学习迁移 (已传).pptVIP

学习迁移,导读目录,重点：熟记迁移、正迁移和负迁移、垂直迁移与水平迁移、一般迁移与具体迁移、定势等一些基本概念。难点：对现代有关迁移机制的理解,一、学习迁移的概述,1、学习迁移的含义也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。如：儿童在家庭中养成的爱劳动的行为习惯也会在学校中表现出来。数学学习中的审题技能的掌握可能会影响物理学习中的审题。,迁移不仅发生于同一类型的学习或经验内部，而且也存在于不同类型的学习与经验之间。如：词汇阅读技能掌握更多词汇,2、迁移的分类,根据迁移的性质：正迁移、负迁移和零迁移正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如：平面几何的学习促进立体几何的学习阅读技能的掌握有助于写作技能的形成,2、迁移的分类,负迁移：两种学习之间的相互干扰、阻碍。如：学会汉语拼音不利于学习中对字母的掌握地方方言影响学习普通话,2、迁移的分类,零迁移：指两种学习之间不存在直接的影响，有时也称为中性迁移。如：学音乐与学美术之间没有必然的联系,2、迁移的分类,根据迁移内容的不同抽象与概括水平：水平迁移和垂直迁移水平迁移（横向迁移、侧向迁移）：是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。如：直角、锐角、平角等概念之间的关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次,2、迁移的分类,垂直迁移（纵向迁移）：指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互作用。两个方面：自下而上的迁移（加涅的累积学习）如：具体事例的理解有助于相关概念和原理的掌握。自上而下的迁移（布鲁纳）如：角直角、锐角,2、迁移的分类,根据迁移的时间顺序分为：顺向迁移与逆向迁移顺向迁移：指前面的学习影响着后面的学习如：先对普通心理学的学习对发展心理学和教育心理学的学习产生影响，这就是顺向迁移。,2、迁移的分类,逆向迁移：指后面的学习影响着前面的学习所形成的的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，即得到充实、修正、重组或重构。如：发展心理学和教育心理学的学习对先前普通心理学的理解产生影响，这就是逆向迁移。,2、迁移的分类,根据迁移内容的不同：一般迁移和具体迁移一般迁移（普遍迁移、非特殊迁移）：是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。如：乘法口诀的掌握可以广泛迁移于各种情境中,2、迁移的分类,具体迁移（特殊迁移、特殊成分的迁移）：一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去。如：乒乓球运动学习中，推挡动作的学习可以直接迁移到左推右攻这种组合的动作学习中去。学会写“木、石、口”，有助于学习“森、磊、品”。,2、迁移的分类,根据迁移所需要的内在心理机制的不同：同化迁移、顺应迁移、重组迁移同化迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，从而揭示新事物的意义与作用，或者将新事物纳入原有经验结构中去。如：举一反三、闻一知十、“金属”“铁”,顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。如：“铜”“铁”“铝”等概念的掌握对形成“金属”这种概念的影响,重组迁移：重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。如：将已掌握的字母进行新的组合，形成新的单词。,2、迁移的分类,除此之外，还有按迁移范围不同划分为自迁移、近迁移与远迁移。以及巴特菲尔特根据迁移中所需的基本经验分成九种类型等等,3、迁移的作用,迁移时习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。,二、学习迁移的实质与机制,1、早期的迁移理论形式训练说相同要素说经验类化说关系理论说分析概括说,2019/12/13,21,可编辑,形式训练说,它以官能心理学为基础，认为心里固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。（官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等）认为训练内容不重要，重要的是训练的形式，主张学习难记的古典语言、数学和自然科学的难题。认为迁移是无条件的、自动发生的。,相同要素说,桑代克否定了形式训练说，提出了共同要素说经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越大，迁移越大。认为迁移是非常具体的、有限的，只存在于含有相同要素的领域。,经验类化说,贾德在1908年所做的“水下击靶”实验室概括化理论的经典实验贾德认为概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键。强调概括化的经验在迁移中的作用，认为迁移更多的是依赖于对一般原理的理解以及这种理解在新旧情境的相互关系中的作用。,关系理论说,格式塔心理学家认为迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解强调行为与经验的整体性，认为习得的经验能否迁移，并不取决于是否存在某些共同要素，也不取决于对原理的孤立的掌握，而是取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。苛勒在1919年所做的“小鸡（或幼儿）觅食”实验支持了这一理论,分析概括说,前苏联心理学家谢列鲁宾斯坦（1963）认为，概括是迁移的基础，概括本身是揭示本质联系的那种分析的结果。要使迁移得以实现，学习者必须首先把两个课题相互联系起来，使之包括在一个统一的分析与综合过程中。,2、现代有关迁移机制的观点,奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生，一切有意义的学习必然包括迁移强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同强调外界环境与主体的相互作用对迁移的作用,2、现代有关迁移机制的观点,符号性图式理论产生式理论结构匹配理论情境性理论,符号性图示理论,代表人物：霍利约克、巴索克、吉克认为最初学习中包含了一种形成抽象的符号图式即抽象的结构特性的学习过程，这种图式是一种可被激活的数据结构，即当新的情境特征与该图式中的符号匹配时，即激活、提取和英语这种表征。,产生式理论,代表人物：安德森产生式法则是认知的基本成分，一个产生式法则包括一种条件表征和一种动作表征，条件表征用于再认情境中的特征模式，动作表征用于形成一种符号性信息。,结构匹配理论,代表人物：金特纳该理论假定迁移过程中存在着一个表征匹配过程，表征包括事件的结构特征、内在关系与联系等，若两表征匹配，则可以产生迁移。,情境性理论,代表人物：格林诺认为迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境，这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境。,三、影响学习迁移的条件,相似性原有认知结构学习的定势,相似性,学习材料的相似性学习材料的相似性是由两种学习中所包含的共同结构成分与表面成分决定的，属于客观相似，而个体对结构和表面相似性的认同则是主观相似。如：a2-b2、c2-d2、x2+y2+2xy-m2、a2+b2学习目标与学习过程的相似性如：维斯伯格要求被试先进行联想配对，然后解决邓克尔的“蜡烛”问题。,相似性,相似性,原有认知结构,奥苏伯尔曾说过，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在一下三个方面：原有经验的水平、原有经验的组织性和原有经