中历史集体备课的研究与探索【d 】辽宁师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 。坤玉虚拟集体备课在中学数学教学中作用【d 】河南大学硕士学位论文。2 0 0 8 1 0 青岛大学硕士学位论文 系统包括“备课室、讨论室、教案展示台、系统维护和管理室”。 综上，集备是新课改中力推的教师研修的重要途径，是在个人认真研究的基 础上进行集体研讨的一种教研活动，是教师之间交流、互动、共同提高、共同发 展的平台。但总体来看，在集备实践中存有众多不足。国内研究者正是看到了集 备在实践操作上的缺陷，所以对集体备课的研究多是从现象和问题出发，主要谈 论集体备课的操作流程、理念追求、管理策略、信息技术利用等。研究者在对集 体备课的探讨中，多融入了新课改中的理念，重视个体备课在集备中的基础性作 用，注重个体备课中对教材、学生、方法的深入研究，重视集备流程的规范性， 尤其重视教师之间的合作机制，重视集备后的二次备课和反思。 但是，将集体备课作为一种重要的教研方式，对它的深入研究还是有所欠缺 的。具体如下：( 1 ) 缺少对教研文化或集备文化的探讨。在广义的教研文化中， 主要指的是制度层面和精神层面。管理是一种秩序，人们对于管理活动的基本认 识和价值观念的实现必须依托在相应的中介上( 例如制度) ，通过中介而实现其 本身的“物化 ，并最终实现其本身。集体备课作为多人参与的活动，它也需要 制度的规约，从目前研究来看，有些学校根本没有集备制度的保障，只将集备作 为约定的活动，这就助长了教师的随意性。有的即使有了制度，也是泛泛而论， 难以实现精细化管理；另外，教师的精神层面及由此带来的教研氛围是相当重要 的。教师的精神或心理直接关系集备成效，教师心理中的竞争与合作的双向共存， 对集备组的归属感、群际连动关系和自我期望等，都一定程度上决定着教师的智 慧贡献率。( 2 ) 缺少一种较为成熟的集备模式的建构。研究者虽然对集备的运行 程序进行了阐述，但都没有提升到“模式 的境界，致使至今没有一种相对成熟 的集备模式引领教师的教研活动。集备模式是在一定的教学思想或理论指导下建 立起来的较为稳定的集备活动结构框架和活动程序，它是教学理论或思想的具体 化，又是集备经验的系统概括。它具有简略性、操作性、发展性等特点，指导并 服务于教研工作。( 3 ) 缺乏对集备质量的评价机制的深入研究。集备的有效性、 合理性必须有一把评价的尺子来衡量，当然，这种衡量有一定的难度，操作性受 众多因素的限制，因此，如何来评价集体备课是研究中的重要话题，也是本研究 努力的方向所在。总之，对集体备课的理性探求仍须进一步的努力。 欧阳竟成基于内联网的教师集体备课系统【d 】华东师范大学硕士学位论文，2 0 0 1 二、国内外相关研究评述 第二节国外研究综述 在英语语境中“备课多用“l e s s o np l a n n i n g 、“i n s t r u c t i o n a ld e s i g n 来表 达，另外，也有用“c u r r i c u l u mp l a n n i n g 的，但是“c u r r i c u l u mp l a n n i n g ”在常 规意义上比备课的内涵要宽泛得多，它一般包含分析、设计、执行和评价课程等。 国外在教师备课或集体备课的流程、建制等方面的研究并不多见，因为在英 美等国家的教育行政体制中，政府只规定学校要达到的课程目标或标准，至于如 何达到目标，则是学校和老师的事情，学校可以自主决定开设哪些课程、用什么 教材、用何种方法来达到目标，因而课程研究成了教育工作者必须进入的领域， 出现了重视课程而相对轻视教学的局面，课程在教育研究中占了较大的分量，教 学理论几乎从属于课程理论。因而国外研究者有关课程设计( c u r r i c u l u m p l a n n i n g ) 的研究较为多见，而对于教学过程中的备课这一环节则关注较少。 l i n d aj e n s e n 在( ( p l a n n i n gl e s s o n ) ) 一文中认为，课堂教学计划( 教案) 是教 师走进课堂之前所编写的课堂教学的指导性文本，它决定了教学内容、教学次序、 教学时间等基本内容，它如同是地图或清单指导我们下步该何去何从，提醒我们 每节课所要求学生达到的目标。这种课堂教学计划形成于教师进入课堂的前几个 小时，它包含“宏观计划( 教育哲学、方法论、提纲、资源等) 和微观计划( 上 课安排、细节处理) ，这些计划有利于备课组织中新任教师的成长 。备课应综 合考虑学生背景、文本资料、时间分配、内容的前后衔接等问题。 詹尼斯斯考隆( j a n i c es k o w r o n ) 认为教科书和其他教材为教师提供了学习 目标、学习活动、评估等方面的素材，但是，这些素材包括所有的素材，都 需要经过教师的教学设计( 备课) ，教学设计是一个思考的过程，其结果即教学 计划。詹尼斯斯考隆详细列述了四种教学设计模式，“基本教学设计，综合教学 设计，差异教学设计，基于问题的学习与教学设计。 这四种教学设计指南均包 括三个部分：“期望达到的结果标准和绩效的描述，评估学习的证据， ol i n d aj e n s e n l e s s o np l a n n i n g 【j 】f o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g & r e s e a r c hi nb a s i ce d u c a t i o n ，2 0 0 7 ，3 oj a n i c es k o w r o n 著陈超。郄海霞译p o w e r f u ll e s s o np l a n n i n g m 中国轻工业出版社，2 0 0 9 2 ，卜i i 页 1 2 青岛大学硕士学位论文 课程设计。 此处的教学设计伴随着一些结构化的程序，如填充描述性信息、教 学设计工具( 包括关键问题、大纲、模板和案例等) ，这些结构化程序一旦被完 全理解，就可以对其进行修正以便适应个体情况。“期望达到的结果 即是教学 所要达到的目标，是对学生发生身心变化的预设，是教师设计和发展教学活动的 基准。“评估是教学过程的一部分，它提供信息表明学生是如何通过不断进步 来达到学习标准的，提供有关学生的优势和弱点方面的信息，并且被用来设计进 一步的教学。“课程设计是有关课堂上将要做什么的特定简要提纲，其要素包 括导论、教学策略或教学投入、学生活动和评估。 w i n n i em i n g m u is o 研究了教师的认知结构在教师的教学计划( 备课) 的影 响作用。作者从一个分组的教学设计的实验出发，来揭示娴熟的科学课教师与一 般的科学课教师之所以在教学设计上差别迥异，是因为其各自的认知结构是指导 其教学行为的重要因素。教师在备课中主要会涉及以下几个方面的内容：“目标， 内容，活动，学生，方法，评估，理论或信念 。圆不同认知结构的教师在备课中 会分配不同的时间和精力在以上各个教学的方面。 y o s h i n o r is h i m i z u 探讨了日本教师备课的物化成果即教案所反映的教师的 教育理念和思想。通过要求在职教师小组和职前教师小组讲授平行四边形的面积 公式，对在职教师和职前教师所写的教案( 课堂教学设计) 进行了对比分析，发 现两组教师均能有条不紊的将面积公式的推导、讲解过程逐步叙述，并看到了讲 课的细节问题，但在职教师则更倾向于着重描述即将显露的问题以及学生对教学 设计所反应的期望，并且他们多抛弃了在入职前几经教导和训练的一些无关紧要 的教学事项。研究表明，日本的课堂是问题解决型的课型设计，教师倾向于展示 挑战性的任务让学生参与其中，来讨论不同的解决方案，从而强调和概括了课程 的重点内容。 s i g r i db l o m e k e 等人通过对德国、美国、韩国、中国台湾等国家和地区的 数学教师调查，来分析和预测未来教师在普通教育学知识等指导下的教学设计能 j a n i c es k o w r o n 著陈超。郄海霞译p o w e r f u ll e s s o np l a n n i n g m 中国轻工业出版社，2 0 0 9 ，2 ，卜i i 页 w i n n i em i n g - m u is o as t u d yo ft e a c h e rc o g n i t i o ni np l a n n i n ge l e m e n t a r ys c i e n c el e s s o n s j h o n g k o n g , r e s e a r c hi ns c i e n c ee d u c a t i o n ，1 9 9 7 ，2 7 ( 1 ) ，71 8 6 1 3 二、国内外相关研究评述 力，以下几条被作为评估教师教学设计的内容标准或准则：“课程目标，教学方 法，教学资源，课程衔接，激励策略，学生参与，考虑多重需要，学生认知支持， 数学知识内容，班级氛围，灵活度 等等。作者对以上各项在整体教学设计中 所占比重按国家进行了对比，并以图表形式描述了在2 1 世纪初和2 1 世纪末的教 学设计中各因素的差异。 英国教师奉行“让每个学生成功”教育理念，在备课中注重为每个学生设计 有挑战性的教学目标，教师必须熟悉国家课程的教学要求，必须熟悉认证机构的 评估标准：通过学情调查为个别支持提供参照，学情调查一般有三种方式，“一 是通过资料或问卷调查了解学生的经验背景，二是课前临时性的询问，了解学生 在下节课的学习中想学习什么和怎样学习，三是对学生特别是入学新生进行学习 风格之类的问卷调查或心理测试 ；圆“留住学生 是教师备课时考虑的重点，教 师的重要职责是让学生愿意留在教室里继续学下去，英国教育界也常常会用学生 的“课座率 作为教学成败的重要指标，这就需要教师研究学生特点，设计和 -一 采用合适的、有挑战性的教学过程和学生活动，尽量使课堂教学生动有趣和吸引 学生；学校还为教师提供统一的教案样式( 表格) ，每个教师依据班级情况填充 表格，实施教学。 至于集体性的备课，国外教师也有类似的活动，通过这种活动来实现对教学 内容的整合与把握。据肖扬昆、李家丽、顾晓彦等人的研究，把教师按照年级、 学科或专业组织起来形成教学管理机构是世界各国比较通行的做法，各国因其国 情、校情的不同采取不同的合作管理方式。在英国，许多学校要求每个学科组每 周必须开展活动，由学科组长主持，或学习有关理论知识，或就某一问题进行研 讨，有的学校实行导师制，导师不是仅从教学上对所带教师给予帮助，而是全方 位地对教师进行指导，包括教学技巧、学生工作，甚至负责教师个人的思想、生 活等方面的指导。这与中国教师的集体备课及专家指导教研工作是十分相似的。 美国非常重视教师团队的合作，这点从其国内颇具影响力的“全美教师团队 评选中可见一斑。在实践中，美国一些学校将有共同教学风格的教师配对，配对 。s i g r i db l o m e k e ，l y n n p a i n e f u t u r et e a c h e r s c o m p e t e n c et op l a nal e s s o n ：f i r s tr e s u l t so f as i x - c o u n t r ys t u d y o nt h ee f f i c i e n c yo f t e a c h e re d u c a t i o n j z d mm a t h e m a t i c se d u c a t i o n ( 2 0 0 8 ) 4 0 ：7 4 9 。7 6 2 雪胡继飞英国c o l l e g e 的备课、听课和评课制度评述比较教育研究2 0 0 6 年第5 期 1 4 青岛大学硕士学位论文 教师必须互相尊重，接受彼此的思想。另外，有些学校将同学科、同年级的教师 组织起来召开碰头会，共同研讨本周的重要教学问题。 德国素来强调团队精神，德国的中小学借鉴企业界高度重视团队精神的做 法，认为学校作为有机组织要想求得发展并保证和提高办学质量，改善自己的公 众形象