（课程与教学论专业论文）中学教师的可持续发展教育信念调查研究——以z市为例.pdf

摘要 教师是教育变革的关键，而信念对于教师教育十分重要，被看作是教师教育改革的 焦点。教师信念影响他们的知觉、判断，进一步指导着教育教学实践，从而影响着学生 素质的培养。可持续发展教育无疑给教师带来了新的挑战。建立和增强教师的可持续发 展教育信念，对于教师自身及其专业发展，对于学生的发展，对于推动学校的可持续 发展，对于社会、环境与经济的可持续发展都具有深远的意义。 本研究在明确教师在可持续发展教育中的地位，深入分析信念、教师信念的内涵、 特征的基础上，从教师、学生、社会三个角度，阐述了建立和增强教师可持续发展教育 信念的必要性和重要性。以山东省一个普通县级市z 市为例，在充分了解z 市的文化、 环境、经济、教育的基础上，对校长、教研人员以及四所中学教师展开关于可持续发展 教育信念的调研。通过访谈和问卷调查从整体上把握当前教师的可持续发展教育信念现 状。研究发现大多数教师已经建立起可持续发展教育信念，从信念的来源、心理重要性、 运行情况、情感态度来分析，这些信念大都是推论式的、边缘的、认可的、被动的信念。 导致此类现象的原因有教师职业倦怠，教育评价不完善，教师的课程意识模糊，教师培 训中可持续发展教育相关内容缺失等。在此基础上，本研究提出教师要积极参与地域特 色校本课程的开发，转变教学评价观念，增强自身反思能力，树立新的基础教育价值观、 学生观；学校要建设积极和谐的校园文化，建立科学全面的教师评价体系来引导和督促 教师可持续发展教育信念的建立；在教师培训中要重视和加强可持续发展教育信念的建 立和培养。 关键词：中学教师；可持续发展教育信念；调查研究 a b s t r a c t t e a c h e r sa r et h ek e yt oe d u c a t i o n a lr e f o r m ，a n db e l i e f sa r ev e r yi m p o r t a n ti nt h ep r o c e s s o f t e a c h e re d u c a t i o n ，w h i c ha r es e e na st h ef o c u s t e a c h e r s b e l i e f si n f l u e n c et h e i rp e r c e p t i o n s a n dj u d g r n e n t s ，f u r t h e rg u i d a n c eo nt e a c h i n gp r a c t i c e ，t h u sa f f e c t i n gt h eq u a l i t yo ft h et r a i n i n g o fs t u d e n t s e d u c a t i o nf o rs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n tf o rt e a c h e r si sn od o u b tb r i n g i n gn e w c h a l l e n g e s t h e c r e a t i o na n d s t r e n g t h e n i n g o ft e a c h e r se d u c a t i o nf o rs u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n tb e l i e f , f o rt h e m s e l v e sa n dt h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ，f o rt h e d e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ，f o rs c h o o l s p r o m o t i o no fs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t ，f o rs o c i a l ， e n v i r o n m e n t a la n de c o n o m i cs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ta r ef a r - r e a c h i n gs i g n i f i c a n c e a f t e rc l e a r i n gt e a c h e r si nt h ec o n t e x to fs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to ft h es t a t u so f e d u c a t i o n ，a n da n a l y z i n go fb e l i e f s ，t h ec o n n o t a t i o no ft e a c h e r sb e l i e f sa n dt h eb a s i so f c h a r a c t e r i s t i c s ，t h ec r e a t i o na n ds t r e n g t h e n i n go ft e a c h e r s e d u c a t i o nf o rs u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n tb e l i e fo f t h en e c e s s i t ya n di m p o r t a n c ea r ee x p o u n d e df r o mt h r e ep e r s p e c t i v e s i n c l u d i n gt e a c h e r s ，s t u d e n t sa n dt h es o c i e t y zc i t yw h i c hi sa no r d i n a r yc o u n t y - l e v e lc i t yi n s h a n d o n gp r o v i n c e i su s e da sat e m p l a t e a f t e rs t u d y i n gt h ec u l t u r eo ft h ec i t y , t h e e n v i r o n m e n t ，e c o n o m y , e d u c a t i o na n ds oo n ，t e a c h i n ga n dr e s e a r c hs t a f f , a sw e l la st e a c h e r s f r o mf o u rs e c o n d a r ys c h o o l sa r er e s e a r c h e d t h r o u g hi n t e r v i e w sa n dq u e s t i o n n a i r e sf r o m t e a c h e r st os e i z et h ew h o l eo ft h et e a c h e r s e d u c a t i o nf o rs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n tb e l i e f r e s e a r c hf o u n dt h a tm o s tt e a c h e r sh a dt h et e a c h e r s e d u c a t i o nf o rs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t b e l i e f f r o mt h es o u r c eo fb e l i e f , p s y c h o l o g i c a li m p o r t a n c eo ft h eo p e r m i o n ，e m o t i o n a l a p p r o a c ht oa n a l y s i s ，t h e s eb e l i e f sa r ei n f e r e n c e - b a s e d ，e d g e ，a n da p p r o v e d ，p a s s i v ef a i t h w h a tc a u s e ss u c hp h e n o m e n aa r et h et e a c h i n gp r o f e s s i o nd u et ob u r n o u t ，i n a d e q u a t e e v a l u a t i o no fe d u c a t i o n ，t e a c h e r s v a g u es e n s eo ft h ec u r r i c u l u m ，t e a c h e rt r a i n i n ga n d e d u c a t i o nf o rs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ti nt h el a c ko fr e l e v a n tc o n t e n ta n ds oo n o nt h i sb a s i s ， t h ep r e s e n ts t u d y , t e a c h e r ss h o u l dt a k ea na c t i v ep a r to ft h eg e o g r a p h i c a lc h a r a c t e r i s t i c so f s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，e v a l u a t i o no fc h a n g e si nt e a c h i n gc o n c e p t s ，a n d e n h a n c et h ea b i l i t yt or e f l e c to nt h e i ro w n ，e s t a b l i s hn e wv a l u e so ft h eb a s i ce d u c a t i o na n d s t u d e n t s s c h o o l ss h o u l db u i l dp o s i t i v e ，h a r m o n i o u s c a m p u sc u l t u r e ，a n d b u i l dt h e e s t a b l i s h m e n to fs c i e n c ea n dc o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o ns y s t e mf o rt e a c h e r st og u i d ea n d s u p e r v i s et h et e a c h e r s b e l i e fo fe d u c a t i o nf o rs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n tt o e s t a b l i s ht h e c o n v i c t i o n i nt h ep r o c e s so ft e a c h e rt r a i n i n gs h o u l dp a ya t t e n t i o nt oe d u c a t i o nf o rs u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n ta n ds t r e n g t h e n i n go fb e l i e fi nt h ee s t a b l i s h m e n ta n dt r a i n i n g k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o lt e a c h e r s ；e d u c a t i o nf o rs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n tb e l i e f ；s t u d y i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名：窭l 洱一日期：2 塑呈j l 三一 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：塑l 姝指导教师签名：豇醴 e l 期：盘拿：垒：弓e l期：埠划 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 从2 0 世纪9 0 年代开始，国际社会在探索人与自然的共同生存与和谐发展问题时， 开始关注教育在可持续发展中的作用。2 0 0 2 年，在约翰内斯堡可持续发展世界首脑会议 上，国际社会进一步确信教育是实现可持续发展的关键，提出开展可持续发展教育。随 后联合国第5 7 届大会将2 0 0 5 2 0 1 4 年确定为联合国“教育促进可持续发展十年”。国 际实施计划提出“十年”的总体目标是，把可持续发展观念贯穿到学习的各个方面， 以改变人们的行为方式，建设一个全民的更加可持续发展和公正的社会。n 1 这些目标的 实现涉及到课程和教育改革中的实施问题，而现实状况并不令人满意。 无论是哪一层面的教育变革，最终都要经由学校和教师来实施。苏霍姆林斯基在给 教师的建议中提到“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个 人所珍视的智力财富和道德财富呢? 只有在这样的条件下，用形象的话来说，就是 在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。如果在教师的讲课里没有真正的、由衷的 情感，如果他掌握教材的程度只能供学生体验他所知道的那一点东西，那么学生的心灵 对于知识的感触就是迟钝的，而在心灵没有参与到精神生活里去的地方，也就没有信 念。川2 ，因此只有深刻理解可持续发展教育并能将其恰当地运用于日常教学的教师，才能 有效地开展对学生的可持续发展教育。通过以往的研究，教师信念在课程实施中起到了 十分重要的作用。由于可持续发展教育是建立在批判的环境能力基础上的、建构的、生 态的、终身学习的，以及对深层结构的认识基础上的一个发展，因此，在可持续发展教 育的实施中，教师的信念就显得特别重要。可持续发展教育信念的建立将会打破教师固 有的、落后的教育观、学生观、课程观、评价观等，重新建立起适应时代要求的新的教 育观，再次从迷失中寻找到一个正确的教育目的和方向。因此信念是根本，教育改革的 关键是建立和增强教师正确的、积极的、系统的可持续发展教育信念。 当前对于可持续发展教育信念的研究正处于探索起步阶段，在国内尚不多见。本次 研究对于整体把握当前教师的可持续发展教育信念现状，探寻建立和增强教师可持续发 展教育信念的途径，进一步理解在可持续发展教育实施中存在的问题、困难等具有一定 的指导意义，同时为教师专业发展、学生的未来发展、学校的可持续发展、教师的可持 续发展教育培训提供参考。 东北师范大学硕士学位论文 第一章理论综述 一、信念 信念这一概念最早起源于古希腊。在柏拉图和亚里士多德的著作中都使用过它，用 来表达一种低于知识的层次，被看作是不属于知识范畴的一些事实的表达。柏拉图在理 想国中将信念看作是灵魂状态的第二个阶段。自此以后在现代哲学史上一再被提出， 并由黑格尔和他的继承者们加以丰富。口3 2 0 世纪初信念及信念系统开始受到关注，随后 在政治科学、历史、社会学、人类学等领域中得到多元化的发展。 ( 一) 信念的内涵及特征 由于信念本身是一个具有复杂内涵与性质的概念，所以需要从多学科的视野来界定 它。现从心理学、哲学、语义学对信念的内涵进行分析。 l 、心理学界的解释 信念( b e l i e f ) ：人们对待某人、某事或某种思想的态度倾向。它对客观现实的反 映可能是正确的，也可能是错误的。 4 1 信念指人对自己和外界的主观认识。信念是通过3 种方式产生的：1 、直接经验；2 、 问接经验；3 、以直接经验和间接经验为依据所作的种种推理。第一种信念是可靠的， 第二种和第三种是否可靠取决于许多复杂条件。畸1 信念是人对于自己生活中应遵循的原则和理想的信仰。这种信仰是深刻而稳固的。 信念以理想为中心，由于人对现实采取积极的态度，对知识进行有根据的独立思考，对 自己的职责有强烈的责任感，就逐步形成信念。信念通常跟情感和意志融合在一起，表 现为人的生活立场，支配着人的行动。阳1 信念可理解为个体对于有关自然和社会的某种理论观点、思想见解坚信不移的看 法。它是人们认识世界和改造世界的精神支柱，是从事一切活动的激励力量。信念一旦 确立后，将给人们的心理和行为以深远的影响，它决定着个体成长与发展的方向、速度 和效果。h 1 信念像是个人的心理过滤器，协助个体界定自己与其所处的环境，影响人们对信息 的接收与解释，并据以作选择，采取行动。阳1 信念( 罗克奇，1 9 7 2 年) 是任何一种有意识或无意识的简单的命题，可以从一个人 所说或所做中推理出来，能够用“我相信 作开头来表达。 2 、哲学界的解释 信念是指对某种理论、思想、学说的心悦诚服，并从内心以此作为自己行动的指南。嘲 信念指在无充分的理智认识中以保证一个命题为真的情况下，就对它予以接受或同 意的一种心理定势( 或态度) 。信念显然是一种由内省产生的现象，它或者是一种智力 2 东北师范大学硕士学位论文 的判断，或者如1 8 世纪苏格兰不可知论者d 休谟所主张的，是有别于怀疑感觉的一种 特殊感觉。信念因其肯定性程度不同而有所差别，如可分为：推测，主张或坚信。只有 对信仰者来说一个命题显然为真时，信念才成为知识。相信某人或相信某一事情，与相 信某一命题是真的，这完全是两回事。n 叼 3 、语义学上的解释 信念是以为可以确信的观点和看法。1 信念一词主要有以下几种解释：1 、对一个人或事情的信任和信心；忠诚，特别是 对神的信仰；宗教信仰；对任何己被接受并内化的理论的认可；2 、对某一事情、事实 或结论等认同为“真或真实存在；3 、所相信的事件；相信为真的一个命题或一组命题； 一个观点或一段说明。n 2 1 综上所述，多数学者认同信念是个体构建的关于某人、某事、某种理论等的主观看 法，可以有不同的确信程度，具有行为指导性，评价标准依据个人的主观而定，包括认 知成份、情感成份、评价成份和意向成份( 详见表一) 。 表一：信念的内涵界定 维度信念 1 、直接经验；2 、间接经验；3 、以直接经验和间接经验为依据所 信念的产生作的种种推论。源于他所生活的不同社会背景。信念也存在已有 信念的改造，新信念的形成。 对象人、事、理论观点、思想见解等。 可以有不同的确信程度。因其肯定性程度不同而有所差别，如可 确认程度分为：推测、主张或坚信。个人信念受团体影响而被卷入的程度 受到团体成员对待问题的一致性倾向的影响( m 谢里夫，1 9 6 5 ) 。 包含成份认知成份、情感成份、评价成份和意向成份。 是个人真理( 帕亚斯，1 9 9 2 ) ，以个体的主观理性为标准，满足个 评价标准 人合理性，不受外来的评价或证实，可以独立于证据。 表达方式以“我相信 开头来表达。 对实践具有指导作用( 即具有行为倾向性) ，对于信息、决策等具 信念功能 有过滤、筛选功能。 下面通过信念的主要特征进一步理解信念的内涵。基于格林( 1 9 7 1 ) 对信念特点的 理解，现总结如下： 1 、近似逻辑性：信念并不是按照逻辑法则的前提和结论组成，而是按照主体的看 法来排列的。正是因为信念系统缺乏逻辑，因此一个人可以同时持有互相矛盾的信念。 2 、心理重要性：信念可以按照心理上的重要性来组织，因此信念系统存在中心信 念与边缘信念的层级关系，又被称为原子论的理论。这种理论认为越处于中心位置的信 念越不易被改变，一旦这种中心位置上的信念发生改变，其他的信念系统都会受到影响。 n 3 1 由于信念具有中心和边缘之分，从而导致在一个人的观念中会把某些信念置于更重要 3 东北9 币范大学硕士学位论文 的位置上。不同的信念在不同的情境中可能具有不同的心理重要性，这可以用来解释人 们认可的信念与行动中的信念存在距离，其分歧在于隐性的信念。 3 、组合结构：信念是以一组组( c l u s t e r s ) 的形式聚合在一起，由于信念具有评 价和情感的成分，因此个体会把好的判断与坏的判断分成不同的组别加以组织。 ( 二) 信念的类型 为了便于比较与分析，研究者从信念的内容、来源、外显程度等不同的角度对信念 的存在类型进行了分类，这对于我们寻找、理解和确认信念的存在具有十分重要的意义。 根据信念的内容，罗克奇( 1 9 6 8 ) 把信念分为三类：l 、描述性或存在性信念 ( d e s c r i p t i v e e x i s t e n t i a l ) ：描述事物是真的或假的、正确的或不正确的。2 、评价性 信念( e v a l u a t i v e ) ：评论事物是好的或坏的。3 、规范性信念( p r e s c r i p t i v e ) ：宣称某 些行为或存在状态是应该的或不应该的。理查森和安德斯( a n d e r s ) 、蒂德韦尔( t i d w e l l ) 和罗伊德( 1 9 9 1 ) 等也按内容把信念分为四种类型：一是经验命题，这是一种以经验事实 确定真假的表述。二是规范性命题，这是一种规定意义的分析性陈述。三是价值性命题， 这是一种关于应该或者必须怎样做的要求。四是描述性命题。 根据信念的来源，巴泰尔( 1 9 9 0 ) 以及布洛克( b l o c k ) 和黑兹利普( h a z e l i p ) ( 1 9 9 5 ) 等将信念区分为三种，“信念根据它们所形成的基础区分为以下三种：l 、描述性的信念 ( d e s c r i p t i v eb e l i e f s ) 是基于直接经验而形成的。2 、推论性信念( i n f e r e n t i a l b e l i e f s ) 是基于可以推论的逻辑规则而生成的。3 、信息性信念( i n f o r m a t i o n a l b e l i e f s ) 是基于外在资源所提供的信息而形成的。”n 4 1 根据信念运作的情境结构成份，舍恩费尔德( 1 9 8 6 ) 把信念分为以下几种：1 、关 于工作任务的信念。2 、关于工作任务所发生的社会环境的信念。3 、个别问题解决者关 于自我的看法以及他与任务和环境之间关系的信念。 根据信念的运行情况，弗林格第等将信念分为两种：所认同的信念( e s p o u s e d b e l i e f s ) 与行动中的信念( b e l i e f s - i n a c t i o n ) 。 根据信念的外显程度，博格等将信念分为有意识的信念和无意识的信念两种。博格 指出，研究需要特别注意无意识信念的揭示与解释。同时，个体有时会有意地隐藏自己 的信念，以躲避外在的审视，因为在他看来，他们不能满足某些人的期望。n 印 二、教师信念 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的信念这是学校里最宝贵的东 西。”教育心理学家j o h nb i g g s 认为“教师教学观的研究意义深远，它为教师教育和教 师专业发展提供了一个重要的焦点：应该把重点转向教师如何思考的问题上来，而不仅 仅是关注他们做了什么。如果教师继续以非生成性的方式进行思考，要求改变行为结果 可想而知。教学应该当作一个整体来看待，而不是技术的集合，或者是他们所具备的能 力体系。由于教学发生于教师的脑海当中，他们自然持有源自他们大文化背景的教学信 念和价值。 教师对教育事业执著的追求与热爱，源于对教育事业深刻的认识与理解， 4 东北师范大学硕士学位论文 源于教育信念的支撑，因此教师教育信念的有无，他们持有何种教育信念，这不仅对教 师的教学行为和学生的发展有关，而且对整个学校的教学质量和教学生命有关。教师信 念对于教育教学和教师个体的成长具有至关重要的意义。u 叫 ( 一) 教师信念的内涵 关于“教师所持有信念的界定，所用的词汇与内容并不一致，如“教师理念 、“教 学信念”。下面列举一些具有代表性的定义，以期对教师信念有一个基本的认识。 教师信念是教师在教学情景与教学历程中，对教学工作、教师角色、课程、学生、 学习等相关因素所持有且信以为真的观点，其范围涵盖教师的教学实践经验与生活经 验，构成一个互相关联的系统，从而指引着教师的思考与行为。n 刀 教师信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育科学等方面的思想、 观点和假设，是教师内在的精神状态、深刻的存在维度和开展教学活动的内心导向。u 副 教师信念是指教师对学科教学自认为可以确信的看法，其内容涉及教师所持有的语 言观、教育观、教学观、课程观、学生观等。教师信念是由各种复杂的因素相互构成的， 其中主要包括本学科的亚文化、教师的学习和生活经历、教学法知识水平以及导致自我 反思的同事之间的交往经历等，是动态的和不断发展的社会文化产物。n 剀 叶澜认为，从宏观的角度说，教师的教育信念包括教育观、学生观和教育活动观； 从微观的角度来说，主要有关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信 念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念等。啪。 教师信念( 卡根k a g a n ) 是一种有关于教学情境脉络、有关于学科内容、有关于教 师个人独特性的信念与知识。瞳u 李佳锦对“教学信念 的定义：教学信念是教师依据其本身具有的知识观、逻辑观、 经验观、社会观或情绪等，对其教学相关问题的看法进行评价，形成对教学相关问题的 基本看法。多种信念构成教师的教学信念体系，这个信念体系可用来推动教师决定个人 的目标，引导教师选择并运用教学策略以达成教学目标。口羽 教学信念是教师在教学过程中对课程、教学、学生、教师自己、角色、学校环境以 及评量等的因素所持的一种内心的思想。而这种内心的思想会因为先前经验以及当前的 教学历程，对教学所提供的教学回馈而不断地变更。口羽 教学信念( 颜铭志) 是教师在教学历程中，因教师个人特质、专业背景、教导对象、 教学能力和教学情境不同的影响，对历程中的某些因素相信其为真，且能为学生带来正 面影响的一种个人独特的内在想法。砼钔 综合以上，学者们对于“教师所持有信念的用词及内涵的界定不尽相同，最大的 争议在于信念的内容。根据研究的实际需要，具体锁定教师信念的内容。 ( 二) 教师信念的特征 现从“教师所持有信念 的主要特征来进一步理解教师信念的内涵。 1 、整合性 这主要体现在教师对教学目的、对象、信息和环境的整体性认识方面，也是教师战 5 东北师范大学硕士学位论文 略性思维的反映。由于当今社会给学校提供了丰富的信息、物质等资源，以及学生接受 影响的多途径及信息影响的多质性，教师就必须从学生整体发展的角度来进行教育决 策，精心设计教学，为学生全面的主动发展创造有利条件。此外，客观世界是相互联系 的整体，教师对客观世界只有进行整体性认识才能保证给学生提供的信息是整体的、多 维度的。教师只有全面了解学生的历史、现状和潜在发展可能，才能有的放矢地进行因 材施教。 2 、反思性 适应性的信念系统必须以对个体行为的解释和评价的批判性反思为基础。反思能使 教师发现自身信念和行为的不合理性，并敢于向别人解释和说明自己的不合理性。杜威 曾指出，反思是根据情境和推论对自己的信念或知识结构进行的积极的、持久的、周密 的思考。反思的信念系统要求教师有一个开放、负责和全心全意投入的心态，不能保守 和自我封闭，同时也有信任、合作、协作的环境要求，要求教师既关注自己的实践，又 关注实践的外在社会条件，要考虑学校、社区和社会背景加强、阻碍学习的各种方式和 因素。反思能对那些无意识的、通常不被怀疑的教学行为进行开放性的审视，对引入课 堂中的假设和价值有清楚的认识并能加以怀疑，对教学所赖以进行的组织及其文化背景 十分敏感。 3 、有效性 教师拥有的信念有利于所面临教学任务的完成和具体问题的解决，能够使教师在特 定的教学环境中有敏锐的洞察力，判定最有意义的行动方向，作出恰当的抉择。库姆斯 认为，教师有效的个人教学理论中的信念并非混乱一团，而是按照价值和关系进行组织， 形成一个内部和谐、相互依存和作用的系统，适用于教师所面临的各种教学任务。 4 、开放性 教师的信念系统不是教师内心世界封闭地自生和孤立地白存的，它是教师在社会环 境中通过个体建构和文化信息互相作用而形成，并随着现实世界的变化和教师实践探索 的发展而更加丰富、完善和有效，成为一个开放的、动态的、适应的信念系统。教师的 教学实践和批判性反思行为构成适应的信念系统模式，即新信念的生成、发生是在影响 教师思想的社会背景中，通过不断反思、发现问题、探索行动、形成某些认识、生成信 念、适应环境。随着教师的教学实践和经验反思的发展，教育信念也会做出适应性的变 化，从而促进陈旧信念的转变，使教师持续成长。 三、教师的可持续发展教育信念 1 9 8 7 年4 月世界环境发展委员会发表的我们共同的未来报告中首次提出了可持 续发展，并将其表述为“满足当代人的需求，又不损害子孙后代满足其需求能力的发展。 随后可持续发展思想得到不断的丰富和发展，从最初的关注环境到现在涉及经济、社会、 文化、技术及自然环境，并仍处于动态的发展阶段。乜司 可持续发展教育正是在可持续发展运动中成长起来的，是基于环境教育的基础上提 6 东北师范大学硕士学位论文 出来的，并随着社会发展而不断完善。1 9 8 8 年，联合国教科文组织从整合环境教育的目 标、性质、任务、内容的思考出发，提出了e d u c a t i o nf o rs u s t a i n a b i l i t y ( e f s ) 和 e d u c a t i o nf o rs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t ( e s d ) 。这两个概念含义基本相同，有翻译 为为了可持续发展的教育、教育促进可持续发展或可持续发展教育。1 9 9 2 年，在巴西里 约热内卢召开了联合国环境与发展会议，并通过了2 1 世纪议程。该议程指出“教育 对促进可持续发展和提高人们解决环境和发展问题的能力，具有重要的作用”，认为“环 境与发展教育应纳入正规与非正规教育的各个环节 。该报告经联合国环境与发展大会 通过并发表，在国际上产生了强烈的反响，极大地促进了可持续发展教育的发展。1 9 9 4 年，联合国教科文组织提出了“环境和人口教育与为人类发展的信息计划即e p d 计 划( e n v i r o n m e n ta n dp o p u l a t i o ne d u c a t i o na n di n f o r m a t i o nf o rh u m a nd e v e l o p m e n t ) 。这一 计划的提出，使“可持续发展教育 的着眼点更注重人类社会的整体和谐发展。1 9 9 7 年，联合国教科文组织和希腊政府在塞萨洛尼举行的“国际社会与环境会议：可持续未 来教育和公众意识 上，正式确立了“可持续发展教育 在世界上的地位。2 0 0 2 年在南 非约翰内斯堡召开的可持续发展世界首脑会议( w s s d ) 上，充分肯定了“可持续发展 教育 的重要性，会议通过的可持续发展世界首脑会议实施计划提请联合国大会“考 虑采用教育促进可持续发展十年，并以2 0 0 5 年作为其起始年 的建议。2 0 0 2 年1 2 月，第5 7 届联合国大会通过决议，正式将“2 0 0 5 - - 2 0 1 4 ”年确定为联合国“教育促进 可持续发展十年 。啷1 ( 一) 可持续发展教育的内涵 随着可持续发展教育的开展，全世界教育工作者都在积极行动，并逐渐明确了可持 续发展教育的内涵和方向，对于可持续发展教育的定义主要可总结为两类： 1 、狭义可持续发展教育 狭义可持续发展教育是用可持续发展方面的科学知识、科学思想对受教育者进行教 育与训练，使他们形成可持续发展思想与相关知识及能力的过程。教育的主要内容包括 可持续发展的观念和可持续发展的知识两大方面。观念方面的教育包括正确的发展观、 科学的价值观、全新的资源观、和谐的生态观和崇高的道德观教育；知识方面的教育包 括有关人口、环境、资源、经济、科技方面的知识以及有关解决社会、经济、生态、环 境等问题的方法和技术的知识。晗7 3 2 、广义可持续发展教育 广义可持续发展教育是以可持续发展为导向，全面促进教育改革与创新。在推进教 育改革与发展的过程中，广泛开展可持续发展科学知识与科学思想以及相应能力的教 育，促使人们的价值观、行为和生活方式发生必要的变革。现代教育实现重新定位的战 略性任务是以体现可持续发展要求的现代教育理念为指导，进一步推进教育改革与发 展，传播形成可持续生产与消费模式和改善对自然资源、农业、能源及工业生产的管理 所必须的认识、技术诀窍和技能。最终实现教育创新、均衡发展以及人的身心健康发展、 人际和谐、人与自然平衡、人类安全及和平等。汹1 7 东北师范大学硕士学位论文 可以说狭义与广义两种可持续发展教育关系是密切联系的，狭义的可持续发展教育 是广义的重要基础和组成部分，而广义的可持续发展教育又是狭义可持续发展教育的宏 观背景、外在条件、更高追求。 结合上述，可持续发展教育是以可持续发展价值观为核心的教育，使每个受教育者形 成可持续发展需要的价值观念、行为和生活方式，进而促进社会、环境与经济的可持续发 展；可持续发展教育属于价值观念的教育，核心是尊重他人，尊重差异与多样性，尊重环 境，尊重我们居住的星球上的资源；它并非是一门课程，而是“了解各门学科是如何通过 环境、经济和社会问题相联系，开发这一新的教育所要求的内容；是终身教育，遍及社会 的各个方面，需要教育者与参与教育的学生家长、企业、社区以及政府的合作。 啪1 ( 二) 教师在可持续发展教育中的地位 早在1 9 8 7 年4 月，联合国环境与发展委员会在向联合国递交的我们共同的未来 报告中提出了“为达成可持续发展所需要的转变，教师扮演着决定性的角色! ”随着为 可持续发展服务日渐成为教育改革与创新的主导方向，教师的地位与作用将会发生新的 变化。剐 1 、教师应承担起为可持续发展教育服务的时代责任 教师所承担的责任是随着时代的进步而不断发生变化的。环境与发展是当今世界普 遍关注的重大问题。如何在发展经济的同时保护人类赖以生存和发展的生态环境，已成 为全世界人民面临的紧迫任务。2 0 世纪以来全球生态环境的恶化已经严重威胁着人类的 发展，森林破坏、土壤侵蚀、沙漠扩大、空气污染和水质恶化，人与自然的关系开始出 现了失调，这些都是自然界受到巨大创伤后给我们敲响的警钟。走可持续发展之路，是 未来发展的必然需要和选择，实现可持续发展，是世界各国共同面临的重大而又艰巨的 任务。因此进入2 1 世纪后，教师的社会责任应该主要定位于为可持续发展服务。 “教育具有调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能已经写入了教育目 标之中。正如教育在工业文明中具有促进人类认识自然和征服自然的功能一样，在后工 业文明中，教育也具有促进人类与自然和谐发展的功能。因此，作为教师有责任、有义 务去实现这一目标，努力发挥教育促进可持续发展的功能。口订 2 、教师将在促进可持续发展进程中发挥必不可少的主导作用和中心作用 推动可持续发展教育进程要求人们具有可持续发展价值观，并且具备可持续发展方 面的科学思想与科学知识。这意味着，每一个人都要重新学习，扩充新的学习领域。负 责承担对人进行关于可持续发展再教育的主要责任者就是教师。在一定意义上说，全体 社会成员能否尽快提高可持续发展思想与知识水平，关键在于教师，实施可持续发展教 育的根本力量是教师。 3 、教师在学校可持续发展教育中起着关键作用，教师的有关知识、意识、能力等 方面的状况决定着学校可持续发展教育的成效 联合国教育促进可持续发展十年国际实施计划指出“如果要使可持续发展教育 有一个可持续的未来，那么不仅要使教师相信可持续发展教育，而且要使教师具备把可 8 东北师范大学硕士学位论文 持续发展教育融合到课堂实践中的能力。 因此提高教师可持续发展教育能力是非常重 要的，因为教师可以帮助广大学生做好在未来工作岗位上参与解决可持续发展实际问题 的必要知识准备与能力准备，在培养少年儿童以正确的态度面向可持续发展未来的社会 变化中，他们起着关键性作用。中小学可持续发展教育是一项开创性的工作，其中的许 多具体问题必须通过广大中小学领导和教师们积极探索，在实践中总结、积累经验。教 师的有关知识、意识、能力等方面的状况决定着可持续发展教育的成效，要搞好中小学 可持续发展教育，必须培养一支高素质的教师队伍。 4 、教师是实现可持续发展所需变革的强大推动力之一，将对解决社会、环境与经 济可持续发展的实际问题方面发挥更加直接、有效的教育影响 在推动国家与人类可持续发展过程中，人们正在和将要面临一系列前所未见的社会 问题、环境问题与经济问题。要做到有效预防和解决一系列可能制约可持续发展的紧迫 性问题，就要及早将有关可持续发展的科学思想和知识传播于广大公民尤其是青少年。 因此在实施素质教育过程中，教师有必要将育人目标由仅仅关注培养现实社会需要的 人，及时转向同时关注培养可持续发展未来需要的人，同时由仅仅关注现有教育内容进 而更加关注有待解决的社会、环境与经济等方面各种现实性与潜在性问题。随着为可持 续发展需要培养新人的育人目标日渐明确，随着可持续发展科学思想与科学知识越来越 多地充实到素质教育之中，将会要求教师越来越多地接触有关社会、环境与经济可持续 发展方面的实际问题，并且善于组织引导学生掌握解决这些具体问题的实际能力。 ( 三) 建立和增强教师可持续发展教育信念的必要性 信念是一个人的精神支撑，是一个人工作、生活的动力源泉。教育是培养人的神圣 职业，教师是完成这项事业的中流砥柱。因此，教师是否建立了正确的教育信念，是否 具有了强烈的可持续发展教育信念，对于教师自身及其专业发展，对于学生，对于推动 学校的可持续发展，对于社会、环境与经济的可持续发展都具有深远的意义。 1 、教师的可持续发展教育信念是教师在新的形势下与时俱进、自我成长与完善的 强大的内部驱动力。 教师的可持续发展教育信念是教师信念中的一组，这种信念一旦形成，就会成为支 配教师行为的强大精神力量，它决定着教师教育事业的方向性、原则性、持久性和发展 性。而且只有具备了坚定的可持续发展教育信念的教师，在工作中才能与时俱进，跟上 时代发展的步伐，追求事业的新发展，激发自己的创造性。一个赶路的人，因为目标( 信 念) 明确，所以走得快，更有持续性。而一个散步的人，因为他缺少目标( 信念) ，所 以走得慢，无方向，往往犹豫不决，缺乏持久性。 教师信念是教师职业道德内化与形成高尚人格的必要条件。教师信念是与教师的积 极情感联系在一起的，教师的情感在信念的驱动下，内化为教师崇高的职业道德，造就 了教师的高尚人格。教师这个特殊而神圣的职业，是人类灵魂的工程师。在进入高度开 放的二十一世纪，教师教书育人，为人师表，能否根据变化了的形势，按照时代的要求， 用可持续发展的眼光，建立起崇高的职业道德和高尚的人格魅力去从教已显得尤为重要。 9 东北师范大学硕士学位论文 当前，尤其是在新课程实施之后，许多教育理念重新定位。课改不仅仅是换一本教 科书，而是一场深刻的教育观念的革命。如何把新课程的教育理念贯彻落实到教学工作 中去，如何摆脱旧有思想的束缚，在继承的基础上有所发展，有所创新。在教师群体中 建立起新的、符合新课程教育理念，符合时代发展要求的可持续发展教育信念，对于教 师显得尤为紧迫。 2 、教师的可持续发展教育信念对于学生的可持续发展影响深远 教师职业特殊而神圣，一言一行在学生心目中有着举足轻重的作用，具有极高的权 威性和示范性。“一日为师，终身为父 ，它深刻揭示了教师与学生的亲密关系，揭示了 教师在学生心目中的显著位置，揭示了学生对教师的无限信任、敬仰和崇拜。教师通过 教学设计、教学组织，将自己的教育信念渗透到课堂、师生关系以及学校工作的各方面， 最终深刻影响和感染着学生。教师具有何种信念，在一定程度上会决定着他对教学、对 学生采取何种方式和态度。因而，也必将产生不同的教育效果。如果一个教师坚信“没 有教不好的学生 ，坚信每一个学生都能在原来的基础上，一步步持续进步和发展，那 么他就不会对班级的后进生置之不理，而会采取极为有效的方式，让每一个学生都能一 步步地成就人生。因此建立和增强教师的可持续发展教育信念，对于学生的可持续发展 将会产生广泛而深远的影响。 教师的教育信念本身就是一种潜在的力量，它会对学生的态度和行为产生潜移默化 的影响。教师的信念在教师身上大多表现为隐性的，它反映出教师潜在的教育观、学生 观等。在日常工作中，教师信念自觉地体现在教师的行为之中，从而对学生的态度和行 为产生积极的影响。教师信念对学生信念的形成和发展意义深远，是统治和主宰课堂教 学并通过课堂教学运作而影响学生看不见的“手”，是课堂教学中大量复杂现象中的灵 魂和核心，这种灵魂和核心是潜在地、内隐地、下意识地左右和影响着每一个学生。学 生就是在教师信念持续作用和影响下，勤奋学习、愉快生活、积极向上、塑造健全人格， 最终成为合格的对社会有用的人才。所以建立和增强教师可持续发展教育信念，对于全 面实施素质教育，对于培养和造就时代需要的人才意义深远。 3 、建立和增强教师可持续发展教育信念，对于推动社会全面协调可持续发展作用 重大 教师用自己的信念影响和左右着学生的信念，并通过一代代学生不断融入社会发挥 作用创造世界，从而推动着社会的持续发展。可以说教师的言谈举止、道德修养以及各 种信念，不但影响和作用于学生，也在每时每刻作用于社会，为其他社会成员树立了榜 样。孔子的弟子功成名就，将孔子的“仁爱 精神撒