[职称论文]高中地理教学论文浅谈地理启发式教学的途径和方法

浅谈高中地理启发式教学的途径和方法 启发式教学是一种先进的科学的教学观，也是教学过程中使用的各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则。但具体实施哪种方法进行启发式教学，以便达到良好的教学效果，还要按照课型的不同和教学内容的差异具体设计，下面结合自己的教学实践，谈谈 高中地理 启发式教学具体方法的实施和应用。 一、直观启发 人的认识过程，式建立在感知的基础上， 由感性到理性，由浅入深、由表及里、由近及远，由简单到复杂的过程。因此，在教学中要加强教学方法和手段的直观性，使学 生接触客观事物，把具体感受和抽象思 维结合起来，能更好地理解教学内容，发展能力，提高教学效果。例如：在进行 “ 风向与城市规划 ” 一部分内容教学时，转动课本表示风源风向，紧紧抓住烟雾的飘 移路径启发学生思考风对大气污染的影响。这样，学生就很容易搞清城市规划与 当地风向的关系，记忆比较深刻。 一般来说，形象思维比抽象思维易于接受，教师可充分利用实物、图表、模型等教具，或采用电化 教育 手段，借助电视、录象、电脑课件等，突出形象化教学。 二、设疑启发 在教 学中不断提出问题，造成悬念，能引起学生探索知识的欲望。例如： “ 气候资源的特点 ”这部分内容 ，难度较大，学生不宜理解和掌握，如果我们依照教材精心设计一系列问题（见后）让学生思考，循序渐进，层层设疑，步步逼 进，不断探索，使学生较容易地找到解决问题的方法。 提出的问题如下： 1、气候是自然资源的一种，但又不同于其他资 源。那么，这些不同点表现在哪些方面呢？ 2、气候资源中的光热与生物资源的森林，从地区分布来看有什么明显的差异？这说明气候资源有什么特点？ 3、南极地区从气候来说是否 适宜种植农作物？这说明气候资源具有什么重要特征？ 4、一般来说，一天中什么时候气温最高？什么时候气温最低 ？本地每年降水量是否一样多？这说明气候资源有什么特点？ 5、根据气候资源的特点，我们在开发利用气候资源时要注意什么问题？ 三、情境启发 教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，精心创设良好的教学情境，使学生由境生 情、情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。著名心理学家赞可夫曾说过： “ 教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。 ” 四、反问启发 当学生存在疑问不能解决的时候，教师应不急于告诉现成的答案，而是反问激疑，促使学生积极思考，探索问题的根源。 五、主线启发 教师在处理教材内容时，要从整体上把握教材的知识体系，对知识与能力的要求，以及它们在各单元教学中的合理配置，应有明确计划。随着教学过程的进展，逐步启发，引导学生掌握学科的知 识结构，通过复习、练习以及结合实际应用形成认知结构的知识点、知识链和网络。例如： 高中地理 新教材第一单元第五课的知识主线：（略） 这种知识链条（网络）不仅揭示了各知识点的内在联系，增加了知识的 “ 清晰度 ” ，便于 学生掌握、理解、应 用知识，而且便于 开展教学双边活动。网络中的问题，在教师引导、启发下，学生可由前到后自己归纳小结。这对于培养学生动脑、动口、动手的良好学习习惯，提高学生的综合分析能力大有裨益，更好地体现了以教师为主导、学生为主体，以培养学生能力为主线的教学思想。 六、对比启发 在教学过程 中，运用比较法揭示概念之间的异同点，寻找知识间的相互联系，对知识的理解、巩固和深化是一条重要途径，它是一切理解与一切思维的基石。例如：在讲述 “ 地球运动的基本形式 -自转和公转 ” 一课时，我设计了以下表格，启发引导学生阅读教科书自学，完成相应的内容，并在讨论质疑的基础上逐步深化，取得了良好的教学效果。 在 高中地理 新教材中，还有许多内容都适于用对比启发的方法进行教学。诸如冷锋和暖锋、 气旋与反气旋、内力作用和外力作用、背斜和向斜、大陆性气候和海洋性气候等等。 总之，启发式教学法包含多种多样的教学方法 ，以上所述及的各种启发式教学法，只是本人在教学中常用的几种，其共同特点是：在充分肯定教师主导作用的前提下，突出形象化、直观化教学，突出学生的学习实践 活动，激发学生学习的兴趣和动机，调动学生的学习积极性，激励他们积极思考，主动探索，发展智力和能力。随着 教育 改革的不断深入，相信启发式教学法将会有更加丰富