（教育学原理专业论文）中学教师入职教育探究.pdf

摘要 | i 1 1 1 1 111i lrli i ii i i i ir l l l l l l li i iy 19 4 4 6 4 5 随着科学技术的飞速发展和知识的同新月异，人们对学习重要性的认识在不 断提高，同时也对教育质量提出了新的要求。高质爱的教育离不丌高素质的教师， 提歼教师质量是这个时代赋予教育的重要责任和使命。教师入职教育作为教师终 身教育和教师专业发展的鼋要阶段，其质量不仅影响着教师的专业知识和号业技 能的增长，还影响着教师的职业倾向，同时对教师未来争业发展也产生霞要的影 响。随着终身教育思想和一体化教师教宵理念的提出，吐界各国丌始积极构建职 前培养、入职教育和在职培训三个连续阶段的一体化教师教育体系，新教师入职 教育的蘑要性也愈发凸显。 本研究以中学教师为对象，通过实际调奄了解中学教师入职教育的现状，揭 示中学教师入职教育存在的问题并进行归因分析，最后提出自己的对策思考。具 体来i 兑，本文宅要嗣绕以下四方面内容来展丌： ( 1 ) 第一部分为引论。主要介绍研究的背景、国内外的研究现状以及研究的思 路和方法。 ( 2 ) 第二部分对中学教师入职教育的理论进行探讨。主要对幽内外比较有代表 性的教师入职教育理论进行考察，并结合中学教师的特征，从中学教师入职教育 的内涵、特征、目的以及价值四个方面进行探讨，为中学教师入职教育的研究奠 定理论基础。 。 ( 3 ) 第三部分为中学教师入职教育的现状调奄。主要对南吕市若干所中学的教 师入职教育现状进行调查，并对不同层次学校丌展的入职教育情况进行了比较。 通过调查数据的分析，了解到各学校在教师入职教育丌展过程中存在的共性问题 主要包括制度不完善，开展随意较大、质量参差不一；时间安排不合理且缺乏保 障；内容缺乏针对性；形式单一且缺乏有效性：缺乏评价体制以及新教师缺乏自 我发展意识等问题。 ( 4 ) 第四部分就加强中学教师入职教育提出思考。通过对中学教师入职教育开 展过程中存在的共性问题的分析，笔者从以下四方面提出了自己的建议：第一， 科学制定中学入职教育规划，包括建立入职教育制度、明确入职教育主体及其职 责，制定中学教师入职教育规划应遵循的原则等；第二，合理选择入职教育的内 容；第三，积极探索中学教师入职教育的有效途径与形式；第四，重视中学教师 入职教育的评价。 关键词：中学教师；入职教育；探究 a b s t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fs c i e n c e ，t e c h n o l o g ya n dk n o w l e d g ec h a n g eq u i c k l y , p e o p l er e c o g n i z et h ei m p o r t a n c eo fl e a r n i n ga n dp u tf o r w a r dn e wr e q u i r e m e n t st ot h e q u a l i t yo fe d u c a t i o n a tt h es a m et i m e h i g h q u a l i t ye d u c a t i o nn e e d sh i g hq u a l i t y t e a c h e r s i ti sa ni n e v i t a b l ed e m a n do ft h et i m e sa n dm i s s i o no fe d u c a t i o nt oi m p r o v e t e a c h e rq u a l i t y t e a c h e ri n d u c t i o ne d u c a t i o na sa l li m p o r t a n ts t a g eo fp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ta n dl i f e l o n ge d u c a t i o no ft e a c h e r s ，t h eq u a l i t ya f f e c t sn o to n l yt h eg r o w t h o fp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n ds k i l l s ；b u ta l s oa f f e c t st e a c h e rp r o f e s s i o n a lo r i e n t a t i o n p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tf o rt e a c h e r sw i l la l s oh a v ea ni m p o r t a n ti m p a c to nt h e i rc a r e e r w i t ht h ep r o p o s i n gt h ei d e ao fl i f e l o n ge d u c a t i o na n dt h ei n t e g r a t i o no ft e a c h e r e d u c a t i o n ，t h em o r ea c t i v e l yb u i l dap r e t r a i n i n g , i n d u c t i v ee d u c a t i o na n dj o bt r a i n i n g a st h r e es u c c e s s i v es t a g e so ft e a c h e re d u c a t i o ni n t e g r a t i o ns y s t e m ，t h em o r ei m p o r t a n t o fn e wt e a c h e ri n d u c t i v ee d u c a t i o ns h o wi nt h ew o r l d i n t h i s s t u d y , s e c o n d a r ys c h o o l t e a c h e r sf o rt h eo b j e c t ，t h r o u g ht h ea c t u a l i n v e s t i g a t i o ni n t ot h es e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r st ou n d e r s t a n dt h ec u r r e n t s t a t u so f i n d u c t i v ee d u c a t i o n ，r e v e a l e dp r o b l e m sa n dm a k ea n a l y s i s ，p u tf o r w a r dt h e i ro w n c o u n t e r m e a s u r e si nf i n a l l y s p e c i f i c a l l y , t h ep a p e rf o c u s e so nt h ef o l l o w i n gf o u ra s p e c t s t oe x p a n d ： t h ef i r s t p a r t i si n t r o d u c t i o n t h i sp a r ti n t r o d u c e st h er e s e a r c hb a c k g r o u n d s ， r e s e a r c hi d e a sa n dm e t h o d s t h es e c o n dp a r ti st h e o r yr e s e a r c ho ft e a c h e ri n d u c t i v ee d u c a t i o n t h i sp a r t e x a m i n et h er e p r e s e n t a t i v es t u d i e so ft h ed o m e s t i ca n df o r e i g n ，c o m b i n e dw i t ht h e c h a r a c t e r i s t i c so fs e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s ，a n ds t u d yi nt h ef o u ra s p e c t sw h i c hi n c l u d e e d u c a t i o n a lc o n t e n t ，f e a t u r e s ，p u r p o s ea n dv a l u ef o re s t a b l i s ht h e o r yf o u n d a t i o no f t e a c h e ri n d u c t i v ee d u c a t i o n t h et h i r dp a r ti sa ni n q u i r yo fi n d u c t i v ee d u c a t i o no fs e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s i t i n v e s t i g a t e st h ei n d u c t i v ee d u c a t i o nc u r r e n t so fs e v e r a ls e c o n d a r ys c h o o l si nn a n c h a n g t h r o u g hs c h o o l sc o m p a r e db ya n a l y s i so fs u r v e yd a t a ，w ec o u l df i n ds o m ec o m m o n p r o b l e m s ，i n c l u d ei n a d e q u a t es y s t e m ，c a r r yo u tr a n d o m ，q u a l i t yi n c o n s i s t e n c i e s ； s c h e d u l ei su n r e a s o n a b l ea n dl a c kp r o t e c t i o n ；t h ec o n t e n tl a c ks p e c i f i c i t y ；f o r ms i n g l e ， a n dl a c k e r i e c t i v e n e s s ；l a c k t e a c h e re v a l u a t i o ns y s t e ma n da w a r e n e s so f n s e l f - d e v e l o p m e n t t h ef o u r t h p a r tp r e s e n t s s o m es u g g e s t sf o rt h ei n d u c t i v ee d u c a t i o no ft h e s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s t h r o u g ht h ea n a l y s i so fc o m m o np r o b l e m s ，ir e c o m m e n d t h e f o l l o w i n gf o u ra s p e c t s ：f i r s t ，m a k ei n d u c t i v ee d u c a t i o np l a n s ，i n c l u d i n ge s t a b l i s ht h e t e a c h e ri n d u c t i v ee d u c a t i o ns y s t e m ，c l e a rt h es u b j e c to fi n d u c t i v ee d u c a t i o na n dt h e i r d u t i e s ，a n df o l l o ws o m ep r i n c i p l e sw h e nw em a k ep l a n s s e c o n d ，c h o o s er e a s o n a b l e i n d u c t i v ee d u c a t i o n a lc o n t e n t t h i r d ，a c t i v e l ye x p l o r ee f f e c t i v ew a y sa n d f o r m so f i n d u c t i v ee d u c a t i o n f o u r t h ，e m p h a s i z et h ee v a l u a t i o no ft e a c h e ri n d u c t i v ee d u c a t i o n k e yw o r d s ：s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r ；i n d u c t i v ee d u c a t i o n ；i n q u i r y i l l 中学教师入职教育探究 1引论 1 1 问题的提出 随着科学技术的飞速发展和知识的开新月异，人们对学习重要性的认识在不 断提高，对高质量教育的诉求也在增强。高质量的教育离不丌高素质的教师，提 升教师的质量是这个时代赋予教育的重要责任和使命。随着终身教育理念的提出， 人们对教师教育提出了更高的要求：教师通过一次性的教育已经无法满足多元化 社会对教师提出的要求，教师在其一生中应该不断接受教育，彳能适应知识迅速 发展的社会。并且在终身教育思想的指导下，教师入职教育作为教师终身教育发 展和教师专业成长的重要阶段，也成为各国教j j f l j 教育研究的热点问题。教师入职 教育的提出与教师教育理论的深化、发展以及新教师在入职阶段中的专业诉求是 分不丌的。 1 1 1 教育理论的深化和发展 1 1 1 1 终身教育理论 2 0 世纪5 0 6 0 年代，终身教育理论的形成，在世界范围内产生了很大的影响， 必然也对教师教育领域也产生了极大的影响。终身教育思想强调教育的连续性， 反对把人的一生截然分成前半生受教育，后半生劳动两部分，而应该是从生命丌 始到，生命结束持续学习的一个过程。1 9 7 4 年经济合作发展组织( o e c d ) 召丌的 “教师政策”的会议强调了“教师教育的连续性和教师的阶段性成长”。1 9 7 5 年 联合国教科文组织召开的第3 5 届国际教育大会指出，“由于一般知识和教育知识 以及教育活动的持续变革和发展，所以不太可能为师范生提供其终生职业，生活所 需要的知识和技能，因此，职业开始准备和职前教育及培训阶段，应该被看作是 教师持续教育过程中第一个基本阶段。”而且“需要一种综合性政策柬确保教师教 育重组成一个持续的协调过程，从职前准备开始并继续于教师的整个职业生涯。” 这些文献体现了终身教育思潮在教师教育领域产生的极大的影响。终身教育思想 的提出，使人们从仅仅重视教师职前教育，转向重视伴随教师一生的各个阶段的 教育，不仅仅是职前教育，还包括入职教育以及在职教育，为世界教师教育未来 的改革提供了新思路，并且也对教师教育改革提供了理论基础。 李华初任教师入职教育研究 d 上海师范大学，2 0 0 8 联合国教科文组织国际教育委员会学会生存教育世界的今天和明天 姗华东师范大 学比较教育研究所译北京：教育科学出版社，1 9 9 6 2 3 1 硕士学位论文 1 。1 1 。2 教师专业发展理论 教师专业发展阶段理论来源于教师职业生涯发展理论。国外许多学者都对教 师职业生涯发展进行了研究，他们讲教师职业生涯分成不同阶段，并且提出教师 在不同阶段具有不同的特征和专业需求，为教师专业发展奠定了理论基础。如： 富勒( f u l l e r ) 通过对教师职业生涯的研究，他将教师专业发展分为任教前关注阶 段、早期生存关注阶段、教学情境关注阶段和关注学生阶段。并且他提出早期生 存关注阶段是初任教师正式踏上工作岗位，接触教育教学工作的丌始阶段，此时 他们最关心自己的生存问题，急于作出成绩，看重指导者的评价，面临巨大的生 存压力。费斯勒( f e s s l e r ) 将教师专业发展划分为八个阶段：职前教育阶段、入 门阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、尘涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生 涯低落阶段、生涯退出阶段。他指出入门阶段指教师入职的头几年，是教师走向 社会、学习教学工作的初期，此时的教师努力寻求学生、同事与领导的认可，并 且能够在处理同常问题方面达到令人满意的程度。斯德菲( s t e f f y ) 将教师专业发 展分为五个阶段：预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新尘涯阶段 以及退出生涯阶段。他指出预备生涯阶段主要指初任教师准备适应教学工作阶段， 此时的他们富有理想主义、有活力、富创意、能够接纳新概念。休伯曼( 1 l u b e r m a n ) 明确提出教师专业发展可以分为入职期、稳定期、实验和重估期、平静和保守期 以及退出教职期。他指出，入职j 】即为“求生和发展期”，通常指教学的第一年至 第三年，这一时期新教师由于对复杂的教学情况估计不足，感到无法胜任，急需 获得实际的教育教学帮助：同时他们又因为初次 h 何自己的班级、学，和教案丽 感到十分高兴，做事情非常积极热情。铷从上述学者的研究中我们不难看出教师的 专业发展是十分曲折的过程，教师的入职期或者刚刚= 丌始的职业生涯初期对新教 师来说是至关重要的，这一时期发展的好坏将对教师的后续专业发展产生深远的 影响。并且这一时期的新教师具有其特殊的特征，他们需要学校的支持、引导和 帮助。 1 。1 。1 。3 教师教育一体化理论 教师教育一体化现在已经是国际教师教育发展的趋势。它是指为了适应学习 化社会的需要，以终身教育思想为指导，根据教师专业发展的理论，对教师职前 培养、入职培训和在职进修进行全程的规划设计，把基础教育师资的培养和在职 教师的培训渠道打通、融合，建立起教师教育各个阶段相互衔接的，既各有侧重， 又有内在联系的教师教育体系。它可以旋是终身教育思想在教师教育领域影响的 延伸。这一理论的提出，主要是为了解决传统的教师教育的职前培养与职后相分 李华初任教师入职教育研究 d 上海师范大学，2 0 0 8 李华初任教师入职教育研究 d 上海师范大学，2 0 0 8 李华初任教师入职教育研究 d 上海师范大学，2 0 0 8 刘捷专业化：挑战2 l 世纪的教师 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 1 4 1 2 中学教师入职教育探究 离的局面，以及促进师范院校、教育学院、教师进修学院、中小学与科研机构之 间的联系与合作。可以说，在一体化的教师教育中，中小学、师范院校、教育学 院、教师进修学院和科研机构将会体现出在各司其职的同时，互相合作，有机地 统合教师教育的三个阶段。教师教育一体化实现了教师教育过程的连续性，并且 各阶段相互衔接，促使教师教育内涵的扩大和功能的完善。而教师入职教育作为 连接教师职前培养以及职后培训之前的桥梁，其开展的好坏直接影响教师教育一 体化的进程。 1 1 2 教育实践的诉求 对教师入职教育进行研究也来自教育实践的诉求。首先，中学新教师在入职 期确实面临很多的问题，新教师在面对来自实践的冲击，他们常常感到茫然和手 足无措，这不仪会影响新教师的教育信念，而且影响中学新教师未来的专业发展。 其次，第二轮新课程改革已经展丌，中学教师作为课程改革的差力军，其质疑将 会直接影响课程改革的质量。如果在新教师在入职期对新敦师加以引导，将会对 教育改革以及学校自身改革产生巨大的推动作用。再次，我围教师入职教育普遍 存在制度不完善，丌展随意较大、质鼙参差不一等问题，并且我因在教师入职教 育方面的研究不足等现实状况也是我们选择这一题 1 j 的重要凶素。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国外研究现状 美国和f 1 本在2 0 世纪5 0 6 0 年代丌始提出初仟教师入职教育，英圜在第二次 世界大战期间就有初任教师研修制度，但直到6 0 年代才开始更多的关注仞任教师 的专业发展。到了2 0 世纪7 0 年代，随着终身教育思想和一体化教师教育理念的 提出，世界各国便开始积极构建职前培养、入职教育和在职培训三个连续阶段的 一体化教师教育体系，初任教师入职教育的重要性也愈发凸显。 早期的初任教师入职教育研究多侧重于探讨入职教育的必要性与意义，提出 入职教育的尝试。2 0 世纪7 0 年代末8 0 年代初，一些发达国家开始进行的初任教 师入职教育的实践推动了入职教育理论研究的新发展。这时的研究逐渐扩展到初 任教师的专业特点和困惑，入职培训的设计、实施和效果，以及入职教育的影响 因素等方面。 1 2 1 1 早期教师入职教育阶段的重要性及意义的研究 在终身教育理念的指导下，英国教育家詹姆斯波特在其1 9 7 2 年发表的詹 李华初任教师入职教育研究 d 上海师范大学，2 0 0 8 李华初任教师入职教育研究 d 上海师范大学，2 0 0 8 3 硕七学位论文 姆斯报告中提出了著名的“教师教育三阶段 论，并且首次将教师入职教育引 入教师教育系统。教师入职教育的提出，使人们认识到教师入职教育在教师专业 发展中的重要性。教师的专业发展应该是一个包括职前培养、入职教育及在职培 训的三个连续发展的阶段，这三个阶段的教育应该贯穿教师的一生。 此后，联合国教科文组织在召，：的第3 5 届国际教育大会上通过的建议书教 师作用的变化及其对专业准备和在职培训的影响中指出，“由于一般知谚 和教育 知识以及教育活动的持续变革和发展，所以不太可能为师范生提供其终身职业生 活所需要的知识和技能。因此，职业丌始准备和职日订教育及培训阶段，应该被看 做是教师持续教疗过程中第一个基本阶段。”“需要一。种综合性政策来确保教师教 育重组成一个持续的协调过程，从职d ，j 准备丌始并继续f 教师的整个职业生涯。” 西 另外，胡森在国际教育百科全书中也明确指出，师范教育或师资培训包 括职前培养、入职教育和在职培训三个阶段，并认为这三个阶段在教师教育中应 该是一脉相连的三个组成部分等。圆 1 2 1 2 关于初任教师专业发展阶段及初任教师入职教育的研究 从自订面问题的提出中我们r 叮以知道，早期学者对教师职业生涯的研究坷i 仅丰 富了教师专业发展理论，而且也为教师入职教疔奠定了理论基础。除前文提剑的 富勒( f u l l e r ) 、费斯勒( f e s s l e r ) 、司德菲( s t e f f y ) 、休伯曼( h u b e r m a n ) 等 人的比较有代表性的研究外，另外对教师职、i k ，卜涯研究比较有代表性的还有卡茨 ( k a t z ) 、伯顿( b u r d e n ) 的研究。g - 毖的教师发展时期论将教师的发展划分为生 存期、巩逝：i 期、更新期、成熟期阶段；f f l 顿的教师，卜涯发展论将教师的发展分为 求生阶段、调整阶段以及成熟阶段；8 从上述学者的研究中，我们可以看出，研究 者都试图在表明这样一个舰律，就足教师的职业生涯是分成不同阶段的，并且不 同阶段具有不同的特征，如果能够把握舰律，就能够促进教师在不同的阶段能够 更好的发展。另外，学者们在论述过程中，都将教师的入职期作为一个单独的时 期划分出来，并且论述了教师处于入职这一时期的特点，虽然他们对这一时期的 称法不同，但足以说明教师入职期的发展对教师专业发展的重要影响。 1 2 1 3 国外入职教育的早期实践 就实践方面而言，英国政府早在2 0 世纪7 0 年代以i i 就有关于初任教师入职 教育的主张，但是一直没有落实。1 9 7 2 年英国政府明确提出为初任教师提供入职 培训的计划。1 9 8 3 年的教学质量报告再一次提出入职教育的观点，又经过1 6 赵中建主译。全球教育发展的历史轨迹一国际教育大会6 0 年建议书北京：教育科学出 版社，1 9 9 9 3 9 7 - 3 9 8 瑞典 胡森国际教育百科全。辂( 第9 卷) 贵州教育出版社，1 9 9 0 1 9 任学印教师入职教育理论与实践比较研究 d 东北师范大学，2 0 0 4 4 中学教师入职教育探究 年，到1 9 9 9 年英国才正式在英格兰和威尔士建立了初任教师入职教育制度。迄 今为止，这一制度已经实行了十一年，它对英国的初任教师来说具有重大的意义。 从2 0 世纪6 0 年代开始的美国初任教师的入职教育不断发展，1 9 7 8 年在福罗 罩达州正式制定了一个初任教师培训课程体系。之后，相继有7 个州也提出了入 职培训课程体系，但是系统的入职培训丌始于1 9 8 0 年。这一年佛罗瞿达州要求全 州所有的仞任教师都要接受入职培训，初任教师入职教育计划在全州全面展丌。 整个8 0 年代，入职教育丌展得轰轰烈烈，全国共有2 7 个州正式施行州一级的仞 任教师支持体系。截至1 9 9 9 年全美国已经有3 8 个州和哥伦比哑特区建立了仞任 教师入职培训制度。入职培训已经成为荚囤教师教育体系中的一个重要环节。茹 早在1 9 7 0 年，日本文部省就制定了新任教师研修制度，1 9 7 7 年和1 9 7 8 年历 经两次修改。2 0 世纪8 0 年代，面对教育出现的新j u j 题，f i 本政府j l ：女f i 改纂新任教 师研修制度。1 9 8 8 年5 月公布了部分修改的教育公务员特例法和地方教育 行政的组织和运营法，以法律的形式确立了为期一年的新任教师研修制度，从 1 9 8 9 年度起，按小学、初中、高中的顺序分期分批的实施，到】9 9 2 年全部完成。 因外早期入职敦育研究及各国早期实践部充分说明教师入职教育研究的。茕要 性，及教师入职教育在教师构建教师终身教育体系和教师专业发展中的重要作用。 通过上述文献分析，使我们认识到，教师入职教育足教师终身教厶系统中的一个 关键环节，是终身教育思想的客观要求。并且，许多研究者从研究初任教师争业 发展的特点、入职教育的环节和目的、影响入职教育的冈素、教师入职内容和策 略等方面进行了研究。这蝗研究为教师入职教育的理论研究提供了基础。 1 2 2 国内研究现状 我国有关初任教师入职教育的研究起步较晚，因而它也是我国教师教育中最薄 弱的环节。至今为止，国内有关初任教师入职教育的相关专著并不多，一些学者 的研究成果以论文的形式在期刊上发表，研究主要集中教师入职教育基本理论的 研究、教师入职教育制度、国外教师入职教育、入职教育的比较研究以及仞任教 师的培训模式、培训途径及方法等方面。 1 2 2 1 教师入职教育基本理论及基本问题的研究 关于教师入职教育的基本理论研究，主要包括对教师入职教育的内涵、入职 教育的目的、意义、作用等方面，例如任学印和李广在其教师入职教育及其目 标研究中就对教师入职教育的内涵及目的做了相关论述。他们分析了国外学者 对入职教育的释义观点，提出入职教育所包含的几点要义，包括入职教育的对象 李华初任教师入职教育研究 d 上海师范大学，2 0 0 8 李华初任教师入职教育研究 d 上海师范大学，2 0 0 8 任学印教师入职教育理论与实践比较研究 d 东北师范大学，2 0 0 4 5 硕十学位论文 是初任教师、进行的时限是在教师的入职期，实践般多为一年，有的是1 - 3 年； 有计划、有系统的并持续歼展；入职教育的内容主要为帮助和评价，其中帮助尤 为重要；入职教育的目的是发展初任教师的能力改善他们的行为，提高教学工作 的有效性，减少挫折感，增强自信心，使他们尽快适应教师角色，并为以后进一 步的专业发展奠定基础。而王杨在其论初任教师入职引导的意义及其途径中， 着重考察了教师入职教育的意义。他从教师自身的职业特点、学校发展的角度以 及初任教师血i 临的困难及挑战进行分析，指出了初任教师入职引导的必要性和迫 切性等。 关于教师入职教育基本l u j 题的研究，困内学者主要从初任教师的行为、特点、 角色转变、及专业发展的角度进行研究。专著方面主要有李学农的教师入职指 南，他从教师职业生涯和教师争业发展的角度进行研究，并且提出为仞任教师的 入职提供引导与帮助。而论文方面i 主要有秦浦红的中学教师入职阶段角色认同 的研究，她着重探讨了角色认同是入职教育不可忽略的一个组成部分；胡春丽的 初任教师角色转换中的问题及对策对初任教师角色转化过程中的问题进行了 研究，她提出初任教师在角色转换过程中，主要存在以下问题和【 4 惑：教学中的 困难、课常控制与管理的困难、对教学和学生的期蠼与现实学校教育中的情况钉 所冲突、理论与实际的偏差等问题。沈泡的初f e 教师实践智慧成长研究主要 是从教师专业发展的角度进行的研究，她认为在初任教师专业成长过程中，实践 智慧意义重大。实践智慧具有个体性，融入于教师的教学风格之中，是教师j 号业 发展的核心等。 1 2 2 2 教9 币入职教育制度方面的研究 关于教师入职教育制度方面的研究，专著方面主要有台湾学者李囡会的仞 任教师研修制度之研究，该二f 5 专门研究了初任教师的入职培i j l i , 度。论文方面主 要有吴秀芳的新教师入职培i j l i , 度研究，着蓬从制度的角度说明规范入职教育 的重要性。而向丽的英国新教师入职培训制度研究则是对英围新教师入职教 育的培训制度进行研究，为我们深入了解英国的入职培训制度提供了范本，并在 借鉴英国的入职培；j i i n 度的基础上，指出我国有必要建立制度化、体系化的新教 师入职培i j i n 度，并充分发挥中小学高等院校的合作模式，建立并完善入职导师 制度及配套制度等。 i 2 2 3 教师入职教育的比较研究 关于教师入职教育的比较研究，有学者从理论和实践比较的角度进行研究， 如任学印的教师入职教育理论与实践比较研究；有的学者从中外入职教育比较 的角度进行研究，如李听的中日教师入职教育比较：还有的学者从初任教师与 经验教师比较的角度对新教师入职教育的问题进行探讨，如李佳林的初任教师 与经验教师实践性知识比较个案研究，还有的学者通过对国外教师入职教育的实 6 中学教师入职教育探究 践开展进行研究，为我国教师入职教育的开展提供借鉴。在研究国外的入职教育 的资料中，研究美国入职教育的论文最多，涉及一些州的入职教育的案例研究， 初任教师的专业成长，初任教师的入门指导计划和方案，学徒制等方方面面的内 容。例如：许明和黄雪娜的从入职培训看美国新教师的专业成长，钱扑和孙小 红的美国新教师入职中的带教学徒制及相关研究，项亚光的美国学区新 教师的入门培训及启示等。对英国入职教育的研究涉及到培训制度、培i ) l i 要求、 培养模式等。如曹娟的英国合格教师的职业标准及初任教师培训的要求，姜娜 和许明的教师专业成长的重要途径英凼新教师入职培训制度概述。对f 1 本 的研究主要在介绍初任教师研修制度的基础上，重视对我因的借鉴与启示。如许 英美的闩本新任教师研修制度的现状，李昕的对同本初任教师研修制度的分 析与思考等。他们都在研究中分别介绍了英国、美国、同本这三个发达国家的 入职教育情况，并在比较的基础上，提出了我国入职教育的不足和需要改进的地 方。 1 2 2 4 初任教师的培训模式、培训途径及方法等方面的研究 国内关于仞任教师的培训模式、培养途径及方法方面的研究非常多，如贾馥 萍的中小学初任教师入职教育现状分析及多元模式建构一文在借鉴国外成功 的经验并结合我国实际的基础上提出建构我国中小学初任教师入职教育的多元培 训模式，包括有效的、师徒式的导师指导模式、分享合作式的校本培训模式、 主动模仿式的自主学习模式、反思研究型的入职教育模式、研训一一体的 入职教育模式、现代远程式的网络入职培训模式。张小芳的中小学新教师培养 途径探索主要从新教师自身和学校两个角度探寻新教师的迅速成长途径，提i b 了新教师的自我培训模式，以及构建多元的岗前教育体系，建立高效益的“导师 制”等。而彭秀丽的“师徒结对”之研究主要论述了仞任教师师徒结对这种培 养方法，他指出尽管“师徒结对”的带教模式是我圈中小学校中培养初任教师的 主要形式，但在具体“师徒结对”工作中对仞任教师培养的目的、内容和方式等 方面任然存在很大的盲目性，通过对“师徒结对 这种培养方法的研究，他围绕 着如何完善中学初任教师“师徒结对”，提出了有针对性的对策和建议等。 1 2 2 5 教师入职教育现状问题的研究。 一些硕士论文也对教师入职教育的问题进行了研究，如2 0 0 2 届浙江师范大学 教育经济与管理专业硕士左显兰的中小学新教师入职教育研究，这是笔者查到 的国内最早论述初任教师入职教育的学位论文。2 0 0 5 届华东师范大学教育学硕士 周明的中学初任教师入职引导探索基于安徽省b 市中学初任教师研究，这 篇论文以个案研究的方式进行研究，拓宽了入职教育的研究模式。2 0 0 7 届河南大 学课程与教学论专业硕士赵翠明的中小学新教师培养机制研究通过问卷调查 指出，目前我国教师入职教育存在的主要问题，包括由于新教师职前教育存在着 硕七学位论文 与在职教育相分离、培养单位各自为政、教育内容相互交叉重叠的请况导致的岗 前培训效能低下的问题，以及校内帮助不到位的问题。他认为，从学校内部看，“师 徒帮带”是对新教师进行帮助的主要形式，虽然对新教师的成长有一定的帮助作 用，但也存在着辅导教师的选择随意性太大、辅导教师的工作量大，无暇顾及辅 导新教师的任务、新教师的工作量大，无暇进行自我提高、以及缺乏对“试图帮 带”结果的评价等。此外，还有一些研究散见在教师教育研究的著作中，如叶澜 等人的教师角色与教师发展新探，傅道春 编的教师的成长与发展，刘婕 的专业化：挑战2 l 世纪的教师等。 另外，在政策方面，我国教育部为了促进青年教师在较短的时间内胜任教学 工作，成为合格教师，并为骨干教师准备后背力量，制定了“加速青年教师成长 计划”，规定了青年教师的培训形式、培训内容、时l 日j 等，也提出了相关的组纵与 管理措施。同时为了提高中小学教师队伍整体素质，适应基础教育改革发展和全 面推进素质教育的需要，建立健全中小学教师继续教育制度。圜家教育部于1 9 9 9 年制定了中小学教师继续教育： 程方案。工程的行动计划中明确提出，对新任 教师( 教龄在o 1 年的教师) 要通过培洲，使其巩吲专业思想，熟悉有关教育法 规，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，尽快适应中小学教育教学工 作；培训内容主要是中小学教师职业道德规范，教俞政策法规，所担任学科的教 学大纲，教材教法分析以及班主任工作等；培训时f r j 不少于1 2 0 学时。对教龄在 一年以上的全体中小学教师要通过培训，史他们逐步树立i f 确的教育观，具有良 好的职业道德，不断完善知识结构，不断提高履行岗位职责的能力，适应实施素 质教育的需要；其培训内容主要为思想政治教育和职业道德修养，现代教育理论， 教育教学技能训练，中小学生心理健康教育辅导，知识更新与扩展，以计算机为 核心的现代教育技术，教育教学实践研究等：培i j l i 要突出课程教材改革对教师知 识能力的新需求、创新精神和实践能力的培养以及信息技术和现代教育技术的应 用等；教师的这种岗位培训每五年累计不少于2 4 0 学时。 1 2 3 对已有研究的评析 通过对以上文献的分析，我国学者对初任教师入职教育的研究所论及的方面 有初任教师入职教育制度、初任教师行为、初任教师角色转变、初任教师专业发 展、初任教师入职教育的必要性以及初任教师入职教育的内容、模式、目标、方 案、计划等方面。从写作方法上看，基本采用先介绍国外初任教师入职教育的先 进经验，然后得出对我国初任教师入职教育的启示。通过对文献的分析，我认为 对教师入职教育相关问题的研究还存在以下不足，需要我们继续研究： ( 1 ) 在对教师入职教育的基本理论问题进行研究时，缺乏系统性和深层次的 转引自王芳中学新教师培养制度研究 d 西北师范大学，2 0 0 3 8 中学教师入职教育探究 研究。 ( 2 ) 对教师入职教育的价值方面的认识，有待于进一步的扩展和深化。缺乏 在实证研究的基础上，对教师入职教育的基本问题进行更深入的探讨。 ( 3 ) 对教师入职教育的现状的调查研究较少，缺乏相关最新的研究数据和研 究成果。研究的角度过于宏观，研究对象过于泛化，尤其是缺乏对于当前中学教 师入职教育的现状的相关调查研究。 ( 4 ) 对当自 f 我困中学教师入职教育对策的研究，解决对策不够科学，可操作 性不强。 总之，从国内外现有的研究可以看出，教师入职教育不仅足教师终身教育体 系中的关键环节，也是教师专业发展过程中的不可忽略的藿要阶段。笔者准备以 中学教师这一群体为研究对象，在对教师入职理论方面i 梳理的同时，重点对教师 入职教育的价值进行探讨。并且笔者试图以新教师从学生向教师角色的转变柬做 切入点进行研究，如何能使教师实现“学”与“教”的转变，并且通过教师的入 职教育实现这种转变，以及在实践中如何能够让教师入职教育更有效等都足本论 文需要解决的问题，通过对这些问题的研究，提出一些切实可行的对策。 1 3 研究的意义 1 3 1 理论意义 教师入职教育是教师终身教育体系中的关键环符，也是教师专业成长中不可 忽略的重要阶段。它是教师入职教育从理论走向实践的桥梁。 通过对中学教师入职教育的理论探讨，尤其对中学教师入职教育的价值问题 进行深入的探讨，可以让我们在理论上对教师入职教育的基本问题有更清楚、更 深刻的认识，从理论上对教师入职教育的理论进行系统的梳理。 另外，通过对中学教师入职教育的问题探讨，不仅使我们能够发现中学教师 入职教育存在的问题，通过实证研究还能使我们找到中学教师面对的主要问题， 并通过分析找到中学新教师角色转变过程中的症结所在。因为刚刚走上教学岗位 的初任教师要经历由教学专业学生( s t u d e n to ft e a c h i n g ) 向学生的教师( t e a c h e r o fs t u d e n t s ) 转变的过渡和适应的过程，他们该如何应对来自实践的冲击，是每 个新教师不得不面对的最为重要的问题。如何使新教师实现角色转换，如何实现 “学与“教的转换，都是我们教师入职教育中急待解决的问题。因此，通过 对这些问题进行思考，探索适合我国国情的中学教师的入职教育路径，形成具有 我国特色的中学教师入职教育体系，以丰富教师入职教育研究的理论成果。 1 3 2 实践意义 培养高质量的人才需要高质量的教育，而高质量的教育则需要高质量的教师。 9 硕士学位论文 而本研究的研究对象选为中学教师，是因为中学教师不仅是新课程改革的主力军， 而且中学阶段也是学生学习发展的关键时期，可以说教师的质量直接影响到学生 的学习和发展，并且在我国，无论从理论还是到实践，教师入职教育仍然是薄弱 环节。因此，中学教师的入职教育研究也更具实践意义。通过对教师入职教育的 问题进行分析并且提出切实可行的对策思考，对我们更好的解决实践问题更具指 导价值。 1 4 研究的思路与方法 1 4 1 研究的思路 本文试图对我国中学教师入职教育从理论和实践两方面进行分析，并通过对 南吕市若二f 所中学的教师入职教育展丌现状调查，了解我国中学教师入职教育的 现状，并提出我困教师入职教育存在的主要问题，提出加强我困中学教师入职敦 育的对策建议。 1 4 2 研究的方法 ( 1 ) 文献研究法。利用现代信息技术，广泛收集困内外相关资料，对已有研 究成果进行分析、比较、筛选和归纳，找出与本研究j 卜题相天的有用信息，作为 本研究的研究参考或基础。通过对已有的文献分析，及从前人的研究成果中去吸 收和借鉴，形成自己对教师入职教育新的认识，并通过对教师入职教育的历史进 行追溯，获得与本研究有关的资料，为本研究提供历史依据。 ( 2 ) 调查研究法。本文在研究的过程中，通过运用观察法、问卷法以及访谈 法来收集相关资料，并且进行相关问题的分析。按照研究的要求，本研究需要对 部分新教师的上课情况进行观察，并同时辅以问卷调查，以找出中学教师存在的 主要问题；并且通过编制中学教师入职教育相关问题的调查问卷，科学选择调查 对象，对回收问卷进行分类整理和数据处理，以收集中学教师入职教育的现实状 况的资料；为弥补文献分析法和问卷调查法的不足，研究还采用访谈法，通过与 部分新教师及学校教师入职教育相关管理者进行深度访谈，更深入地掌握有关教 师入职教育方面相关问题的信息，并且通过访谈法可以帮助我们分析教师在其“学 与教”的转化过程中出现困难的主要原因。 l o 中学教师入职教育探究 2中学教师入职教育的理论探讨 从前文的分析我们可以知道，教师入职教育主要是在两个理论背景下产生的， 一个是终身教育理论，另一个则是教师专业发展理论。终身教育理论要求教师在 各个阶段都要接受教育，特别是在教师教育一体化理念提出后，教师入职教育更 是不可忽略的藿要环节。而教师业发展理论告诉我们，教师在不同阶段有不同 的专业发展与需求，国外许多学者对此都做了研究，如：富勒的教师关注阶段论、 卡兹的教师发展时期论、费斯勒的教师生涯循环论、司德：率的教师生涯阶段模式 论、休伯曼的教师职业生命周期论等，这些研究为教师入职教育理论的形成奠定 了基础。因此，教师的入职期也是教师专业发展的蓬要阶段，在这阶段新教师有 着不同于其他阶段的专业发展需求。同时，入职教育也是现实的诉求，因为处于 入职期的教师比其他阶段的教师遇剑的困难更多、也更复杂，特别是具备优秀潜 质的教师在入职期得不到良好引导造成的教育资源流失和浪费，迫使各个国家更 加重视教师入职教育。 自英国教育家詹姆斯波特，在其1 9 7 2 年发表的詹姆斯报告中提出了著 名的“教师教育三阶段”论，并且首次将教师入职教育引入教师教白系统