（马克思主义理论专业论文）地方性院校大学生自主学习问题研究.pdf

摘要 本文结合国内外关于大学生自主学习能力的历史文献和最新政策文件提出了自主 学习的最新概念及其价值意义，并分析了当代大学生自主学习存在的相关问题，通过 问卷调查的形式获取大量数据以了解学习型社会大学生自主学习的情况及影响大学生 自主学习的相关因素。运用理论研究法对大学生的自主学习进行理论分析，找到大学 生、自主学习之间的内在联系及其联系的理论依据，从理论上论证大学生自主学习存 在的合理性。在对具体案例进行研究后得出学习型社会条件下地方性院校大学生自主 学习的对策。 关键词：地方性院校大学生自主学习 a b s t r a c t i nt h i sp a p e r , d o c u m e n t a n a l y s i sm e t h o d ，q u e s t i o n n a i r em e t h o d t h e o r e t i c a l 印p r o a c n a n dc a s e s t u d ya p p r o a c ha l ea p p l i e dt ot h er e s e a l c ho fs t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n go f l o c a lc 0 1 l e g e s 锄du n i v e r s i t i e s t h ea u t h o rp r o p o s e st h e l a t e s td e f i n i t i o na n dv a l u eo f a u 幻n o m o u sl e a r n i n go nt h eb a s i so fh i s t o r i c a ld o c u m e n t sa n dt h el a t e s tp o l i c yo fc o i l e g e s t u d e 鹏，a b i l i t yo fa u t o n o m o u sl e a r n i n ga th o m ea n da b r o a d a n dt h ea u t h o ra n a l y s e s t h e r e l 砷e dp r o b l e m se x i s t i n gi na u t o n o m o u sl e a r n i n g t h r o u g hq u e s t i o n n a i r e ，t h ea u t h o rg e t sa m 嬲so f t oh a v ea l lu n d e r s t a n d i n ga b o u tt h es i t u a t i o no f s t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a m i n g ， a n da b o u tt h er e l a t e df a c t o r si n f l u e n c i n ga u t o n o m o u sl e a r n i n g a f t e rt h er e s e a r c h o f s d e c i f i cc a s e s ，c o u i l t e rm e a s l e sf o rd e a l i n gw i t hs t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n go f l o c a l c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sc o u l d b eg a i n e du n d e rt h ec o n d i t i o n so fal e a r n i n gs o c i e t y k e yw o r d s ：l o c a lc o l l e g e s t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n g 长春理工大学硕士学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的硕士学位论文，地方性院校大学生自主学习问题研究 是本人在指导教师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用 的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人完全意识到本 声明的法律结果由本人承担。 作者签名：年弓月弓e l 长春理工大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者及指导教师完全了解“长春理工大学硕士、博士学位论文版权使 用规定”，同意长春理工大学保留并向中国科学信息研究所、中国优秀博硕士学位论文 全文数据库和c n k i 系列数据库及其它国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电 子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权长春理工大学可以将本学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索，也可采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编 学位论文。 作者签名： 指导导师签名： 年- 三月丑日 年立月：丝日 引言 一个公民的学习能力是整个国家学习能力的基础，但国家的学习能力并不是所有 公民的学习能力的简单总和。个体的学习目标是国家学习能力的基础。在个人获得了 基本的学习能力之后，个体的努力程度决定个体学习能力，即越努力的个体学习能力 越强。因此，如何培养和调动个人的学习欲望，使其主动地不断学习新的知识就是每 一个国家需要首先考虑的问题。 一个城市的发展壮大，取决于这个城市的学习能力；一个国家的生存发展或兴衰， 同样给予其拥有的学习能力。我们必须仔细研究世界历史上中国和其他国家拥有旺盛 学习能力或散失学习能力时的经验和教训，通过探索和实践，建立一个适合现代化中 国社会的、鼓励所有国民学习的社会机制，逐步树立并强化中华民族的学习能力。只 有拥有强大的学习能力，中华民族才能够复兴，只有深入推进学习型社会的建设，我 们才能早日实现民族的伟大复兴。 2 l 世纪的人是学习型的人。现今大学生不再只是为生存而学习，更多的是为发展、 丰富自己的个性、实现自己的精神追求和提高自己的创造能力而学习，为激发个人生 命潜能和提升人生价值、实现自我而学习，为活出生命的意义而学习。 自主学习是学习者自己主宰自己的学习，包括自我设计、自我完善和自我实现，是 与他主学习相对立的一种学习方式。自主学习是当今时代大学观的核心，是一种在国 外备受关注和广泛研究的学习方式。大学生自主学习对于个人成长、教育变化，以及 社会发展都具有十分重要的意义。 第一章相关概念及理论基础概述 随着改革开放的不断深入，为适应社会主义市场经济的需要，国家机关的职能结 构进行了相应的调整，原有的国务院各部委所属的一批高等院校调整到地方性大学， 这样，我国的地方性院校的比例大大增加。对此，这类学校的办学目标定位、专业发 展方向、学生的培养能力都有了新的要求。 对地方性院校内部的教育教学管理部门、广大教师特别是大学生个体来说，顺应 这种变化并积极调整自己的工作内容，积极的思考发展方向，提高大学生的自主学习 能力，不仅是适应未来学习型社会的需要，更是大学生自身发展的需要。 一、字习型社会 学习型社会，就是以实现与时俱进，开拓创新推进社会发展为结果，以营造学习 氛围为环境，以促进全面发展为目的，以学习工作化和工作学习化为标志，以运行机 制为保障，以学习型组织为基础，以终身教育体系为基石，以全民为主体，以学习为 核心的全民学习、终身教育的社会。 终身学习的观念已经在学习型社会中被认可，学习是人们生存发展的重要方式， 如果一个民族善于学习，会学习，那么这个民族的未来就充满了希望。只有建立起全 民学习的社会意识体制，我国才能更快的实现可持续发展，实现民族的伟大复兴，才 能立足于世界民族之林。 建设学习型社会，首先要做好基础上的工作，在完善基础的前提下还要加强学习 型组织的建立。目前，在我国出现的学习型政党、政府、城市、机关、企业、社区、 院校、家庭等，就是学习型组织。对现有的教育体制进行合理的改革，有利于建立深 化教育体系。与此同时，加强对运行机制的建设，如思路、法律、方法等制度，可以 使学习稳定、顺利的进行下去。这些都是建设学习型社会的重要条件。 建设学习型社会，一方面可以把工作过程看作是学习过程，另一方面可以把学习 过程看作是工作过程。学习者要养成在学习中工作，在工作中学习的习惯，并且要工 作和学习联系起来，相互促进、相互转化，二者同步进行，缺一不可。 学习型社会的目的是促进人的全面发展，以人为本。人的全面发展是一个历史概 念。人的全面发展到了更高级阶段，人的自由发展就成了全面发展的最高目标。现阶 段，要求人的健康素质、科学文化素质和思想道德素质三方面的不断提高。 要建设学习型社会，必须做好营造学习氛围的工作。“以营造学习氛围为环境”，就 是指在学习型社会，让学习气息渗透到社会的各个角落，形成全民学习、终身学习的 社会风气，要使全社会对学习的功能形成共识，必须利用新闻媒体等宣传舆论工具， 大造社会舆论。学习型社会要为学习造就良好的学习舆论。 学习型社会的最终结果是推进社会不断发展。在学习型社会，站在时代潮流前头， 把握规律，要面对世界快速的变化，代表先进生产力的发展要求，代表先进文化的前 进方向，代表最广大人民的根本利益，与时俱进，不断创新，推进社会向前发展。 总之，我们对什么是学习型社会，从它的基石、基础、核心、主体、目的、环境、 保障、结果等要素进行全面的理解，对高等院校特别是当代地方性院校的大学生尤为 重要。 二、自主学习 在教育实践中，自主学习相对来说比选择性学习、个别性学习、独立学习或自学 有更鲜明的优势，可以说自主学习比它们更高一层。 自主学习比选择性学习和个别性学习更强调主观能动性。选择性学习是在一定学 习范围，在其中选择的学习，个别学习是学习与大多数人不同的知识观点，这两种学 习的主观能动性较低，自主学习是在个体自愿的情况下主动地学习。 自主学习比自学和独立学习更自由。自学的自由度相对低于自主学习，自学是在 某个体对某种知识需求渴望的时候( 例如准备期末英语考试) ，没有教师指导的情况下 的学习。独立学习一般是老师给学生规范了学习的范围和方向，让学生自己独立完成 学习任务。学生自主学习可以对任何方面的知识自由选择，而且需要老师指导和帮助。 ( 一) 自主学习概念的界定 自主学习首先出现在成人教育中。它的基本含义是，个体自觉确定学习目标、制 订学习计划、选择学习方法、监控学习过程与评价学习结果的过程。 自主学习要求个体应具有独立性、自觉性、自律性和主动性，这是与成人的身心发 展特点和社会行为方式相符合的。大学生的自主学习与成人自主学习相比，既具有一 般的特点，也具有特殊的地方。 首先，自主学习作为一种获得学习机制的学习，需要个体在社会传递下进行实践性 的外部活动，才能不断地内化为心理活动过程，然后逐渐开始由个体独立地去实现。 而大学生学习所接受的社会传递主要来自于教师，只有在教师的帮助下，才能简捷、 高效地完成这个内化过程，为将来的生活实践做好充分的准备。 其次，大学生的身心已经发展成熟，能够接受社会传递，其外部活动是社会实践， 从中实现内化。在这一过程中，外部活动必然要经过主体内部原有方式的整合和协调， 从而内化为新的心理活动方式。就学校教学而言，个体的外部活动主要是知识学习， 接受教师的“教 ，主体内部原有方式主要是个体具有的适当知识准备和主动加工知识 的倾向。学校里学习的大学生，正是在知识学习和社会实践这两方面的内外协调与整 合过程中，掌握知识、发展能力和学会学习的。 再次，大学生是个体生理发育的高峰期，因为生理的迅速发展；出现独立性的需要， 但这种需要与此时大学生较低的心理成熟水平和社会地位水平产生矛盾，构成大学生 心理发展的基本动力，呈现了大学期间的过渡性、矛盾性与动荡性等特征。也正是这 些特性，使大学生的自尊心和自信心在增强，但思维的片面性很大，情感波动性很大； 意志品质在发展，但克服困难的毅力不够。这表现在行为控制上，就是行为易越轨、 承受能力较低、经常冲动、行为的坚持性不强，而受暗示性强。 2 最后，自主学习是一个长期的动态的过程，作为一种能力，必须通过教师的培养、 指导才能形成。学习者从准备自主学习到学会自主学习要经历几个阶段，要从认清意 义，反复锻炼再到边学边做，在学习中思考最后将重点转到学习的过程里面。前两个 阶段学习者可以自己慢慢领会，最后的阶段是要靠老师的帮助、引导才能体会的。 综上所述，大学生在学校期间的自主学习，是大学生在不断发展成熟的基础上，借 助教师的帮助和指导，主动按照自己的实际情况和社会、学校教育的要求，对自己的 学习行为提出目标和任务，并对自己的学习活动进行有意识地计划、调节、监控与评 价的过程。本文认为大学生自主学习是指以学生为主体的、学生能够真正支配和参与 学习过程的、主动积极的学习活动，即犬学生在教师指导下有主见地、自己主动地学 习，在教学过程中能自我把握学习，能够对自己的学习负责。 ( 二) 自主学习的特征 自主学习是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论。其主要内容是指个体自 觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果的过 程或能力。大学生自主学习需要老师的指导和帮助，根据学习者自身的优缺点和文化 基础，确定目标，制订计划，从而选出适合学习者的方法，在不走弯路的同时实现自 主学习。 自主学习包括自我控制、自我培养、自我选择和自我识别“四大要素 。学生在学 习的过程中积极、主动地获取知识，对学习有自己的见解和分清是非的能力，可以较 准确的选择和把握重点。 本文认为，自主学习的特点包括以下几点： 1 指导性 教师是学生学习的引导者、组织者，他不仅能够对学生的学习活动进行调控，而且 能够调控自己的教学活动。由于学生身心发展的个别差异性和特殊性，学生怎样自主 学习，则要求教师根据学生学习水平和认知结构的不同的差异进行相应的指导；学生 是否愿意自主学习，则取决于教师能否调动起他们自主学习的积极性和主动性； 学生 是否能够在接受教师的指导下进行学习活动的自主学习，是否能自我调控，这取决于 教师能否给学生提供自主学习的方向和基础； 2 激励性 教师在自主学习的活动中还要注重对学生进行调控、评价。自主学习的调控要体现 及时性与准确性，而评价则要体现形成性评价的特点，重视过程中的评价。要充分强 调调控和评价的激励性，鼓励学生积极探求知识，成为知识的自我建构者。 作为连接内在需求和外在诱因的中枢，调控可以把学生的需求激发出来，获得更大 的能量，从而坚定自主学习的目标。在学习过程中，许多学生学习可能缺乏积极性、 主动性，需要教师进行及时有效的调节。 与此同时，我们也要注重学生的自我调控，学生的自我调控要根据自己的能力和水 平自己设定自己的学习目标，学生通过自我的调控可以控制自己的学习进度，完成学 习的目标。 教师可以帮助学生更有效地学习，教师有他们独有的指导性和激励性的特点。如果 把教师对学生的帮助与学生的自我调控结合好、运用好，可以帮助学生在学习的过程 中更好的控制学习进度，充分利用自己的特点，并最终实现设定的学习目标。 从学的角度看，自主学习反对的是被动、依赖的学习方式，它依据学生身心发展 的特点，通过教与学的开放与互动，充分发挥学生的主体意识，培养学生的创新精神 和实践能力，使学生在学习过程中不断由“客我向“主我转化，以积极主动的姿 态学习，提高学习的可持续能力，促进个体社会化进程。 3 选择性 学生在自主学习的过程中具有选择性，学生可以选择自己感兴趣和需要的知识或 信息，这样学生可以在积极愉快的环境下学习。但是，他们的选择是在一定的标准范 围之内的，他们的选择要适应他们的认识和实践能力还要对他们有一定的帮助，他们 所选择的应该是一些有意义、有价值的并且可以帮助他们提高知识和水平，从而更有 效的学习，这样也有利于学生学习。 4 开放性 在自主学习中，学习的目标和过程都是动态开放性的，它在学习知识的基础上， 更着眼于学习的能力与态度的提高；就主体学习的过程与结果来说，不仅要考虑结果， 而且应更加注重过程。学生有自己选择的权利，学生可以根据自己的学习情况和自身 爱好，选择不同层次的学习目标、学习任务和完成任务的方法，给学生得以施展个性 的空间。 通过学生实践和自我体验获得自主的意识和能力，打破了传统的封闭式课堂教学 模式。在实践教学过程中提供问题的背景资料是多角度的，可以是超越大纲和书本， 关注与实践紧密结合的知识问题。教学要求也要有相当的弹性，要根据学生身心发展 的特殊性和个别差异性，提出相应的要求。而且整个过程是动态的，从教学目标、教 学环节的实施、教学环境到教学调控以及教学反馈评价都体现开放性。自主学习改变 了传统教学理念，一定程度上使教与学的关系发生了根本性变化，把学生的“要我学 转为“我要学 ，教师也不仅只作为“知识传授者，还要作为“研究者 、“组织者”、 “促进者”，尊重个体差异性，引导个性发展，突破课堂教学“满堂灌 和“整齐划一” 的要求。使教学活动更能体现学生的主体作用。从而真正树立起“以学为本，因学论 教的教育思想，而且教师与学生也要转变为“人与人”的对话，树立民主和谐的师 生关系。 5 探究性 在自主学习中，学生的探究往往基于好奇心，有好奇心就会有产生一种动力。学 生的探究不仅表现在学习主体对事物、事件的直接认识上，而且也表现在对“文本知 识( 间接经验) 的学习上。文本知识是前人或他人对客观事物的认识，并非学生自己 的直接感官认识。因此，对“文本知识 的学习，实际上也是一种探究性的学习活动。 4 学生在学习过程中，围绕核心问题在适应性学习环境中展开探究活动，通过丰富的课 程资源获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的信息，根据信息形成自己的理解， 并对科学性问题做出回答。学生在探究和交往时，不仅要掌握所学的知识，更重要的 是要掌握学习的方法，也就是要进行元认知技能的训练。同时也强调知识的运用能力 以及与他人合作的能力。 自主学习方式强调学生的自主发展、自我探究与自我内化，变“要我学”为“我 要学 ，变“我学会一为“我会学 。学生通过在学习活动中的探究，更加凸显学生的 主体性，最终达到提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力的目的。 6 憎感性 学生在自主学习的过程中，要产生和投入一定的情感，这些情感有利于学生树立 坚定的决心和鼓起面对困难的勇气。它强调学生通过自己的独立思考获得知识，并不 排斥他人的帮助，相反是否能有效地利用学习资源进行学业求助是自主学习的一个评 价标准。但这一切都必须建立在个体独立自主的基础上，学生自己决定是否求助以及 如何求助，因而无形之中便增强了学生的独立性和责任心。在学生进行自我调控时， 可能常会遇到困难和挫折，而且随着学习过程的深入，困难会越来越多，这便需要学 生以坚强的意志力克服这些困难，继续学习。 在自主学习中，由于个别差异性，学生在学习中会采取不同的学习方式以达到学 习目标，在此过程中，他们可以通过多条渠道、多种途径来获得自己所需要的信息， 并根据自己的认知结构和学习习惯安排学习活动，这期间就需要有充分的情绪准备来 适应学习环境，从而进行自己的学习过程。 三、马克思主义相关理论 马克思主义唯物辩证法、人的主体性和人的全面发展等理论中有很多支撑自主学 习的相关学术理论，这充分证明了研究自主学习的重要性与可行性。 唯物辩证法认为：内因是根据，外因是条件。所谓根据，就是说，事物的运动变 化发展，是内部矛盾引起的，它决定事物发展的方向。如动植物的发展，主要决定于 内部同化和异化、遗传和变异的矛盾。社会的发展，主要决定于社会内部生产力和生 产关系、经济基础和上层建筑的矛盾。事物内部的这种矛盾性是事物发展的根本原因。 外部矛盾对事物的存在和发展也有影响，如地理环境、人口密度等等是社会发展的经 常的必要的条件，但它并不是社会发展的主要原因，它不能决定社会的性质和社会发 展的方向。也就是说内因与外因的辩证关系同样影响着自主学习过程中的方方面面。 马克思关于自由自觉的劳动是人类的特性、人的本质是一切社会关系的总和的论 述，主要侧重于从起源的角度揭示人的本质，说明劳动创造人，社会环境改变人。这 是马克思人学思想中重要的思想观点，具有方法论意义。需要进一步指出的是，按照 马克思探讨社会事物本质的一贯思路，除“起源”角度外，还有一个“功能 的角度。 这表现在他关于意识的本质、阶级的本质、国家的本质等一系列问题的探讨和论述之 中。对人的本质的探讨也是这样。马克思在肯定人是劳动的产物、社会关系的产物的 同时，又强调人是劳动的主体、社会关系的主体，侧重从人的作用的角度揭示人的本 质，说明人在劳动、社会关系中的地位。有论者认为在马克思思格斯那里，人的全面 发展具有以下四个方面的内涵：“首先，每个个人的平等发展”；“其次，人的类特 性的应有发展；“再次，人的社会特性的和谐发展 ；“最后，人的个性的自由发展”。 这种观点所讲的第一点是就人的全面发展与其代价而言，即一个人的全面发展不能以 其他人“失去发展的可能性 为代价，而必须是“一个人的发展取决于和他直接或间 接进行交往的其他一切人的发展 。 后面三点则是概括了人的各方面特性的发展，每 一点又分别包括若干具体内容。如人的类特性的应有发展，“在内容和性质上是指人的 创造性能力与人的主体性的充分发挥和发展。 人的社会特性的和谐发展包括“个人 和人类( 一切人) 的和谐发展 ，“个人和集体的和谐发展”，“个人和他人的和谐发展 ， “个人自身内部各个方面的和谐发展”。人的个性的自由发展包括“潜能的充分发挥、 “肉体和心理的完善”、“人的需要的相对丰富 、“丰富、全面而深刻的感觉”、“精神 生活的丰富而全面”、“个性的自由发挥等方面。固 总结起来，马克思和恩格斯所讲的人的全面发展包括人的能力、需要、社会关系 和个性的全面发展。然而，马克思和恩格斯在构建人的全面发展的内涵框架时对上述 各个方面是有其层次区别的。具体来说，马克思和恩格斯在论述人的全面发展时首先 是强调人的能力的全面发展。以人的能力的全面发展为中心，马克思和恩格斯又对人 的需要、人的社会关系和人的个性的全面发展进行了多层次的论述。 第一，人的全面发展首先是人的能力的全面发展。马克思和恩格斯在德意志意 识形态中指出，只有在共产主义社会的自由人的联合体，中，“个人才能获得全 面发展其才能的手段；同时他们还明确指出，在共产主义社会，“任何人的职责、使 命、任务就是全面地发展自己的一切能力，其中也包括思维的能力”；他们还认为，“个 人的全面发展，只有到了外部世界对个人才能的实际发展所起的推动作用为个人本身 所驾驭的时候，才不再是理想、职责等等，这也是共产主义者所向往的”。 这些都说 明，马克思和恩格斯是把人的能力的全面发展作为人的全面发展的核心，同时也是作 为共产主义社会的目标之一。所谓人的能力，指的是由人的各方面才能和力量形成的 体系。构成这一体系的最基本的内涵是人的体力和智力，而它又表现为人的各种能力， 如人的实践活动能力( 其中最重要的是劳动能力) 、思维能力、创造能力、社会交往能 力等等。同时，人的能力还表现为现实的能力和潜在的能力。人的能力的全面发展， 当然包括上述因素的全面和充分的发展。在所有这些能力中，马克思和恩格斯又特别 重视人的劳动能力的发展。所谓劳动能力，马克思将其归结为“人的身体即活的人体 马克思1 8 4 4 年经济学哲学手稿马克思恩格斯全集第4 2 卷 m 人民出版社，1 9 7 9 年1 2 3 陈志尚人的自由全面发展论 m 中国人民大学出版社，2 0 0 4 年9 0 马克思，恩格斯德意志意识形态马克思恩格斯全集第3 卷 m 人民出版社，1 9 6 0 年5 0 7 - 5 1 5 韩庆样，亢安毅马克思开辟的道路人的全面发展研究 m 人民出版社，2 0 0 5 年6 5 马克思，恩格斯德意志意识形态马克思恩格斯全集第3 卷 m 人民出版社，1 9 6 0 年8 4 ，3 3 0 6 中存在的每当人生产某种使用价值时运用的体力和智力的总和。劳动是“现实的人 最基本的实践形式，劳动能力也就成为“现实的人最重要的能力，它不仅是人的其 他各种能力发展和发挥的基础，同时也是人的需要全面发展、人的社会关系全面发展、 人的个性全面发展的先决条件。正如马克思所说，全面发展的个人，就是用能够适应 极其不同的劳动需求并且在交替变换的职能中，使自己先天和后天的各种能力得到自 由发展的个人。同时，人的劳动能力的全面发展也外在地表现为人的劳动活动的全面 发展。而这种选择当然必须建立在人的能力全面发展的基础上。没有自由全面的能力 发展，绝不可能有自由全面的劳动选择；当然自由全面的劳动选择也促进着自由全面 的能力发展。 第二，人的全面发展还表现在人的需要的全面发展。人的需要是人自身的规定性， 即人的本性，它是人的全部活动的内在动力，同时，人的需要与人的能力也是互为条 件的。马克思和思格斯曾经指出：“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种 需要的器官而做事，他就什么也不能做。这一方面说明，只是因为人有某种需要，才 会去为满足这种需要而工作，因此，需要是人劳动的动力和目的；另一方面也说明， 如果入没有需要，“就什么也不能做”，也就是说不会有做任何事的能力，因此需要也 是人的能力发展的动力。当然，人的需要能否得到满足也取决于人的活动( 主要是劳动) 和人的能力，这样人的活动和能力也就成了人的需要满足的条件。马克思和思格斯也 曾指出了这一点，他们在德意志意识形态中指出：“欲望是否成为固定，就是说它 是否对我们取得无上的权力( 不过这并不排斥进一步的发展) ，这决定于物质情况、丑 恶的世俗生活条件是否许可正常地满足这种欲望，另一方面，是否许可发展全部的 欲望。而这最后的一点又决定于我们的生活条件是否容许全面的活动因而使我们的天 赋得到充分的发挥。 罾这就是说，人的需要的欲望能否得到满足取决于人的活动( 主要 是劳动) 全面发展以及人的天赋( 实际上就是各种能力) 的充分发挥。同时，马克思认为， 人的生存和发展包含着多方面的需要。人为了满足自身的需要而从事劳动和其他社会 活动，通过劳动和社会交往得到满足，而需要的满足和满足需要的劳动又产生出新的 需要，需要的满足，表明外部世界逐步同化于人，并转化为人的发展因素。需要的发 展，是“人的本质力量的新的证明和人的本质的新的充实 。 在“人类最初的社会形 态，即自然经济形态中，由于生产力极其低下，社会产品极其贫乏，人的需要只能在 一个极其低下的层次上得到满足。资本主义大工业的建立和发展，使生产力得到了前 所未有的发展，人们的物质生活水平有了明显的提高，物质需要得到了相应的满足。 但人的精神却极其贫乏、空虚，人的精神需要得不到同步满足和发展。人类社会发展 的高级形态即共产主义社会，由于生产力高度发展，社会产品极其丰富，在分配领域 将实现“按需分配的原则。因而，只有到了共产主义社会，人在物质和精神各方面 马克思资本论第1 卷马克思格斯全集第2 3 卷 m 人民出版社，1 9 7 4 年1 9 0 马克思，恩格斯德意志意识形态马克思恩格斯全集第3 卷 m 人民出版社1 9 6 0 年2 8 6 马克思1 8 4 4 年经济学哲学手稿马克思恩格斯全集第4 2 卷 m 人民出版社1 9 7 9 年1 3 2 7 的需要才能得到极大的满足。由此可见，人的发展是随人的需要的发展而发展的，人 的需要的发展是人的发展的一个极其重要的方面。 第三，人的社会关系的全面丰富和发展也是人的全面发展的内容。社会关系是劳 动实践活动的展开，“个人的全面性不是想象的或设想的全面性，而是他的现实关系和 观念关系的全面性”。也就是说，人的全面发展只能在一定的社会关系中体现出来。 从马克思主义的全面发展观来看，人不是抽象的孤立的存在物，“一个人的发展取决于 和他直接或间接进行交往的其他人的发展”。回同时，人的能力和需要也只能在一定 的社会关系中得到体现和满足，“现实的个人 所处的社会关系越丰富多样，他的需要 就越丰富，他的能力也就越能得到发展。交往是指人与人之间的物质和精神的变换过 程，是社会主体之间的相互作用、相互沟通，是人与人之间发生社会关系的一种中介， 是人类特有的存在方式和活动方式。它是人类所有活动的前提，也是社会关系形成的 前提。交往的普遍性意味着随着生产力、分工和交换的发展，个人作为独立的主体越 来越积极地参与各领域、各层次的社会交往，个体之间的交往、个体与群体和社会的 交往得以广泛建立和实现；人的物质交往和精神交往充分发展，同时摆脱了相互之间 的分离状态，他们不再独立地属于不同的人，而是在每个个体中有机统一起来，并形 成良性互动；交往从自发的自然共同体交往、社会共同体交往转向世界共同体交往， 个人越来越成为世界历史中的个人，成为世界性的公民，同整个世界的生产发展实际 相联系，能够利用人类全面生产的一切积极成果丰富和发展自己。 第四，人的全面发展也是人的个性的自由全面发展。这里所说的个性，指的是“现 实的个人”在一定的社会关系中形成的个体特性，它包括个人的体力、智力、才能、 兴趣、品质等因素。人的个性的自由全面发展是多方面的，它表现为个人主体性水平 的全面提高，以及个人独特性的增加和丰富。马克思和恩格斯非常重视人的个性的自 由发展，在他们看来，人的全面发展和人的自由发展是统一的。而人的自由发展就是 要实现个人的自由个性。人的自由个性的实现与人的能力的全面发展直接相联系。没 有人的能力的全面发展，人的自由个性是不可能实现的。所以马克思说：“要使这种个 性( 指人的自由个性) 成为可能，能力的发展就要达到一定的程度和全面性。”马克思 和恩格斯将人的历史发展过程分为三个阶段。一是“人的依赖关系 阶段。在这一阶 段上，个人或者依赖于血族群体( 原始氏族、部落) ，或者依附于他人( 奴隶主、领主) ， 因而个人还没有获得对他人的独立性。二是“以物的依赖性为基础的人的独立性”阶 段。在这种形态下，个人获得了对他人的独立性。然而，这种人的独立性却是以物的 依赖性为基础的。三是“建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的 社会财富这一基础上的自由个性 阶段。在这一阶段，人们共同占有他们的生产能力， 马克思经济学手稿政治经济学批判( 1 8 5 7 1 8 5 8 年草稿) 马克思恩格斯全集第4 6 卷( 下册) m 人民出版社，1 9 7 9 年3 6 马克思，恩格斯德意志意识形态马克思恩格斯全集第3 卷 m 人民出版社，1 9 6 0 年5 0 7 马克思经济学手稿政治经济学批判( 1 8 5 7 1 8 5 8 年草稿) 马克思恩格斯全集第4 6 卷( 上册) m 人民出版社，1 9 7 9 年1 0 8 8 结成了所谓的“自由人联合体 ，它使个人不仅摆脱了“人的依赖关系，而且也最终 摆脱了“物的依赖关系 。显而易见，在“人的依附关系阶段和“以物的依赖性为基 础的独立性 阶段，个人不能够控制自己的生存条件，人的个性被“人的依附关系” 和“物的依赖性所控制，因而它不仅不可能丰富，更不可能独立和自由发展。只有 到当个人能力得到全面发展，且人们共同占有他们的生产能力时，人们才能真正控制 自己的生存条件，人的个性才能真正丰富，并得到独立而自由的发展。只有在这个时 候，才能说达到了人的全面发展的最理想的境界。这实际上就是恩格斯所说的“自由 的人的境界：“人终于成为自己的社会结合的主人，从而也就成为自然界的主人，成 为自身的主人自由的人。 必须指出的是，马克思和思格斯所说的“人的全面发展 还包含着“自由、充分、 和谐发展。全面发展是指人的本质的全面展开和丰富；自由发展是指人作为主体自觉、 自愿、自主的发展；充分发展是人们全面、自由发展的程度问题；和谐发展是人发展 的各个方面之间的协调与贯通。事实上，全面发展、自由发展、充分发展、和谐发展 在“每一个人的发展内部是相互联系，不可分割的。 综上所述，大学生自主学习问题是涵盖内外因辩证关系、人的主体性、人的全面 发展理论的一个重要问题，是具有重要研究价值和研究意义的。 四大学生自主学习的价值及意义 在当今学习型的社会，面对世界快速的变化，大学生如何主动发展自身能力，如 何创新，如何实现与时俱进，就需要大学生主动学习科学文化知识，自主发展能力。 ( 一) 、自主学习的价值 自主学习对学生的主体性、自立性、自觉性、主动性、创新性的发展有重要意义。 1 自主学习有利于学生主体性的发展 自主学习以发展学生的主体性为宗旨。自主学习是主体教育体系中的重要部分， 它以发展学生主体性作为终极目的。主体性教育比传统教育更强调知识的积累和能力 的提高。在学习的过程中，学生就是自己的老师，自己了解自己的特点，设计学习的 计划，制定学习的目标。 2 自主学习有利于学生自立性的发展 学生自立性的发展表现为两个方面： ( 1 ) 学会自理，首先是生活自理，主要指不依赖父母，帮助家长做些力所能及的 家务活儿。其次是学习上自理，主要指自己合理安排学习的时间，制定学习的计划。 ( 2 ) 人格方面的发展，主要包括自尊、自信、自强及自己的独立人格。 那么，自主学习就为每个学生的自立性发展创造了条件。在自主学习中，由于学 生有自己选择学习内容、学习时间和方法的权利，所以，他们会按照自己设定的计划 和时间去学习。同时他们会更自信、自强，有利于促进他们人格上的发展。 马克思，恩格斯德意志意识形态马克思思格斯全集第3 卷 m 人民出版社，1 9 7 4 年2 9 5 9 3 自主学习有利于学生的自觉性的发展 自觉性的发展可分解为三个方面： 第一，要有强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣。自己主动进行学习，在学习中寻 找乐趣。 第二，通过教师的指导，学生要掌握了一定的方法，通过老师的指导方法，学生 在自主学习的过程中可以省时，省力。 第三，这些要求主要属于学生健康心理素质的发展目标。自主学习要求：学生不 仅想学、会学，还要坚持学。 所有这些都体现了自主学习能促进学生自觉性的发展。学生在自主学习中对自己 做出客观的评价，找到学习的动机和目的，激励自己坚持学习，完成学习任务。 4 自主学习有利于学生主动性的发展 主动性的发展主要包括如下几个方面： ( 1 ) 适应性。主要指学生学会适应，主动适应，而不是被动适应，适应生活、适 应学习、适应环境； ( 2 ) 选择性。主要指学生根据本身的特点和兴趣，可以选择学习的内容、方式和 方法。 ( 3 ) 合作性。主动合作、乐于合作、善于合作是人类赖以存在与发展的社会基础， 是人的良好品质。 ( 4 ) 参与性。学生是学校内活动的参与者，通过参与各种活动，学生可以了解自 主学习的意义，达到锻炼、发展和提高的目的。 自主学习能促进学生主动性的发展，学生可以从其中得到锻炼、发展和提高。自 主学习还可以培养大学生主动意识，主动精神，促进大学生的发展。 5 自主学习有利于学生创新性发展 创新性的发展是在前四个基础上形成的，创新性发展主要包括以下六个方面： ( 1 ) 具有创新意识和创新志向。 ( 2 ) 具有强烈的求知欲望和好奇心。 ( 3 ) 具有爱思考、敢发言的性格。 ( 4 ) 努力养成创造性思维方式。 ( 5 ) 积极参与多样化的创造活动。 ( 6 ) 具有训练创造性思维的科学方法。 在自主学习的过程中，能培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，开发和提 高大学生的创造力，这正是面临多元文化和经济的挑战，把我国建成世界强国的一项 伟大工程。 ( 二) 提高大学生自主学习能力的重要意义 近年来，高校已经越来越重视对大学生自主学习能力的培养。大学生是祖国建设 的栋梁之材。因此，大学生对知识的了解和能力的培养对祖国的建设有非常重要的意 义。由于教师的精力和时间是有限的，因此大学生掌握自主学习的方法可以提高自主 1 0 学习的效率，可以提高大学生知识的积累。 大学生在自主学习过程中要有明确的学习目标和计划，还要确立自己学习的意义 和目的。高校教师要帮助大学生了解自主学习的意义和目的，让他们懂得自主学习在 社会中的重要作用，学生缺少的就是主动学习的态度和学习的计划。所以说高校教师 要合理的引导学生认清自主学习在社会中的重要意义，在此基础上还要引导学生对自 主学习的产生兴趣，找到方法，让学生自由的选择学习，把他们的创造能力发挥出来。 第二章大学生自主学习现状及问题分析 通过2 0 0 9 年5 月在长春理工大学、长春大学、长春工业大学等地方性高校所做的 “大学生学习情况调查问卷 我们可以发现： 一、大学生自主学习情况分析 据调查显示理工科学生较文科学生具有更强的学习焦虑感，文科学生在学习目标、 学习方法、学习管理等方面比理工科学生做得好。，女大学生在学习目标、学习方法、 学习管理等方面比男大学生做得好，且女大学生学习焦虑感远远小于男大学生。大学 生从大一到大三自主学习兴趣不断增强，到大四出现下滑迹象，据分析就业方面的压 力是大学生自主学习兴趣降低的主要原因。 二、大学生自主学习过程中存在的问题 此次调查主要是针对学生在学习兴趣、学习目的、学习方法、学习内容和学习时 间安排等方面存在的问题展开的。从调查结果中可以看出，地方高校学生在自主学习方 面主要存在以下问题： ( 一) 学习的主动性不够 主动性是自主学习的首要特征，在学生学习活动中表现为“我要学 ，它基于学生对 学习的一种内在需要，主要表现为学习兴趣。只有对学习有了浓厚的兴趣，学习者才会 越学越爱学，越学越想学，才可能主动地开展学习活动，有志于学习。 调查项目 选项调查结果( ) 主动寻找并完成学习任务 1 4 您个人的 主动完成学习任务 2 l 能够完成学习任务 4 3 学习主动性如何? 不得不完成学习任务2 2 调查项目选项调查结果( ) 独立支配学习时间 2 6 您希望自己 请老师或其他人讲解 2 老师讲为主，自学为辅 3 5 怎样学习? 自己学习，有问题再向老师或其他人请教 3 7 调查结果显示：只有3 5 的学生学习兴趣很浓厚，而6 5 的兴趣一般。大学生在双休 日和课外用于学习的时间明显偏少；6 1 的学生很少向老师或同学请教。这说明部分学 生学习的主动性不强。 1 2 调查项目 选项 调查结果 设备和设施 5 您认为对一所大学 教学水平 1 学校的名气 2 来说比较重要的是( 排序) 就业率 4 ， 学习氛围 3 学生学习主动性不强是由于：第一，感到现实高校与心目中的理想大学相比有较大 差距，心理上存在失落感；第二，不是自主填报专业，而是由教师指导或父母做主填报， 对所学专业不感兴趣； 调查项目选项调查结果( ) 玩过几年 0 您认为大学生 边玩边学2 4 不知道 4 应该怎样生活? 在大学里随便怎样过 l 在大学里疯狂张扬个性 6 积极参加活动，学习做人和社会经验 6 5 第三，学生的素质参差不齐，有些同学“吃不饱”，有些同学“吃不下”，严重影响 学习积极性；第四，对大学学习、生活不适应或对将来就业前景感到迷茫，有一定的厌 学情绪。 ( 二) 学习的能动性缺乏 调查项目选项调查结果( ) 您是否在每学期初制定制定了学习计划并严格执行 3 了本学期学习计划并严 制定了学习计划但没有严格执行 4 6 格按学习计划进行学 没有制定学习计划 2 8 习? 根据课表进行学习 2 3 大学生能够制定并严格完成学习计划的人数明显偏少；5 1 9 6 的学生根本不制定学习 计划。 能动性是自主学习的重要特征，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、 自我指导、自我强化上。调查结果显示：只有3 的学生有明确而详细的学习计划；能够 做到上课前预习、课后有意识地复习、经常评价自己的学习结果的学生更是寥寥无几； 能够在学习中主动思考、探索的学生也没有达到半数。近四分之三的学生学习目的不 明确；近三分之二的学生没有明确的发展方向；这表明部分学生学习的能动性较差。 1 3 导致大学生学习能动性缺乏的原因可大致归纳为：第一，学习目的不够明确，对学 习的意义认识模糊；多数学生把学习当做是一项任务或是找工作的筹码；第二，学习 责任心不强，缺乏理想和抱负； 调查项目 选项 调查结果( ) 您学习的动机是什么?觉得知识有用 5 1 ( 多选)觉得学习有趣 1 7 学习是我作为一个学生的任务 3 7 方便以后找份好工作 5 0 其他 6 第三，未实现学习模式的转换，仍停留在以往的被动学习的模式中；第四，对大学 的学习特点认识不足，主人翁意识不强，没有成为认知的主体。 ( 三) 学习的独立性有待提高 独立性既是自主学习的核心特征，又是大学学习的重要特点。调查结果显示：学生 利用双休日学习的时间不足三分之一；每天课外学习的时间超过3 小时的学生屈指可 数，还有三分之一的学生课外学习时间不足l 小时；一半的学生没有自己独特的学习方 法；经常利用网络、多媒体学习的不足三分之一；经常去图书馆学习的学生只有3 4 ； 专业学习未得到足够重视，虽然大多数学生经常使用电脑上网但查专业知识资料的时 间仅为总数的2 0 。说明部分学生独立学习状况不容乐观。 调查项目选项调查结果( ) 您有经常到图书馆去借频繁 7 书或查找您所需要的资经常2 7 料吗? 有时 5 6 从不 1 0 在此次调查问卷中值得我们注意的是能够独立完成作业的学生仅占学生总数的 2 9 ，1 2 的学生直接抄袭或者干脆不做，大部分同学需要边参考边做作业。 调查项目选项调查结果( ) 通常您的作业是独立完成 2 9 如何完成的边参考边做 5 9 直接抄1 l 根本不做1 造成学习独立性不强既有学生自身的原因，也有外部因素的影响：第一，在基础教 育阶段养成的对教师依赖性学习，使学生形成了被动学习的习惯；第二，教学方法和教 学评价机制缺乏对学生独立学习的督促作用；第三，学年制管理模式，不利于调动学生 独立学习的积极性；第四，学习环境和条件不能完全满足学生独立学习的需要。 1 4 三、影响大学生自主学习的问题成因分析 据调查结果显示：认为自主学习能力的培养靠自我培养的学生占3 3 ，更多的学生 认为自主学习能力的培养不光要靠自身还需要学校、家庭、社会等多方面的努力。 调查项目选项调查结果( ) 您认为自主学习能力的自我培养 3 3 培养靠什么? 学校培养 l 多方努力( 个人、学校、环境等) 6 6 ( 一) 心理情感因素对自主学习的影响 1 学习目标 学习目标是学习的内在动力。动机研究中，比较有影响力的是g a r d n e r 和l a m b e r t 所提出