九年级语文上册第二单元第8课《清兵卫与葫芦》公开课教学设计语文版.doc

清兵卫与葫芦公开课教学设计【教学目的】1.掌握小说内容与主旨；2.了解摇摆对于表现小说主题的意义。【教学重点】了解摇摆对于表现小说主题的意义【教学过程】一导入：童年的爱好每个人的童年都有过自己的心爱之物，在我的童年里，有打四角、转陀螺、滚铁环等。你的童年又有哪些心爱之物呢？在志贺直哉笔下，有一个名叫清兵卫的孩子，他爱好的是葫芦。今天我们就来学习志贺直哉的清兵卫与葫芦。二情节与主题1.如果以葫芦为线索，你将如何简要复述这个故事？迷葫芦，议葫芦，买葫芦，葫芦被没收，砸葫芦，卖葫芦。2.清兵卫的爱好为什么会引起大家的反对？父亲和客人他们喜欢的是又大又长的、很奇特的葫芦；教员喜欢的是武士道。链接武士道源于日本，是以为主君不怕死、不要命的觉悟为根本，强调“毫不留念的死，毫不顾忌的死，毫不犹豫的死”，为主君毫无保留的舍命献身的精神。它重视的是君臣戒律，尽忠是绝对的价值。云右卫门：桃中轩云右卫门（1873年-1916年）是明治时代后期风靡一时的说唱艺人。本名冈本峰吉。1903年（明治36年）在辛亥革命的支持者宫崎滔天、超国家主义团体玄洋社的帮助下完成义士传，以鼓吹武士道为旗帜，所唱曲目以歌颂武士道居多。1907年（明治40年）前后，在大阪、东京等地大受欢迎。晩年在贫病中去世。3.在清兵卫与葫芦的故事中，清兵卫有两次被骂是“没出息的孩子”，你认为，清兵卫怎么做才是“有出息的孩子”？听话。4.你觉得造成清兵卫悲剧的根源是什么？扼杀个性的武士道精神。依据清兵卫沉默了。（S20）清兵卫连哭也没有哭一声（S29）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。（S30）母亲吓得只是战战兢兢地不敢出声。（S32）清兵卫的母亲却哭了起来（S34）立刻抓住正在身边的清兵卫，使劲揍了一顿。（S35）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。（S36）5.清兵卫为什么始终不哭？情感上的不妥协，倔强的一面（放弃葫芦后又喜欢上了绘画）；被压抑的个性，不敢反抗。6.小说结尾写到清兵卫“现在正在热衷绘画”，你猜测他的结局可能是什么？有何依据？清兵卫热衷绘画的结局是在家长粗暴的干涉下又一次放弃。依据：清兵卫热衷葫芦，就是在家长粗暴的干涉、武力的胁迫下，不敢再坚持而放弃的。而且文末说“他的父亲，对于他的绘画，又在开始嘀咕了”，很明显，父亲会再次干涉他的爱好。三情节的意义到此，我们已经初步感受到了以武士道为主导的日本文化对个性的压抑与扼杀。如果只读到这里，我们觉得这也只是一篇普通的小说，作者通过一个孩子的遭遇来反映当时的社会现状，似乎看不出作者的匠心所在。但志贺直哉被誉为是“小说之神”，如何理解作者的别具匠心之处？7.请大家关注第66页第28段-36段，“从此，他片刻也不离这个葫芦不敢作声”，理一理其中的情节。大家看看大致是不是这样一些情节？（PPT）1）清兵卫上课玩葫芦，被教员发现；2）教员的兴趣爱好；3）教员没收葫芦；4）清兵卫很害怕地回家；5）教员家访找清兵卫的父亲，父亲不在家；6）教员把清兵卫的事情告诉他母亲，母亲很害怕；7）清兵卫害怕教员发现葫芦；8）教员没有注意到葫芦而回去；9）清兵卫松了一口气；10）母亲抱怨清兵卫；11）父亲回家打骂清兵卫；12）父亲砸碎葫芦；13）清兵卫不敢作声。我们中国人说：惜墨如金，一字千金。你看兰亭集序也就324个字，流传千古。但读这部分内容，似乎觉得情节上有点拖沓，你看这样情节是不是更简洁了？（PPT）1）清兵卫上课玩葫芦，被教员发现；3）教员没收葫芦；6）教员把清兵卫的事情告诉他母亲，母亲很害怕；10）母亲抱怨清兵卫；11）父亲回家打骂清兵卫；13）清兵卫不敢作声。两者有何区别？参考：后者过于直白，没有波澜，缺少小说的味道。志贺直哉在这里将故事讲得一波四折：Ppt：清兵卫上课玩葫芦被发现后，没有写教员的处理，先写教员的爱好，这是一折；教员家访找父亲，没有找到，二折；教员没有发现葫芦，清兵卫松口气，三折；父亲回家发现葫芦，全部砸碎，四折。不让小说中的人物一口气跑到底，而是让他千折百回，最终才到达设定的终点。这种手法，在中国叫“一波三折”，一波三折，是生活的戏剧化，既解释生活深层的东西，也顺应了我们读者、观众的欣赏心理。而我们中国特色的这个说法，在西方小说叙事学上也有一种类似的说法：“摇摆”PPT。故事情节在这样多次的摇摆中，是不是显得简单而丰富，紧张而曲折呢？8.思考：被誉为小说之神的志贺直哉是不是只为了使故事情节显得简单而丰富，增加小说的可读性呢？（PPT展示情节）回顾前面所讲内容，你对作者的安排有什么新的想法吗？第一，使人物形象更为丰富；第二，能在更深层面上揭示小说主题。清兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权，情节的推进被“吊”了一吊，效果跟没有此段插叙大为不同：悲剧的气氛降低，反倒多出点喜剧意味；意义的重点，也从清兵卫的失败，转移到教员的失败和人道主义的胜利（清兵卫“连哭也没有哭一声”，暗示了情感上的不妥协。）教员家访，本是告状，但因为父亲不在家，教员也没有发现葫芦而松了一口气；然而父亲回来后又被揍了一顿，终于打坏了所有的葫芦，清兵卫似乎彻底失败；但后来校役卖葫芦和古董店转卖葫芦又宕开一笔，似乎又宣告了清兵卫的胜利。这种摇摆增强了小说的可读性，深化了作品主题。9.在小说的其他部分，你还找到哪些情节的摇摆之处？清兵卫痴迷葫芦，家人不满，清兵卫买到心爱的葫芦渲染气氛，暗示清兵卫与葫芦的结局。古董店老板低价收购葫芦，校役不卖，古董店老板加价收购葫芦，校役不答应，古董店老板加价成交，古董店老板高价卖葫芦。暗示葫芦有着极高的审美价值。小结：正是通过情节的摇摆，使小说情节更为跌宕多姿，同时，也使小说的主题更为深刻、丰富，让我们更清楚的看到个性被压抑的过程。四小说主旨10.如果我们设想成年后的清兵卫，他将是怎样一个人呢？会像教员一样吗？结合背景：1913年，一战前夕，日本军国主义和功利主义气氛很浓。PPT普通人：教员、云右卫门、父亲、母亲、客人。作者的文学主张：追求个性解放，提倡人道主义精神，强调人的尊严和意志。从这个角度说，清兵卫所爱好的葫芦有什么象征意味？美、自然、天性。因此，有学者认为，这篇小说传