2014浙江省初中思品疑难问题解决培训资料（发言9）

各位尊敬的专家、亲爱的同仁们：大家好！ 我叫吴宇，是来自于丽水市实验学校的一名普通教师，从教至今已经有 14 个年头。目前担任 8 年级思想品德、历史与社会学科教学，同时兼负学校德育处工作。非常荣幸能代表丽水的同行做发言交流。 前面，聆听了兄弟县市几位代表的发言，此时此刻，我内心的“羡慕嫉妒恨”油然而生，亟待抒发。“羡慕”的是同仁们 深厚的内力，“嫉妒”的是他们的“内外兼修”，“悔恨”的是自己才 疏 学 浅，却要在此“班门弄斧”。所以，接下来我将拿出极大地勇气和决心，讲讲自己的教学故事，也恳请各位专家、同仁能拿出莫大的包 容心和耐心，听完我的故事，并给予批评、指正，在此先行鞠躬谢过。谢谢！ 我 今天 交流的主题是： 从 校园生活小事 入手 ，激发学生学习兴趣 一 校园点滴小事，课堂 倍添趣味 第一例故事要 从 方便面说起。 我 有一位叫陈周武的学生， 自从初一入校 以来，总喜欢将方便面带到学校来吃，不仅自己 经常 吃，还带动周边 寝室的男生一起吃 。 对此，德育处多次介入，对其进 行批评教育，同时也采取了 加强 寝室抽查和 限制热水供应 等 方法，但收效不大，反而促使 这些学生 “研发”了一整套的吃方便面 的 秘籍 ，如不能泡着吃，就当 干脆面吃；不能明着吃，那就等晚上就寝后，躲 在被窝里当 夜宵 吃等等。 作为德育处负责人和课任教师，这着实让我头疼，可一时 也找 不到更好的对策 。 7 年级第二学期 开学 初， 我在 准备 思品生命宝贵 这 一节课 ， 正在为如何创设导课情境，激发学生兴趣 而费神 时 ，突然灵光一现，想到了一个主意 。 我马上找到陈周武 同学 ，安排他准备 周三 思品课的 课前演讲，给他 确 定了一个主题 - 方便面 的危害 ，并 要求做出 PPT 课件。 当 周三 他 上台刚 展现出演讲主题 ，全班 顿时 一片哗然，叽叽喳喳炸开了锅。此时，我故作懵懂， 问道：“你们干吗反应这么大？”，有学生马上接话 说道： “他自己就整天吃”， 紧接着 下面你一言，我一语，纷纷开始列数陈周武 同学 的“罪状”，搞得他站在台上很不自在，头越压越低。我估摸着“批斗”的差不多了，于是话锋一转，说道：“ 既然你们都认为陈周武最会吃方便面，那么我相信吴老师今天是找对了人，在这个问题上，他应该最有发言权，所以下面我们就来听听陈周武 同学 对方便面的看法 ” 。大家马上静了下来，开始听他的演讲。 等他 讲毕后，我顺势 说道 ：“ 感谢 陈周武 同学 ，今天让我们认识 到 方便面 原来对人体有着这么多 危害，那么如果 我们当中有人今后 还是继续经常吃方便面，我们可以 视作什么行为？ ”“自残”，“自虐”，“自杀” ， “慢 性自杀”，学生们的回答五花八门，直到有一位学生回答道：“不爱惜 自己的 生命 健康 ”。我 立马 接上话茬，说道：“对，我们今天这节课就来谈谈该如何对待生命 的话题 ”。 第一例 教学故事，到此 就 先告一段落。 下面，说说第二个故事。 这个故事要从玩乒乓球说起 。我有两个学生，一个叫李锴阳，一个叫纪家国。 初一入校开始，因为都 非常喜欢打乒乓球 ，所以两人关系还不错 。 记 得七年级第一个学期某 天，突然有学生找我报告：“吴老师，楼下有 人打架，打得很凶”。我赶紧跑下楼，发现原来是李锴阳和纪家国 ，两人正互相撕扯着，倒在地上。 按照程序，我 先制 止了打架行为，了解事情的缘由，然后对两人分别进行了批评教育，再让双方都写了检讨书，这件事情算是告一段落。 过了一个 星期，我上到了调控情绪这一框节，在思考如何让学 生感悟、理解调控情绪的方法时，突然想到了这个打架事例。于是 上课 时，我带了两人的检讨书走进 课堂。当 讲到如何调控情绪时，我就说道：“同学们，就在上周我们班发生了一起打架事件 ，不知道大家是否还记得？”，话音刚落，全班同学的眼光就齐刷刷地看向李锴阳和纪家国，两人被看得如坐针毡， 有的学生就叫着：“李锴阳和纪家国打过”。我立马接着说：“ 事后，两人都 迅速认识到了错误， 但是 此次 事件的 教训是深刻的， 下面我们有请两位当事人现身说法，看看他们从中吸取了哪些教训 。 ” 然后，我安排两人分别上台读检讨书。 读 毕 ，我 重点强调了 两人 各自的一句话 。一句是 李锴阳 说的 ：“ 他 也 没玩够，所以才不让给我 ，我应该 耐心 等 ，不能去 抢 ” ，另一句是 纪家国 说的 ：“球桌是大家 的， 我不该自己 占着 ，他等 也辛苦，可以 让他 先玩下 ，然后 轮着玩” 。然后， 布置 学生们思考 一个 问题：如果两人事前能这么想，还会不会出现打架事件？ 为什么？ 学生七嘴八舌讨论了一番后， 判断都是不会 出现 ，至于原因也是五花八门，有的说是 相互谦让，有的说是 相互 体谅，有的说是相互理解等等。我在总结时说道：“大家说的都有道理，其实 不管是谦让，还是体谅或者是相互理解，都有一个前提，那就是站在他人角度和 立场考虑问题，即换位思考，这正是我们调控自己情绪的方法之一 ” 。该 教学故事，到此 也 告一段落。 二校园点滴小事，思品课堂大事 上述 两则教学 故事，是 我在 德育管理中，自认为是比较成功的 德育 个案 。最起码，那位 陈周武同学 至此以后再也没有因为方便面问题，到我这里来“报到”过 ；该班级的学生 至此以后再也没有出现打架事件 。 同时 ， 也 是我在 教学中，自认为在激发学生 课堂 学习 兴趣方面 ，做的 比较成功的两个案例 。 故事一： 一例激起“千层浪” -导课环节 在第一个故事中，我 在导课环节中， 把 生活中爱吃方便面的典型人物推向讲台， 让他去谈方便面的危害，制造出人物行为与认知的反差， 形成戏剧化效果， 从而增添了课堂的趣味性。同时，又利用 演讲内容 与课堂知识之间的关联性 ，引导学生认识到“常吃方便面”行为的实质就是不爱惜生命健康，然后顺理成章地导入正题 。 故事二： 此例 “ 无声胜有声 ” -重难点突破 在第二个故事中，针对该节课重难点知识 -如何调控情绪，我引入班级中的打架事件 ，将 两位当事人推向讲台现身说法 。 课堂上， 有当事人、有知情人、有目击者、有评判者，甚至还有类似行为的亲历者 。因此， 很容易 营造出类似于法庭的“现场效应”，从而激发学生的兴趣。同时，抓住检讨书中的两句话进行比对，引导学生认识到打架是由于情绪失控，而情绪失控则是因为没有做到事前的换位思考 ，从而突破该节课的知识重难点。 以上两个事例，虽然属于不同的教学环节，但是 学生学习兴趣都被充分激发，课堂气氛活跃 。究其原因，我想关键 是 在于引入了校园生活中的真实人物和事例。 因此，我从中得到了这样的启示 ：作为一名思品老 师，想激发学生学习兴 趣，让学生喜欢自己的课堂，不妨把 头放低点， 把目光拉近点，多用一些自己学生身上的事例，少用一些“小明”、“小红”的故事，多从校园生活中找素材，少从教参、报纸、网络上找资料 ，这样才能使我们的思品课真正地接上“地气”，让学生爱上思品课 。 三校园点滴小事，蕴含深刻 道理 1.凸显了 思想品德 的 课程 性质 。 思想品德 课程 是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程 ； 2.渗透了 思想品德 的课程基本 理念。 思想品德 课程的基础 是初中学生逐步扩展的生活 ， 思想品德课程正是在此 基础上，与他们一 起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中学生正确认识成长中的自己，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。 3.贯彻了课程标准中的 实施建议 。 比如在教学建议中， 建议 思品教学要 强调与生活实际以及与其他课程的联系，教师要 善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。 再比如在课程开发与利用建议中， 提出要 重视对学生自身资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。 由此可见 ，从校园小事入手，来激发思品课堂学生学习兴趣，不仅是 学校德 育的需要，更是学科课程标准的具体要求。只要我们善于发掘、利用校园生活中的这些小事 ，就是激发兴趣最好的 素材，而且这样的素材 在校园生活中 几乎 无处不在 ，只要 我们用心去寻找、去发现 ，这些素材就会源源不断地更新和涌现 。比如： 可以通 过观察班级中典型学生交作业、订正作业次数与其学习成绩之间的关系 ，来上养成良好学习习惯；可以通过 某一周的班级三项竞赛综合评比结果来上融入新集体；可以通过某个季度 德育处对 校园安全隐患排查的结果来讲解处处保护中学校保护的知识 ；可以通过对比男、女寝室环境卫生的差异来上男生女生 等等。 当然， 在现实 中