会走路的树说课稿.doc

会走路的树说课稿 教学资源的利用： 会走路的树是苏教版语文二年级下册“科技篇”中的第3课 国家“语文课程标准”中指出一、二年级学生要能“阅读浅近的童话、寓言、故事向往美好的情境关心自然和生命对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法并乐于与人交流”苏教版小语教材把会走路的树编进二年级下学期课本正是把课文当载体落实这一目标的良好举措 本课是一篇清新优美的童话故事叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情全文共9个自然段分两部分第一部分是第一至第四自然段写小鸟认识了一棵会走路的树它们虽然结下了深厚的友谊但小鸟直到告别始终不知道这棵“小树”是谁第二部分是第五至第九自然段写小鸟认识了小驯鹿知道了会走路的树原来是驯鹿一家全文语言浅显流畅故事有情有趣生动活泼文中设置悬念引人入胜学生在朗读对话中可以领略到小鸟与驯鹿间的快乐与和谐从而产生喜爱驯鹿和小鸟热爱大自然的感情 在前面的学习中学生已经接触了一些类似的科普童话如小动物过冬、云房子、猴子种果树等这类童话有情有趣学生很乐意去阅读在第一课时的学习中学生已经对初次接触的这棵“会走路的树”产生了一种天生的好奇学生很想知道“树会走路”、“会走路的树长什么样”而且已经具有初步独立思考能力的二年级孩子不仅仅满足于此他们更想体会文本背后所包含的深意 根据学生的实际情况和教材的编写意图我们这样处理教材：第一课时除帮助学生解决生字词正确初读课文通过与文本的对话解疑外还利用图片和文字资料向学生详细介绍了驯鹿的样子与生活习性这为第二课时体会驯鹿的热情友善做了情感上的铺垫；第二课时以文本为依托通过对文本的解读体会文本背后的深意并引导学生跳出文本进行文本以外的拓展当然这种拓展是以对文本的深入解读为基础的 在教学过程中结合新课程以人为本的教学理念将个别学习、小组学习和全班学习结合起来优化教学结构教学中以学生为主体注重以读为本以读带讲以读悟情以读悟语力求使语文课的语文味更浓通过合作学习、探讨交流发展学生思维激发想象力和创造潜能通过多媒体创设情境增加学习的趣味性体现工具性和人文性的统一 本课的教学目标： 1、引导学生深入解读小鸟与小树、小鸟与小驯鹿的对话练习正确、流利、有感情地朗读课文 2、引导学生尝试通过合作学习、探讨交流的形式发展学生思维激发想象力和创造潜能锻炼语言表达能力 3、引导学生通过感受相处时的快乐、分别时的不舍、重逢时的激动体会动物间和谐、友好的交往感受大自然融洽和谐的一面 教学过程的设计： 一、复习导入 1、在黑板上板书“23、会走路的树”明确今天的学习内容 2、提问：通过上节课的学习你从故事中知道了什么/ 你感受到了什么 （师相机板书：小鸟树小驯鹿） ：这里之所以将提问由最初的“讲了一个什么样的故事”改为“知道了什么”或是“感受到了什么”是为了更好地关注学生个体生命的发展阅读是学生个性化的行为学生是独立的个体要尊重学生的独特感受和体验在第一课时初读文本的基础上教师若能让学生在这样一个自由的时空里驰骋一番并且对其从文本中捕捉的点滴信息都能以赞赏、鼓励来给予肯定的话那么对学生的个性发展必定更为自由、舒展 过渡：让我们跟随可爱的小动物们一同走进这个美妙的故事吧！ 轻轻地打开书自由地读一读课文第14小节 二、品读第1至4小节体会小树和小鸟间的美好交往 （一）创设情境指导读好小树和小鸟的对话 1、课文一开始告诉了我们故事发生的时间（一个春天的早晨） 2、你瞧（多媒体出示图片）你看到了什么 3、师：就在这样一个春天的早晨七彩的阳光洒向幽静的树林雾气渐渐散去树林从一夜的沉睡中醒过来了你听（多媒体播放鸟叫声）树林里的鸟儿叫得多欢快；你看小溪流哗哗地唱得多开心啊！咦（多媒体出示会走路的树） 此时此刻你想说什么 ：这一环节我主要运用情境教学法通过色彩艳丽的图画清脆悦耳的鸟鸣引人入胜的导语给孩子们美的享受不知不觉中让学生走进特定的情境 4、有一只小鸟看到了这棵金色的而且会走路的小树也和你们一样好奇它想问什么谁愿意来做这只小鸟问一问 5、棵会走路的树来回答可爱的小鸟 6、金色的小树已经发出了热情的邀请小鸟们你们还等什么让我们赶紧去和小树交个朋友吧！ 7、分角色读第12小节：这里设想通过各种形式的读让学生读出情读出爱读出文字的精彩使学生在读中体会小鸟的好奇与小心翼翼以及驯鹿爸爸热情友善的态度既能促进对文本的理解又能强化情感渲染使情感性和工具性在语言文字的训练中互为依托相得益彰 （二）引导想象指导学生体会小树和小鸟的美好交往 引读过渡：这一天小树带着小鸟玩了好一会儿才把小鸟安全地送回家而且从这以后这棵树天天来陪小鸟小鸟跟着他去了许多地方看见了许多有趣的东西 提问：它们会去些地方看到些有趣的东西呢（思考、同桌交流、集体交流） 总结过渡：因为小树的热情友善使小鸟增长了许多知识它们天天在一起成了一对形影不离的好朋友相处得多么快乐呀！可是再好的朋友也有分开的一刻终于有一天小鸟长大了它不得不与小树告别此时此刻会是一番怎样的情景呢 ：语文课程标准上指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”教师应引导让学生在读书中思索在思索中读书使语文学习实践化、生活化我们认为相处的快乐带来了分别的不舍依依不舍的分别更是从另一方面反衬了相处的快乐我们抓住“美好交往”这一主线引导学生想象“快乐的相处”与“不舍的告别”情景一详一略两环节的说话训练充分利用文本生动有趣的特点把语文学习和学生的情感经验、想象世界紧密联系起来让学生展开想象的翅膀尊重学生的独特体验让他们在交流、探索中产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流把学习引“深” 三、精读第5至9小节感受小驯鹿和小鸟相见时的惊喜与激动 过渡：小鸟依依不舍地向小树告别飞往了远方在分别的日子里小鸟十分想念那棵会走路的树你瞧春天一到小鸟便迫不及待地飞了回来这时它遇见了谁（小驯鹿）它们又发生了什么故事呢请接着往下读一读第59小节 1、提问：它们说了什么你能从课文中找到它们的对话先找一找再和同桌小朋友一起读一读看看对同桌第一个读好这段对话 2、对同桌有这个自信第一个来读好这段对话 其他小朋友一边仔细听一边用你们的火眼金睛仔细观察看看谁能第一个发现这段对话和我们以前见过的对话在形式上的不同之处（两生试读师帮读旁白） 3、（多媒体出示文字）谁来说说你有什么发现（提示语出现在话的后面或是中间） 4、明白了这一点相信小朋友们就能把这段对话读得更好了谁来读小鸟的话谁来做小驯鹿谁来代替我读好剩下的话 其他小朋友竖起小耳朵认真听想一想从他们的对话中你知道了什么（板书：驯鹿父子） 5、从他们的对话中你还知道了什么你是知道的 6、当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友时小鸟叫起来（试问一位学生）小鸟此时你的心情怎样带着这份激动你来读读小鸟的话 7、听了小鸟的话小驯鹿也激动起来你从些地方看出小驯鹿也很激动 （抓住“是的！是的！”和“快步”） 8、是呀遇到爸爸久别重逢的好朋友怎能不激动怎能不高兴！谁愿意来分角色读好这段对话 ：这一环节我主要抓住对话让学生感受小鸟与驯鹿间的深厚情谊由于这段对话的形式特殊所以我设计先让学生找出对话读一读接着帮助学生简单了解对话形式再引导学生在理解课文的基础上进行感情朗读 有句话叫“文贵自得”鼓励学生多读几遍自己读懂这比教师灌输的要记得牢教学不应是学生对教师所授内容消极被动的接受而是一个在教师的引导下学生能动地凭借“自力”对所学东西进行探索、消化、实践、建构的过程阅读是一种被引导的创造在本课的教学中努力营造平等、和谐、民主的教学氛围引导学生与文本不断对话积极主动地发挥文本的含义和感情甚至超越文本创造意义 四、感情朗读全文 今天我们一起走进了一个故事感受了小鸟和驯鹿一家的友好与快乐我好想把这个美妙的故事永远记在脑海里你们呢就让我们一起来美美地读一读这个故事吧 ：通过这节课的学习学生已经深入地感知文本理解文本掌握了文本的内容还在一定程度上领会了作者的思想感情学生完全有能力进行这样的欣赏读这不光能让学生再一次感受小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐感受大自然的美还能让学生的情感推向一个高潮 五、拓展训练 你瞧激动的小驯鹿让可爱的小鸟停在他金色的角上向自己的家快步走去小鸟来到小驯鹿家会看到什么又会听到什么还会说些什么呢 ：语文教学要树立大语文观既然文本留下了如此丰富的想象空间我们在教学中就要充分利用文本资源结合生活结合实践学习语文运用语文在读懂文本的字与词、文与意的基础上进一步读懂文本的情与感、头与尾、内与外从而丰富语言积累形成良好的语感切实提高阅读与表达能力 一点感受： 在整堂课的筹备阶段我一遍又一遍地读课文从中慢慢感受到一篇不满三百字的童话却一波三折有趣有情地演绎着有起有伏地延伸着如一出小戏张弛有度、扣人心弦如一卷卡通色彩斑斓、熠熠夺目更如一本连环画展示了大自然的美妙和多彩彰显了人世间的友善与和谐 因此也就有了后来的想法：让学生学出情趣学有思想 童话的字里行间永远充溢着情和趣有了趣才吸引孩子们注目想读爱读读中追根求源读后掩卷静思；有了情才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵感动他们激励他们为了达到这一目标我努力使教学不仅仅停留在一个浅层次的层面上为使孩子们真正读懂文本真正理解文本的内涵我借助文本本身加大学生与