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对初中英语牛津上海版教材的认识与思考上海市毓秀学校 金惠红摘要：试用第二年的英语牛津上海版教材给一线教师的感受是什么呢？改编后的教材老师们是否适应呢？之前的牛津英语教材在全面使用一轮后遭到老师普遍的反应：难！太难！于是有了目前使用的难度减掉40%的英语牛津上海版。其实到底是要教材来适应教师呢，还是让教师适应教材？教材频繁变动能否真正保证质量？有质量地完成教学恐怕很大程度上还得靠教师个体的能力。教材是死的，人是活的，教师只有认识了教材的本质，才能游刃有余地开发和使用教材，让学科教学更科学、更有效。关键词：英语牛津上海版教材 任务型教学 教学策略 教学建议教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。狭义的教材就是教科书，英文是textbook 或coursebook。本文从狭义的教材概念出发谈谈对textbook的认识以及自己在实践过程中的一些教学策略和方法。一 新版教材的特点1. 体现以任务为主的教学思想 (task-based learning)。以任务为主的语言教学(task-based language teaching and learning )是近些年来语言教学发展的新趋势之一。它以学生完成某些任务的形式来组织教学活动。如通过电话获得信息、根据指令操作、通过讨论解决某个实际问题、就某一事情进行决策等等就是任务。教材中要求学生完成的一个个“Survey”就是任务；教材中的小栏目 “About you”如: “write a letter to your penfriend”, “Take some photographs or draw some pictures of the people you see every day on your way to school. Write about them.”, “Make a table to show the things you did last week.”等等都是任务型教学要求的体现。任务与我们常说的练习和活动是有什么区别的。任务接近人们在日常生活或工作中使用语言的真实情况，而练习和活动都是为了理解或巩固语言或训练语言技能而设计的步骤或做法。这些步骤和做法在日常生活或工作中通常是不会发生的。任务类似现实中语言使用情况的语言学习方式，往往有一个明确的目标。另外，学生在执行任务的过程中，主要注意力集中在如何解决问题上，而不是使用哪些语言形式。当然，语言学习中的任务不可能是真正的语言实践活动。如7A教材P52Find out, draw and write要求学生Go to different places. What kinds of signs can you find? Write a report about your findings. 这是一个设计很好的任务，引导学生走出课堂，通过观察生活在现实中运用语言。但往往教师在教学的过程中不会地给学生提供真正的语言实践机会，而是直接出示图片并看图写句子。这样教师觉得似乎既省时又直接达到训练语言点的目的，其实是没有真正领悟教材的编写意图，没有实践语言的运用功能。英语教学以任务为主的教学思想具体体现在教学法上有很多。如1)头脑风暴型任务 (brainstorming tasks)2)拼图式任务（jigsaw tasks）3)辨别式任务（identifying tasks）4)信息差型任务（information-gap tasks）5)解决问题型任务 (problem-solving tasks)6)选择决定型任务 (decision-making tasks)7)调查型任务 (survey tasks)8)制作型任务（creating tasks）9)表达式任务 (presentation tasks)10)交换观点型任务 (opinion exchange tasks如在教学6AM3U10 Eating habbits 一课时我设计了请学生当堂调查同学饮食习惯的任务，给学生提供一系列问题作为参考，学生可以选择自己感兴趣的问题或自己提问，也可以选择自己的采访对象，给予学生充分的自主权和选择权。调查表如下：An interview:QuestionsYesNo1. Do you eat very salty food?2. Do you brush your teeth before you go to bed?3. Do you get 8 hours of sleep every day?4. Do you eat breakfast every day?5. Do you eat when you walk?6. Do you have an apple every day?7. Do you often eat fast food in KFC and McDonalds?8. Do you eat when you do your homework?9. Do you buy food in the school shop?10. Do you eat a lot of sweet food?11. Do you have an egg and some milk every day?调查结束后请学生完成报告：A report:I interviewed_. She/He has some good eating habits. For example（例如），_._.But she/he has some bad eating habits, too. For example, _._.She/He should_._.She/He shouldnt_.采用任务型教学法可以充分体现语言教学的交际性和真实性(communicative， authentic or realistic )，这也是语言学习的本质。2. 教材内容的选择与组织呈现螺旋上升的连贯趋势。新版教材每册包含三个Module, 共10个Unit,第十一个Unit为选学内容。在内容上比上一版教材删减了约40%。涉及到的主题都与学生的生活贴近，如6A 三个Module 的内容分别是family and friends, places and activities, food and drink。就是从学生的生活经验出发，容易引起学生的注意和共鸣，也帮助学生更好地建构知识。7A三个Module的主题分别是Relationship (U1.Relatives in Beijing, U2.Our animal friends, U3. Friends from other countries) ; My neighbourhood (U4. Jobs people do, U5. Choosing a new flat, U6. Different places, U7. Signs around us) ; Diet and health (U8. Growing healthy, growing strong, U9. International Food Festival, U10.A birthday party). 很显然在主题上与6A保持了一致，但又加深和拓展了6A的主题。使学生感觉到既熟悉又有新的挑战。在这种复现的基础上的加深和拓展更容易使学生树立学习的信心，同时利用了学生的无意注意，使新授知识更容易掌握。教师要理解教材的这一编写特点，在教授过程中掌握好教的程度很重要。很多老师当接触到某一主题时，恨不得把自己知道的语言点全部教给学生，于是教学进度总是来不及，说教材内容简单了，可是教学依然很繁重。比如6A中出现了现在完成时的结构，老师们就着急地想让学生理解、掌握和运用，然而往往事与愿违，学生怎么可能一下子接受。其实到了7A现在完成时的用法在情景中再次出现，学生的理解会循序渐进，水到渠成。因此了解教材内容的选择和组织是螺旋上升而且承上启下自然连贯的规律后，教师可以准确地处理教学内容，控制教学节奏，着眼学生长远和可持续的角度帮助学生科学地学好英语。二 新版教材的教学策略任何学科教师都是在使用教材而不是在教教材，使用教材要求教师对教材进行合理的创造性的二次开发。这已经成为每一位教师的共识。同时在实施教材的过程中所体现的教学策略也应该是一致的。首先是主动参与的教学策略。主动参与教学策略是学生在教师的激励、引导下主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。其次是探究教学策略。探究教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识、发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。这在理科教学中尤为重要。再者是合作学习策略。合作学习策略是以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。最后是联系生活教学策略。联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的教学策略。教学策略可以说体现了课改以学生发展为本的理念，新课改要贯彻和落实就一定要坚持新的教学策略并采取适当的教学方法。三对新版教材的教学建议1. 教学过程要体现新教材的教学策略。听过很多的英语课，老师们习惯大量的灌输，客观上因为英语的学习依靠大量的输入，但是如果教师主观上没有教学策略的引领，很容易造成课堂上的机械和枯燥，把学生控得很死，看不到对学生思维的培养和发展，英语学习就变成机械的记忆。如有两位老师在教授不同的面条时的两种不同的教学过程：A老师制作了漂亮的课件，逐一出示图片，再出现英语表达：如beef and potato noodles, egg and tomato noodles然后教师领读、学生跟读。因为课件色彩的鲜艳和动态的呈现，取得了不错的效果。B老师则先出现一组荤素都有的图片和一个例子，如meat and pepper noodles, 然后提问学生：What kind of noodles do I like? 让学生猜教师喜欢什么面条，这种方式非常成功地引导学生思维，同时也调动了学生的主动参与（体现教学策略），由于荤素搭配有多种组合，学生在不断的猜测过程中灵活地尝试运用语言。他们的学生是主动的。2. 要有超越教材的引领。很多教师对考试、考点、考分有很高的关注程度。所以在主观和客观上都给学生造成了过重的负担。于是教师的教学视野局限在词汇和语言部分的强化和巩固，对学生语言的综合能力以及其未来的可持续发展缺少考虑和相应的引导。在英语教师的语言系统中经常听到的就是：我都讲过不知道几遍了，还在错。于是教师痛苦，学生也痛苦。因为教师还得继续讲，学生还得继续做没完没了的题目。教师应该着重培养学生的兴趣和自主学习的习惯，给不同层次的学生指引学习的方向，从抱着走到扶着走最后放他走，只有这样学生才能走得更高更远。如我对班上的学生提出了每日自主阅读的要求，给他们提供课外阅读书刊，要求他们做读书笔记。每天请两位学生做课前2分钟英语故事，学生可以在自主阅读的基础上选择合适的内容。对班级优秀学生给他们提出更远的目标，如建议他们每天收听英语广播，大家说英语是一个很好的英语节目，鼓励他们每天坚持。对大部分学生的兴趣培养则通过每周一节视听课，给他们播放原版中文字幕或英文字幕的电影，使他们有机会耳濡目染英语的语言环境。班级英语学习的氛围在逐渐好转。3. 要有教材的拓展内容。新版教材在内容上删减了40%，虽然降低了难度，但是对每个主题的讨论不深入，与主题相关的语言材料太单薄，不利于优秀学生发展。虽然后续教材中还会有相关主题的内容出现，但是“战线”太长，学生对新知