最新人教版一年级下册6《树和喜鹊》.doc

6 树和喜鹊教学目标1、 正确、流利、有感情地朗读课文。2、 认识“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”12个生字，正确美观地书写“单、居、招、呼、快、乐”6个汉字，积累AABB式的词语。3、 理解课文内容，理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化。4、 通过课文学习，初步体会到友情的重要。教学重点：识字写字，朗读课文。教学难点：理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化的根本原因。课时安排：2课时第一课时课时目标1、 正确、流利地朗读课文。2、 认识本课生字，正确美观地书写6个汉字，积累AABB式的词语。3、 初步了解课文的主要内容。教学过程一、 出示图片，质疑导入1、 师谈话：这节课老师为小朋友带来了两位朋友，他们是谁呢（师出示大树和喜鹊的图片）？指名学生认读卡片：树、喜鹊。2、 师板书课题，引导学生就课题提问。（如：树和喜鹊是什么关系？它们在一起会发生什么故事呢？）3、 师过渡：要想知道这篇课文究竟写了什么，那就竖起你们的小耳朵认真听吧！二、 初读课文，识字学词1、 师播放课文录音，生认真倾听。2、 鼓励学生交流自己在听录音的过程中听到了哪些内容。3、 学生自主朗读课文，圈出生字，借助拼音读准字音，读通句子。4、 检查学生的自读情况。（1） 出示第1自然段，指名学生朗读。 学习“只”这个多音字：根据学生的朗读，出示“只有一棵树”和“一只喜鹊”，引导学生发现“只”在两个短语中的不同读音，学习这个多音字，并鼓励学生总结“只”在什么情况下读第一声，在什么情况下读第三声。相机出示练习。 出示“鸟窝”的词卡，指名学生认读，同时出示鸟窝的图片帮助学生理解词义。 正音后再次指名学生朗读第1自然段。（2） 指名学生朗读第2自然段，出示“孤单”一词，指名学生认读。鼓励学生根据第1自然段的内容或自己的生活实际交流对“孤单”一词的理解。（3） 指名学生朗读第3自然段，强调“种”这个多音字。出示“种树”“种子”两个词，引导学生比较“种”字读音的不同。（4） 指名学生朗读第4自然段，出示“邻居”一词，指名学生认读，强调“邻”是前鼻音，鼓励学生结合生活实际说说“邻居”的意思。（5） 出示第5自然段，指名生朗读。 出示：招呼、叽叽喳喳、安安静静三个词语，指名生认读，正音：“招、喳”是翘舌音，“静”是后鼻音，正音后再次指名学生认读。 理解“招呼”一词：鼓励学生根据汉字的字形和生活实际来立即恶（“招”是提手旁，与动作有关；“呼”是口字旁，表示说话，“招呼”放在一起表示向人打手势或说话。）练习用“招呼”一词造句。（如：家里来客人了，我主动与客人打招呼。） 积累AABB式的词语：引导学生发现“叽叽喳喳、安安静静”这两个词语结构上的特点，并鼓励学生再说出几个这样的词语来。（如：高高兴兴、干干净净、快快乐乐等。）（6） 指名学生朗读第6自然段，认读“快乐”一词，引导生用近义词替换或结合自己的生活实际说说“快乐”的意思。5、 在识字学词后要求生再次朗读课文，争取把课文读正确读通顺。6、 巩固识字。（1） 师随机出示词语卡片，采用指名读、开火车读、男女生对读、齐读等方式巩固学生的识字成果，确保每一位学生都能正确认读生字词。（2） 单独出示本节课所要认的汉字，鼓励学生运用多种方式进行识记。三、 再读课文，了解主要内容1、 生再次轻声朗读课文，师出示读书要求，想象课文中树和喜鹊在数量上有什么变化，他们的心情又有什么变化。找出相关的语句多读几遍，并与同位轻声交流自己的发现。2、 生自读课文，圈画，交流。师巡视了解学生学习情况。3、 指名学生交流自己的读书收获，根据学生的交流情况师适当板书：一棵树、一只喜鹊，孤单；好多好多树、好多好多喜鹊，快乐。4、 鼓励学生根据板书用自己的话说一说故事的主要内容，在此过程中，师引导学生做到语言表达通顺、完整。（最初，只有一棵树、一只喜鹊，他们很孤单；后来有好多好多树，好多好多喜鹊，他们都很快乐。）四、 指导生字书写1、 出示本课要求会写的生字：单、居、招、呼、快、乐。2、 指名学生认读、口头组词以加强对字义的理解。3、 生交流生字的识记方法和书写要领。4、 师范写生字，重点强调：“单”字的笔顺是点、撇、竖、横折、横、横、长横、竖；“居”是半包围结构，下部的“古”要写得半藏半露；“乐”字注意与“东”加以区别。生书空。5、 生自主描红、临写生字，师巡视了解学生的书写情况并给予个别指导。五、 课堂小结同学们，经过这节课的学习，我们知道这篇课文主要讲了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化。那么，他们的心情为什么会发生这样的变化呢？下节课我们继续学习。第二课时课时目标1、 正确、流利、有感情地朗读课文。2、 理解课文内容，通过具体的语言文字体会树和喜鹊的孤单和快乐。3、 探究树和喜鹊心情变化的根本原因，引导学生体会到朋友带给我们的快乐。教学过程一、 检查巩固，复习导入1、 出示词语卡片，指名学生认读。2、 指名学生朗读课文，并说说课文主要写了什么（主要讲了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化）。根据学生的交流，师板书。3、 师过渡：这节课就让我们来到树和喜鹊的家园，一起来感受他们的孤单和快乐，寻找他们心情变化的原因。二、 对比阅读，体会心情1、 学习第1、2自然段，体会“孤单”一词。（1） 指名学生朗读第1自然段，交流自己的读书收获。（2） 师出示图片，图上只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，生观察后说说自己的感受，并带着这种感受朗读第1自然段，师强调读好“只有”这个词。（3） 在学生交流自己感受的基础上顺势出示“树很孤单，喜鹊也很孤单”，指名学生朗读。（4） 引导学生结合第1自然段的内容说说对“孤单”一词的理解，并结合自己的生活实际交流自己在什么情况也体验过“孤单”，同时练习表达：当-时，我感到很孤单，我真想-！（5）配乐朗读第1、2自然段，读出树和喜鹊孤单的感受。2、学习5、6自然段，体会“快乐”一词（1）师过渡：树和喜鹊就这样孤单地生活了很长时间，可是后来呢？他们会一直这样孤单下去吗？请同学们读一读第5、6自然段，说说你的发现。（2）生自主朗读第5、6自然段，与同位轻声交流自己的读书收获，师重点指导以下几点：你从哪些地方感受到了喜鹊的快乐？引导学生抓住“天一亮”“天一黑”这两个时间点喜鹊的活动，从“叽叽喳喳叫几声”“打着招呼一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静地睡觉”体会到喜鹊结伴而行的快乐，并相机指导学生通过朗读表达出喜鹊快乐的心情。鼓励学生结合课文内容拓展想象，练习表达：天一亮，喜鹊们叽叽喳喳地叫着，好像在说：“-。”天一黑，喜鹊们又叽叽喳喳地叫着，好像在说：“-。”引导学生思考：树的快乐体现在哪些地方？鼓励学生移情想象，进行交流。（如：树有了邻居后，他们可以谈心聊天，说说自己的悄悄话，这让他们感到很开心；他们为喜鹊提供了生活的地方，也会感到开心；好多好多树在一起变成了大森林，吸引来了其他的小鸟和动物们，他们也很开心等等。）（4）配乐朗读第5、6自然段。三、探究原因，感受友情1、师过渡：当树和喜鹊孤单时，我们为他们感到难过，当树和喜鹊快乐时，我们同样感到开心。那么，究竟是什么原因让树和喜鹊的心情发生了这么大的变化呢？请同学们读一读课文的第3、4自然段，相信你一定会有所发现。2、指名学生朗读第3自然段，交流自己的读书收获。3、根据学生的交流，师出示图片：好多好多树、好多好多鸟窝、好多好多喜鹊。引导学生从“好多好多”“每棵树上都有”“每个鸟窝里都有”这些短语中感受树和鸟的多。4、指名学生朗读第4自然段，师小结：原来，树有了邻居，喜鹊也有了邻居，这才是他们从孤单变快乐的原因啊，原来生活中有了伙伴，有了友情，我