幼儿教育学第五单元.doc

课题幼儿的全面发展教育教师高志新授课时间科目幼儿教育学年级09教学时数5教学目标 掌握体育、体质、体能等基本概念；理解幼儿体育的重要意义； 掌握智育概念，理解幼儿智育意义，树立正确的智育观，明确幼儿智育的任务；掌握幼儿智育实施的基本要求；明确幼儿智育工作的实施原则。 明确德育社会性的概念，理解幼儿德育的意义，了解幼儿德育的内容，树立正确的德育观；认识幼儿德育实施中的问题，极其注意事项。认识美育的概念，理解美育的意义；掌握幼儿美感的特点；明确幼儿美育的任务与方法。教学重点明确幼儿体育的任务；树立正确的体育观幼儿智育的意义与任务；幼儿智育的实施要求与环境的创设。幼儿德育的意义；幼儿德育的实施；幼儿美育的概念与意义；教学难点幼儿体育的意义、任务正确的幼儿智育观；正确对待幼儿的提问幼儿德育与幼儿的社会性；幼儿德育应该注意的问题；幼儿美育的实施学法指导讲授、讨论教学设计第五章幼儿的全面发展教育第一节幼儿体育体育是幼儿全面发展教育的一个重要内容。由于幼儿期是儿童身体迅速生长发育的时期，体育对于保护幼儿的身体健康，促进他们正常的生长发育具有十分重要的意义。一、 幼儿体育的概念与意义（一）体育的概念：体育是保证儿童身体健康成长和增强体质的教育，是全面发展教育的重要组成部分。体质：人体的质量。表现在体格、体能、适应能力和心理因素等方面的相对稳定的特征。体质是身心各方面因素的综合表现。一个人的体质强或弱，受多方面的影响，既有遗传的因素，也受制于后天条件的影响。概括起来，体质包括以下几个方面：体格：人体的形态结构。包括人体的生长发育、体形和身体姿势等。通常以身高、体重、头围、胸围等指标来测评。体能：包括（1）各组织器官的工作能力（如脉搏、血压、肺活量等指标）。（2）身体素质，人体活动时，骨肉活动所表现出来的能力（如速度、力量、耐力、灵敏、柔韧、协调等）。（3）基本运动能力。指人的最基本的活动能力（如走、跑、跳、投掷、攀登、钻爬等）。适应能力：有机体对外界环境的各种变化（如冷热、风雨、干燥、潮湿、噪音等）的适应能力，以及机体对各种疾病的抵抗能力和病后恢复能力。心理因素：包括人的感知能力，情感以及个性方面的特征等等。人的健康不仅是指机体方面的健康也包括心理方面的健康。所以体质也包括心理因素如情绪情感、感知觉、记忆、注意、思维能力以及性格等。健康的标志，也就是从体质所包括的各方面来衡量。一个健康的幼儿，不仅要体格发育正常，形态端正无异常（如背、斜视等异常），体能正常无障碍（如龋齿、慢性病等障碍），而且要活泼愉快，自信自主，富有好奇心，乐意分享和合作。 衡量一个幼儿是否健康，应当从体质的各个方面的表现来综合考察与评价。那种以为小孩子胖就是长得好，肥胖并不能说明健康水平。肥胖往往使幼儿运动机能减低，抵抗力差；或认为身体结实、不生病就是健康的看法是不正确、不全面的。 一个人体质的强弱或好坏是受多方面因素影响的是先天因素与后天因素外部因素与内部因素等多种因素相互作用的产物。以促进幼儿身体正常发育，增强体质提高幼儿健康水平为目的的体育是影响幼儿身体发展状况的重要因素可以为幼儿的身体发展创造良好的条件。 (二)幼儿体育的意义 幼儿处于生长发育的重要时期与特殊阶段科学合理的体育可以保障幼儿的健康成长，为幼儿身心全面发展提供良好的条件与基础。 1体育是幼儿生命与健康的重要保障 幼儿正处于生长发育的特殊时期身体的生长发育速度快，身体各部分器官与系统尚未发育成熟比较娇嫩柔弱身体形态结构没有定型可塑性大。同时对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力较差，容易感染疾病，身体易受损害。因此，在这一时期体育具有特殊的重要意义。通过科学合理地照顾、安排与组织幼儿的生活，可以保障幼儿的生命与安全，提高他们的健康水平，预防和减少不必要的身体伤害与精神损害。 2体育为幼儿全面发展提供基础 身体的发展是人的其他方面发展的重要的物质基础。毛泽东同志曾把健康的身体比作“载知识之车”和寓道德之舍”。人的其他方面的发展以身体发展为基础，儿童年龄越小身体的发展对心理的发展影响越大。 体育促进幼儿身体的正常发育；促进幼儿身体运动能力的发展；增强体质，可以为其他方面的发展奠定良好的物质基础。 3体育可以促进智育、德育和美育任务的完成 体育为智育、德育、美育的实施创造良好的条件。人的大脑是心理活动产生的物质基础。幼儿大脑和神经系统生长发育与机能的良好状态，是对幼儿进行智育、组织幼儿进行智力活动的必要前提。体育通过合理安排幼儿的生活可以保证幼儿神经系统的活动处于良好的机能状态，使幼儿精力充沛，注意力集中地参与活动，同时体活动也可以提高幼儿神经系统反应的灵敏性，为智育提供了良好条件。体育也可以促进德育和美育的实施：在体育中要培养幼儿服困难，勇敢、合作等良好的品质，正是德育的内容；从美育的角度看，体育也是一种人体美的教育。在体育中帮助幼儿认识与体验体的动作美与姿势美，培养健美的体态与姿势，正是在帮助幼儿感受、领悟与创造人体美。体育对于智育、德育、美育具有促进作用。 4，体育关系到国家与民族的未来 体育可以为幼儿终身发展奠定良好的身体素质，它不仅关系每个幼儿的未来发展而且也关系到国家与民族的未来发展。今天的幼儿是明天社会主义事业的建设者和接班人要甩掉“东亚病夫”的帽子，就要从幼儿开始。幼儿体育直接关系这些未来的建设者与接班人的身体素质与工作能力，关系到中华民族体质的改善与提高，关系到整个国家与社会的兴旺发达。所以，必须重视幼儿的体育，为幼儿的一生健康打下良好的基础，促进民族素质的改善与提高。二、 幼儿体育的任务（规程）：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 （一）促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展，增强体质。（二）培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯（三）发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣。幼儿体育的上述三项任务不是彼此孤立的，而是相互影响、渗透的。三、幼儿体育工作的内容 幼儿体育，作为影响幼儿身心发展与健康的教养措施主要包括科学护理幼儿生活开展幼儿体育活动对幼儿进行健康教育和做好幼儿园卫生保健工作等四个方面的工作内容。 1幼儿生活护理 (1)为幼儿建立安全卫生的生活环境 (2)合理安排与照顾幼儿的饮食、睡眠等生活起居活动 2幼儿体育活动（1）基本动作练习（2）身体姿势及体操练习（3）体育游戏 3幼儿健康教育 对幼儿进行健康教育，也是幼儿体育工作的重要内容。幼儿健康教育内容大致可分为健康生活指导和身体运动指导两个方面其主要目标是： (1)使幼儿心情愉快地生活与学习： (2)使幼儿了解健康生活的基本知识养成健康的生活习惯； (3)使幼儿了解安全生括的基本知识培养自我保护的意识与能力： （4）培养幼儿参加体育活动的兴趣。 4卫生保健工作 四、指导幼儿体育工作的基本观点与原则 (一)，指导幼儿体育工作的基本观点 幼儿体育工作的开展必须坚持和贯彻以下两个基本观点： 1身体健康与心理健康相统一的健康观 2保护与锻炼相结合的体育观 (二)幼儿体育工作的基本原则 幼儿体育工作应遵循以下基本原则： 1家园合作，互相配合 2、统一要求，个别对待 3循序渐进，持之以恒 思考练习题：1、什么是幼儿体育？体质？为什么要对幼儿进行体育？2、幼儿体育的任务是什么？3、幼儿体育工作包括哪些内容？4、在幼儿体育工作中应该坚持的观点与教育原则有哪些？第二节幼儿智育一、幼儿智育的基本问题（一）智育的基本概念1、幼儿智育智育是全面发展教育的重要组成部分。在促进幼儿身心全面发展的全面发展教育体系中，智育主要指向于人的认知发展过程，以增进幼儿对周围环境的认识，培养认识兴趣及习惯，发展智力为目的。幼儿智育就是按照幼儿认识活动的特点与认知发展的规律，以增进幼儿对周围环境的认识，培养认识活动兴趣和习惯，发展智力为目的所进行的教育活动。 2、知识知识是人类生产和生活经验的总结，知识是各种各样的，如物理知识、化学知识、人际交往知识、管理知识等。知识发展十分迅速，以至于人们用“知识爆炸”来形容知识的增长。知识是我们适应社会和工作的基础，没有知识就会被社会所淘汰。3、技能技能是对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作。如学习绘画、打字、开车等。学习知识是掌握技能的基础，知识的多少决定着技能掌握的快慢和深浅，技能的掌握又反过来影响知识的学习和发展。二者的联系是十分密切的。4、智力：智力是人认识客观世界，获取知识，并运用这些知识来解决问题的能力。儿童的智力，可以表现在实际生活的各个方面或各个领域中。智力发展是认知发展的一个很重要的内容。儿童的智力发展水平制约并代表着其认知发展的一般水平。人的认知发展受到遗传素质、生活经验、环境与教育的条件等多种因素的影响。以发展智力为目的的智育，是影响与促进幼儿认知发展的重要因素，可以为幼儿的认知发展创造良好的条件。 (二)幼儿智育的意义 1满足幼儿的认知需要 幼儿不仅有身体活动的需要、交往的需要也有认知的需要。幼儿时期是求知欲十分旺盛的时期，他们对周围环境中的事物与现象感到好奇，他们在主动探索周围的世界时，常常向成人提出各种各样的问题，提出问题正是幼儿求知欲的表现。在与周围环境相互作用的过程中，幼儿也在主动地根据自已已有的经验去理解客观事物及其现象的意义，但是这种认识往往是片面的、零散的，甚至是不正确的，形成了在成人看来是“天真幼稚的理论”。对待幼儿的这种认知需要与认知活动的积极性，成人应当在尊重与理解的基础上去支持和引导。教育者的责任是积极主动地、不失时机地引导与支持幼儿的认知活动，满足幼儿的认知需要，丰富与增进幼儿对周围环境的认识，促进幼儿智力的发展。 2促进幼儿智力的发展 传统的观点认为人的智力是由先天因素决定的，后天的智力发展只不过是先天预成的智力在后天的逐渐展现，环境与教育的作用微乎其微，充其量只能对这种先天预成的智力的显现速度与程度发生影响，而不能对智力发展本身产生任何积极的影响。这种观点在20世纪60年代以后受到人们的广泛批评，智力发展的多因素相互作用的观点，环境与教育是影响儿童智力发展的重要因素的观点被人们普遍认同与接受。脑科学的研究表明，即便是作为人的心理活动产生的物质基础一大脑的发展本身也是先天因素与后天因素相互作用的产物。一些研究也支持早期干预与智育的重要性。心理学家米芜凯(Milwauke)1对母亲智商在80分以下的，有智力落后倾向的高危儿童进行早期干预(即采取一定的教育措施去影响儿童的发展)研究。研究对象是3个月到6岁的幼儿，在这期间进行了两次智力测验。 一次是2岁时，一次是5岁时。结果发现受到早期干预的幼儿，平均智商得分高于未接受早期干预的控制组儿童。这项研究成果表明了早期干预或智育对幼儿智力发展的影响，被人们称之为“米芜凯奇迹”。大量研究表明：幼儿期是智力发展最快的时期，也是智力发展的重要时期。 如果在人的智力发展最快和重要的时期，缺乏良好的环境条件与教育影响，大脑的发育和智力的发展就会受到抑制。从这个意义上来说，幼儿智育对于幼儿的智力发展具有重要的影响与作用，幼儿智育就是要在人的智力发展最快和最重要的时期，促进幼儿的智力发展为幼儿的智力发展创造良好的条件。 3为体育、德育和美育的实施创造良好的条件 智力是顺利地进行任何活动的必要条件。在体育活动、艺术活动和社会性交往活动中都有人的认知活动的参与。道德认识是人的道德品质的基本结构因素。所谓道德认识就是对是非、善恶的认识与理解。要让幼儿懂得什么是对，什么是不对，本身就要幼儿具备一定的智力发展水平。即便是在体育活动中也需要认知活动的参与。例如从高处往下跳，既需要勇气与胆量，也需要“智慧”。需要儿童能够迅速判断高度与自己能力之间的关系以及动作的安全性，这就涉及到空间距离的知觉与判断能力。智育通过发展幼的智力为其他各育的实施创造良好的条件 4智育促进社会的进步与发展 智育可以为幼儿的终身发展和未来的学习与工作奠定良好的智力发展基础，准备良好的动机系统与必要的知识基础。它不仅关系到每个幼儿今后的发展，而且也关系到社会的进步与发展。智育通过发展儿童的智力，可以提高未来社会主义建设者与接班人的工作能力促进社会物质文明与精神文明的建设，一个民族和国家要跻身于世界民族之林，必须使她的人民具有良好的文化修养和智力素质。要在一个文盲人数众多的国度里，建设一个现代化的社会主义强国是不可能的。所以智育关系到社会主义现代化的建设问题。 另一方面幼儿智育通过对处境不利的幼儿或智力发展有缺陷的幼儿的早期干预，可以预防智力缺陷的形成，减缓与纠正智力发展缺陷的程度，使他们生活自理自立，不仅对于儿童未来的人生和他们的家庭幸福来说具有重要意义，而且也可以减轻社会的负担与压力。二、幼儿智育的任务与内容（一）幼儿智育的任务发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。（二）幼儿智育的内容1、保护和促进幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的学习习惯。2、培养幼儿的感知能力和动手操作能力3、引导幼儿学习周围生活中初步的知识和概念幼儿认识事物始于直接感知。引导幼儿获得的知识必须是有关于他们周围生活中常见的事物和现象的粗浅的、具体的知识，而且必须有科学性和教育性。这些知识包括：（1）有关社会生活的常识。如：认识自己和别人，知道自己的名字、年龄、性别等，知道自己和别人的关系；了解衣食住行等方面的知识；认识周围环境和成人的劳动；知道国家的名称，认识国旗，国徽，知道重要节日，知道我国是个多民族的国家，等等。（2）有关自然界的常识。如：了解天气和季节的变化；认识常见的动物、植物；了解安全卫生常识；认识交通工具及常用的交通规则；认识水的三态变化、物体的沉浮以及声、光、磁性等物理现象。（3）有关数的初步知识。如：认识和比较物体的大小、多少、长短、高低、宽窄、轻重等；认识几何形体、时间、空间；认识10以内的数等。4、发展幼儿的语言运用能力三、幼儿智育的实施（一）创设丰富的环境一般说来，幼儿学习的环境有两类：一是幼儿生活在其中的客观现实的大环境，二是为达到一定教育目标而设置的专门学习环境。教师应该合理地综合运用这两类环境来为幼儿智育服务。 幼儿的思维能力是在和环境的交互作用中发展的，实践活动是这种交互作用的重要方式。因此，教师应有效地利用客观现实的大环境，创设适当的数学环境，引导幼儿与其积极地发生作用，从而建构数学知识，发展思维能力。 （二）在游戏中发展幼儿思维从思维活动的智力品质来看，它表现为思维的独立性、思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的批判性和思维的逻辑性等等。在学前期，则注重于前三种智力品质的培养。 游戏，是幼儿期独特的实践活动。游戏发展本身反映了幼儿思维的发展。儿童游戏的内容、形式、时间和参加成员的变化、发展，说明了游戏所反映的现实关系在不断深刻，社会生活中的实质性问题一步步地在游戏中获得体现，因此游戏的发展变化正是反映了幼儿思维水平的变化。在游戏中，创设解决问题的情境，提出思维的课题，能促进幼儿思维积极地开展，提高幼儿独立地解决问题的能力，而不盲目地接受别人的暗示和影响。游戏是幼儿喜爱的活动，受游戏兴致的驱使，幼儿的思维活动可以积极地展开，尤其是智力游戏可以训练幼儿思维的速度、灵活程度与独创程度。 （三）保证必要的探索时间幼儿来自不同的家庭，各自积累的经验互不相同，各种不同文化背景下形成了幼儿在认知发展上的个别差异，这些都使得幼儿各自具有不同的学习形式、学习速度和认知策略。如在学习速度上，有的幼儿对教师的要求领会得快，尝试二三次就能掌握；有的幼儿仅仅依靠教师的语言讲解还不能领会，必须通过亲身反复实践才能掌握，因此要使每个幼儿有足够的时间和机会去探索学习。美国著名的教育心理学家布卢姆提出：“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习。” （四）用正确的语言进行引导和指导首先，教师的语言要富有启发性。语言表述要正确，提出的问题要前后有序，引导思路也应步步深入。思维通常是与问题联系在一起的，但不同的提问设计对幼儿思维发展的作用是不同做。教师的启发性提问，可以激发幼儿思维的积极性，引导幼儿探索方向与思路，发展幼儿的抽象逻辑思维。为此，启发性提问应具有以下一些特征：有助于开通幼儿的思路，使幼儿有可能做出多种回答；引发幼儿迅速作答，从多角度来认识事物；引发幼儿产生问题，围绕问题展开观察、操作、思索活动；帮助幼儿整理知识，促进抽象思维能力的发展。其次，教师还要运用语言引导幼儿善于发现问题。因为意识到问题的存在，是思维的起点。爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题也许只是数学上、实验上的技能问题、知识问题，而提出新问题，从新角度看旧问题则需要创造力、想象力，幼儿有了疑问才会导致“疑则勿容”“疑则必究”。 （五）鼓励幼儿独立发展意见、独立做事（六）正确对待幼儿的提问问题是幼儿对周围环境的认识的一 种特殊的表现形式，是幼儿求知欲的表现。 幼儿提问题的深度与广度可以反映幼儿智力发展的一 般水平与状况，能够提出问题，正是幼儿积极动脑筋、想问题的表现。因此成人应以认真的态度对待幼儿的问题，鼓励和支持幼儿提出问题，不应以轻视、敷衍的态度对待幼儿的问题，更不应以粗暴的态度制止幼儿的提问。 四、幼儿智育工作的基本原则 (一)专门的作业教学活动与实际生活相结合 长期以来，在我国幼儿教育实践中，“作业”或“上课”这种专门组织的教学活动，往往被看作是智育的主要途径甚至是唯一途径。这种观点是不正确的。智育可以有多种途径除了上课以外，还可以通过其他各种活动来进行，尤其要注意通过幼儿的游戏、实验、调查、观测等活动来进行。应当组织幼儿接触真实的社会环境与生活，让幼儿走出教室走进自然界与大社会引导幼儿去认识周围的生活与是世界。同时，也要创造条件让幼儿运用感官去直接感知事物，让他们在动手中动脑。 (二)教师的引导与幼儿的探索相结合 幼儿的认知发展，是在幼儿积极主动地与周围环境的相互作用中实现的。强调幼儿的主动探索并不排斥教师的引导，相反，适宜的教师引导可以促进幼儿的主动探索，因为在有些情况下，幼儿只是“做”或“操作”，但是并没有意识到他自己操作的意义。例如幼儿在玩颜色混合的游戏他只是发现不同的颜色倒在一起，会变成别的颜色，他觉得很好玩。但是，他并没有产生进一步探索颜色混合的规律的想法，他仅仅只是在玩弄颜色。教师可以建议他：“看看红的和蓝的颜色放在一起会怎样?红的多蓝的少会怎样?”同时，还可以建议他作好记录，寻找出颜色混合的规律。 (三)知识的获得与能力的培养相结合 知识的获得虽然不等于智力的发展，但是知识的学习与能力的发展是相互联系的。在引导幼儿认识周围环境丰富幼儿的知识经验的过程中，要注意幼儿动手动脑解决问题的能力的培养，不要急于把现成的概念或结论告诉幼儿，或者急于纠正幼儿的错误，马上进行示范。学习永远是幼儿自己的学习，成人不可能代替他去学习，包办代替培养不出聪明能干的幼儿。幼儿自己能做的事情、自己能发现的东西要让幼儿自己去傲、去发现。成人的示范、讲解、告知看起来似乎是一条“捷径”，但是，这种直接告知，示范、讲解，往往剥夺了幼儿通过尝试错误去学习解决问题、锻炼自己动手动脑的能力的机会。人是通过“错误”和“失败”成长的。幼儿更需要通过自己的“做”、自己的直接经验来学习。因此，在幼儿智育中不能仅仅以幼儿获得知识为目的更应注意在帮助幼儿获得知识的过程中使能力得到锻炼与培养。 (四)智力田素与非智力因素的培养相结合 非智力因素是指有利于人们进行各种活动的、不包括智力因素在内的其他心理因素的总和。一般来说，智力因素是指感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理因素，非智力因素是指动机、情感、兴趣、态度、意志、性格等。可以将非智力因素进一步概括为动力因素(包括需要、动机、兴趣、情感)和控制调节因素(主要指意志品质、坚持性、独立性等。非智力因素虽然不是智力的构成因素，但是它参与人们的智力活动对学习活动起促进、定向、维持、调节和强化等多种作用。研究表明，利用儿童的非智力因素的作用，可以改善与提高儿童的学习成绩。对超常儿童的研究也发现，超常儿童与一般儿童不同的一个共同特点，是这些儿童具有良好的意志品质，坚持性、注意力发展较好。人才的造就，不仅仅是由智力因素单方面决定的，而往往是智力与非智力因素相互作用产生的结果。我国古代思想家墨子说：“志不强者，智不达”，说明了意志品质与智力发展之间的关系。智育过程虽然着重“育智”，但也要注意“育德”，注意幼儿良好的学习兴趣、习惯、自信心、独立性、坚持性的培养。思考练习题：1、幼儿智育？非智力因素？2、幼儿智育的意义？3、幼儿智育的任务？4、幼儿智育的内容？5、幼儿智育的原则？6、教师应如何对待幼儿提问？第三节 幼儿德育一、德育的概念与意义 (一)德育的概念德育是全面发展教育的重要组成部分。在促进幼儿身心全面发展的全面发展教育体系中，德育主要指向于人的社会性发展过程，以引导和促进儿童社会性发展，培养和塑造儿童道德人格为目的。幼儿德育，就是按照社会的要求以引导和促进幼儿社会性发展，培养和形成幼儿道德品质为目的所进行的教育活动。为了更好地理解德育的概念，有必要澄清一些基本概念。1社会性广义的“社会性”是与“生物性”相对的概念，是指人由于社会生活而获得的特征或品性，是人的社会化的结果，涉及人发展的各个方面的内容。狭义的“社会性”，是人的身心发展的一个方面，是与人的身体、认知、情绪情感等方面的发展相对而言的。我们通过德育所要发展的社会性，正是这种狭义的社会性。本章我们所说的“社会性”，都是这种狭义的社会性。 2社会性与道德品质 广义的社会性包括：(1)合群性：(2)道德品质；(3)人生观、世界观：(4)政治思想倾向与观点。所谓“合群性”，是指在人群中生活的基本态度与能力，包括与人交往的兴趣与能力、社会角色意识与能力、自我意识、对所在集体的归属与认同等。合群性是广义社会性的基础部分。一个人在合群性、道德品质、人生观、世界观、政治思想倾向与观点表现出来的倾向性，就构成了这个人社会性发展的总的面貌。 3社会性发展与德育人的社会性发展具有两极性和层次性。所谓两极性，是指它可以朝着符合社会期望与要求的方向发展，也可以朝着不符合社会期望与要求的方向发展，如犯罪等反社会性行为。所谓层次性，是指人的社会性发展是有层次结构的，由低级向高级层次发展。德育是对人的社会性发展的规范与引导，它按照社会的期望与要求，来引导和促进人的社会性发展。这种引导和促进，首先表现在按照人的社会性发展的规律，使人的社会性从低级层面向高级层面发展。低级层面的社会性发展内容，是高级层面的社会性发展内容的基础。跨越基础层面，直接进入高级层面对儿童进行培养教育，犹如造楼房不打地基，营造空中楼阁一样。长期以来在德育领域中，我们比较注重使受教育者掌握较为系统的政治哲学理论，形成明确的思想观点，忽视在人群中生活应有的健康态度与能力的培养，政治教育、思想教育、道德品质教育构成了德育的基本内容结构。德育在内容结构上的这种缺失，造成了我国社会生活中成人在学讲文明礼貌用语、小学生中学生学讲政治大道理的不合理的德育内容“倒挂”现象。培养在人群中生活应有的健康态度与能力可以更好地帮助儿童适应社会生活，保障儿童的心理健康。因此，应当把这部分内容引入德育工作的内容范围。 德育对人的社会性发展的引导与促进，还表现在对人的社会性发展方向的规范上。人的社会性发展具有两极性。德育的任务是要按照社会期望与要求的方向，引导和促进儿童的社会性发展，即培养儿童的亲社会性行为。“亲社会性行为”是与“反社会性行为”相对立的概念，是指一切受社会欢迎、符合社会期望或对他人、群体或社会有益的行为。亲社会性行为的范围很广，包括友好、微笑等受社会欢迎的行为，也包括具有道德评价意义的助人和利他行为以及主观为自己、客观上有利于他人或社会的行为。 亲社会性行为是受社会规范影响与指导的合群性行为，亲社会性行为的最低标准是利己不损人，其上限是利他与助人可以归人“道德行为”范畴。 4幼儿社会性发展与幼儿德育 对儿童进行德育，必须考虑儿童身心发展的年龄特点。在学前阶段，受幼儿身心发展的年龄特点的限制，幼儿还不可能接受与理解抽象的政治理论与哲学观点。因此，幼儿德育主要是在社会性发展的基础层面发挥作用，主要培养幼儿在人群中生活应有的健康态度与能力，形成和发展幼儿的道德品质。故幼儿德育的内容以亲社会性行为的培养和道德品质教育为主。 (二)幼儿德育的意义幼儿时期是人的社会性、道德品质和个性形成与发展的重要时期。维果茨基的发展心理理论认为：学前期是一个人最早产生道德规范、形成道德准则的时期，在这个时期，儿童开始建立对世界、对社会、对自己乃至身边一切事物的基本概念。在这样一个时期对幼儿进行德育具有重要意义。1、帮助幼儿适应社会生活人们生活在社会中，必须按照一定的社会生活准则(包括道德行为规范)来为人处事，了解和掌握这些社会生活准则，是人的社会性发展的重要内容。了解这些社会生活准则并用以指导自己的行为，有益于人的社会适应。然而这些社会生活准则不是先天地存在于人的头脑中，而是来自于外部，来自于环境与教育影响。德育过程，是外部的社会意识与行为准则转化为个体的思想意识与行为准则的桥梁，可以帮助年轻一代更好地适应社会生活。幼儿德育同样也具有这种社会化功能。幼儿虽然还不能够理解抽象的道德概念与政治理论，但是他们在与周围的成人和同伴的交往过程中，必然会遇到或产生如何与人交往、相处，应该遵循哪些行为准则的问题。这就为对幼儿进行德育提供了可能性与必要性。德育帮助幼儿了解和体验社会生活的基本行为准则，学习和掌握社会性交往技能，可以帮助幼儿适应社会生活。 2促进幼儿个性健康发展 在人的个性结构中，道德品质、性格、意志等是重要的构成因索。它们作为“非智力因素”，对一个人的发展与成才起着十分重要的作用。它们不仅参与人的智力活动，对学习起着促进、定向、维持、调节与强化的作用，而且影响人的社会生活，影响着个体在群体中的地位和受欢迎程度，影响着个体的心理健康。幼儿德育的重要任务，是要培养幼儿“诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格”，这对于促进幼儿个性健康发展具有重要意义。 3促进社会主义精神文明建设 社会主义的现代化建设，不仅需要物质文明方面的建设，也需要精神文明方面的建设。两个文明建设，都需要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的接班人和建设者。年轻一代的精神风貌体现社会的文明程度和民族精神，对我国未来的社会风貌有重要影响。德育在社会主义事业接班人和建设者的培养中，起着塑造人“灵魂”的作用，对于社会主义精神文明建设具有重要的意义。 人的品德要从小培养。幼儿时期是人的品德与行为习惯形成的重要时期。在这一时期，他们容易接受外界环境的影响与熏陶，并留下深刻的印象。少成若天性，习惯成自然。这一时期的德育，可以为人的终身发展奠定良好的品德基础，对人的一生都会有重要的影响。二、幼儿德育的任务和内容（一）幼儿德育的任务萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。（二）幼儿德育的内容幼儿德育工作，以幼儿德育任务为依据，在人际关系与交往、集体生活、道德品质、自我意识与个性品质以及爱家乡、爱祖国、爱劳动等方面，对幼儿进行合乎幼儿年龄特点的培养与教育。幼儿德育工作的内容主要包括文明礼貌教育、友爱教育、集体生活教育、道德品质教育、爱家乡爱祖国爱劳动的教育以及良好的个性品质的培养。 1文明礼貌教育文明礼貌教育主要培养幼儿待人接物的文明行为。文明的行为习惯是最基本的社会性行为，它既反映人的教养水平，也是社会精神文明建设水平的外部表现。文明礼貌教育要从小进行，以养成文明的行为习惯为目的。对幼儿进行的文明礼貌教育主要包括以下内容：(1)培养幼儿礼貌待人的态度与行为习惯 (2)培养幼儿关注社会生活的态度与文明行为 2友爱教育 同伴关系是幼儿生活中重要的人际关系之一 。同伴关系是否良好可以影响幼儿的生活与发展。对幼儿进行友爱教育，目的在于帮助幼儿掌握同伴交往的基本技能，培养幼儿尊重、关心和理解他人的态度与能力，学会分享、合作、谦让、助人，能与小朋友友好相处。(1) 培养幼儿积极交往的态度与能力 培养幼儿积极交往的态度与能力，包括鼓励幼儿主动交往，培养交往的兴趣，能够恰当地运用多种方式(包括言语的或非言语的)来表达自己的想法、态度与情感，并且能够注意倾听他人的谈话，了解倾听的意义，根据他人的言语、表情、姿势、动作等来理解别人的想法与感情，能站在别人的角度去体验别人的情感等。 (2)帮助幼儿学习分享，合作、谦让、助人等良好的行为分享、合作、谦让、助人等行为是以基本的交往或沟通能力为基础发展起来的、符合一定的社会期望、并对他人、群体或社会有益的行为在一定程度上具有道德评价的意义。3集体生活教育幼儿从家庭进入幼儿园是幼儿生活环境的重大变化。要帮助幼儿逐步适应幼儿园的新的生活环境，习惯在集体中生活。对幼儿进行集体生活教育的目的是：使幼儿喜欢上幼儿园，习惯于和家人短暂分离；遵守集体生活的基本规则；对集体有归属感、认同感，并且愿意为集体做事，具有初步的责任感。对幼儿进行集体生活的教育，应循序渐进，逐步提高要求。 4培养幼儿诚实、勇敢的品质 (1)培养幼儿诚实 诚实的品质就是以老实的态度对待人和事，说实话，不说假话，不随便拿别人的东西等。诚实的品质应沣意从小培养。成人要为幼儿树立诚恳老实的榜样，不在孩子面前撒谎，弄虚作假；要满足幼儿合理的愿望与要求。注意正面教育，合理要求，建立必要的规则。(2)培养幼儿勇敢幼儿的勇敢主要表现在积极参与各种活动，不怕羞、不胆怯，能经受住一定的苦痛，勇于克服自己在生活和学习中遇到的困难，自己想办法解决力所能及的问题等方面。 成人应当鼓励幼儿积极参加各种活动，根据幼儿现有的身心发展水平，提出适合于幼儿年龄与个体特点的任务与适当的挑战，使幼儿有机会得到锻炼，体验克服困难后产生的成功感和愉悦感，增强幼儿自己的自信心。同时要主动消除环境中的不安全因素。 5培养幼儿自信、活泼开朗的性格 I自信、活泼开朗的性格，都是积极的个性品质，它们推动幼儿积极主动地与周围环境中的人与事物交往相互作用，有利于幼儿与周围的人们结成良好的人际关系，有利于幼儿适应环境，愉快、健康的生活。幼儿自信、活泼开朗的性格的形成，与成人对待他们的态度有关。对幼儿过多的限制和过多的消极批评，甚至滥用惩罚，会影响幼儿对自身的认识与评价，造成幼儿畏首畏尾、消极懦弱甚至恐惧压抑的心理状态。成人对待幼儿应以积极的鼓励与肯定为主，发现并欣赏每个幼儿的优点与潜能，帮助幼儿认识自己的优点与潜能，支持、鼓励幼儿大胆地表现自己的意愿、想法与感受，使幼儿有机会体验与展现自己的能力，增进他们的自我价值感与自信心。6爱家乡、爱祖国、爱劳动情感的萌发幼儿是社会主义事业的接班人和建设者从小萌发幼儿爱祖国、爱劳动的情感，可以为爱国主义的思想品德的形成，奠定良好的基础，萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱劳动的情感要由近及远，逐步扩大范围。从增进幼儿对周围环境的认识，培养幼儿关心和热爱周围的人们、周围的生活和家乡开始；爱家乡、爱祖国的培养要从具体的事物人手，如认识家乡或祖国的名胜古迹、自然风景、革命文物及家乡的社会主义建设；了解祖国的简单知识，如认识首都北京、国旗、国徽及一些节日等。家乡和祖国总是和“亲人”联系在一起的。萌发幼儿爱家乡、爱祖国的情感应当从培养幼儿热爱身边亲近的人开始。要培养幼儿爱父母、爱老师和小朋友，帮助幼儿体验父母、亲人和老师、小朋友对他的爱。从爱身边的亲人开始，逐步扩展到爱周围的人。 三、德育过程应注意的问题 德育过程，是教育者根据一定的社会要求和幼儿社会性发展的基本规律，对幼儿有目的地施加教育影响，促进和引导幼儿社会性发发展的过程。从受教育者的角度来看，是幼儿社会学习的过程。在这一过程中，幼儿逐渐学会认识自己、认识他人、认识社会环境和社会生活，逐渐接受社会价值规范，形成对人、对己、对事的基本态度与行为。在这一过程中，要注意以下几个基本问题：(一)社会认知、情感、行为习惯全面培养人的任何一种社会性品质的形成都离不开认知、情感与行为习惯等因素的相互作用。在德育过中，提高幼儿的社会认知，丰富幼儿的社会性情感，培养幼儿良好行为习惯，三者都很重要，不可只强调或忽视其中任何一个因素。在德育过程中无论是对幼儿进行哪一方面的教育，都要注意认知、情感、行为习惯的全面培养与提高，晓之以理，动之以情，练之以行，持之以恒。 (二)协调和统一各种可控因素的影响 影响幼儿社会性发展和德育工作效果的因素是多种多样的，既有外部因素，也有内部因素。幼儿园并不是独立于社会的“真空”地带，幼儿园的围墙挡不住社会上各种事物与现象的影响。幼儿年龄虽然小，但他们也生活在社会中，受到来自社会生活各方面的影响。同时，家庭生活的方式、父母或其他人的育儿观念与育儿方式，都会影响幼儿的社会性发展。这些因素可以增强或抵消幼儿园德育工作的效果与影响。要使德育工作取得好的效果，削弱不利因素的影响，发挥与增强有利因素的影响，就必须注意协调与统一各种因素，贯彻教育的一致性与一贯性原则，注意正面教育和发挥榜样的作用，使幼儿园教育与家庭教育的影响协调一致，互相配合等，为幼儿创设良好的成长环境。 (三)活动与交往是德育过程的基础幼儿德育不能仅仅注重通过专门组织的德育活动或上课，来对幼儿进行知识灌输与行为训练。情境训练、移情训练等，虽然可以作为幼儿德育的一种方法或途径但不能作为幼儿德育的主要途径。幼儿德育应当主要通过幼儿的实际生活通过幼儿一日生活的各种活动与交往来进行。以幼儿的实际生活为基础的活动与交往，是德育过程的基础。 幼儿在实际生活中，在与伙伴的交往过程中，常常会遇到各种问题，产生“利益”冲突与矛盾。这种实际活动与交往，为幼儿体验与理解“规范”的意义，练习与掌握社会性交往技能提供了机会与条件；可以帮助幼儿体验与理解社会生活的基本规则的意义。活动与交往，是幼儿体验和理解来自于成人灌输的社会生活规范或道德规范的基本途径。只有通过这种体验与理解，得自于外部传授或输入的规范或观念，才能真正指导幼儿的实际行动，对幼儿的行为发生作用。所以，必须注重幼儿的实际生活，注重活动与交往在幼儿社会性发展中的作用。 (四)正确处理“规范”与“尊重”之间的关系 德育过程是按照一定的社会期望与要求，对幼儿有目的地施加教育影响，促进与引导幼儿社会性发展的过程。在这一过程中，成人总是要对幼儿提出合乎社会期望与规范的要求，去规范幼儿的行为。但是，这种“规范”不等于“就范教育”，不能把幼儿当作被动的管教对象。实践证明，“说教式”或“管教式”的德育造就不出自觉的道德主体。幼儿年龄虽小，但是也有自己的情感、需要与想法。在德育过程中，要尊重幼儿作为学习与发展主体的主体性，调动幼儿自求进步的主动性与积极性。首先，要充分利用幼儿的杜会性交往动机，充分发挥社会性情感与需要对于幼儿行为的调节作用。其次，要尊重和保护幼儿的独立人格与自尊心。德育过程，既是社会对人的行为的要求与规范的过程、人的社会化程度不断提高的过程，同时，也应当是人的主体性逐步发展、增强壮大的过程。只有正确处理好“约束”或“规范”和对幼儿的“尊重”之间的关系才能真正培养出合乎现代社会期望与要求的道德主体，提高德育工作的效果。四、幼儿德育的实施五、幼儿德育的实施(一)优化教育环境，注重德育教育的隐性渗透美国教育家班杜拉认为：人的行为的变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境相互作用结果来决定的。为此，我们重视通过合理构建幼儿园的环境来实施幼儿德育的内容。