（体育教育训练学专业论文）江苏省普通高校公共体育理论课程现状调查与对策研究.pdf

1 摘 要 摘 要 高校公共体育理论课程建设是体育课程建设的重要组成部分， 体育理论课具 有实践课所不能取代的作用和价值，但在高校公共体育课程建设过程中，理论课 程的建设处于相对被忽视的状态，该课题针对这一现象展开研究。 文章前面的理论分析部分， 着重探讨了进行体育理论课程建设的理论依据和 体育理论课程建设的价值， 首先分析了国家颁布的一系列关于高校体育的指导性 文件中包含的体育理论课程建设的指导思想， 同时研究认为课程的指导思想还应 包括素质教育、终身教育、可持续发展等教育新理念。 在全国普通高等学校体育课程教学指导纲要全面实施和高校体育课程改 革的大背景下，以江苏省内普通高校为调查对象，采用问卷调查法、访谈法、实 地考察法等研究方法，针对高校公共体育理论课程相对不受重视、课程建设滞后 的现象，对公共体育理论课程建设的几个重要影响因素展开调查并分析其原因， 研究认为：理论课程发展滞后于实践课；难以保障教学时数、学时安排不合理； 课程内容安排不合理且与学生需求差异较大；教材选择随意性大；课程检查评价 机制不完善等原因严重影响了课程的总体质量。 在对原因分析的基础上，结合理论课程的教学形式，提出应该加大对体育理 论课程的重视程度， 将理论课系统的纳入体育课程之中， 进行体育理论课程改革， 完善课程内容体系，完善课程保障体系，加强师资队伍建设等改进和提高课程建 设质量等具体对策。 关键词： 关键词：普通高校，公共体育，理论课程，现状与对策研究 2 abstract theory course construction of physical education（p.e）in university is the important component of p.e, theory course of physical education has effects and values can not be replaced by practice course, but in the construct process of university p.e course, theory course construction being ignored relatively, so we should study developments for this phenomenon specifically. in the beginning of the paper, discussed that basis and values why theory course of physical education should be reformed. we have analyzed series of country promulgator that the course guiding ideology of construction of physical education. consider that course building of physical education should include education ideology such as education for all-around development, life-long education, sustainable development etc. under that and universities course of p.e reform being put into effect, based on the phenomenon of which theory course building of physical education in university is not taken serious relatively, we have investigated several important influencing factor of theory course construction, and put foreword that: course development of theory later than practice; its difficult to ensure enough time to teaching, class hours arrangement are unreasonable; course content arrangement is unreasonable and difference is bigger with student need; teaching material being chosen arbitrary; course go over estimates mechanism does not perfect cause to have affected the course construction gravely. based on the foundation of analysis and theory curriculums teaching form, proposed that should pay attention to the theory course construction of p.e, integrates theory curriculum into p.e curriculum system, carries on theory curriculum reform, perfect curriculum content system, perfect curriculum assurance system, improve the teachers level and enhance the quality of the curriculum and so on. 3 keywords: common university，public physical education ，physical education curriculum ， theory course construction ， present circumstances and countermeasure research 学位论文独创性声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 本人郑重声明： 1、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 日 期： 日 期： 学位论文使用授权声明学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版； 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅； 有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版； 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅； 有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 日 期： 日 期： 4 1 前言 1 前言 1.1 选题的依据 1.1 选题的依据 新一轮的高校体育课程改革过程中，体育实践课的改革成了人们重视的焦 点，使得体育理论课的课程建设处于相对被忽视的地位。体育是高等教育不可或 缺的组成部分，是培养全面发展人才的重要途径，体育理论课与实践课的关系是 “授之予渔与授之予鱼”的关系，只有让学生系统地掌握科学健身的方法，才能 使学生正确地进行锻炼；高等教育就是高深知识的教与学的活动，在这里学生不 仅是接受与储存知识，更要知其所以然。因此，高等教育的体育教学理应加强体 育理论知识的教学，避免锻炼的盲目性，使理论更好的指导体育实践，增强学生 理论联系实际的能力。 庄子曰： “其知也无涯、其生也有涯” ，普通高校的体育必修课为两年，怎样 才能让学生在大学的体育课程中学到更多的体育与健康的知识呢， 课程内容的选 择就显得十分重要了。课程内容决定于课程目标，我国大学体育教育的目标集中 反映在全国普通高等学校体育课程教学指导纲要里面，它是国家对 21 世纪 人才体育教育的要求。在学校教育中，课程是知识的载体，黑格尔曾说“所谓知 识，不是别的，即是知道一个特定对象的特定内容 1” 。一直以来体育理论课所包 含的内容难以有一个明确的界限，似乎运动项目知识、健康知识、健身知识等都 可以纳入体育理论课教学的范畴。教学内容的过分宽泛会使教学目标难以实现， 现有的教学时数、教学条件也难以保障课程的质量。 教育部 2002 年颁发的全国普通高校体育课程指导纲要规定理论课时数 为总课时数的 10%（每学期约四学时） ，不论是哪所高校、采用何种体育教学模 式，都必须开展体育理论课的教学，或者说，其教学内容中必须包括体育理论内 容；大学体育课程更名为“大学体育与健康” ，课程理念和课程目标体系在不断 的拓展延伸， 使得理论课课程建设的任务更加繁重， 形势更加严峻； 特别是 2005 年教育部关于进一步加强高等学校体育工作意见中提出要实现“三自主”的 教学形式使原有的、传统的公共体育理论课程体系受到很大的冲击，从教师的教 学、课程的组织形式、课程内容的选择等方面都要变革以适应新的教学环境。 1黑格尔.小逻辑m.北京：商务印书馆，1995:128-129 5 1.2 研究的内容、方法、及意义 1.2.1 研究内容 1.2 研究的内容、方法、及意义 1.2.1 研究内容 1）高校公共体育理论课程建设的指导思想 2）高校公共体育理论课程建设的价值探悉 3）江苏省普通高校体育理论课程体系现状调查与分析 4）加强体育理论课程建设的对策研究 1.2.2 研究方法 1.2.2 研究方法 1.2.2.1 文献资料法 本研究通过查阅图书馆期刊文献以及互联网检索方式，收集、鉴别、整理了 以 1998 年2009 年全国中文核心期刊为主 112 篇学术论文和 11 部的学术专 箸。 1.2.2.2 调查法： 1）访谈法 本文就普通高校体育课程执行 2002 年全国普通高校体育课程教学指导纲 要以来体育理论课程建设一些问题对相关学者进行了访谈。对专家进行访谈的 主要目的是为了了解新纲要实施以后，各普通高校体育理论课程的实施现状 及其存在的一些实质性的问题，并为本研究的主要内容和方向提供思路。 2）问卷调查法 本研究选择江苏省境内的 30 所普通高等学校为代表，以教师调查问卷和学 生调查问卷相互配合，共发放教师问卷 40 份，回收 38 份，其中有效问卷 38 份， 有效率 95%，学生问卷 130 份，回收 130 份，有效问卷 125 份，有效率 96.2%， 旨在对课程建设和实施现状加以了解，从而发现课程建设存在的不足之处。 调查对象：南京大学、南京师范大学、东南大学、河海大学、南京信息工程 大学、南京财经大学、南京理工大学、南京林业大学、南京审计学院、南京工业 大学、中国药科大学、金陵科技学院、徐州工程学院、中国矿业大学、徐州师范 大学、苏州大学、扬州大学、扬州大学、盐城工学院、盐城师范学院、苏州科技 学院、常州工学院、江苏工业学院、江南大学、江苏大学、南通大学、江苏 广播电视大学、南京晓庄学院、淮海工学院、南京艺术学院。 问卷的效度检验：问卷的效度检验是为确保问卷的有效性，采用逻辑分析检 6 验法， 即聘请对本课题熟悉的有关专家全面审核评定问卷， 进行逻辑有效性分析， 并对问卷做出“非常合适、合适、一般、不合适”的定性评价。将问卷的初稿征 询了专家的意见，经过数次修改后，进行了 13 人的问卷效度检验与评价。从专 家评价的结果看，调查问卷所列各题均能反映所需要的内容，具备进行本研究调 查的有效性。 问卷的信度检验：为了确保本次问卷调查所得材料的一致性与稳定性，本研 究采用了重测信度的方法。即在相隔二十天的时间，对同一调查对象的一部分随 机的进行二次问卷调查，所得两次测量的调查结果相关系数均大于 0.86，因此 证明调查结果具有显著意义。 1.2.2.3 实地考察法：实地考察有代表性的高校体育理论课开展的情况。 1.2.3 研究目的及意义 1.2.3 研究目的及意义 在高校体育与健康课程改革的背景下， 深入探讨高校公共体育理论课课程建 设的理论依据，明确进行公共体育理论课程建设的指导思想；对公共体育理论课 教学价值进行定性分析，提高对体育理论知识教学重要性的认识；通过对课程现 状的研究，发现目前高校公共体育理论课程内容建设中存在的不足；在课程理念 指导下，探讨加强公共体育理论课程建设的对策，即如何在课程理念指引下，建 立科学的高校公共体育理论课程体系。 1.3 有关该课题的前沿动态 1.3 有关该课题的前沿动态 通过文献资料的检索，找到相关著作 12 本，体育课程理论著作如：曲宗湖、 顾渊彦教授主编的大学体育课程改革 ，张瑞林等撰写的普通高等学校体育 课程建设理论与实践研究 ， 李艳翎著的 体育课程论 ； 课程基础理论的研究如： 钟启泉主编的课程与教学论 ，陆巨林课程建设与评估等等；在中国期刊 网以及维普期刊网共查询有关高校体育理论课教学的相关文章 100 余篇， 高校体 育教学评价的文章 22 篇；同时参阅了十几种高校体育教材。通过对这些文章和 书籍的阅读，给本研究开阔的研究的视野提供了理论支持，同时也激发出对许多 问题的思考。 在对体育课程理念的研究中，苟定邦，林华等认为：体育课程建设是学校体 育教育改革的核心，它既是体育教育思想、教学观念的集中体现，也是贯彻党的 7 教育方针，落实课程培养目标的主要方式和途径 2。 全国普通高校体育课程指导 纲要中明确指出“本纲要是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时 期普通高等学校制订体育课程教学大纲，进行体育课程建设和评价的依据。 ”纲 要是对我国高校体育课程总的理念系统的高度概括。谢佩娜 3认为：作为学科教 育，体育与健康结合，或者重构一门包括体育、健康教育（含心理健康、卫生保 健）等内容的综合性体育与健康学科，这是我们所面临的难题。这涉及教育 指导思想、课程设置、教材内容、教师智能结构，甚至涉及教学模式全面更新。 杨茜等认为：长期以来，我国高等学校体育一直重视实践教学而忽略了对大学生 进行体育知识的传授和体育文化素养的培养。提出应该重构高校体育课程的观 点： “新创建的普通高校体育理论教学内容与方法体系，必将拓宽大学体育在健 身、舆论、文化、社会等方面的功能，健全体育课程内容体系，使学生从总体上 了解体育的本质以及体育锻炼对身体和心理的良好影响； 掌握与体育锻炼有关的 人体科学知识；了解运动性伤病的预防和处理方法；拓宽体育知识面，树立正确 的体育价值观，培养当代大学生应具备的体育意识和体育文化素养。 ” 对课程内容体系的研究一直是体育理论课程研究的热点问题之一， 全国普 通高校体育课程指导纲要中提出课程的 5 个基本目标：运动参与目标、运动技 能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标，每一个目标的实现都离 不开理论内容的支撑。潘晟4在建立高校新体育课程评价体系的思考一文中 认为：运动知识目标主要是使学生掌握科学锻炼身体的基本原理和方法，用科学 的理论知识指导实践。其中以掌握合理的运动负荷，运动损伤的预防及处理、对 锻炼效果的自我评价 3 个方面，构成了运动知识目标的 3 条主线。王瑞林等研究 认为，高等学校体育课程的理论教学部分的内容应包括：运动项目的技战术理论 和其他运动知识，运动健身的原理与锻炼方法，运动损伤的预防与处理措施，体 育养生与保健知识，体育锻炼的自我监督与评价方法，运动处方，健康的基本概 念及野外生存的知识等， 并将理论部分以 “理论知识窗” 的形式贯穿于教学过程， 并设有更多可供选择的内容， 教师和学生可有选择的进行教学和自学， 形式多样， 2苟定邦，林华等.我国普通高校体育课程建设与改革的现状分析及思考j,天津体育学院学报,2005， （4） 19-21. 3 谢佩娜.中美高校体育与健康课程内容的比较及启示j，体育学刊，2006，5（3）74-77 4 潘晟，张宏成.建立高校新体育课程评价体系思考，体育学刊j， 2003，11 8 突出理论教学的灵活性、实用性和针对性5。 在美国，越来越多的学校的体育课不再以传授竞技运动项目为主要内容，改 以传授健身为主要内容。甚至一些学校已经明确体育课的内容全部改为健身内 容。在课程结构上，美国不按竞技项目排列，而按健身的功能排列，如发展力量 素质、发展耐力素质等，把教、学、练统一起来，实现知识技能传授的教学过程 与锻炼养护的健身过程及体育意识、习惯、能力的培养过程和谐统一 6。加拿大 的安大略省，为丰富学生的生活，培养更健康的一代人而制定了 “健康与体育 课程” ，即教学内容分为健康知识、基本运动技能、以及各种活动。澳大利亚的 维多利亚州学习委员会颁布了体育课程与标准框架 ，健康与体育是其中一门 课程。该课程包括 7 个学习领域，通过课程学习，促进学生对身体活动和运动、 食物和营养、健康、安全、人类发展和人际关系的理解，检查个人的行为。检查 政府政策对健康和身体活动的影响，以及环境和活动的关系” 7。世界各国体育 理论课课程理念都呈现出目标扩张的趋势， 体育理论不再仅仅囿于运动知识的范 畴，而是拓展到了体育、健康甚至文化的层面。我国的高等教育公共体育理论课 程的理念发展在时间上滞后于发达国家，但是从新的纲要颁布以来，已经有 越来越多的学者开始重视理论课课程建设的研究，即便是这样，相对于实践课的 研究，显得还是有些微薄。 对教材建设研究是高校体育方面研究的薄弱环节， 我国现行的高校公共体育 理论教材排列结构大部分是按照运动项目的顺序排列，在教材的内容中，有关运 动项目知识的介绍占了教材的大部分比重，这就影响了教材中对体育文化，健身 知识的介绍，使教材的实用性减弱。姚继伟，李贵阳8等认为，在教材编写模式 上建立以增进健康、提高健康素质和运动能力，培养学生积极主动参与体育运动 的兴趣和习惯为主线的教材新体系，强调正确处理知识、素质、能力辩证统一关 系，主张体育教育与健康教育相融合。在教材内容上，既强调继承和发扬中国传 统养生、健身文化，又十分注意汲取现代体育文化研究成果，同时围绕终身体育 目标，增加体现体育文化价值的内容。就教材的种类来看，有统编教材，省编教 材、校编教材等版本，教材的质量良莠不齐，内容重复，抄袭现象严重。郑厚成 5 张瑞林，闻兰等.普通高等学校体育课程建设理论与实践研究，北京体育大学出版社，2005，9，83-84 6 谢佩娜.中美高校体育与健康课程内容的比较及启示j，体育学刊，2006，5（3）74-77 7 王慧丽.高校学生的健康教育与终身教育意识的培养j，体育学刊，2003（1）95-97 8 姚继伟，李贵阳等.先进体育文化与高校体育课程改革，体育学刊，2004，7（4）89-91 9 编写的现代体育与健康文化导论 ，突破了原来大综合的、内容上求全的思维 模式，特别在项目教材上，充分考虑到选项课的需要，采用分别编写的方法，使 不同选项课的学生可以根据需要购买不同的教材，但是书中仍有许多不足之处， 比如对健身锻炼的指导性不强，从书的结构来看，运动项目的人文价值介绍占到 了 50%的比重，这一部分内容，完全可以放到项目教材中去。在课程结构上，美 国不按竞技项目排列， 而按健身的功能排列， 如发展力量素质、 发展耐力素质等， 把教学练统一起来， 实现知识技能传授的教学过程与锻炼养护的健身过程及体育 意识、习惯、能力的培养过程和谐统一9。 通过以上对课程研究现状的梳理， 可以发现高校体育理论课课程建设是目前 高校体育课程中的薄弱环节。各高校对待理论课的重视程度不同，由于课程建设 的起步较晚，经验积累不够丰富，尤其是在三自主教学形势下，各高校都在根据 自己情况选择不同的教学模式， 使得公共体育理论课程的发展呈现出极不均衡的 状况。通过对课程的评价可以发现课程建设的不足，进而加以改进，以评促建， 提高理论课教学质量。因此，有必要在课程的理念、课程内容及教材体系建设、 课程评价等方面进一步研究。 2 高校公共体育理论课程建设的依据和价值探悉 2 高校公共体育理论课程建设的依据和价值探悉 2.1 体育理论课程建设要素分析 2.1 体育理论课程建设要素分析 “课程”一词在不同的国家有着不同的含义，课程从广义上讲是指各级各类 学校为实现一定的教育目标而选择和组织的课内、课外教育内容体系的总和，它 包含了教育目标、教育内容、教学活动及教学评价方法等。课程建设是学校教学 建设的核心内容，要提高课程教学质量，则必须坚持开展课程建设。2003 年 4 月，教育部下发了教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程 建设工作的通知 （教高20031 号）精品课程建设工作正式启动，指出高等学 校建设精品课程要重点抓好以下七个方面的工作：制订科学的建设规划；切实加 强教学队伍建设；重视教学内容和课程体系改革；注重使用先进的教学方法和手 段； 重视教材建设； 理论教学与实践教学并重； 建立切实有效的激励和评价机制。 高校公共体育理论课程建设，包括以下几个方面的要素： 9 谢佩娜.中美高校体育与健康课程内容的比较及启示，体育学刊，2006，5（3）74-77 10 1师资队伍建设。师资队伍建设是课程建设的先导，其建设内容主要包括师资 队伍的学历结构、年龄结构、职称结构和学缘结构以及学术水平、教学水平、教 育理论和思想素质等。高校体育教师，即要求一定的学术科研水平又要具备相当 的术科教学能力，就体育理论课程教学而言，要建设具有一流水平的课程，首先 要有一流的学术水平、 丰富的教学经验、 深厚的教育理论功底、 扎实的教学技能、 严谨的治学精神的师资队伍。 2教学内容和教学质量建设。教学内容和教学质量建设是课程建设的核心和主 体，也是衡量课程建设质量的主要标准。高校体育理论教学内容的范围是很宽泛 的，如何选择课程内容成为亟待解决的课题。进行体育理论课程建设与教学质量 建设包括教学思想的改革与建设、知识内容建设、教学水平建设、教材建设、教 学资源建设以及结合专业特点积极开展教学改革与教学研究等内容的建设。 3教学方法和教学手段建设。教学方法和教学手段建设是实现课程建设目标的 主要途径和基本保证。高校体育理论实行多媒体教学已经在普及的阶段，但是， 网络课程建设才刚刚起步，在课程建设中，要紧紧围绕提高教学质量、加强素质 教育和培养学生能力等，结合专业特点、教学内容积极开展现代化教学方法、教 学手段的研究与建设，确保课程建设快速发展。 4教学保障条件建设。教学条件建设是课程建设重要保证，主要包括课堂教学 的基本设施、实验和实习等实践教学条件的先进性与开放性、教学环境和教学氛 围等建设。 5教学管理建设。教学管理是课程建设的组织保证，主要包括科学、规范、系 统和配套的教学管理规章制度、教学质量评价体系、教学档案资料和教学激励机 制等内容的建设。随着课程建设的发展和提高，不断提高教学管理水平，才能及 时地科学评价教学质量，确保课程建设的各项内容健康发展。 课程建设是一项综合性的整体建设， 课程建设的各项内容彼此既相互促进又 相互制约。在课程建设中，如果对课程建设各项内容的相互关联认识不够，只强 调单一课程建设内容的发展，而忽视课程建设各项内容的综合性，就会使课程建 设难以达到预期目标。 2.2 进行公共体育理论课程建设的理论依据 2.2 进行公共体育理论课程建设的理论依据 2.2.1 体育课程建设的指导性文件 2.2.1 体育课程建设的指导性文件 11 教育部 2002 年颁布的普通高校体育课程教学指导纲要与 2005 年颁布的 关于进一步加强高等学校体育工作的意见 是高校体育理论课程改革和构建新 的体育理论课程体系的理论依据。新纲要的颁布取代了运行了十年之久的旧纲 要， 在总结和借鉴高校体育实践经验的基础上将体育课程教学目标确定为“基本 目标”与“发展目标”两个层次和“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康 和社会适应”等五个目标领域。 纲要中规定，重视理论与实践相结合，在运 动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约 10%的理论教学内容（每学期约 4 学时） ，扩大体育的知识面，提高学生的认知能 力，同时规定了确定课程内容的原则以及课程内容的实施与评价。 在关于进一步加强高等学校体育工作的意见中又进一步提出加大课程改 革力度，努力实现以学生为本“自主选择教师” “自主选择项目” “自主选择上课 时间”的三自主教学形式。新的教学形式给公共体育理论课程改革注入了新的活 力，同时也提出了新的挑战，这就要求必须从课程内容到课程组织形式等诸多方 面加以改革。 两个文件对构建新的高校体育理论课程体系提出了要求也给出了指 导性建议。 2.2.2“健康第一”的指导思想 2.2.2“健康第一”的指导思想 “健康第一”既是学校教育的指导思想同时也是学校体育的指导思想，早在 19 世纪中期，英国教育学家斯宾塞认为“要求生活之合于健康的规律，必须先 知健康规律之为何物；要求生活之能合理，必须先掌握这种知识。 ”从而，他断 言体育应该成为“合理教育中最重要的组成部分” 。 树立 “健康第一”的指导思想，把健康基础知识教育内容放在体育理论课 程的首位。在理论课教学过程中应贯彻 “健康第一”的思想，使学生了解保持 身体和心理健康所必须的条件，提高大学生的体育文化修养，使学生掌握健康的 知识和方法，并运用于指导实践。 世界各国体育理论课课程理念都呈现出目标扩张的趋势， 体育理论不再仅仅囿于 运动知识的范畴，而是拓展到了体育、健康甚至文化的层面。我国的高等教育公 共体育理论课程的理念发展在时间上滞后于某些发达国家，但是从新的纲要 颁布以来，已经有越来越多的学者开始重视理论课课程建设的研究，在高等教育 逐步与国际接轨的进程中， 针对体育理论课程建设滞后和健康教育难以落实的现 12 象，在“健康第一”的指导理念下，加强高校公共体育理论课程建设。 2.2.3 “终身教育” “素质教育”等现代教育理念 2.2.3 “终身教育” “素质教育”等现代教育理念 终身教育（lifelong education）理念要求体育教育不仅仅局限于学校教育阶 段，而要将教育的过程放眼于整个生命历程。这就要求高等教育中的体育教育应 该是发展性的，既能满足学生现阶段在校期间体育需求，又能为学生走向社会后 继续进行体育活动提供发展性的基础。新的理论课程内容体系要求实用性强，系 统性强，而不是支离破碎的知识片断，特别是要充分配合体育实践课的改革，使 学生在校期间就能学会理论与实践的结合，为将来进一步进行体育活动奠定基 础。 体育课程的“素质教育”是指在体育教学中实施的以全面提高学生体育素质 为根本目的的素质教育。 体育教学的开放性与活动性为发展学生主体性人格和培 养学生的主体意识，提供了客观条件，体育理论与实践的结合是实现体育素质教 育的保障。 这就要求教师在教学内容的选择与组织教法的使用上把学生放在主体 地位，使学生在教师的指导下，积极主动地学习体育与健康知识。 2.2.4 高校体育教育改革的指导思想 2.2.4 高校体育教育改革的指导思想 体育教育指导思想的转变是进行课程根本动力，随着国际体育思想的频繁交 流和高等教育变革， 高校体育教育在注重体育的本位功能的基础上更加注重其延 伸功能：掌握知识技能，学科中心论的转移与学生主体地位的确立；以书本、课 堂、教师为中心，更加注重学生对知识经验的自主构建，教师则成为构建过程中 的外因。新纲要指导下的课程理念主要表现在以下几个方面：坚持“健康第一” 的指导思想，培养学生健康的意识和体魄，促进学生健康成长；改革课程内容和 教学方式，努力体现课程的时代性，培养学生终身体育的意识；强调以学生发展 为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学习；激发运动兴趣，注重学生运 动爱好与专长的形成，奠定学生终身体育的基础。 2.3 公共体育理论课程对体育课程总体建设的意义 2.3.1 对于课程目标的达成具有重要意义 2.3 公共体育理论课程对体育课程总体建设的意义 2.3.1 对于课程目标的达成具有重要意义 2002 年新纲要根据社会需求、素质教育和学校、学生的实际情况，结 合课程特点构建了五个领域、二个层次的课程目标体系，包括运动技能目标、身 体健康目标、心理健康目标、心理健康目标、社会适应目标五个目标领域。这一 13 目标体系充分体现了体育与健康课程以身体练习为主的特点和身体、心理、社会 的三维健康观。体育理论课作为高校体育教育的有机组成部分，能够在较短时间 内，向学生集中传授大量有关体育与社会、体育保健、体育人文、运动常识等兼 具科学性与实用性的知识；有效地改变大学生淡漠的体育观念和意识，提高当代 大学生应具备的体育文化素养 10。体育实践课和理论课是两种不同性质的课程， 理论课程具有实践课所不能取代的作用，两者配合共同完成课程的总目标。 2.3.2 体育课程的时代发展需要 2.3.2 体育课程的时代发展需要 重视体育理论教学是高校公共体育的必然趋势,这是学校体育目的和学校体 育教学目的的需求,也符合高校体育教学的规律。体育课程作为高等教育的一部 分，作为学校教育的一个学科存在。然而，体育的学科性正在受到人们的质疑。 1999 年 11 月，在德国柏林举行的“世界体育教育峰会”上，发布了由联合国教 科文组织（unesco） 、国际奥委会（ioc） 、和德意志教育和文化部（kmk）共同资 助的世界学校体育状况调查的报告，报告指出： “可以清楚地看到学校体 育的地位和处境岌岌可危。 ” “已经证明，体育教育已被推到一个防守的位置” 。 体育课程要保证其应有的学科地位， 就应确实担负起作为学校教育不可或缺的一 门学科的责任。 高校体育课程应该是动态发展的课程， 注重与学生的互动与沟通， 加强高校体育领域的的发展规划 ，以及对学生的体育科学宣传。 我们固然应正视当前青少年体质健康水平的现实，高度重视增强学生体质、 增进其健康的这一时代的要求， 明确作为学科的体育课程在增进学生健康中应该 发挥的功用；但更应高度重视体育理论知识的传授和运动深层教育价值的挖掘， 绝不能因为由于倡导“健康第一”和强调体育课程教学为增进学生健康服务，而 把运动仅仅作为锻炼身体的手段看待， 忽视其社会性价值及文化价值的发掘和彰 显。否则，我们的体育课程就会仅仅停留在体育手段论的身体练习层面，体育课 程的学科性也会被人轻视，其学科地位甚至有被边缘化的危险。 2.4 体育理论课程对学生体育实践的价值 2.4.1 树立正确的体育观、培养体育意识 2.4 体育理论课程对学生体育实践的价值 2.4.1 树立正确的体育观、培养体育意识 大学生正处于世界观、价值观和个人意识的形成阶段，如何加强学生体育意 识的培养，树立正确的健康观，培养良好的体育习惯和终身体育思想具有重要意 义。体育作为学校教育的一个重要的组成部分，在学生的成长过程中发挥着不可 10 杨茜，张新萍. 创建普通高校体育理论教学体系的构想j，湖北体育科技，2005，1（25）1：117-119. 14 替代的作用。尤其是学校体育又是学生终身体育的基础，运动兴趣的培养以及运 动习惯与参与意识的形成是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。 在全面贯 彻教育方针，落实素质教育，以提高学生身心素质为根本宗旨的今天，如何体现 学生的主体地位，充分发挥学生的体育学习积极性和学习潜能，提高学生终身体 育意识，是 21 世纪我国学校体育发展的趋势。所以，学校体育和教师必然要主 动地适应社会变化的这种要求，积极的去激发和保持学生的运动兴趣，使学生更 自觉积极地进行体育锻炼，培养终身体育的意识。 2.4.2 激发学生运动激情，使学生在运动参与的过程中获得满足 2.4.2 激发学生运动激情，使学生在运动参与的过程中获得满足 在体育教学中要重视学生体育知识的学习， 使学生对体育的价值和体育与健 康的基本理论知识有全面的了解，尽量的丰富学生的体育知识，逐步培养学生的 体育意识、体育习惯和各种体育能力，使学生身心得到全面发展。心理学的研究 表明，具有强烈体育意识的人，会对体育产生浓厚的兴趣，而且这样的兴趣并不 随求知欲得以满足和客观条件的改变而减弱或消失， 反而会使有关兴趣更丰富和 深化。那些能满足人们需要的体育活动会引起人们各种积极的态度和体验，在多 次感受下，就会产生对体育和体育活动赞同、喜爱、支持等情感。学生能否快乐 地参与到体育活动中来，很大程度取决于学生对体育的认识和对体育知识的掌 握。大学生都不同程度地受到来自文化学科的压力，相比之下，体育课的压力就 小得多了。 因此， 在这种情况下， 通过体育理论课教学使学生提高对体育的认知， 进而有更大的优势从中得到乐趣，同时也获得参与的满足感，将压力在体育课中 得到释放，这就需要我们的体育教师有必要加强对理论教学这一环节的设计，才 能产生更积极的作用。 培养大学生体育欣赏能力，通过欣赏高水平的体育比赛，可以提高大学生健 康的审美情趣，激发运动热情。每次观看体育比赛时能让众多体育爱好者欣喜若 狂， 彻夜不眠， 参与到比赛之中所感受到的乐趣， 一切均发自肺腑， 不需要规定， 更不需要强制，只有情感与运动的交融，参与的满足就足够了。如果能使学生在 多年的体育学习中找到自己喜爱的运动项目， 不管当时学生有没有意识到体育对 他个人成长的真正意义，他们就已经不知不觉地接受，逐渐把教师培养学生的运 动兴趣转化为自觉自愿的运动习惯。 2.4.3 通过学习体育理论知识，培养学生自我锻炼能力 2.4.3 通过学习体育理论知识，培养学生自我锻炼能力 15 培养学生的自我锻炼能力，是学校体育教学的重要内容之一，也能养成与掌 握终身进行体育锻炼的意识、习惯和能力。与其它学科相比,以身体活动为主要 手段的体育具有自身的特点:体育知识的可操作性。操作性知识的学习需要经过 三个阶段： 第一阶段与陈述性知识的学习相同， 是对操作性知识基本原理的学习。 例如要想学习篮球技术,首先要知道篮球运动的基本规则，了解三秒、走步、犯 规这些基本知识，并知道篮球运动的作用,健身效果等，形成对篮球运动的感性 认识。这一阶段的学习，并不需要技术的练习，但却是操作性知识学习的必要阶 段。第二阶段的学习是依据原理的变式练习，这是一个理论与实践不断融合的过 程，是对外的操作技能和对内的调控体系不断形成的过程。通过上述两个阶段的 学习,才能达到操作性知识学习的最高阶段:技能的高度自动化及这一自动化的 基础内在的认知模型 11。 自我锻炼能力如何与常规教学有机地结合在一起呢？研究认为应注意全面 培养学生的自我锻炼能力，将体育理论知识始终贯穿于整个教学过程。教师在课 堂教学中，除了技术教学外，要着重培养学生的认识能力，使学生真正懂得体育 锻炼的意义、作用和有关的体育知识，充分激励学生的学习动机，发挥学生的主 观能动性，调动学生的运动兴趣，促进学生锻炼的积极性、自觉性。同时，在体 育教学中要特别培养学生能在独立锻炼过程中，对练习的次数、运动时间、运动 强度、动作的自我纠正等有较好的自我调控能力，主动积极的锻炼，从而使学生 自我锻炼成为自己的自主活动，身心在不知不觉中得到发展，这对以后学生的终 身体育打下良好的基础，使学生终生受益。这也符合现阶段体育与健康课程标准 所提倡的使学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能， 学会学习体育的基 本方法，形成终身锻炼的意识和习惯，选择自己喜爱的体育项目，体验锻炼身体 的乐趣，健全体魄的理念。 2.5 高校体育理论教学对学生终身体育的价值 2.5 高校体育理论教学对学生终身体育的价值 我们从终身体育教育观认识到，高校体育不应是“终结性体育” ，而是由学 校教育过程向社会实际过渡的一个关键阶段。 在这一阶段高校体育不能再停留在 以运动技术为主，也不能再是对中小学体育课内容的简单且低效的重复，而应抓 住高校体育教学的特点和优势，培养学生终身体育意识，并授之以终身体育实施 11邵桂华,孙庆祝.试论高校公共体育理论化教学的必然及其内涵j.南京体育学院学报.2005，4.（19 卷）第 2 期：14-17。 16 过程的知识体系，才是我们高校体育教学的主要任务。 2.5.1 高校体育理论教学是培养终身体育意识的需要 2.5.1 高校体育理论教学是培养终身体育意识的需要 长期以来国家教育部明文规定，大学生每天要参加体育活动，而我们普通高 校体育教学每周仅 2 学时。如果仅靠这每周一个半小时的体育课，哪怕再怎么有 效的锻炼，而没有课外其它时间的自我有效锻炼，就根本不能保证学生有增强体 质，促进健康水平的可能。在校期间不能养成好的锻炼习惯，不能建立正确的终 身体育思想，更无从谈及将来走上社会后的自我锻炼了。因此，培养其终身体育 能力和习惯，树立终身体育观念具有重要意义。 培养大学生的终身体育意识是高校体育教学的重要内容之一。要增强学生终 身体育意识，必须向学生进行体育理论教育。高校体育教育受传统体育观念的束 缚，忽视体育科学理论知识的传授，没有形成一个适应现代社会发展的大学体育 理论知识体系。要转变这一现状，就要重视高校体育理论教育，重点对学生进行 终身受用的体育理论知识的传授。注意理论教材的选择要有科学性、实效性、指 导性、针对性和时代性。要以科学锻炼身体、增强学生身心健康、结合终身受益 为主要内容。如高校体育的目的、任务、体育保健、体育功能与价值、运动医疗 及运动创伤的防治、科学锻炼身体的方法等，与此同时还必须增加理论课的总学 时数，合理进行体育理论考试，强化学生终身体育意识。 2.5.2 高校体育理论教学是终身体育实践过程的需要 2.5.2 高校体育理论教学是终身体育实践过程的需要 高校体育教育作为学校体育教育的最后一个阶段， 由于长期以来在教学内容 和课程设置上跟中小学相比没有明显区别，很难体现高校体育的特点和优势，再 者，高校体育教学的任务过分局限于所谓的增强学生体质，忽视了体育知识和健 身方法的传授， 忽视了体育能力、 体育习惯和终身体育意识的培养， 使得 “体育” 这一从小学到大学都设置的一门长线学科，连起码的“习惯”问题都没有解决。 使得我们的学生离开学校后，由于缺乏体育基础知识，不会自己锻炼身体，不能 享受运动的乐趣，不会欣赏体育比赛，缺乏必要的终身体育意识，这不能不说体 育教学的一个失误。因此高校体育教学，不仅要根据学生的生理心理特点进一步 促进学生身体发育和机能发展， 全面发展身体素质， 增强对自然环境的适应能力， 而且作为一个大学生这样一个高知识群体， 在他们的体育教学中更需学习掌握体 现科学性、实效性、指导性、针对性和时代性特征的以增强学生身心健康，科学 17 锻炼身体，并使之终身受益的知识为主要内容的体育基本理论知识，更多的是指 导学生“如何练”才能有好的效果，而不是“跟着练”却不知所以然。同样这也 是发挥学生的自觉能动性，使体育教学达到更好效果的手段。 3 对江苏省高校公共体育理论课程建设现状的调查分析 3 对江苏省高校公共体育理论课程建设现状的调查分析 31 江苏省高校公共体育理论课的课时安排情况 3.1.1 体育理论课课程时数 31 江苏省高校公共体育理论课的课时安排情况 3.1.1 体育理论课课程时数 课程时数对体育理论课的质量有决定性的作用，影响着课程内容的选择。 2002 年纲要第八条中指出“要重视理论与实践相结合,在运动实践教学中注 意渗透相关理论知识,并运用多种形式和现代化教学手段,安排约 10%的理论教 学内容(每学期约 4 学时，共约 16 学时),扩大学生的体育知识面,提高学生的认 知能力。 ”通过调查得知,目前各高校普遍存在体育理论教学时数不足的现状(见 表 1)， 有 90%的学校达不到规定时数； 还有很多高校没有开设专门的体育理论课， 把理论教学穿插在实践教学中进行，这种穿插教学的方式有理论联系实际之便， 但是不能完全取代系统的理论知识传授， 在实践课中穿插理论内容能够