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青少年挫折教育探析 思想政治教育专业 指导教师： 硕士学位申请人袁希 邹顺康教授 中文摘要 现代社会的高速发展为广大青少年成长成才提供了宽广的舞台，但是产生机遇的同时也 带了前所未有的矛盾与问题。成长中的青少年面临了他们父辈从未经历过的社会压力，他们 在目标追求、人我比较、人生变故、社会竞争、人际交往中遇到越来越多的困难和挫折，如何 提高青少年抗挫折能力，增强他们应对挫折的意志力和承受挫折的心理素质，显得尤为重要。 本文在马克思主义理论的指导下，借鉴前人的研究成果，通过对青少年认知能力、心态、 性格、意志等承挫能力的分析，探析在新时期教育观念、教育目标、教育体制、教育方法、 教育内容等方面挫折教育存在的问题，最终通过认知引导、性格培养、心理疏导、意志磨练 等方面探究新时期青少年挫折教育的途径，进而提出学校要有意识地加强挫折教育，家庭要 营造良好的成长氛围。同时，要加强青少年的自我教育和意志力培养，这样才能培养出适应 社会主义现代化建设事业的高素质人才。 关键词：青少年挫折教育抗挫能力 蚺， 两南大学商师硕t 学化论文 1 r 1 - _ e x t e n s i v ei n v e s t i g a t i o na n dr e s e a r c n0 n t o ju v e n t i e7 ss e t b a c ke d u c a t i o n i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o np o s t g r a d u a t e ：y u a nx i i n s t r u c t o r ：z o us h u n k a n g a b s t r a c t t h ef a s tm o d e ms o c i a ld e v e l o p m e n th a so f f e r e daw i d es t a g ef o rt h eg r o w t ho fj u v e n i l e h o w e v e ro p p o r t u n i t yi sa l s oa c c o m p a n i e db yu n p r e c e d e n t e dc o n f l i c t sa n dp r o b l e m s g r o w i n g j u v e n i l eh a sf a c e dm o r es o c i a ls t r e s st h a tt h e i rp a r e n t sd i d n te x p e r i e n c e i ti se x t r e m e l yi m p o r t a n t t of i n do u tt h es o l u t i o no fi m p r o v i n gj u v e n i l e sa b i l i t yt oh a n d l es e t b a c k sa n de n h a n c i n gt h e i rw i l l p o w e ra n dp s y c h o l o g i c a lq u a l i t yt ob e a rs e t b a c k s ，w h e nt h e ya r es e e k i n gt h e i rp e r s o n a lg o a l ， c o m p a r i n ga n dc o m m u n i c a t i n gw i t ht h e i rp e e r , f a c i n gl i f ec h a n g ea n ds o c i a lc o m p e t i t i o n a f t e rs t u d y i n g p r e v i o u sr e s e a r c ha n da n a l y z i n gj u v e n i l e s s e t b a c k - b e a r i n ga b i l i t yf r o m p r e c o g n i t i v ea b i l i t y , p s y c h o l o g y , c h a r a c t e r , w i l l ，e t c ，t h i sa r t i c l e ，u n d e rt h eg u i d a n c eo fm a r x i s m , i n v e s t i g a t e st h eh i d d e np r o b l e m si nn e we r a ss e t b a c ke d u c a t i o nf r o mv i e w i n ge d u c a t i o nc o n c e p t , p u r p o s e ，s t r u c t u r e ，m e t h o d c o n t e n t ，e t c f i n a l l yc e r t a i na p p r o a c h e sf o rj u v e n i l es e t b a c ke d u c a t i o n a r ep r o p o s e dt h r o u g hr e c o g n i t i o nl e a d i n g ，c h a r a c t e rt r a i n i n g ，m e n m lp e r s u a s i o n ，w i l lt e m p e r i n g ，e t c f u r t h e r m o r e ，i ti sa l s oi m p o r t a n tt od e l i b e r a t e l yi m p r o v es e t b a c ke d u c a t i o ni nu n i v e r s i t i e sa n df o r m ag o o de n v i r o n m e n ti nf a m i l i e s ，m e a n w h i l e ，e n h a n c ej u v e n i l e ss e l fe d u c a t i o na n dw i l lt r a i n i n g t h e nw ea r ea b l et oc u l t i v a t eh i g h - c a l i b e rr e l e n t sw h i c hc a na d a p tt ot h es o c i a l i s t i cm o d e r n i z a t i o n k e y w o r d s ：j u v e n i l e ；s e t b a c ke d u c a t i o n ；a n t i - s e t b a c ka b i l i t y n k ， 两南大学商师硕i 学仲论文 目录 中文摘要：+ i a b s t r a c t i ：【 文献综述：1 引言i 5 第一章挫折及挫折教育概念j 8 一、有关挫折的定义8 二、挫折教育的定义9 第二章青少年受挫感及承挫能力分析：_ 1 1 一、青少年受挫感产生的诱冈1 1 ( 一) 目标追求中期望值未能实现1 l ( 二) 人我比较中强烈的反差刺激1 3 ( 三) 现实生活中突发的人生变故1 4 ( 四) 激烈的社会竞争中遭遇挫折1 5 ( 五) 人际交往中自尊心受到伤害1 5 二、青少年承挫能力分析1 6 ( 一) 认知1 6 ( 二) 心态一1 7 ( 三) 性格j1 8 ( 四) 意志：1 9 第三章青少年挫折教育存在的问题2 1 一、教育观念中存在的问题：2 1 二、教育目标中存在的问题2 2 三、教育体制中存在的问题2 3 四、教育方法中存在的问题2 4 五、教育内容中存在的问题2 5 第四章青少年挫折教育的对策研究j 2 7 一、认知引导学校要有意识地加强青少年挫折教育2 7 ( 一) 创新思想政治理论课教育内容和形式2 7 ( 二) 开辟第二课堂和青少年社会实践活动有针对性地进行教育2 7 二、性情培养家庭要为青少年创造良好的成长氛围：2 9 ( 一) 家庭教育中父母应多采用言传身教的教育方法2 9 两南人学研师硕f 学化论文 ( 二) 在教育方式上注重陶冶孩子良好的性情和性格；3 0 ( 三) 给孩子一个健康温馨的家庭氛围3 1 三、心理疏导引导青少年加强自我教育并进行积极地心态调适3 2 ( 一) 树立正确的挫折观：3 2 ( 二) 合理认知，正确评价自我3 2 ( 三) 调节青少年自我抱负水平3 3 ( 四) 走出自我，寻求社会支持。：3 4 四、意志磨练多渠道、多形式地加强青少年意志力培养3 4 ( 一) 提供意志坚强的榜样，激发青少年自我锻炼的愿望3 4 ( 二) 从日常管理上下功夫，锻炼学生的意志品质3 5 结束语3 7 参考文献j 3 8 致j 射4 0 攻读硕士学位期间发表的论文4 1 两南人学商师硕l 学f p 论文 文献综述 2 1 世纪的社会对青少年提出了更高的要求，要求青少年成为有理想、有道德、 有文化，有健全人格的社会成员，需要他们不断在事业、人生、自身方面积极进 取。挫折教育工作不仅仅是实现素质教育的重要途径，也是解决青少年产生阴暗 心理的一项重要手段，现将国内外研究成果作相关综述： 在我国古代，挫折教育便开始逐步兴起。我国的一些文学、哲学著作中，都 论述了关于挫折教育、挫折磨练等方面的内容。中国文化的原始贡献尚书、 易经和诗经这三部远古经典书籍，其中包含了非常丰富的挫折教育的思 想。周易乾载：“天行健，君子以自强不息”。指的就是君子应当效法天体， 自强不息，不畏艰险，勇往直前。孟子告子下载：“天将降大任于斯人也，必先 苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所 不能 。指的是如果一个人要想成就事业，要想实现远大的目标，必须经过一番艰 苦的磨练，以坚韧的毅力和坚强的意志品格对抗挫折方可成功。司马迁在报任 安书中，列举了很多事例证明挫折确实能使人奋发有为，如“且西伯，伯也，拘 于菱里；李斯，相也，具于五刑；淮阴，王也，受械于陈：彭越、张敖，南乡称 孤，系狱抵罪；绛侯诛诸吕，权倾五伯，囚于请室；魏其，大将也，衣赭衣，关 三木；季布为朱家钳奴；灌夫受辱于居室。”李白在行路难中写道：“长风破 浪会有时，直挂云帆济沧海”。表明尽管前路障碍重重，如果坚持不懈，终究有一 天会乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。郑板桥在竹石 中写道：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 竹子牢牢地咬定青山，把根深深地扎在破裂的岩石中。经受了千万种磨难打击， 它还是那样坚韧挺拔；不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，不能 让它屈服。梁启超先生在其饮冰室合集论毅力中提出，顺境和挫折、坚强 和成长是辩证的统一，这也是对挫折教育另一种精辟的论述。 青少年需要挫折教育，社会呼唤挫折教育。1 9 9 3 年3 月，中国妇女杂志率 先发文，呼吁应在中国加强挫折教育，而后中国教育报连续刊登了教育者之 间的较量、沉甸甸的问号、夏令营中的较量三篇文章。1 9 9 3 年9 月2 3 日， 南京师范大学钱焕琦副教授在扬子晚报上撰文呼吁今天的孩子需要挫折 教育。1 9 9 4 年八届政协二次会议上，针对我国青少年在生存意识、实践能力、抗 挫折能力等方面的缺陷，全国青年政协委员集体呼吁青少年跨世纪素质培养 不能再等了。 二十世纪九十年代术，由李海州、边和平主编的挫折教育论作为我国第 两雨人等：商师劢! f 学何论文 一部独立而系统地探讨挫折教育的专著，开创了挫折教育研究的先河，为挫折教 育这门游离于教育学、心理学的边缘学科的建立奠定了基础。在青少年抗挫折 教育案例分析中，著名青少年教育专家孙云晓教授深入浅出地分析了青少年遭 遇挫折后不良反应的典型案例，并提出了有效抵御挫折的建议。在挫折应对与 大学生心理健康中，车文博、张旭东教授应用理论和实证，通过对大学生有关 挫折问题的个案访谈、问卷调查，回答了在受挫后，大学生应该如何自我调节适 应。此外，浅析大学生社会化进程中的教育、对大学生实施挫折教育的思考、 大学生挫折心理成因分析、大学生挫折感溯源等文章中也提出了关于挫折 教育的一些较有理论高度的论点。目前，青少年挫折教育正受到人们越来越多的 关注。 但是，在我国有关挫折教育的研究成果很大部分都是以学术论文的形式出现。 笔者认为，在青少年受挫感方面，现有研究一般从自然、社会、学校、家庭等传 统领域进行分析，未上升到理论高度；在青少年受挫原因方面，现有研究很少涉 及，通常都是对受挫后的行为反应( 积极反应、消极反应) 进行了分析；在青少 年挫折教育存在问题方面，现有研究一般从社会、家庭、学校等进行分析，没有 上升到教育理念的高度；在青少年挫折教育的对策研究方面，现有研究一般从把 挫折教育融入思政课、发挥学校挫折教育主导作用、发挥家庭挫折教育基础作用、 发挥青少年在挫折教育主体作用等方面，还是传统地围绕着学校、家庭、个体领 域在谈。 在国外很多学者对挫折教育进行了系统的研究。 几百年以前，一些西方学者对挫折问题进行了专门研究，并提出了相应的理 论。在社会心理学导论中，英国著名的策动心理学派创始人麦独孤提出了“以 本能为基础的行为学说，认为本能是一种遗传的或先天的心物倾向，决定那些有 此倾向者感知和注意某一种类的客观，在感知时体验着某种特殊情绪的激动，以 及对它做出某种特殊样式的动作或至少体验着这种动作的冲动。个体遭受挫折而 产生的情绪，以及由此而引发的种种行为，也是本能冲动的结果 。 1 9 3 9 年在挫折与攻击一书中，美国心理学家多拉德和米勒等人提出了颇 有影响的“挫折一攻击假说 ，认为挫折导致某种形式的攻击行为；攻击行为的 产生总是以某种形式的挫折存在为先决条件。侵犯行为的发生总是以挫折的存 在为先决条件，侵犯是挫折的一种后果，反之，挫折的存在也必然会导致某种形 式的侵犯，挫折和侵犯之间是一种简单的，一一对应的因果关系。 + 近年来，一种旨在提高青少年承挫能力的教育已在发达国家兴起，这种教育 ( 美) 阿伦森等著社会心理学 m 北京中国轻t 业出版社，2 0 0 7 金盛华社会心理学 m 北京高等教育l f i 版社，2 0 0 5 2 两雨人学商师硕t 。学何论文 的核心是培养青少年对抗挫折的恢复能力。目前西方流行一句话：h 有十分幸福童 年的人常有不幸的成年 ，因为很少遭受挫折的孩子长大后，会因不适应激烈竞争 和复杂多变的社会而深感痛苦。许多西方教育家认为，在挫折教育中应培养青少 年从多方面获得幸福的能力，能很快从挫败感中找寻到快乐。乐观的人不是没有 痛苦，而是懂得从黑暗中看到光明，能很快从痛苦中解脱出来，振奋起来。西方 教育界人士认为，挫折教育就是使青少年不仅能从别人或外界的给予中得到幸福， 而且能从内心深处激发出一种自我幸福的本能。这样，他们才能在任何挫折面前 都泰然处之，永远乐观。 日本近年来兴起了失败学，即就是我们通常意义上的挫折学。从商界人士到 行政官员，无不专注怎样不失败，不少企业界人士还纷纷加入了“失败学会 等： 有关探讨失败的各类书籍也层出不穷，如失败学的法则、失败的哲学、企 业成功的失败学、孩子的失败学等。学习失败学，目的是通过对失败成因的 分析，让人们少走弯路，把事故消灭在萌芽状态。例如，东日本铁道公司为了使 员工认识事故的严重性，建立起“失败博物馆”，丰田公司为了让人预见车祸， 专门建立了一处模拟汽车事故的场所，让人们体验汽车失控时的危险。日本的失 败学旨在使学习者能够从失败的教训中，找出成功的捷径，避免重复的犯错误。 它不是劝人接受失败，而是教人如何成功，失败学等同于成功学。 总的来说，挫折教育在古今中外虽有研究，并有很多成果。但是，在真正伴随 青少年成长的挫折教育并不多见，并存在一定的误区。当前对青少年进行挫折教 育的研究，更多的还是停留在理论层面，真正付诸实践并取得良好效果的微乎其 微。因此，青少年挫折教育是学校素质教育和思想政治工作的重要内容，应引起 社会各界尤其是教育者的高度重视。如何实施挫折教育，如何使挫折教育卓有成 效，有待于在实践中作进一步的探讨。 本文主要运用了以下研究方法： 一、文献分析法。课题前期主要运用文献分析法全面查阅国内外关于青少年 挫折教育的发展历程及现状研究文献，包括国内外相关的理论探索、研究调查报 告、政府公文及有关权威组织发表的统计资料等，从中找出带有普遍性的问题和 有价值的观点，为课题研究进一步开展提供文献支撑。 二、案例分析法。选取具有典型性、类型特征明显的青少年因挫折而导致的 极端案例进行个案分析，有针对性地对其产生的成因、受挫的行为反应，青年人的 挫折心理等问题进行分析，探求新时期青少年挫折教育存在的问题及原因，为深度 访谈及相对广泛的问卷调查提供框架。 三、访谈法与问卷调查法。访谈从事学生管理工作多年的老师及部分学生代 表。自编“青少年挫折教育专题调研 问卷。通过对关注青少年挫折教育的专家 两雨犬隔师硕i 学仲论文 学者、青年学生代表的深度访谈，进一步提炼调研的关键问题，设计可以在较广 范围内发放的调研问卷并进行正式调研。采用统计分析方法对调研结果进行定量 分析，探寻增强青少年抗挫能力的对策研究。 四、比较分析与归纳演绎法。系统考察不同国家对挫折教育的研究情况，并 通过归纳演绎法对不同国家对挫折教育的发展方向、阶段、发展问题进行分析： 扩大研究结论的适用范围，提升研究的理论层次。 4 引言 青少年是祖国的希望和未来，肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命。然 而，我国当代的青少年多是出生于8 0 、9 0 年代，多为独生子女，父母众星捧月般 生活，他们崇尚个性、具备思想开放、活泼开朗、自主意识独立i 对新鲜事物接 受快等特点，但是他们同时又较为任性，缺乏吃苦耐劳意识，在意志力、自控力 方面较为薄弱。进入2 1 世纪以来，由于时代的进步，人们面临了激烈的竞争与挑 战，青少年也会由于理想与现实的诸多冲突，普遍存在心理受挫现象。如果他们 缺乏挑战困难的勇气和承受挫折的能力，将很难肩负起振兴中华的历史重任。面对 这样一个严峻而又待解决的问题，笔者把青少年挫折教育作为选题，主要有以下 ， 几方面的原因： 第一，挫折教育是对应试教育的反思，是素质教育的内在要求。 回顾我国的教育改革历程，我国教育观念经历了很长时间的“应试教育”，再 由“应试教育 发展到“素质教育 。应试教育作为国家在特殊历史时期的人才 培养与选拔机制，曾经发挥过积极的作用。但由于应试教育过于片面地强调学生 的考试能力，导致了整个社会人才培养模式的单一化，严重地影响了学生的全面 发展。在应试教育中，标准化的测验严重扼杀了学生的想象力和创造力；狭隘的 评价体系严重阻碍了学生的个性化与多元化发展；以成绩判成败使得“高分低能 成为了很多学生的一种普遍现象；重才智轻心智的教育倾向使得很多学生虽然学 业优秀但却心理脆弱。 “应试教育”造就了学生的依赖性，学生在老师和家长的呵护下，“两耳不闻 窗外事，一心只读圣贤书”，自己的衣、食、住、行都需要家长操持，很少自己主 动思考。加之“应试教育 只注重青少年智力发展，忽略非智力因素的培养，所 以学生普遍存在理论知识较高，但动手能力不强等问题。进入大学以后，扔掉了 拐杖，则四处碰壁，加之承挫能力低，很容易产生心理障碍甚至产生过激的行为。 据统计，2 0 0 2 年上海高校自杀事件中，以恋爱为诱因的比例为2 2 ，人际关系紧 张的占2 7 8 ，健康原因的5 6 ，精神疾病的占1 1 1 ，其他为5 6 。一些高校 对在校大学生承挫能力进行了调查，结果证实学生中有一定比例的人，因考试失 败或恋爱受挫而厌世轻生：因面i 临各种压力或过度自卑而丧失信心；因对现实不 适应或竞争激烈而悲观颓废；因人际关系失调而逃避群体等等。 所以我们可以看出，知识教育强调学习知识本身是没有问题的，但是我们在 实施教育过程中把知识教育当成整个教育，用分数衡量学生的一切，忽视他们的 施嘉奇专家反对炒作自杀大学生自杀主阗是人际关系 n 2 0 0 6 年1 1 月2 6 日文汇报第3 版 5 两雨人学i 何师硕 学何论文 。 德育、美育等方面的培养，会造成知识与文化的脱节，读书与做人的分离。针对 当前应试教育暴露出日趋严重的问题，我国教育界于2 0 世纪9 0 年代初，提出以 素质教育取代应试教育，并逐步开始了对素质教育的探索。国家教委关于当前 积极推进中小学实施素质教育的若干意见中作了明确解释：“素质教育是以提高 民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教 育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本 宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、 主动地发展为基本特征的教育。 因此，挫折教育是对学生全面实施素质教育的 一个非常重要方面，是针对应试教育中忽视对学生心理素质的培养而进行的一种 反思。 第二，挫折教育是时代发展的要求，是提高青少年社会生存能力和竞争力的 客观需要。 + 社会是矛盾的集合体，个人则是社会微小的细胞，必须通过依附社会做信息 和实物的交换，才能够生存发展。个体在不断追寻自身目标的时候，社会不可能 什么都有求必应。因此，个人与社会的关系既是相辅相承，又是彼此矛盾的。在 解决矛盾时，艰难、困苦往往伴随期间，关键在于遭遇挫折后，自身用何种态度 对待挫折，是听之任之，还是以健康顽强的心态、毅力战胜困难。教育的目的是 把受教育者培养成为社会需要的人，从而推动社会的发展。而社会的发展就是人 的发展和为人的发展，马克思主义认为：“人们的社会历史始终是他们的个体发展 的历史，而不管他们是否意识到这点。 圆因此，社会的不断发展就是人们不断追 求幸福生活的结果，当然，也只有综合素质较强的人才能在激烈的竞争中生存， 适应社会生存法则，反之，则会被淘汰。 社会主义市场经济体制的建立，为公平竞争创造了有利条件，竞争已逐步成 为时代的主题。在人才济济的大学里，各路高手将在这里重新组合，究竟怎样运 用好大学四年的学习生涯值得每位学子深思。而且原有的统包统分的分配制度已 被以个人综合素质为竞争筹码的双向选择所取代，加之近年来全球经济不景气， 工作环境优越、经济收入高、相对稳定的、有发展前景的工作岗位又不多，“僧多 粥少 的局面出现，势必竞争的加剧。有竞争就会有失败，竞争越激烈，失败者 受到的伤害就会越大，受挫程度就会越深，产生心理疾病的可能性也会越高。即 使有了理想的职业，随着社会生活节奏的加快，当今年轻人也承受着他们父辈那 代人难以承受的压力，职位的升迁、学业的晋升、房贷车贷等等，当压力过大， 追求未果时，势必让他们产生强烈的挫败感，从而身心俱疲。因此，青少年需要 教育部关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见 n 2 0 0 7 年1 0 月2 9 日，教办( 1 9 9 7 ) 2 9 号 马克思马克思思格斯选集第三卷 m 人民出版杜1 9 9 5 年版，第3 2 1 页 6 两雨尺学高师硕卜学化论文 适当的挫折教育，培养其承挫能力，为他们今后成长成才奠定坚实的基础。 要想青少年真正适应未来社会竞争的需求，势必在社会生存力、竞争力、意 志力等方面加强，使他们明白时代赋予的使命，明确肩上的重任。挫折教育不仅 要求青少年拥有丰富的文化基础、还必须具备遭遇挫折不气馁的抗挫折意识，具 备迎接各种挑战的坚强意志和社会适应力，同时，还要求他们必须具备迎接各种 外在压力的强韧心态，具备超强的创新能力以及团队合作能力。坚强的意志和较 高的耐挫能力对一个人的成功有着不可低估和不可替代的作用。因此，作为一个 教育者，不能只定位于传播知识技能，而是要对青少年能力进行全方位的培养， 这样才能使当代青年适应将来激烈的竞争，具备较强的社会生存能力。 第三，挫折教育是解决青少年心理素质低、耐挫能力差的现实要求。 虽然我国实践了多年的素质教育，并且一贯坚持以培养全面发展的学生为教 育目标。但是，由于各方面的因素，素质教育的理论研究与实际操作还有很多的 差距。通过对周围的青少年进行观察，发现大部分青少年的心理还是健康的，但 是，有部分青少年的心理素质不容乐观。正因为当前教育中挫折教育的缺失，造 就了青少年普遍存在耐挫能力差、心理素质低等现象。 当今社会运转节奏越来越快，矛盾呈多元化态势，竞争也越演越烈，人际关系 的复杂给成长中的青少年带了巨大的困惑，加深了青少年在现实生活中的挫折感，、 正因为挫折感的不断积累而得不到解决，直接影响到青少年健康人格和综合素质 的全面发展。当他们的自身不能进行有效调节，心理又长期得不到满足，就会产 生受挫情绪，进一步可能导致心理障碍和疾病，形成恶性循环。 近些年来，因青少年心理素质偏差、应对挫折能力弱而引发的极端事件屡见 报端，引起了教育工作者来至全社会的广泛关注和深刻反思，为什么青少年有这么 多不能承受的心灵之轻? 随着人们对此越来越关注，有关提高青少年的心理素质 和耐挫能力的要求也逐渐被写进了中央文件。例如，2 0 0 4 年8 月的中共中央国 务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见，2 0 0 9 年6 月的中共中 央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定等等。 7 两南火舟师硕i 学1 节论文 第一章挫折及挫折教育概念 一、有关挫折的定义 人总是生活在一定的环境和社会关系之中，而社会环境又是复杂多变的。因 此人的一生，不可能总是一帆风顺，正如有白昼就有黑夜，有欢笑就有痛苦，有 顺利就有挫折。由于研究的角度不同，语言学家、古代学者、教育学家、心理学 家对挫折一词的定义是完全不相同的。 早在后汉书上就有“北地营保，按兵观望，今偏城获全，虏兵挫折 的 记载，管子日：兵挫而地削。此处“挫指失败，“折”指折断，常常与挫败、 挫辱、挫伤通用。 在现代汉语词典中，挫折的定义为：“( 1 ) 压制、阻碍，使削弱或停顿； ( 2 ) 失败、失利。” 在心理学辞典中，苏联的m t 雅罗舍夫斯基和a b 彼得罗夫斯基对挫 折的定义为：欺骗、溃乱、使计划告吹，源自拉丁文f r u s t r a t i o 。通常分为：挫 折因素、挫折情境、挫折反应。是一种心理应激的一种形式。圆 在心理学词典中，美国的阿瑟s 雷伯提出，是动作引起的情绪状态。 这种情绪状态一般被认为具有动机的性质，意在避开或克服这一阻碍的行为。 阻碍、干扰或阻断朝向某一目标行为的动作，该行为几乎包括从外显的物理运动 到内隐的认知过程在内的任何东西。 林崇德所著的心理学大词典对挫折的定义为：动物根据以往经验预期的后 果不一致的情况下的驱力状态。个体动机、愿望、需要和行为受到内外因素阻 碍的情境和相应的情感状态。 李海洲和边和平在挫折教育论一书中提出，挫折指人们在实现目标的活 动中，在某种动机的推动下，由于遇到了无法克服的障碍和干扰时，产生的紧张 状态和消极的情绪反应。 在教育大辞典- 教育心理学中，邵瑞珍对挫折解释为：个人的动机活动 受到干扰或阻碍时，需要得不到满足导致产生的情绪反应和紧张状态。 综上理论，所谓挫折，是指人们在某种动机的推动下，在实现目标的活动中， 遇到了干预和障碍，使动机或需要不能获得满足时，所产生的消极情绪反应和紧 现代汉语访j 典 m 第5 版商务印书馆，2 0 0 5 年版，第2 3 8 页 苏 a b 彼得罗人斯基、m t 雅罗舍人斯甚心理学词典 m ( 赵壁茹等译) 东方出版社1 9 9 7 年 版。第5 1 - 5 2 页 荚 阿瑟s 雷伯心理学词典 m 卜海译文版社，1 9 9 6 年版，第3 2 9 页 林崇德心理学人词典 m 上海教育f l i 版杜2 0 0 3 年版，第1 7 2 页 牟海洲等挫折教育论 m 江苏教育i i i 版社，2 0 0 1 年版，第2 3 页 邵瑞珍等教育人辞典教育心理学 m 上海教育 u 版社，1 9 9 0 年版，第3 8 9 页 8 两南人学舟帅硕l ? 学位论文 张状态。该定义主要包含三方面的因素：一是引起挫折的意境，二是对挫折的认 知，三是受挫后的行为、心理反应。 挫折情境是指人们在从事目标活动中，由于需求得不到满足，动机得不到实 现，面对内外障碍所呈现的情境状态或情境条件。如高考失利，没有考上理想的 大学；就业过程中，发现找个理想的工作困难重重；恋爱受阻，喜欢的人拒绝自 己的追求等等。 挫折认知是指对挫折情境的认识、知觉和评价。挫折认知既可以是对想象中 可能出现的挫折情境的认知，也可以是对实际遭遇到的挫折情境的认知。不同的 人会由于自身因素的不同，对相同的挫折意境产生不同的主观心理压力。西方教 育界认为要主动培养孩子学会乐观，让他们能用乐观的心态面对一切阻碍，可以 在逆境面前积极调整心态，有较强的承挫能力。 挫折反应是指主体伴随着挫折认知，对于自己需求得不到满足而产生的如愤 怒、焦躁、紧张、攻击或躲避等情绪、行为反应。其中，挫折认知是核心因素， 挫折反应的性质及程度，主要取决于挫折认知。 一般来说，挫折情境与挫折反应是呈正比的，挫折情境越严重，挫折反应就 会越强烈。反之，挫折反应就会较轻微。但是个人主观的挫折情景认知的程度决 定了挫折反应的程度，比方说，个体主观上将并不严重的挫折情境，认知和评价 为严重事件，那么会引起强烈的情绪反应。反之，个体主观上将严重的挫折情境 认知和评价为不严重，其反应就会比较轻微。 二、挫折教育的定义 在西方，e d u c a t i o n ( 教育) 一词源于拉丁文e d u c a r e ，原意是“导出”，也就 是对人实行引导。而在中国最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育 之 。说文解字的解释：“教，上所施，下所效也：育，养子使作善也。”广义 的教育是指有目的地对受教育者，进行身心的影响，使之形成教育者所期望的品 质和知识技能。狭义的教育是指按照一定社会或阶级的要求，教育者对受教育者 进行一种有计划、有目的、有组织的传授知识技能，发展智力和体力，培养思想 品质的活动。 在路易迪蒙在论个人主义中，提出了有关挫折教育的概念。所谓挫折教 育，就是教育者通过一定的教育手段和方法，使受教育者可以正确认识挫折，在 挫折面前适时进行调整，保持健康的心理状态，有意识地防范挫折可能带来的负 面效应，固化良好的心理素质，为愿望和目标的实现打下坚定的基础。 路易迪凝论个人主义 m 上海人民 l i 版社，2 0 0 3 版，第2 6 页 9 两南人学r 钎师硕卜学何论文 挫折的客观性告诉我们，导致挫折的因素并不是虚构的。作为人类社会的一 员，从懂事那一天起，我们就面临着物质生活和精神生活的竞争，面临着环境的 挑战。挫折教育是通过展示人类社会活动中的挫折因素，培养人们正确认识、驾 驭挫折的能力的教育活动。青少年挫折教育，只是挫折教育的特定化，它的对象 是青少年，我们应结合青少年自身身心发展的特点，合理运用有关原理和方法， 对其挫折心理进行分析和疏导，克服和避免挫折的负效应，从而提高青少年的挫 折承受力。 l o 两南人学高师硕i 学化论史 第二章青少年受挫感及承挫能力分析 一、青少年受挫感产生的诱因 ( 一) 目标追求中期望值未能实现 当代社会对青少年来说，最大的问题是中国快速发展积聚起来的财富，以一 种爆炸似的方式，呈现在他们面前，他们没有经过父辈经历过的那样艰苦环境下 养成的坚韧与忍耐，勤劳与吃苦，他们不仅获得极其容易，而且从“自然的法则 中被父母甚至社会人为地保护，与大大小小的危机隔离丌来，从一开始就注定他 们的成长是一种带有缺陷的成长，到了青春期，这个被有的心理学家称之为“风 暴 期的时候，这种缺陷的后果暴露无疑。另一个问题足，他们面临是一个知识 经济时代，社会的竞争，追求更好生活的竞争意识，已经渗透到社会机体里，处 处可见。精神层面或者说心理方面的压力是可想而知，这种压力更具隐性，不同 于物质匮乏年代那种压力以外在的困苦环境。当他们感到困难不可逾越，成功无 法企及时，再加上对自己的自身能力、知识水平缺乏全面认识，一旦遇到不顺利 的事就容易产生挫折感，这包括学习、生活、恋爱、就业等方面的挫折。 在学习方面，青少年学习是人类学习的一种，具体指青少年在教师的指导下 有目的、有计划、有组织进行的过程，其目的是在比较短的时间内系统掌握科学 知识和技能，开发智能，培养个性，形成一定的世界观与道德品质。因此青少年 顺利学习可带来积极的影响，不j l i 页n 的学习可能会带来消极的影响。积极的影响 如：开发智力的潜能：提高各种能力；促进正面情绪的产生；促进自我意识的发 展；心理健康水平的不断提高。消极的影响如：从学习的强度来说，学习负担过 重，会给学生带来一定的心理压力，造成精神高度紧张，出现学习焦虑现象。此 时，学生如不能很好地调节，采取适当的劳逸结合的方法，过度的疲劳容易对身 体健康造成危害，进而影响心理健康。从学习的内容来说，如学习内容难度过大， 容易使青少年产生畏难情绪，甚至失去学习的信心。从学习方式方法来说，青少 年如果采取的学习方法不当，就易造成所下的工夫与所得成绩不成正比的现象， 即出现很努力的学习却总也不见效的现象，学习成绩长期得不到提高，长此以往， 会使学生出现自卑心理，甚至自暴自弃，导致恶性循环。 大学校园中比比皆是优秀人才的激烈竞争，尖子生的优势难以凸显。学习对 学生来说一直都是自信的来源，而祖国各地的菁英学子汇集到一起，他们各自的 优势不再突出。许多同学在进入大学以前都是班级甚至学校的“尖子生 ，在各个 方面都很引人注目，能够享受很多优待。历经千辛万苦进入大学以后，特别是在 两南人学离师硕i 学化论文 名牌学校，就会发现这里的每一位同学都是曾经的“尖子 ，每一个同学都是那么 优秀，相比之下，觉得自己好像处处不如别人，因此在学习和班级活动中就没有 了以前的自信，导致自己的应有的能力发挥不出来，从而造成心理上的挫折感和 压抑。比如有些学生成绩一直比较突出，渐渐形成了必须第一的虚荣心，将自己 的成绩变成了自己的压力，一旦考的不好，就产生强烈的挫折感，面对失败就会 表现出过分的脆弱、缺乏心理准备和勇气。 恋爱方面，有恋爱的存在，就会有恋爱失败的可能，恋爱双方不同的需要和 动机差异决定了恋爱始终是一个矛盾的过程。当对方接受你的真情实意，那当然 是理想的结果，但是如果追求失败，就应当理智面对现实，或是遗忘或是珍藏。 但很多青少年当面对恋爱挫折时，由于社会阅历等因素，通常会产生如失落、无 奈、忧伤、焦虑、烦恼等负向情绪，随着程度加深、范围增广、时间延长，逐渐 演变为愤怒、敌意、仇恨、过度自卑等高强程度挫败感。因此，在面对爱情失败 时，青少年要学会理智地分析原因，总结经验教训，通过各种方法与途径来调节 情绪，消除痛苦，在应对爱情挫折的过程中，不断提高自己的心理承受力，使自 己的人格成熟起来，这样不但有利于自己的身心健康，而且还有机会赢得更为美 好的，崭新的爱情。 就业方面，近年来，大学毕业生人数大幅度增加，用人单位对毕业生的综合 素质、学历要求提高，这些都使得就业市场竞争更加激烈，毕业生择业挫折增多。 自2 0 0 3 年以来，大学生的就业形势日益严峻。2 0 0 6 年，我国高校毕业生是4 1 3 万 人，2 0 0 7 年毕业生人数超过5 0 0 万，2 0 0 8 年将进一步上升到5 6 0 万左右，而2 0 0 9 年将首次突破6 0 0 万人。这么庞大的青年就业队伍，他们的一次就业率大约只有 7 0 左右。换句话说，有近3 0 的大学生( 总量在1 8 0 万左右) 在刚出校门的时候 就面临着失业的风险。青少年刚踏入社会舞台时通常会踌躇满志、意气风发，但 由于年龄较小，涉世不深，缺乏社会经验，还不能感觉到社会竞争的残酷性，理 想往往脱离了现实，容易自我膨胀。步入社会遭遇挫折后，很多人容易丧失信心， 情绪上大起大落，形成心理上的矛盾。在求职过程中，容易产生期望值过高、物 质要求过多、追求高工资晋升快的热门职业，而不愿意接受那些普通的、低工资 的职业。在就业中，普遍向往条件优越的大城市，追求社会地位高，条件好的单 位，不愿意到艰苦的地方和基层去创业。在求职意识中，向往成为政届要人或是 商业巨子，但他们在择业时并未仔细考虑过自己的知识、能力、性格、气质等是 否适合。一旦期望与现实有了差距，他们在心理上也容易产生情绪障碍和认知障 碍，如焦虑、急躁、自卑等。 张枫霞当代大学生生存状态调查 m 北京华文出版社，2 0 0 5 1 2 两而大学而师硕f 学f 节论文 ( 二) 人我比较中强烈的反差刺激 青年时期是个体自我意识迅速发展并趋向成熟的关键时期，他们往往比少年 时期更重视把注意力从认识外部世界转向认识内部世界，原来完整的自我意识逐 渐分成一个处于观察地位的“我和一个被观察地位的“我。正因为他们通常富 有理想，自我期望值较高，当他们在详细进行自我观察、自我分析、自我评价时， 不情愿看到“理想自我和“现实自我 之间存在着较大差距，而这些差距又是 很难一时消除的，最终会产生自我意识的矛盾，常常感觉到焦虑、苦恼、失望和 无能为力。这也是我们通常所说，人只有通过比较才能找准差距，但有差距的存 在势必会导致心理的失落。但对于心智还不是很成熟的青少年来说，比较虽能找 出差距，使自己向着目标奋起直追，但有时过多的比较，过大的差距，会使青少 年产生严重的挫败感，如没有得到积极的调整，很有可能发展成为心理畸形。 贫富差距的比较，高中时期，青少年都处于一个大相径庭的环境，贫富差距 不是明显。上大学之后，来自各种家庭环境的青少年全部都集中在一起，有家庭 条件好的，有家庭条件一般的，也有家庭条件很差的。贫困生要依靠贷款、助学 金、打工维持自己的学业，每月的生活费一般都在1 0 0 - 2 0 0 元之间，甚至更低； 而那些家庭条件较好的同学，月消费2 0 0 0 - 3 0 0 0 元左右，名牌衣服、手提电脑、 手机、数码相机样样俱全，花钱大手大脚。贫困大学生更愿意与他们条件相当的 同学做朋友，由于日常生活消费反差巨大，他们总喜欢把自己严严实实地包裹起 来，不愿参加任何集体活动和人际交往，通常独来独往，具有强烈的自尊渴望和 脆弱敏感的情感需求。笔者通过对学生社团进行观察发现，加入社团的学生一般 家庭条件比较富裕，因为加入学生社团需要大量的交际应酬，需要一定的经济基 础。 家庭条件的比较，家庭条件好的孩子享受的社会资源势必比家庭条件差的孩 子多。成绩好坏不重要，父母可以托关系进好的初中、高中，大学考不进可以送 出国。而对于那些寒窗苦读、没有背景的学子来说，苦读才是唯一出路。我们可 以常在一些重点的初中、高中看到一种现象，每天上学、放学总有很大一部分父 母开车来接送孩子，而车辆的牌子也成为孩子相互攀比的一个筹码，是宝马还是 奔驰：是一般家用还是根本没有等等。 学业方面的比较，高考对于每一位青少年来说都是人生必过的独木桥，但是 高考的成败决定因素是分数，于是在高手云集的重点高中里，成绩优秀的学生比 比皆是。大家都是绷紧一根弦，为高考而冲刺，但学习的成效并不是立竿见影， 你付出得多，就一定会有收获，有可能是智力的因素、基础程度、接受力等等。 因此，一但发现努力并不能达到自己预期的目的时，青少年会产生很强的挫败感， 两_ 诃大学i 丽帅硕f j 学1 口论文 对自己的学习能力产生质疑。而且他们很容易与自己朝夕相处要好的朋友横向比 较，两个本来很要好的伙伴，天天一起去上自习，一起回家，学习成绩本来都没 什么差距，但在期末考试中，一个考得特别好，而另一个却是正常水平发挥，考 得很一般。因此，考得一般的同学，势必产生挫败感，对自己的学习能力产生怀 疑，认为大家同样都是一样的学习，为什么会拉开差距呢? 是自己的智力不如别 人，还是自己还不够努力? 如果在以后的几次考试中，都产生同样的结果，这个 学生很有可能颓废、沮丧，放弃今后的学习兴趣。 ( 三) 现实生活中突发的人生变故 大学校园是莘莘学子求知的殿堂，但在这个充满欢乐的校园里，由于学生现 实生活中突发的人生变故，如父母早亡或离异、父母关系紧张、孩子受父母关注 太少甚至受父母或他人虐待等，都容易对孩子造成某种心理创伤，形成不健康或 畸形的心态，对以后的成长发育带来不利的影响。加上青少年正处于身体发育、 思维日趋成熟的青春期，处事冲动，精神性格反复多变，这时很容易产生挫折感， 因此要合理地引导他