（基础心理学专业论文）3～4年级语文听说能力测验的初步编制.pdf

摘要 目的：初编3 - 4 年级语文听说能力测验，对测验条目进行项目 分析，对测验的信度、效度进行初步检验，旨在为我国小学语文听说 技能评价提供参考工具，为临床诊断和治疗提供初步的筛选工具，并 尝试结构方程模型等现代测验理论在测验编制中的应用。 方法：采用理论探讨与经验分析相结合的策略，查阅文献，参考 前人的研究成果，广泛征求专家意见，结合小学语文教学实际，确定 本测验的测量结构和内容，初步编制了3 - 4 年级语文听说能力测验， 测验内容兼跨三、四两个年级，有昕记、听辨、听思、听评、转述和 讲述六个分测验，分属于听话能力分量表和说话能力分量表。测试方 法为个别施测。通过初步试测和预测筛选，最终形成形式、内容、难 度基本平行的a 、b 题本。实测采取分层随机抽样的方法在长沙、常 德两地抽取城市、城乡结合、农村等三类学校进行个体取样，获条目 分析有效样本2 7 0 例，其中a 本13 5 例，b 本13 5 例，获重测信度样 本1 7 例，复本信度样本3 0 例，重测复本信度样本3 0 例，收集3 0 人 的语文听说能力评定等级以及5 7 人的语文期末成绩作为效标，请5 位专家评定测验。采用各种测量学指标对测验进行条目分析和信、效 度分析。 结果：1 一般结果：各题本、年级和性别样本容量均无显著差 异，各年级分测验、分量表及总量表随年级递增呈稳定增长趋势。2 项目分析：难度在0 2 0 - 0 8 0 的项目占9 4 ，各分测验、分量表难度 为0 4 9 - - 0 6 3 ，总量表难度在o 5 0 左右；9 0 以上的项目鉴别指数 o 3 0 ，9 0 以上的条目与所在分测验、分量表有o 3 0 以上相关，各分 测验、分量表的鉴别指数为o 3 0 - 0 6 6 ，各分测验、分量表与总量表 的相关都在o 5 8 以上。3 信度分析：a 、b 题本各分测验的重测信度 系数分别为o 7 8 - - - 0 9 6 和0 7 4 - - 0 9 1 ，a 题本分量表的重测信度系数 为0 9 4 和o 9 6 ，b 题本分量表的重测信度系数为0 9 5 和0 9 1 。a 、b 题本总量表信度系数均在o 9 0 以上；总量表复本信度为o 9 1 ，分测 验的复本信度系数大多为o 7 5 o 9 9 ，分量表的复本信度系数为o 8 6 和o 9 5 ；分测验的重测复本信度系数大多为o 5 4 - 0 9 6 ，分量表的信 度系数为o 7 7 和o 9 6 ，总量表的信度系数为o 8 4 ；a 题本各分测验 的仅系数为o 3 0 , - - 一0 7 4 ，分量表的( i t 系数为o 81 和o 7 2 ，总量表的q 系数为o 7 4 ；b 题本各分测验的a 系数为o 3 5 - 0 6 4 ，分量表的a 系 数为0 7 1 和o 7 8 ，总量表的0 【系数为o 7 7 ；a 、b 题本说话分量表的 评分者信度在o 8 0 以上；各分测验、分量表、总量表的测量标准误 保持在2 个标准差以下。4 效度分析：专家判断法评定测验较符合 语文听说内容；不同类型学校、不同年级之间均存在统计显著差异， 验证性因素分析表明一个因子的模型拟合良好；各分测验、分量表与 教师等级评定的相关为0 4 2 - - - , 0 8 2 ，总量表与教师评定的相关程度在 0 8 5 以上，测验分数与学科成绩相关为0 4 9 - - - 0 6 6 。 结论：1 测验条目的难度适中、区分度优良。2 各种信度指标 基本符合测量学的基本要求。3 测验具有良好的内容效度和结构效 度，同时效度和预测效度理想。4 a 、b 题本基本平行。 关键词：语文听说能力测验项目分析信度效度 i i a b s t r a c t o b j e c t i v e ：t h ec h i n e s el i s t e n i n ga n ds p e a k i n gs k i l lt e s tf o r3 - - 4 g r a d e sw a sp r e l i m i n a r i l yd e v e l o p e d t h ei t e m sw e r ea n a l y z e d ，a n dt h e r e l i a b i l i t i e sa n dv a l i d i t i e sw e r et e s t e d t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yw a st o p r o v i d ea ne f f e c t i v em e a s u r e m e n ti n s t r u m e n tf o rt h ec h i n e s el i s t e n i n g a n ds p e a k i n gs k i l l ，a n df o rt h ec l i n i cd i a g n o s i sa n dc u r r i c u l u mr e f o r m ， a n o t e rp u r p o s ri st os t u d yt h eu s ei nt h et e s td e v e l o p m e n to ft h es e m m e t h o d s ：i tw a sb a s e do nt h e o r e t i c a la n de x p e r i e n t i a ls t r a t e g i e s ， a f t e rd r a w i n gf o r e f a t h e r s r e s e a r c hp r o d u c t i o n ，i n t e r v i e w i n gw i t he x p e r t a n dt h ep r a c t i c eo ft e a c h i n g ，w ec o n f i r m e dt h es t r u c t u r ea n dc o n t e n t ， d e v e l o p e dt h et e s t t h et e s t ，m a d eu po f l is t e n i n ga n ds p e a k i n gs u b - s c a l e s ， c o n t a i n ss i xs u b t e s t so f m e m o r y ，d i s c r i m i n a t i o n ，t h i n k i n g ，e v a l u a t i o n ， r e t e l l i n ga n dn a r r a t i o n t h r o u g ht e s t i n ga n de l e c t i n gt h ei t e m s ，w e v e f o r m e daa n dbw h i c ha r eb e l i e v e de q u a l f o r m a ls a m p l ec o n s i s t so f2 7 0 p u p i l s ( 1 3 5i na a n d1 3 5i nb ) f r o m3p r i m a r ys c h o o l si nc h a n g s h aa n d c h a n g d e ，i n c l u d i n gu r b a n ，t o w na n dc o u n t r y s i d e i na d d i t i o n ，17 s u b j e c t s d i dt h es a m et e s t sa f t e raw e e k ，3 0s u b j e c t sd i dt h ep a r a l l e lt e s t sa f t e ro n e d a y , 3 0s u b j e c t sd i dt h er e t e s ta n dp a r a l l e lt e s t sa f t e raw e e k 8 8s a m p l e s w e r ec o l l e c t e dt ot e s tv a l i d i t y , a n dt h et e s tw a sv a l u a t e db y5e x p e l s t h e i t e m s ，r e l i a b i l i t i e s ，a n d v a l i d i t i e sw e r e t e s t i n gb y t h ed i f f e r e n t m e a s u r e m e n tm e t h o d s r u s u l t s ：1 g e n e r a lr e s u l t ：t h dv a r i a n te d i t i o n s ，g r a d e s ，a n dg e n d e r s w e r en o ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c e t h eh i g h e rg r a d ew a s ，t h eh i g h e rr a w s c o r eo ft h et e s tw a s 2 i t e ma n a l y s i s ：g e n e r a l l y , t h ed i f f i c u l t i e so fi t e m s a m o n g0 2 0 0 8 0a m o u n t e dt o9 4 ，t h ed i m c u l t i e so fs u b t e s t sa n d s u b s c a l e sw e r e0 4 9t oo 6 3 t h ef u l ls c a l ew a s0 5 0o rs o ；m o r et h a n9 4 i t e r n sd i s c r i m i n a t i o n sw e r ea b o v e0 3 0 ，t h ed i s c r i m i n a t i o n so ft h es u b t e s t a n ds u b s c a l ew e r e0 3 0t o0 6 3 ，e v e r ys u b t e s ta n ds u b s c a l ec o r r e l a t et ot h e w h o l es c o r ew a sa b o v eo 5 8 3 r e l i a b i l i t ya n a l y s i s ：t h et e s t r e t e s t r e l i a b i l i t yo fs u b t e s t sw a s0 7 8t o0 9 6a n d0 7 4t o0 91 ，t h es u b s c a l e sa n d 如ns c a l er a n g e df r o m0 91t o0 9 6 ，t h ef u ns c a l ew a sa b o v e0 9 0 t h e i l i p a r a l l e lr e l i a b i l i t yo ff u l ls c a l ew a so 91 ，t h es u b s c a l e sa n ds u b t e s t sr a n g e d f r o m0 7 5t oo 9 9 t h er e t e s ta n dp a r a l l e lr e l i a b i l i t yr a n g e df r o m0 5 4t o o 9 6 t h ec r o n b a c h s0 【v o e m c i e n tf r o m0 3 0t o0 7 4 t h es u b s c a l e sa n d f u l ls c a l er a n g e df r o mo 71t oo 81 t h es c o r e r sr e l i a b i l i t i e so fs p e a k i n g s c a l e sw e r ea b o v e0 9 0 t h es t a n d a r de r r o ro ft h es u b t e s t s 、s u b s c a l e sa n d 如1 1s c a l e sk e e pa b o u t2s t a n d a r dd e v i a t i o n 4 v a l i d i t y ：t h ec o n t e n t v a l i d i t yw a sg o o d t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h ev a r i a n t s c h o o l sa n dg r a d e s c f as u p p o r t e dt h em o d e lo ft h es c a l e t h e c o r r e l a t i o nb e t w e e nt h es c o r ea n da b i l i t i e sr a n kw a s0 4 2t o0 8 5 t h e c o r r e l a t i o nb e t w e e nt h es c o r ea n da c a d e m i ct e s tw a so 4 9t oo 6 6 ，a n di t p r o v e dg o o dp r e d i c t i v ev a l i d i t y c o n c l u s i o n ：1 1 1 1 ed i f f i c u l t i e sw e r ea p p r o p r i a t ea n dd i s c r i m i n a t i o n s w e r eg o o d 2 as e r i e so fr e l i a b i l i t i e s t e s t i n g c o n f o r m e dt ot h e m e a s u r e m e n ts t a n d a r d s 3 t h ec o n t e n tv a l i d i t i e s 、c o n s t r u c t i o nv a l i d i t i e s a n dc o n c u r r e n tv a l i d i t i e sw e r eg o o d 4 t e s taa n dbw e r ep a r a l l e lo nt h e w h o l e k e y w o r d s ：c h i n e s el i s t e n i n ga n ds p e a k i n gs k i l lt e s t i t e ma n a l y s i s r e l i a b i l i t yv a l i d i t y w 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方 式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 岁确霞 啤厂月吕日 ) 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密瓯 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名：土纷程日期：懈g - 月 2 阳 导师签名：铷乏新日期：a 州萨r 月计日 3 4 年级语文听说能力测验的初步编制 1 1问题提出 1 绪论 语言是人类最重要的交际工具，听说能力是语言能力的重要组 成部分，是现代公民的必备能力。当前，知识经济的浪潮正在急速 改变人们的生活方式和思维方式，人们的生活节奏加快，社会语言的 运用前景广阔，一个人如果没有较强的听说能力，就难以立足于复杂 多变的社会之中。随着我国改革开放的深入，人与人之间的横向联系 增多，不管从事怎样的职业，都要求有一定的口头接受和表达能力。 现在各类招聘中都要对应聘者进行面试，这是对应聘者听说能力的全 面考核，由此可见，听说能力的强弱已成为衡量个体才能高低的重要 依据。 培养听说能力是语文教学的重要组成部分，它与读写能力相辅相 成、相互促进。发达国家在母语教学中十分重视学生听说能力的培 养。英国语文教学界明确提出语文课程应注重表达能力的培养，并在 国家课程标准英语中对各个学段听说能力的达标要求作出了详 尽细致的规定；美国的大部分英语课程都非常注重培养学生接受信息 的能力和公开说话的能力；在法国语文课程的听说教学中，教师非常 注重培养学生选择适合交际情境的语言进行表达的能力和接受、理解 他人观点的能力；日本初中国语教学大纲把“说与听”排列在写作和 阅读前面；韩国高中特设“话语”课，将国语课“听与说”领域的内 容加以深化，以便使学生系统地学会“听与说 的技能和态度。 在新的教育理念指导下，我国语文教育改革已取得长足进步。然 而，相对于读写能力，我国中小学生听说能力的发展非常缓慢。究 其原因，主要在于听说能力的培养在我国语文教学中仍然没有得到足 够的重视。首先，语文教学大纲对阅读和写作提出了明确要求，而对 。韦志成，韦敏语文教育心理学南宁：广西教育出版社，2 0 0 4 ：1 3 。胡瑛小学语文1 2 语交际能力评价指标体系的建立教育导刊，2 0 0 6 ( 6 ) ：2 0 2 1 o 叶圣陶叶圣陶语文教育文集北京：教育科学出版社，1 9 8 0 ：5 0 3 。教育部基础教育课程教材发展中心小学生语文能力评价研究北京- 朝华出版社，2 0 0 4 ： 1 1 1 2 。教育部基础教育课程教材发展中心小学生语文1 2 语能力评价教师指导手册北京：朝华 出版社，2 0 0 4 ：8 5 9 4 硕十学何论文 听说能力的要求却比较简单，各种语文参考书籍几乎全是关于阅读与 写作的，听说方面的资料却少得可怜。其次，中、高考语文试卷在命 题方面大都侧重考查学生的读写能力。为了片面追求升学率，语文教 学大都强调读写能力的培养，而没有给予听说能力训练充分的重视。 第三，现行统编教材体系都是以读写训练为主，教师在听说方面的知 识相对比较薄弱，无法开展有效的听说训练。最后，我国还没有制定 出规范的测试听说能力的考试制度。人们一直认为听说能力不可考， 即使有一些考试，也被认为是不完全科学的。语文教学中重读写、轻 听说的现象违背了语文学科的性质和目的，导致学生听说能力的发展 缓慢，影响了学生的整体素质。在各级各类学校中，学生的听说能力 偏低的现象比较普遍。在“听”的方面，学生在听课、听报告及与别 人交流时，接受信息迟钝，抓不住重点；在“说”的方面，学生们往 往不敢说，不肯说，不会说，迫不得已开口时也是词汇贫乏，条理不 清，缺少文采。这样的学生显然无法适应信息社会瞬息万变的现实和 激烈的市场竞争。因此，加强对学生听说能力的培养，改变我国听说 教学的薄弱局面，是实施素质教育，促进学生整体素质提高，奠定其 终身发展基础的需要。 听说能力是小学生语文能力的重要组成部分，也是小学阶段最重 要的基本能力。培养听说能力，既能发展小学生的口头语言表达能力， 满足日常生活的需要；又能为其书面语言的形成奠定良好基础，促进 读写能力的提高和思维能力的培养。小学阶段是培养听说能力的黄 金时期，三、四年级是小学生听说能力培养的关键时期，起着承上 启下的作用。三、四年级学生已基本熟悉校园生活，他们掌握了丰富 的词语，理解和表达能力也得到了长足的发展，已经基本能够清楚地 阐述自己的观点和想法，通过言语对话进行交际已没有太大的障碍。 编制科学有效的测验对三、四年级学生的听说能力进行客观的评估， 能够帮助学校和教师了解学生听说能力的实际水平，帮助学生找到差 距，防止由于听说水平低而影响学业成绩；同时也能为教育学家和临 。林崇德，申继亮，辛涛等小学语文教学心理学北京：北京教育出版社，2 0 0 1 ：1 9 0 。余同生，辛继湘小学语文教学原理- 9 方法长沙：中南工业大学出版社，2 0 0 0 ：8 1 。教育部基础教育课程教材发展中心小学生语文能力评价研究北京：朝华出版社，2 0 0 4 ： 9 0 2- 3 4 年级语文听说能力测验的初步编制 床治疗学家初步诊断学习障碍儿童的听说障碍提供适当的工具，进而 采取有效措施进行辅导和治疗。 1 2 文献综述 1 2 1 概念界定 1 2 1 1言语能力、听话能力、说话能力 言语能力，按照心理学大词典中的解释，是人们顺利运用 语言文字进行思想交流和信息沟通的能力。听话能力和说话能力是言 语能力的重要组成部分。听话能力指个人对他人口头语言的接受和理 解能力。l u n d s t e e n 认为听话能力是一种既包含了躯体过程，也包含 解释、分析过程的接受能力( l u n d s t e e n ，1 9 7 9 ) 。说话能力则是指个体 的口头言语表达能力，它既可以是各种环境中的沟通活动，也可以是 利用交流以达到特定的目的，是日常生活中必需的基本能力。听说 能力测验就是对个体口头语言的接受和表达能力进行测量的工具。 1 2 1 2 听说能力和阅读、写作能力的关系 听说能力和阅读、写作能力关系十分密切。心理学认为，人们通 过倾听和阅读接受输入信息，在理解的过程中不断吸收、整合，形成 对知识的积累，也就是信息的贮存，又通过转化、发散表达的过程， 再用说话和写作的形式进行信息输出。从语言信息传递的方式来说， 读写是书面语言的理解和表达，听说是口头语言的理解和表达。口头 语言和书面语言的理解是两个相互依赖、相互影响的过程。口头能 力强可以促进书面语言的提高，书面语言能力的提高能够促进口头语 言的发展。听说和读写具有相同的特征。个体较弱的口头语言会影 响阅读理解、书面表达等方面的成绩。一个听说能力测验既可以评估 中林崇德，杨治良，黄希庭心理学大词典上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ：1 5 0 3 1 5 1 0 。林崇德，杨治良，黄希庭心理学大词典上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ：1 2 4 1 o 林崇德，杨治良，黄希庭心理学大词典上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ：1 1 8 2 m a r i l y nk k e r t o y ，k a r e nm g o e t z t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nl i s t e n i n gp e r f o r m a n c eo nt h e s e n t e n c ev e r i f i c a t i o n t e c h n i q u e a n do t h e rm e a s u r e so f l i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o n c o n t e m p o r a r ye d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y 19 9 5 ( 2 0 ) ：3 2 0 3 3 9 。钟为永语文教育心理学北京：警官教育出版社，1 9 9 8 ：1 4 4 硕十学位论文 个体的听说能力，也可以衡量读写能力的某些方面。但也存在一部分 个体，他们的口头接受和表达能力很强，但书面能力却很差劲；有些 个体擅长于书面表达，但口头表达却很吃力。口头语言的获得是一个 主动、自发的过程，具有较高的情境性；而读写能力的提高更多地依 赖于正式指导。在心理测量学中，我们通常把听说能力和读写能力 联合起来进行研究。进行听说能力测试时，由于来自储存和加工两方 面的要求都很高，短时记忆的运作势必减弱，导致部分加工出来的信 息被遗忘( j u s t & c a r p e n t e r , 1 9 9 2 ) ，因此听说能力的测试材料应比相 同水平的读写能力测验的材料容易。 1 2 2 听说能力的构成 对于听话能力和说话能力的成分和结构，目前学术界还没有统 一的看法，存在着很大的分歧。心理学家和语文教育学家从不同角度 对其进行了探讨。 我国著名心理学家林崇德等认为，小学生的听话能力包括听话 时的注意力，对语言的辨析力，对语义的理解力，对讲话内容的分析 和综合能力，抓住要点的能力，记忆话语的能力，听话时的联想和想 象力等；说话能力包括准确运用语言、说好普通话的能力，当众说话、 有中心有条理的表达能力，答问迅速的应变能力，创造性的复述有联 想、发现的创造力等。 我国学者张敏从定量分析的角度，通过因素分析得出儿童听话 能力结构因素为：理解语句能力，即理解词义、了解句型的能力； 词汇感知能力，即感知与记忆词汇的能力；分辨正误能力，即听 出他人讲话的语病和错误的能力；理解内容能力，即理解所讲内容、 了解话中含义的能力；细节感知能力，即辨别、牢记细节并及时做 出反应的能力。儿童说话能力结构因素为：语用，运用语言知识进 行语言交际、表情达意的能力；语脉，有条理、通顺、连贯地说话 的能力；语态，神态自然，有表情地表达的能力；语意，清楚明 。m a r i l y nk k e r t o y ，k a l e nm g o e t z t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nl i s t e n i n gp e r f o r m a n c eo nt h e s e n t e n c ev e r i f i c a t i o n t e c h n i q u e a n do t h e rm e a s u r e so f l i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o n c o n t e m p o r a r ye d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y 19 9 5 ( 2 0 ) ：3 2 0 3 3 9 。林崇德，申继亮，辛涛等小学语文教学心理学北京：北京教育出版社，2 0 0 1 ：7 5 7 6 。张敏儿童听话和说话能力的因素分析及其测评研究教育研究，1 9 9 1 ( 6 ) ：6 4 7 1 4 3 - - 一4 年级语文听说能力测验的初步编制 白地表达内容的能力；语汇，恰当用词，具体生动地表达的能力。 我国台湾地区新课程在语文听说能力的评估和检测方面，提出 了以下原则和要求：聆听能力之评量，宜参考学力指针，就态度、主 题掌握、内容摘记、理解度、记忆能力等要点进行评量。说话能力之 评量，宜参考基本学力指针，就仪态、内容、条理、流畅、反应、语 音、音量、声调等要点进行评量。 ，威尔金森( w i l k i n s o n ) 认为听话能力包括：对说话内容的理解； 对突出强调的词语涵义的理解；对语法、词义、主题等相关知识的了 解；对情境的了解；对言语活动者的角色及其关系的了解。 综合国内外研究成果，我们可以总结出听话能力包括：听话 时的注意力和记忆力，即能耐心、专注地倾听他人讲话。对语音的 辨别力，即辨别近( 同) 音词、含糊音、重音和音调高低的能力。 语义的理解力，即能辨析词义、听懂各种句式所表达的内容、理解话 语的表层和深层含义。对讲话内容的分析综合能力，即能在听话过 程中能做到语音、语义和相应语境的统一。对话语的评价、判断力 和联想力，即能分析对方说话的目的或意图，鉴别观点是否正确、内 容是否真实、论据是否充分，形成自己的看法和结论。说话能力包括： 组织语言内容的能力，即能根据特定语境或规定的问题，兼顾听话 对象的特点、场合等因素，确立话题和思想观点。快速选词造句的 能力，即能快速选择表达词汇，符合口语习惯、简洁生动。运用言 语表情达意的能力，即说话时语言准确、清楚、语调高低、语速快慢 适当。运用体态语表情达意的能力，即恰当运用面部表情、手势和 姿态，有效地表情达意。 1 2 3 听说能力测验在国内外的研究进展 1 2 3 1听说能力测验在国外的研究进展 听说能力测验是目前国外应用较为广泛的认知能力测验之一。 美国从1 9 3 8 年开始定期出版心理测量年鉴( m e n t a lm e a s u r e m e n t o 转引自马晓云我国语文听说教学问题及对策研究： 硕士学位论文】西安陕西师范大 学，2 0 0 5 。李志强语文测验原理与实施法上海：上海教育出版社，1 9 9 1 ：1 1 4 5 硕十学位论文 y e a r b o o k ，m m y ) ，对各个时期编制的心理测验进行汇总和评论， 至今已出版了第1 6 版。m m y 中收录的听说能力测验主要有两类， 一类为神经心理测验中的听说能力测验，一类为成就测验中的听说能 力测验。 第一，神经心理测验中的听说能力测验。这类测验主要用于测量 被试倾听和表达口头言语结构的能力，评估被试的言语清晰度、声音 流利、语音知觉、听觉理解等方面。这类测验主要用于临床诊断，针 ， 对存在口头语言理解障碍的特殊群体，如由脑损伤引起的口吃、失语 症、失聪、听力损伤等症状。在m m y 第1 1 版收录的4 7 7 个测验中， 神经心理类的言语和听力测验就有2 0 个，占到了全部测验的4 2 ， m m y 第1 2 版又新增和修订了2 5 个言语和听力测验，占到全部4 1 7 个测验的6 。 神经心理测验的对象是大脑损伤病人的心理活动，脑损伤所造 成的功能失调种类繁杂，行为障碍多种多样，临床上常用不同的测验 组合来鉴定不同的机能及障碍。在著名的霍尔斯特德一赖坦神经心理 成套测验( h r ) 中，有测量被试言语接受和表达能力的失语检查分 测验和测查被试持久注意和听、视联系能力的言语声音和知觉分测 验。鲁利亚一内布拉斯加神经心理学成套测验( l n n b ) 中的言语感 知、接受分量表共3 2 个项目，分为基本音素的辨别能力，简单字、 口语、口语指令理解，语法结构三部分。表达性言语分量表共4 1 个 项目，包括跟读字、词组、句子，物品名称的表达，回答常识性问题， 根据画片、故事、话题作自由表达，句子的填充，造句，词序混乱的 句子的重新排列等内容。 言语行为是一个复杂的语言信息的脑加工过程，从最初的语言 符号的感知辨识、理解接收直到言语表述，都和一些主要的心理活动 r l 桑代克，e p 哈根著；叶佩华，邹有华，刘蔚成译心理与教育的测量和评价北京： 人民教育出版社，1 9 8 5 ：1 1 8 1 1 9 。h t t p ：w w w u n l e d u b u r o s 西j a c kj k r a m e ra n dj a n ec l o s ec o r i o l e y t h ee l e v e n t hm e n t a lm e a s u r e m e n t sy e a r b o o k d i s t r i b u t e db yt h eu n i v e r s i t yo f n e b r a s k ap r e s s 1 9 9 2 ：1 1 1 5 9j a n ec l o s e c o n o l e ya n dj a m e sc 1 m p a r a t h et w e l f t hm e n t a lm e a s u r e m e n t sy e a r b o o k d i s t r i b u t e db yt h eu n i v e r s i t yo f n e b r a s k ap r e s s 1 9 9 5 ：1 0 11 o 静进神经心理学北京：中国医药科技出版社，2 0 0 5 ：1 1 4 1 1 6 6 3 - - 一4 年级语文听说能力测验的初步编制 如思维、学习、记忆分不开。病态言语行为的临床测验是进行神经 语言学研究最基本的手段，国外的研究者们在这方面作了很多工作， 已经制订了很多言语临床测评工具，比较有名的测验有霍尔斯特德一 韦甫曼失语症筛选测验、明尼苏达失语症测验、斯普林一本顿失语症 测验、表征测验以及波士顿诊断性失语症测验等。通过这些测验可以 快速鉴别出个体有无失语障碍，应用较为普遍。 第二，成就测验中的听说能力测验。这类测验主要用于学校教育 评估，对在校学生口头语言的接受和表达的技能进行客观的测量。 学业成就是个体在一个阶段的学习或训练之后其知识、技能的掌 握水平。学业成就测验就是对个体学业方面的成就加以测量。这种 测验是专为教育领域的应用而发展起来的。在国外有名的标准化成就 测验中，一般都有专门测量学生口头语言接受和表达能力的听说能力 分测验。著名的斯坦福成就测验( s a t ) 就设有一个专门的分测验考 查学生的听力理解；衣阿华基本技能测验( i t b s ) 中有一个听力评估 分测验可以测量学生的听力技能；成就和熟练测验( t a p ) 中除形式 m 外，适用于9 1 2 年级的形式g 、h 和j ，适用于1 0 - - ，1 1 年级的形 式k 和l 都包含了听力理解分测验；而韦克斯勒个人成就测验 ( w i a t ) 由8 个分测验构成四个领域，听觉理解和口语表达构成了 语言领域；韦克斯勒个人成就测验第二版( w i a bi i ) 包括基础阅读、 假词译码、阅读理解、数学推理、数字运算、听力理解、口头表达、 拼写、书面表达9 个分测验，分属于阅读、书面语、数学和口语4 个 分量表，此外还有一个补充的口头表达分测验用于测量学生的单词流 畅性。 在用于诊断学习障碍儿童的伍德考克一约翰逊i i i 成就测评( w j i i i ) 中，专门测量了语言的表达与接受能力的口头语言领域，它包 括口头语言表达和听力理解，共有故事回忆、指导语理解、图片词汇、 口头语言理解和延迟回忆故事五个分测验。故事回忆分测验测量语言 发展、聆听能力以及有意义记忆能力；指导语理解则测量语言发展与 。h t t p ：w w w p e p c o r n c n x g j y x l y j x l s h u k u x l s k l s h u k u 8 2 0 。陈国鹏心理测验与常用量表上海：上海科学普及出版社，2 0 0 5 ：8 2 。南希马修，芭芭拉温德林，理查德韦克考克著，李剑峰译个人成就测评北京： 华夏出版社，2 0 0 3 ：3 2 1 7 硕+ 学位论文 听力；图片词汇测量单词知识；口头语言理解测量听力和语言发展； 延迟回忆故事则测量有意义内容的记忆。 在学校教育中，为测量学生听、说方面的技能，心理测量学家和 教育学家们也编制了许多专门的测验，例如口语和书面语言量表系列 ( o 、l s ) 中的听力理解量表、口语表达量表。这些测验适合儿童 和青少年，不到2 5 分钟即可完成。听力理解量表测量语言接受，口 语表达量表测量语言表达。英语和西班牙语的听说技能可以使用言语 评估量表一口语部分( l a s o ) 和前语言评估量表2 0 0 0 版 ( p r e l a s 2 0 0 0 ) 来测量。l a s o 量表对l 1 2 年级学生施测，而 p r e l a s 量表则对学前儿童施测。评估母语不是英语的本科生和研究 生用英语进行口头交流的能力可以施测英语口语测验( t s e ) ，要求 受测者在限时条件下对各种书面的或听觉呈现的题目做出回答。其他 国家的、母语不是英语的人在申请进入北美的学院和大学时，通常会 参加由教育考试服务中心( e t s ) 施测的英语外语考试( t o e f l ) ， t o e f l 考试中的听力理解主要用于测量理解英语口语的能力。 1 9 9 8 年的法国高中语文教学大纲规定语文会考中设有口语考试 分测验，时间为2 0 分钟，内容主要为分析文学性文章，然后进行答 辩。此分测验分为两部分：先朗读一段短文，然后有步骤地作分析， 指出文章的特点和意义；与主考官交谈，考察其知识面以及进行对 话交流的能力。 1 2 3 2 听说能力测验在我国的研究进展 听说能力测验的开发在我国起步较晚，到目前为止，专门用于 测量个体听说能力的测验还不多见。但随着经济的发展、社会的需求 以及文化技术的不断交流，对个体口头语言接受和表达能力的评估和 测量已经开始引起心理测量学家，教育学家，临床治疗家们的重视。 我国已经开发和应用的听说能力测验主要有汉语失语症测评、学业成 就考试、普通话水平测试和汉语水平考试四类。 。l e v i sr a i k e n 著；张厚粲，黎坚译心理测量与评估北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 ： 1 2 6 1 2 7 。转引自马晓云我国语文听说教学问题及对策研究：【硕士学位论文】西安陕西师范大 学，2 0 0 5 3 - 4 年级语文听说能力测验的初步编制 第一，汉语失语症测评。这是是唯一一个由中国学者自编的、用 于检测失语症病人的量表，该量表由中科院心理所的胡超群主编，于 1 9 9 0 年出版。该测验共有2 5 个测验项目，主要用于评定语流、语 音、把握主题和语句结构四个方面，测验的形式由综合言语能力、听、 说、读、写五种组成。听方面的测验主要由听声测验、听名指画测验、 招待听语指令测验、听语句一图画匹配测验、听语句是非判断测验、 短文听理解测验等六个分测验组成；说方面的测验主要由口语肌肉动 作控制测验、情绪性言语、自动性言语测验、呼名测验、看图讲话测 验等五个分测验组成。 第二，学业成就考试。我国的语文教育非常重视学生听说能力的 培养与提高。2 0 0 0 年出版的九年义务教育全日制小学语文教学大 纲( 试用修订版) 把提高学生的听说能力改为提高其口语交际能力， 更加注重倾听、表达和应对能力的提高。在小学各个期末考试和小学 升初中的考试中都设计了考查口语交际能力的试题。 胡兴宏等人在1 9 8 7 年编制了小学毕业生听话能力测试 。测 验采用边放录音边笔答的方式，题型全为客观题。测验项目有六个： 顺序的识别，听清并指出讲话内容的先后顺序；细节的识别，听 清对方讲话中提到的重要细节，并加以识别；内容的记忆，说出对 方讲话的内容；语句的理解，领会并指出对方讲话中重要语句的含 义：中心的理解，听清并指出对方讲话的用意和中心；要点的概 括，抓住对方讲话的要点，加以概括。这是我国近年来编制的较为正 规的听话测试之一，实用价值较高。 1 9 9 1 年，我国学者张敏编制了儿童听说量表( 系列) ，通 过对杭州市中低年级小学生进行抽样测验，取得听话、说话测验的样 本资料。此系列量表中的小学生听话能力测验量表包括词汇感知、 细节感知、理解词义、了解句型、理解内容和分辨正误六个项目；小 学生说话能力测验量表内容涵盖回答问题、情境对话和看图说话三 。陈国鹏心理测验与常用量表上海：上海科学普及出版社，2 0 0 5 ：1 6 5 口教育部九年义务制全日制小学语文教学大纲( 试用修订版) 北京：中华人民共和国教 育部，2 0 0 0 ：1 5 。胡兴宏等小学毕业生听话能力测试报告教育研究，1 9 8 8 ( 1 0 ) ：6 0 6 3 。张敏儿童听话和说话能力的因素分析及其测评研究教育研究，1 9 9 1 ( 6 ) ：6 4 7 1 9 硕十学位论文 部分；小学生听说能力综合测验量表是听话能力和说话能力两个 量表的综合体，测验项目有记忆要点、概括中心、推断结论、语音、 语量( 含语速) 、语用和语脉等7 项。此系列量表是我国迄今为止较 为完善的一套听说测试量表，区分度高，信度、效度较好。 2 0 世纪9 0 年代，林崇德教授等进行了“中小学生语文听说能力 发展 的研究。听话能力发展的研究是通过两种途径对中小学生的 听写进行考查：由任课老师主持随堂听写，听写近两周内所授的记 叙文中的l o 个词语、5 个单词和一段话，范读三遍。第一遍连词读， 每字一秒，具有重复性质；听写，包括由1 0 个词语，5 个单词和 一篇短文( 词、句从文中摘出) 组成的统一材料。两项测试都由研究 人员统一评定，词语、句子、段落各2 0 分，满分6 0 分。说话能力发 展的研究则以复述为手段，采取两种途径：复述教学课文，以记叙 文为限，读完新课后随堂面测，由任课老师主持；复述统一材料， 材料保密，课外进行，读后立即进行复述，也由任课老师主持。 中、高考的标准化试验研究，是我国影响最大的编制标准化成就 测验的尝试。近年来，听说能力测试开始在我国的中、高考中引起 重视。厦门在全国率先进行了中考语文听力测试，漳州、绍兴、宁波、 太原等地区运用录音材料，要求学生在听完录音后回答问题。虽然由 于条件的限制，很多地方的听说能力测试仅限于书面检测题，但这对 提高学生的听说能力，促进听说能力评估的标准化起到了重要的推动 作用。 我国的香港地区在公开考试中，聆听能力及说话能力都属于考 核的范围。该考试由五个分测验构成，第三个分测验为聆听理解，占 总分的1 0 ，第四个分测验为说话能力测试，占总分的2 0 。聆听理 解分测验的考试方式为考方准备一段或数段演说、对话、辩论或会议 过程的录音，供考生聆听，考察其理解能力，试题以选择、填充、填 空表格，短答等方