（高等教育学专业论文）美国研究生创新能力培养路径研究.pdf

a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，c h i n a sh i g h e re d u c a t i o nh a sb e e na d v o c a t i n gg r a d u a t es t u d e n t i s i n n o v a t i o na b i l i t yt r a i n i n g ，b u tt h el e v e la n dt h ee f f e c to f t h ei m p l e m e n t a t i o n ，w a ss t i l l t a r 缸o mr e a c h i n gt h ed e s i r e do b j e c t i v e s a m e r i c a nh i g h e re d u c a t i o ni s a m m r i n gt 0 廿1 e w o d d , e s p e c i a l l yi t sp o s t g r a d u a t ee d u c a t i o nh a sd e v e l o p e dt h ew o r l d i sm o s ti m l o v a t i v e a b u i t yo fs e n i o rp e r s o n n e l ，a n dp r o v i d e di n n o v a t i v et a l e n t sr e s e r v e sf o rt h e p r o s p e r i t yo f t h eu n i t e ds t a t e s t h e r e f o r e ，w er e s e a r c h e da m e r i c a np o s t 咖l a t e 文i u c a t i o n 舶m m e i n n o v a t i o na b i l i t yt r a i n i n gp a t h ，w h i c hh a d t h ei m p o r t a n tm e a n i n g 0 r p r o m o t i l 坞c 越n a i s p o s t g r a d u a t ee d u c a t i o nr e s e a r c ha n dg u i d i n go u rg r a d u a t es t u d e n t s i n n o v a t i v ea b i l i t y d e v e l o p m e n t w er e s e a r c h e dt h ea m e r i c a n g r a d u a t es t u d e n te d u c a t i o nb yu s i n gl i t a ? a t u r e r e s e a r c h , c o m p a r a t i v er e s e a r c ha n dh i s t o r i c a lr e s e a r c hm e t h o d s w ed i s c o v e r e d 也a tt h e u n i t e ds t a t e sb u i l tc u l t u r ea t m o s p h e r ef o rt h ep o s t g r a d u a t es 缸i d e n ti n n o v a t i o na b i l i t v 蛐gt h r o u g ht h ec o n s t r u c t i o no fa c a d e m i ce n v i r o n m e n tu n i v e r s i t yc 锄p u s 锄d s ) ，瓯e me n v i r o n m e n t t h ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sl a i df o u n d a t i o no f k n o w l e d g ef o rt h e 野烛i a t es t u d e n ti n n o v a t i o na b i l i t yt r a i n i n g ，b yb u i l d i n gt h ei n t e r d i s c i p l i n a r yc o u r s e s y s t e r i l ，u s l n gav a r i e t yo ft e a c h i n gw a ya n dw i t ht h em u l t i p l es t u d i e st h ei n s p e c t i o n w a y t h ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s t r a i n e dp o s t g r a d u a t ei n n o v a t i o n a b i l i t y 幽r o u g l lt 1 1 e d e v e l o p m e n to fs c i e n t i f i cr e s e a r c hp r o j e c t , t h et e a c h i n gp r a c t i c e 觚dm es o c i a ls e n ，i c e a c t i v i t i e s w el e a r n e df r o mt h ea d v a n c e de x p e r i e n c eo f g r a d u a t es t u d e n t 仃a 协i n 舀a n d p u tf o r w a r ds p e c i f i cc o u n t e r m e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n si l lc 0 i m 洫a 在o nw i m m ep r o b l e m s o fc h i n a sg r a d u a t ee d u c a t i o n k e y w o r d s ：p o s t g r a d u a t e s ；i n n o v a t i o n a b i l i t y ；c u l t i v a t i n gp a t h 1 1 且录 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 绪论1 一、研究背景和意义l 二、研究目的和方法2 三、基本概念的界定3 四、国内外研究现状4 第一章美国研究生创新能力培养路径之一：建设创新环境9 第一节营造大学文化创新环境9 一、批判质疑的思维方式9 二、实证创新的大学精神1 0 三、学术自由的研究氛围1l 第二节建立大学创新制度保障1 2 一、完美结合的导师集体指导方式1 2 二、行之有效的质量评估体系1 3 本章小结1 5 第二章美国研究生创新能力培养路径之二：构建教学创新体系1 6 第一节知识结构引领创新能力培养1 6 一、课程体系突出交叉性和融合性1 6 二、教学内容突出前沿性和创新性1 7 第二节教学方式助力创新能力培养1 8 一、教学方法灵活多样1 8 二、教学设施先进与完善2 0 第三节学业考核造就创新能力培养2 1 黑龙涯大学磉士学键论文 、平时学业考核形式多元。2 i 二、毕监考核内容广泛2 2 本章小结2 3 第三耄羹闺研究垒铡糯髓力壤器路径之三：攫离释繇毪| j 糯链麴2 碡 第节黻实验和项褥为禳撬墙养科磷毯l l 瓶入才2 4 、窭验赛训是创新隧力培养的必备琢节。2 罐 二、跨学科研究是制新能力培莠的薪生长点2 5 第二节以课题和交流为平台培养学术剿新人才2 6 、课题研究是剖新能力培养的前提繁件。2 7 二、学术交流是创新麓力培势的外延补充。2 8 藜三带域实习朔蜜黢为载俸培养照务铿新人才2 9 一、教学赛习是剑掰隧力培养的关键内容2 9 二、社会服务糕创新能力培养的最终鞫的3 0 零章小结。3 l 第圆孽羹国瓣究燮翩薪蘸两壤养纛每雇豕3 器 第节建设校圆麓新环撬3 8 、积极耩建攀术毽l j 新交瀛平台。3 嚣 二、建立健全瓣究生淘汰制度斡 第二节加强教学科研全面培养。3 9 一、倡导研究生跨学科谦程设置。3 9 二、穰撬项圈缀他研究生科研训练。碡0 第三节强化导师队德建设霹l 一、提窿导师学术创新水平。4 i 二、提倡导师伦理关怀碡童 第四节开展社会服务活动嘻2 一、引导研究生开展赧务性学习。艘 二、重税研究生实习环节。罐3 。i 、 目录 本章小结3 8 结语3 9 参考文献4 0 致谢4 3 攻读学位期间发表的学术论文4 4 独创性声明4 5 绪论 绪论 一、研究背景和意义 ( 一) 研究背景 2 0 1 1 年是国家“十二五规划的开局年，“创新”依然是“十二五”规划中 的关键词。我国在建设创新型国家的同时，我国高等教育也在紧跟时代步伐，加 快推进研究生教育的改革，为国家培养素质优良的高级人才。经过多年的努力， 目前我国已经拥有世晃上规模最大的研究生教育，是名副其实的高等教育大国， 但是我国高校在研究生创新能力的培养方面还远未达到世界先进水平。美国的高 等教育堪称世界典范，研究生教育处在世界领先地位，为美国乃至世界培养了优 秀的人才。基于这种情况，研究美国高校在研究生培养方面的科学举措，合理借 鉴，有助于促进我国高等教育改革，为我国高校研究生培养工作提供参考。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 步入知识经济时代，科学技术日新月异，创新能力已然成为世界各国的核心 竞争力。世界各国逐渐把竞争的焦点聚焦在创新人才的培养和竞争上，培养具有 创新能力的人才是2 1 世纪高等教育的重任，是教育界研究的重要课题之一。研究 美国研究生创新能力的培养路径，探讨美国高校及社会关于研究生教育的理念和 培养方式，以期丰富国内对这一课题的理论研究，使之形成完善的研究体系。 2 现实意义 在在现代化事业中，研究生教育在建设创新型国家的进程中发挥着至关重要 的作用。美国研究生创新能力培养的路径具有科学性和规划性的特点，我们把美 国的研究生教育作为世界高等教育的典范来研究，为我国创办有中国特色的研究 生教育和培养出具有创新能力的研究生提供可靠的素材和经验。 黑龙江大学硕士学位论文 二、研究目的和方法 ( 一) 研究目的 创新人才是国家建设和发展的中坚力量，是在世界舞台上各国综合国力角逐 的关键筹码。研究生教育作为国家的最高层次的教育，担负着为国家输送高级人 才的使命，是我国建设创新型国家的所需人才的重要支撑体系。在国际的大环境 和我国建立“科教兴国”的大背景下，我国的高等教育继续深化改革，高校更加 重视能力的培养，尤其是学生的创新能力培养，但在实施的过程中，也出现了一 些偏差，实施现状还没有达到预期的效果。美国的研究生教育在世界上都是出类 拔萃的，培养出一批又一批的杰出的创新人才。我们在研究美国研究生教育的同 时，分析和借鉴其研究生创新能力培养的成功经验，促进我国建立具有中国特色 的研究生教育并提升我国的研究生教育在世界教育舞台上的位置。 ( 二) 研究方法 1 文献研究法 在研究中涉及到有关美国及我国研究生教育内容的研究和分析，通过各种途 径查阅、收集、和甄别相关文献资料，认识和了解本研究相关问题的研究成果， 并加以整理和分析。 2 比较研究法 在研究过程中查阅了大量相关的的中英文资料，并对收集的资料进行对比和 加工，比较和分析中美两国在研究生教育中的文化氛围、培养方式和具体实施等 方面的差异，针对我国研究生创新能力培养中的不足之处，提出针对性的建议。 3 历史研究法 在美国的崛起过程中，研究生教育对美国的影响是围绕着时间的纵轴向前延 伸的，在研究有关研究生教学和科研对美国发展壮大所发挥的作用的内容，是沿 着历史的脉络对此进行收集资料和分析的，从历史的角度分析和看待研究生对美 国社会发展的贡献。 绪论 三、基本概念的界定 ( 一) 创新能力 “创新”一词内涵丰富，在英文的语意里有更新、制造新的东西或改变旧的东 西的意思。在中国现代汉语词典中指：“抛弃旧的，创造新的。指创造性， 新意。”美国哈佛大学教授j a 熊彼特( 1 8 8 3 1 9 5 0 ) 最早提出了创新的理论，在 经济领域中指的是新的生产函数，即“企业家对生产要素实行新的结合”。随着 时代的发展和社会的变迁，学者们对“创新”一词赋予了更丰富的内涵，从多维 度各领域解释“创新能力”的涵义及应用。在教育学领域中，创新能力是指利用 已积累的知识和经验经过科学的思维加工和再造，产生新知识、新思想、新方法 和新成果的本领。具体来说，就是学生独自或与他人合作能够提出新的见解、新 的问题并予以解决，做出新的研究的能力。创新能力包含多方面品质，如学生应 具有平衡的知识结构、熟练的创新技能、创新意识及良好的道德品格等。 ( 二) 创新能力培养 人的创新能力受智力水平、知识结构、学习和工作动机、人格特征、环境等 多方面因素影响，而人的创新能力更多的是受各种主客观条件影响逐渐形成的。 主客观条件包含学校、家庭和社会各个因素，而其中学校的对学生行为个体的影 响更深远。我国的学者认为，学校要培养学生的创新意识，创新意识是具有创新 能力的人的重要特征，是创新思维的基本前提。学校要培养学生树立创新的学习 观，培养学生的创新技能，但是也不要忽略了学生的道德品格的培养。教育部门 把培养受教育者的创新能力作为学生培养目标的同时，创新能力培养也被列入了 教育教学改革的重点内容之列。创新能力培养高校通过开展教学科研等活动，对 受教育者实施影响，培养受教育者的各方面能力，包括受教育者扎实的专业基础 知识，宽泛的知识面，求新的意识和创新的精神，和一定动手操作技能。 ( 三) 研究生创新能力培养路径 研究生创新能力的培养是高等教育的战略发展方向。教育部下发的教育部 刘国华，禹智潭论研究生创新能力自我开发的途径【j 】时代人物，2 0 0 8 ，( 4 ) 3 一 黑龙江大学硕士学位论文 关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养进一步提高培养质量的若 干意见指出，实施研究生教育创新计划，加强研究生创新能力培养，以提高研 究生创新意识、创新能力为核心，推动研究生教育改革。研究生创新能力培养是 完整的教育工作和培养环节组成的整体过程。就高校或培养机构而言，是在研究 生学习阶段内，对研究生实施的各种教育教学手段：就研究生个人而言，是在学 习和科研期间，研究生作为行为主体自我认识、自我开发、自我提高的本领。在 本研究中，路径指的是高校培或研究生培养机构在培养研究生的过程中所采用的 方法和途径。研究生创新能力培养路径着重指高校通过学校文化环境、制度环境、 教学体系、课程安排、学业考核、学术交流、科学研究、教学实习和社会服务活 等方面的建设，以培养并提高研究生的创新能力。 四、国内外研究现状 ( 一) 国内研究现状 目前，国内学者的研究领域很少涉及到“美国研究生创新能力培养路径”研 究，大多数研究成果是围绕美国研究生教育及培养模式展开的，并根据国内高校 培养现状有针对性地提出了若干建议。这些研究成果对指导我国研究生创新能力 培养具有较高的理论价值。 招生方式，国内多名学者在著作中提到美国研究生的招生方式和特点。刘文 曦在美国硕士研究生培养模式探析中提到美国高校注重对考生的全面考查， 尤其注意考察考生的学习能力，科研能力和创新能力。张春陈，钟硕硕等学者在 研究美国研究生培养方式后，提出进一步完善我国研究生的招生制度，提高我国 研究生的生源质量，尤其是博士生的资格考试要借鉴美国采取的“宽进严出 的 方式，保证毕业生的质量，以提高我国研究生教育的水平。武晓维和李勇从比较 的角度，对中美研究生的培养过程进行研究和分析，发现美国大学在研究生招生 和录取具有统一性和灵活性的特点，并分析了国内招生方式的不足。孙沉鲁等人 着重分析美高校研究生招考的特点，经过与我国的招考制度进行比较，指出美国 刘国华，禹智潭论研究生创新能力自我开发的途径 j 】时代人物，2 0 0 8 ，( 4 ) 绪论 研究生招生制度的优势，我国应借鉴美国的经验拓展我国研究生教育改革的思路。 课程设置，国内研究者对美国研究生的课程体系有较多的研究成果。王超明 的期刊论文美国研究生教育述论，阐述了美国研究生的课堂教学，并着重介绍 了选修课发挥的作用。张喜梅、侯勇等一批学者都对美国研究生的课程体系进行 的深入的探讨，研究得出美国高校重视学生的基础知识，在课时安排上注重文理 兼修，重视基础课的教学，是研究生具有较为扎实的知识基础。美国大学早在上 个世纪就意识到跨学科课程的重要性，一些著名的大学开设跨学科课程，并设立 了跨学科研究中心培养高级人才。殷小琴在她的学位论文中着重探讨了美国研究 生教学的课程设置，列举了著名大学的跨学科中心，详细分析了美国高校打破原 有的学科界限，开展跨学科培养研究生。 教学方式，国内的学者在对美国研究生教学的研究，主要涉及了美国的研究 生教育教学方式，教学和科研相结合，研讨课或学术研讨会( s e m i n a r ) 的教学特色 等。胡学玉、周赛的期刊论文论美国研究生教育的特色及其借鉴意义，着重阐 述了美国研究生教学形方式的多样性。谢静在其期刊论文引导学生进行建构性 的学习中，以访问学者的身份，深入美国研究生课堂，感受美国的研究生教学 方式。她提到教大学授非常重视教学理论与实践相结合，提倡教学交流的教学方 式，包括课上和课下的的交流，师生之间和学生之间的口头交流和书面交流等。 导师与研究生的关系，国内学者对美国高校师生和谐关系的研究主要集中在 师生的科研关系和导师指导制度等方面。罗云和李姝蓉发表论文美国导师与研 究生关系的特点及启示，论述了导师和研究生的和谐关系及其特点，并提出了针 对性的建议。牛大勇的期刊论文哈佛大学研究生教育调查报告，以哈佛大学为 案例，论述了研究生的师生关系，和指导委员会与研究生的共同协作关系。瞿伟 和郝际平通过比较的研究方法，在中美导师制度的比较研究中，对中美的导 师制度进行分析，指出美国研究生教育实行的导师和指导委员会制度的优越性， 建议我国高校应该重视并改革导师联合指导制度，在借鉴的基础上深化改革，提 出适合我国研究生教育现状的导师指导制度。 参加科研活动，国内有关美国研究生科研的著作有很多。陈学飞、符娟明等 黑龙江大学硕士学位论文 学者对美国高校的科学研究做了大量的研究，详细的介绍了关于美国大学师生承 担的国家科研项目的相关内容，研究生参与科研活动，在科研中培养研究生的各 项能力。胡南琦的美国麻省理工学院的教研生教育以麻省理工学院为个案， 重点解析了麻省理工学院是如何促使研究生参与科研的，以培养学生的动手能力。 北京大学的牛大勇老师对哈佛大学的研究生教育做了调查研究，详细介绍了哈佛 大学的研究生在科研中的作用，博士研究生可以担任学校的助教，而且导师还会 自觉地向研究生学习，这也体现了中国教育的那旬名言：“教学相长”。 培养模式，国内学者对美国研究生培养模式进行了大量的有益探讨。陈学飞 老师研究了英、美、法和德国的博士培养模式，探讨了美国培养博士的方式，以 比较的角度，论述了美国模式的优势和特点。卢进南对美国创新人才培养模式做 了专门的研究，在他的发表的期刊论文美国大学创新人才培养模式及启示中， 论述了美国大学以学生为中心、教学科研一体化等课内课外相结合模式培养创新 人才，并且根据美国大学培养经验，提出改善我国高校培养模式的建议。胡艳在 其硕士学位论文中美研究型大学创新型人才培养模式的比较研究中，以教育 学和心理学等相关理论为依据，从培养目标、校园环境到教学制度等方面详细解 读了中国和美国大学培养模式的不同之处，并以美国哈佛大学、麻省理工学院与 我国北京大学、华中科技大学为案例，区分我国与美国培养模式的差别，并提出 我国培养模式的对策研究。 ( 二) 国外研究现状 在国外相关研究中，大都是从心理学的角度对创新能力进行研究的，包 括人的创造性思维和创造性人格的特点等方面。心理学家马洛斯认为创新能 力可分为特殊才能的创造力和自我实现的创造力两种。美国心理学家吉尔福 特认为创造性人才具有高度的自觉性和独立性、旺盛的求知欲和好奇心、丰 富的想象力和敏锐的直觉、喜欢抽象思维、幽默感、知识面广，善于观察、 讲求理性、准确性与严格性和意志品质出众的特点。美国高等教育是美 国教育家罗伯特m 赫钦斯所著的对后世影响最大的教育著作，他在书中提 刘宝存创新人才理念的国际比较 j 】比较教育研究，2 0 0 3 ，( 5 ) 一6 绪论 到，大学就是追求真理的地方，强调学生的逻辑思维训练和智力的培养，其 主要目的是培养理性的人。综上所述，创新能力就是人的创造力，是学校对 学生进行培养的主要能力，具有创新能力的人在思考时具有跳出“固有思考框架” 打破陈规的能力，并且从多角思考问题，并解决问题。 研究者从不同的角度，对创新性人才和美国研究生培养进行深入的研究。这 些研究成果中涉及到了美国的创新能力、创新体系及美国研究生教育的发展情况、 特色和变革等内容。阿特巴赫等主编国际高等教育：研究中心和项目论述了 美国研究生通过立项，申请课题，参与科研活动以及研究生在科研中的作用等。 所罗门和西德尼迈力克的美国的专业教育对不同学科的研究生教育从历史、 现状和问题的角度进行了剖析。克利夫顿f 的悄然成功：美国的硕士研究生教 育 详细介绍了美国的研究生教育情况。詹姆斯杜德斯达著的( 2 1 世纪的大学 对美国的研究生参与科研活动、服务社会等问题进行了论述，并对美国的科研型 研究生培养提出了改革意见。美国教育界对培养学生创新能力的重视程度达到了 前所未有的高度。在2 0 0 7 年，美国召开教育信息化年会，其中心主题就是创新能 力与变革精神。大会中提到，不仅要培养学生的创新能力，同时教师也要提高创 新能力。在提出要培养学生的留个方面的能力中，创新与变革成为培养学生的首 要能力，足可以看出创新能力受到的重视程度。美国的学者认为培养研究生的创 新能力固然重要，但是教会学生使用正确的研究方法更重要。例如文菲尔德委员 会的成员在进行调查后得出结论，在教学过程中应该对博士研究生进行科学研究 方法和技巧的训练，并提出了有关建议。固 综合国内外研究现状，我国学者关于美国的研究生培养模式和研究生教育等 s o l o m o nh o b er a na n ds i d n e ym a n l i k e p r o f e s s i o n a le d u c a t i o ni nt h eu n i t e ds t a t e s 【m 】p u b l i s hw e s t p o r t - c o n n ：p m t 西，1 9 9 4 ( 室) c l i f t o ne a s i l e n ts u c c e s s ：m a s t e r se d u c a t i o ni nt h eu n i t e ds t a t e s 【m 】b a l t i m o r e , m d ：1 1 l cj o h n sh o p k i n s u n w e m i t yp r e s s ，1 9 9 3 ( 亘) j a m e sj o h n s o nd u d e r s t a d t a m e r i c a nh i g h e re d u c a t i o ni nt h et w e n t y - f i r s tc e n t u r y ：s o c i a l ，p o l i t i c a la n de c o n o m i c c h a l l e n g e s m 2 0 0 5 ( 玺) h o h nw o o dj t h ew i n f i e l dr e p o r ta n di t si m p l i c a t i o n s n e t w o r k , 1 9 8 7 一7 黑龙江大学硕士学位论文 方面做了大量的研究，一些学者在美国高校工作，并参与了研究生的培养工作， 针对我国研究生培养现状提出针对性意见，但是有关美国高校研究生培养路径的 研究还不是很多。因此，我们有必要对美国高校建设培养路径的课题深入研究， 对我国今后研究生教育的建设与发展和研究生创新能力的培养工作起到重大的促 进作用。 第一章美国研究生创新能力培养路径之一s 建设创新文化 第一章美国研究生创新能力培养路径之一：建设创新 文化 第一节营造大学创新文化环境 美国高校重视研究生创新能力的培养，通过营造大学的创新环境来实现培养 学生创新能力的目标。在批判性思维的培养、实证精神的塑造和学术自由传统的 继承等学术环境的熏陶下，培养研究生树立科学精神，不崇拜权威，通过独特而 灵活的思维，积累知识，从另类角度对事物进行思索并做出理性判断的能力。 一、批判质疑的思维方式 美国大学重视培养研究生的批判质性思维。批判性思维，简而言之，就是敢于 挑战传统、质疑权威、提出不同意见的思维方式。培养批判性思维可以帮助研究 生在学习、科研和生活中从不同角度认识和分析问题，以便找到最佳的方式解决 问题。具有批判性思维的人通常也是具有创造能力和建设能力的，往往会思考研 究结果的意义，并根据研究做出更多可选择的解释。美国大学把培养学生创新能 力作为高校共同追求的目标，而批判性思维是任何创新能力培养的前提和源头基 础，也是领导力的核心要素。高校把批判性思维方式的训练融入到了研究生培养 计划的制定中，要求大学为研究生提供探索研究的途径，发展学生的感性思维并 培养学生的理性思维。美国耶鲁大学校长理查德莱文认为，“学生必须要有批判 性的思考和创新的能力”，大学“要培养学生严密的逻辑思维和独立思考、实际解 决问题的能力，必须鼓励学生学会进行独立的批判性的思考”。 培养研究生的质疑精神是美国大学的传统。美国研究生教育秉承学术自由的 大学精神，倡导多元和开放的教学观。沐浴在批判质疑的文化氛围中，大学的师 生相互包容尊重，个性充分自由地发展，在浓厚的学术氛围去孕育质疑的思想， 教育部中外大学校长论坛领导小组中外大学校长论坛文集 c 北京：高等教育出版社，2 0 0 6 ，第1 2 页 9 黑龙江大学硕士学位论文 培养质疑的思维。学生在潜移默化中坚持质疑精神的大学传统，不从众、不崇拜 权威，形成一种崇尚创新、敢于挑战权威的良好风气。质疑精神在美国大学传承 已久，这种精神在大学的每个人的心里传承，并逐渐凝炼成为了美国大学的精神。 研究生在接受大学的培养过程c l j ，也传承了大学的这种的精神，更难得的是是在 大学学习了批判质疑性的思维方式。研究生在大学最大的收益一 是拿到了文凭， 而是培养了批判质疑的逻辑思维。在研究生的课堂上，同学之间相互讨论，常与 老师就某一话题或观点激烈争辩，而课下大家的关系相处融洽。美国大学强调研 究生的通识教育，重视基础课程，文理兼修，拓宽研究生的知识面，广博的知识 是培养研究生批判质疑精神的前提和基础，使研究生在发现或遇到新问题的同时， 也要学会灵活的思维方式，兼具一定的应变能力，基于严格的推理判断，找出解 决问题的对策和建议。 二、实证创新的大学精神 培养研究生的实证精神始终是美国大学人才培养的主题。实证精神是美国高 校文化形态的个性形象，学术实证精神决不限于学术规范，它还是整个学术研究 的灵魂，是“美国大学人”内在的气质。实证精神是美国大学师生所共同追求的 科研精神，更是高校始终遵循的学术传统和努力营造的学术氛围。例如哈佛大学 的追求目标就是崇真求是创新。导师教导研究生要坚持科学严谨的态度，尊崇客 观事实，强调运用数据分析支持结论。教授在平时授课和布置作业时，更是强调 学术规范，鼓励原创，参考文献和引文注释必须清楚明了。大学不仅在课堂中培 养学生掌握实证方法，更鼓励学生做实证科学研究，以求实的态度去思考问题和 解决问题。斯坦福大学教育学院的研究生们就曾深入社区，针对中学生对大学的 态度、课后辅导的有效性、远程英语教学的效果等课题进行实地调研和考察，研 究生通过实证研究获得了丰富的原始资料，为大学和社区的中学提供了有效信息 和成果。只有弘扬和树立学术实证精神，才能控制学术界的浮躁和泡沫，净化学 洪俊斯坦福大学社会服务职能研究【d 】河北：河北师范大学，2 0 0 7 1 0 第一章美国研究生创新能力培养路径之一。建设创新文化 i 术空气、改善学术质量。 塑造研究生创新素质是美国大学人才培养的原则。美国高校努力营造着自由、 开放的学习环境，强化学生求实和实证的科研态度，努力培养具有创新精神和创 新素质的研究生。美国社会一向推崇创新，作为一种教育信念和哲学理念，培养 学生的创新素质是美国高校共同追求的目标。大学是以培养具有创新能力的人才 为目标，要求培养研究生追求探索创新的精神，保持对生活的好奇心。美国的大 学教授们提倡创新性学习，以问题为中心，鼓励学生独立思考，探究问题背后隐 含的概念和原理，发展他们自主学习的能力。麻省理工学院的教授们要求学生多 看有关专业、介乎专业间的杂志、书刊，对多学科知识进行融会贯通，这有助于 学生对问题有一个整体的把握，提高学生组织信息能力和培养学生的“科研的感 觉”。美国大学是培养研究生全面发展的教育机构，大学注重发展研究生的批判性 思维，打好知识基础，形成丰富的知识积累，宽阔的视野，这是美国大学塑造研 究生创新素质的基本原则。 学术自由的科研氛围 美国大学为师生营造宽松自由的学术氛围。大学是知识的仓库、真理的寻求 者，是吸引和召集优秀的学生和教授的摇篮，大学必须有自由的环境，保证师生 的学术自由，鼓励师生的包容性、凝聚力和协作精神。从最著名的耶鲁大学和哈 佛大学，至无名的社区学院，美国高教界一概倡导崇尚学术自由，同时也在大学 校园中努力践行这这种学术自由的风尚。斯坦福大学的校训是：让自由之风劲吹。 在霍普金斯大学建校初期，大学校长和懂事们坚持学术自由的教育理念出发，在 大家认为由于当时师资不足“不太合适的”情况下实行了分组选修制，使霍普金 斯大学成为学术自由传承的成功践行者和先导者。普林斯顿大学努力培养聪慧、 富有创新思想的研究生，并能运用所学知识为社会服务。为了实现这一培养目标， 大学在课程设置上打破传统学科的界限，保持学科之间的发展平衡，为学生创建 学术自由的氛围。被称为追求“自由与真理”的耶鲁大学校园里，随处可见的是 黑龙江大学硕士学位论文 平等、和谐的研究生课内外学术研究和探讨，大学培养了研究生独立思考、善于 发现、大胆提问、尊重原创等鲜明的个性。 美国研究生享有高度的学术研究自由。学术自由是美国大学文化的积淀与传 承。研究生有选课的自由。学生根据自己的学业规划决定选择某类课程，或者选 择某教授的精品课。例如大学会安排顾问帮助研究生规划自己的学习生涯，为研 究生提供专门的学业咨询服务，一起探讨课程的选择，以为未来的就业方向做准 备。研究生有学术争论的自由。研究生教学提倡研究生自主学习和自主探究，教 授们鼓励学生自主选择、灵活学习，独立科研，在自由学习中成长成才。美国的 大学强调师生科研和学习的充分自由，勇于创新，敢于评判，并善于对各种传统 的权威发出严肃认真的挑战。在研究生的课堂上，老师鼓励学生提出稀奇古怪的 问题、提出质疑挑战权威理论，学生可以跟同学、老师和自己的导师辩论，争得 面红耳赤，但学术争论结束后，大家还是朋友，师生关系依然和谐。自主选择研 究课题是学生所拥有的最基本的权利。研究生生根据自己的兴趣选择研究课题， 跟随哪位老师做研究，当研究生协助老师做研究室，老师会支付学生一定的报酬， 当然学生也有权利拒绝老师的研究课题。 第二节建立大学创新制度保障 美国大学致力于研究生质量管理制度的规范性和灵活性建设，学术优势互补 的教授组成了导师组，大学与社会的完整评估体系，有效的保证了研究生创新能 力的培养。 一、完美结合的导师集体指导方式 美国研究生教育师生双向互选指度。美国的高校教师需达到规定的学位和持 有相当的教师资格证才能担任导师。美国大学的研究生导师各个都学识渊博，研 究成果丰富，导师本身就具有强烈的创新观念，引导学生走创新之路，在这样优 秀的导师联合指导下，研究生想不优秀都难。在研究生入学以后，主要任务是学 第一章美国研究生创新能力培养路径之一：建设创新文化 习本专业的基础知识，学习上的有关问题可以和学院的顾问老师一起商定，其中 包括找准自己的学习兴趣，可供选择的研究方向等问题。在基础课程学习过程中， 研究生和教师在教学中相互观察和了解，实行双向选择制度。如果研究生在论文 撰写工作正式开始之前感到对导师的指导不满意，可以提出申请更换导师或重组 指导委员会，这种灵活性也保证了教师可以因材施教，更好地保护研究生的个性 发展。 研究生指导委员会的教师学术背景多样化，研究生和导师互选确定后，成立 研究生指导委员会，该指导委员会由研究生的专业导师和其他几名教授共同组成， 对研究生进行定期的学业指导。指导委员会的成员有本系的教师，也有外系的教 师，或是校外的教师。大学对指导委员会的相关人员和职责有明确的规定，指导 委员会一般是由3 - 4 名学术背景互补的教师组成的。委员会的教师一般都是本系 老师和外系或外校的个别教师构成，而这样的安排可以使我们看出美国大学对研 究生的培养是煞费苦心的，因为导师们都术有专攻，各有所长，共同组成的委员 会必然是发挥了智力最大化的优势，这对于研究生来说无疑是一个最好的智囊团。 导师的创新观念和创新研究成果必然指引着研究生，在潜移默化中影响着研究生 的学习方式和科研技能。例如哈佛的导师们树立起了更好地培养有抱负的学者的 信念，使学生们对学习态度产生了巨大的变化，极大地提高了学习成绩，每个毕 业班大约有4 0 9 6 的学生在专业领域获得了荣誉学位。因此，美国的导师与指导委 员会共同指导制度，确保了研究生可以拥有合法而宽广的知识来源渠道以及接受 不同学科背景和学术思维训练的机会。 二、行之有效的质量评估体系 校内研究生教育质量评估体系检测本校研究生培养水平。美国大学内部评估 系统的组成部分复杂，评价方法多样，保证了美国研究生教育的世界项级地位。 评估体系是大学和高等教育系统运转不可缺少的环节。大学内部的研究生教育质 o s a m u e l e l i o t m o r i s o n t h e r e c e n t u r i e s o f h a r v a r d ：1 6 3 6 - 1 9 3 6 m n e w y o r k ：h a r v a r d u n i v e r s i t y p r e s s ， 1 9 9 4 p 4 4 8 1 3 黑龙江大学硕士学位论文 i i i 量评估制度规范并且灵活，由于评估的对象的性质不同，出发点不同，每个大学 或者院系都有自己相对应的评估体系。评估的内容和方式也各具特色，就内容而 言，有对课程安排、教师的态度、院系的管理效率及教师的仪态等进行评估；就 方式而言，有对学生的调查问卷，有对教师和工作人员的访谈，有对毕业生的回 访等。美国大学以此作为依据，对本校的研究生工作进行调整和改进。例如伯克 莱加州大学重视监督和检查研究生教育质量，大学会对已经从本校毕业的博士生 进行问卷调查，这是对该校博士生教育评估的最基本方式，调查内容丰富、涉及 面广，其中包括在校的情况以及走上工作岗位后的工作进展情况，通过这些调查 结果，伯克莱加州大学及时掌握本校的研究生教育质量情况，有助于对研究生培 养工作进行改进。美国大学内部的研究生教育自我评估体系是价值判断也是科学 判断，能够促进研究生教育质量的不断提高。 校外研究生教育质量评估体系监督与保障研究生教育质量。美国的研究生教 育执世界高等教育之牛耳，美国社会和学术团体都在关注着美国的研究生教育， 除了校内的自行评估体系外，在校也有一些评价机构拥有较完善的研究生教育质 量评估体系。高校外部的教育质量评估的主体具有广泛的代表性，评估主体包括 鉴定机构、学术团体和新闻媒体等，而这些评估主体负责评估的内容和标准也不 尽相同。例如学术团体主要负责对一些大学的学科进行研究生教育质量评估。新 闻媒体对大学教育质量的监督和评价功能主要体现在其对大学排名和专业排名的 评估上。新闻媒体的评估结果会直接影响到家长和学生的择校标准。评估的方法 按学科的不同而有所差异，主要有同行评估、社会评估或者综合评估等。通过对 研究生教育质量的管理和评估，有助于高校能在竞争中生存和发展，为社会培养 综合性、应用性和创新性人才。校外研究生教育质量评估体系越来越有公信力， 已经成为社会各界评价大学的标准之一。 周玉清，沈红等美国的研究生教育评估及带给我们的启示翻清华大学教育研究，2 0 0 2 ，( 4 ) 一1 4 第一章美国研究生创新能力培养路径之一：建设创新文化 本章小结 本章主要简述美国大学重视大学的学术和制度环境建设。一方面，在文化环 境建设上，大学加大在培养研究牛批判质疑的思维方式，提倡学术实证创新精神 和坚持学术自由的传统等方面的建设力度。大学从校训、校风到研究牛培养同标 和教学科研，无不体现着大学培养研究生树立科学精神，不崇拜权威，敢于提出 质疑，从实证角度进行科研活动，师生享受高度的学术自由。另一方面，在制度 环境建设上，导师和研究生指导委员会的完美结合，加之有效的大学内部和社会 团体对研究生教育质量评价体系，成为重要的研究生教育质量的制度保障力量， 促进美国的高等教育不断的发展。 黑龙江大学硕士学位论文 第二章美国研究生创新能力培养路径之二：构建教学 创新体系 第一节知识结构引领创新能力培养 美国在研究生的课程设置和教学内容安排上，以教育适应社会为原则，课程 设置注重学科的交叉性和融合性，教学内容灵活，突出学科前沿知识和创新内容， 使高校的人才培养与经济之间形成良性循环系统。 一、课程体系突出交叉性和融合性 美国研究生课程设置具有明显的交叉性特点。美国的研究生教育注重创新能 力和思维的培养，因此，在研究生课程设置上坚持文理互补交叉学科融合的原则， 强调学科结构的综合性和平衡性。美国大学普遍认为基础知识是学生未来发展的 根基，所以非常重视研究生的基础课学习。在美国不论是攻读硕士还是博士学位， 新生入学后都要修满一定学分的基础课程学习，由此我们可以看出美国大学在培 养研究生时对学生的基础知识的教育的重视程度。研究生课程内容的国际化、标 准化程度比较高，在结构上具有明显的学术梯度和纵向连贯性，体现了“统”与 “分”的有机结合。例如康乃尔大学提供了一种以课程为核心的“庞大”的学科 交叉体系，该体系包含4 0 多门不同学科的课程，重在培养学生多角度的思维能力。 圆另外，研究生课程设置的文理互补交叉学科融合也体现在校际之间的相互选课制 度上。美国很多的州际大学都有研究生在其他的大学选修相关课程的规定，而且 大学是互相承认选课学分的。这样研究生就可以择优而选，进一步丰富并平衡了 研究生的文理知识，达到研究生在不同的学校氛围中接受不同思想和不同学科知 识的目的。 徐希元当代中国博士生教育研究【m 】北京：知识产权出版社，2 0 0 5 ，第1 5 9 - 1 6 0 页 b yf s bs t a f f a m e r i c a n sb e s tc o l l e g e sf o re n t r e p r e n e u r sf o r t u n es m a l lb u s i n e s s 【e b o l 】 h t t p ：m o n e y c n n c o m m a g a z i n e s f s b b e s t c l o o e g e s 2 0 0 7 m b a s i n d e x h t m i 2 0 0 7 9 9 2 0 11 - 1 - 5 第二章美国