（思想政治教育专业论文）当前高校思想政治理论课考核存在的问题及对策研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s i i i i i iii i1 1 ti i l l l l l l1111l y 18 9 7 8 5 2 华中师范大学学位论文原创性声明和使周授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：辛，呷扔 日期：加f j 年5 月如日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名：柳扔 日期：2 0 lf 年月弓。日 导师签名： 日期：加f j 年5 月罗。日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程中的 规定享受相关权益。回童途塞埕銮卮进卮! 旦圭生；旦= 生；旦三生筮查! 作者签名：夸呷如 日期：刃fj 年箩月弓。日 导师签名： 日期：? , o il 年5 月弘日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 内容摘要 当前，对思政课考核的研究具有重要意义。思政课考核是思政课课教育教学过 程中的一个重要环节，是评价教学得失和教学工作信息反馈的一种手段，也是稳定 教学秩序、保证教学质量的重要途径之一。科学的考核具有鉴定和筛选、检查、反 馈、导向和激励等功能，对监测思想政治理论课教学质量、深化思想政治理论课教 学改革、激发学生学习思想政治理论课热情、贯彻实施素质教育起着重要作用。然 而，当今高校思政课的考核，存在着考核目标定位失衡、考核的激励机制失灵、考 核的检测结果失真、考试成绩结构欠合理、教考分离、考试质量分析流于形式，忽 视反馈等问题。考核并没有达到检验学生真实的知识水平、检验学生的实际能力的 目的，也没有准确反映出教学的质量，因此大大影响了教学目标的实现。 本文就是本着解决这些问题的目的而对高校思想政治理论课考核展开研究的。 导论部分提出笔者对考核及高校思想政治理论课考核内涵的看法，对“思政课”考 核的内涵和外延作了厘定，将“思政课考核 与“思政课考试 、“思政课测评 三 个概念作了区分。对这些理论问题进行分析和阐释之后，综合概括出当前思政课考 核存在的六大问题：考核目标定位失衡、考核导向激励功能失调、考核范围界定不 清、考核检测结果失真、考核内容结构欠合理、忽视考核反馈。进而寻找原因，将 思政课考核存在问题的原因归结为思政课考核理念滞后、考核偏重即时性考核，轻 视甚至忽视历时性影响、考核管理不完善和考核的创新性做法过于激进，普适性不 高。最后，针对思政课考核存在问题的原因，即提出完善思想政治理论课考核体系 的基本思路及具体途径。 关键词：思想政治理论课；考核；问题；对策 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t a tp r e s e n t ，t h er e s e a r c ho nt h ea s s e s s m e n to ft h ec o u r s e ”t h et h e o r yo fi d e o l o g ya n d p o l i t i c s ”( t i p ) i ss i g n i f i c a n t a s s e s s m e n ti sn o to n l ya ne s s e n t i a lp a r to ft h ec o u r s et i p ， b u ta l s oag o o dm e t h o dt oe v a l u a t et h ee f f i c i e n c yo ft h et e a c h i n ga n dt h ef e e d b a c k w o r k o ft h et e a c h i n g a d d i t i o n a l l y ，a s s e s s m e n ti so n eo ft h em o s ti m p o r t a n ta p p r o a c h e st o s t a b i l i z et h et e a c h i n go r d e ra n dt ok e e pt e a c h i n gq u a l i t y ，n l es c i e n t i f i ca s s e s s m e n to ft h e c o u r s et i ph a sf u n c t i o no f e v a l u a t i o n , s e l e c t i o n ，e x a m i n a t i o n , f e e d b a c k ，g u i d e ， s t i m u l a t i o na n ds oo n f o rt h em o r e ，a s s e s s m e n th a st h ei m p o r t a n te f f e c t so nq u a l i t y m o n i t o r i n go ft i p ，d e e p e n i n gr e f o r mo ft e a c h i n g ，b o o s t i n gs t u d e n t s e n t h u s i a s ma n dt h e i m p l e m e n to fq u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o n h o w e v e r ，m a n yp r o b l e m se x i s ti nt h ec u r r e n t a s s e s s m e n to ft h ec o u r s et i pi nt h eh i g i ls c h o o l ，s u c ha st h eu n b a l a n c e da s s e s s m e n t o r i e n t a t i o n , t h eu s e l e s si n c e n t i v em e c h a n i s m ，t h ea n a m o r p h i ca s s e s s m e n tr e s u l t s ，t h e u n r e a s o n a b l ep r o p o r t i o na n ds t r u c t u r ei nt h ea s s e s s m e n t ，t h es e p a r a t i o nb e t w e e n t e a c h i n g a n dt e s t i n g ，n e g l e c t i n gf e e d b a c ka n ds oo n 1 1 l ea s s e s s m e n tc a n n o tt e s t s t u d e n t s k n o w l e d g ea n dp r a c t i c a la b i l i t i e s ，a n d f a i l si n r e f l e c t i n g t h e t e a c h i n gq u a l i t y c o n s e q u e n t l y ，t h et e a c h i n ga i m sa r ea f f e c t e d m st h e s i sa i m st os o l v et h e s ep r o b l e m si nt h et i pc o u r s e b a s e do nt h eb a s i c m e a n i n ga n dc o n t e n ts t r u c t u r ei nt h ea s s e s s m e n to ft i p ，s i xp r o b l e m si nt h ea s s e s s m e n t o ft i pi ss u m m a r i z e da f t e rt h ea n a l y s i sa n dt h ed e s c r i p t i o n , s u c ha s t h eu n b a l a n c e d a s s e s s m e n to r i e n t a t i o n , t h eu s e l e s si n c e n t i v em e c h a n i s m ，t h ef u z z ye x a m i n a t i o ns c o p e d e f i n i t i o n , t h ea n a m o r p h i ca s s e s s m e n tr e s u l t s ，t h eu n r e a s o n a b l ep r o p o r t i o na n ds t r u c t u r e i nt h e a s s e s s m e n t ，n e g l e c t i n gf e e d b a c k t h e nt h ep r o b l e m si n t h ea s s e s s m e n ta r e a t t r i b u t a b l et oo u t d a t e da s s e s s m e n tp h i l o s o p h y ，t h es t r u c t u r ew e i g h t e dt o oh e a v i l yt o w a r d s h o r t - t i m e e x a m i n a t i o n ，i g n o r i n gt h el o n g - t i m ep r a c t i c e ，t h ei m p e r f e c ta s s e s s m e n t m a n a g e m e n t a tl a s t ，s o l u t i o n st ot h e s ep r o b l e m sa r ep r o p o s e d ，w h i c hi st h ef u n d a m e n t a l t h o u g h ta n dt h es p e c i f i cw a yt oc o n s u m m a t et h ea s s e s s m e n ts y s t e mo ft i pc o u r s e k e y w o r d s ：t h et h e o r yo fi d e o l o g ya n dp o l i t i c s ( t i p ) ；a s s e s s m e n ts y s t e m ；p r o b l e m s ； s o l u t i o n s 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 内容摘要 a b s t r a c t 导论 目录 一、高校思想政治理论课考核的必要性 i i l 1 1 ( 一) 监测思想政治理论课教育质量的需要l l ( 二) 深化思想政治理论课教学改革的需要1 l ( 三) 激发学生学习思想政治理论课热情的需要1 2 ( 四) 贯彻素质教育实施的需要1 2 二、思想政治理论课考核内容及决定要素 1 4 ( 一) 学生知识获取度l5 ( 二) 学生能力提升度1 6 ( 三) 学生价值认同度1 6 ( 四) 学生理论践行度1 7 三、当前思想政治理论课考核存在的主要问题 1 8 ( 一) 考核的目标定位失衡l8 ( 二) 考核的导向激励功能失调1 8 ( 三) 考核范围界定不清1 9 ( 四) 考核的检测结果失真1 9 ( 五) 考核的内容结构欠合理2 0 ( 六) 忽视考核反馈2 0 四、当前高校思想政治理论课考核存在问题的主要原因 2 2 ( 一) 思想政治理论课考核理念滞后2 2 ( 二) 考核偏重于即时性考核，轻视甚至忽视历时性影响2 2 ( 三) 考核管理不完善2 3 ( 四) 考核的创新性做法过于激进，普适性不强2 3 五、解决高校思想政治理论课考核存在问题的基本对策2 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s ( 一) 与时俱进，更新考核观念2 4 ( - - ) 创新思维，优化考核方式2 4 ( 三) 确定科学合理的成绩评定比例和办法2 5 ( 四) 规范实践教学考核2 6 ( 五) 改革考试命题形式，强化卷面考核实效性2 6 ( 六) 提高教师参与考核积极性，将考核改革与教学改革相结合2 7 参考文献 致谢 2 8 3 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 导论 ( 一) 问题的提出及选题的意义 1 、选题背景 思想政治理论课( 以下简称“思政课 ) 是高校教学课程体系的重要组成部分， 是对大学生进行思想政治教育的主渠道。思政课教学内容集中反映了社会主义大学 的本质要求，肩负着帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观、坚定理想信念 的重要任务，思政课教育内容是否真正达到“三进”要求( 进教材、进课堂、进学 生头脑) ，其教学的实效性与针对性、感染力与吸引力如何，是衡量思政课教学质 量的依据，也是衡量思政课教学目标实现的标尺。从其实质来看，检测思政课教学 效果是监测其教学内容是否入耳入脑入心。思政课考核是检测思政课教学效果、加 强思政课教学的重要手段，2 0 0 5 年，中共中央教育部、宣传部关于进一步加强 和改进高等学校思想政治理论课的意见中提出“要改进和完善考试方法。采取多 种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生 的马克思主义理论素养和道德品质 。2 0 0 8 年7 月，在中共中央教育部、宣传部 召开加强和改进高校思政课工作会议，进一步强调“要创新课堂教学方法，加大实 践教学力度，重视运用现代教学手段，改进考试考核方式，为加强和改进高校思想 政治理论课提供有效手段 。将思政课考核纳入思政课课程发展的视野来审视， 是提高思政课科学性、实效性的需要。 思政课考核是影响思政课教学效果的一个重要因素，对建立先进的教学理念， 设置科学的教学内容，检验教师教学效果和学生学习效果，推进教学改革等起着重要 作用。对思政课的考核方法及形式进行研究，不仅有利于思政课教育教学质量的提高， 而且对增强思政课教育教学的针对性、实效性有促进作用。关于思政课考核的研究 是近年来思政课领域研究的热点问题，学者们对思政课考核的意义、现存思政课考 核的弊端及考核方式的创新进行了大量研究，对思政课考核模式进行了大量探索实 践。然而，在当前的思政课考核研究中，不少考核的创新性做法或过于繁琐，需耗 费大量人力物力，或过于激进，难以推广借鉴，且研究者们提出的考核做法有些过 于主观，缺乏依据。科学有效的思政课考核，需要契合该课程的教学目标、课程性 质、课程特点和课程内容，明确考核主体、考核方式及考核操作过程，同时也要对 。中共中央宣传部教育部关于迸一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见教社政2 0 0 5 年5 号 。h t t p ：e d u q q c o m a 2 0 0 8 0 7 1 0 0 0 0 0 0 8 h u n l 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 考核应用范围和可行性进行论证。使考核发挥应有的功能，使之更加规范化、科学 化、合理化，是本论文研究的主题。 2 、选题意义 从理论上来看，思政课考核是思政课学科建设所必须重点关注的一部分，考核 作为思政课教学环节的重要一环，它的功能实现程度，直接关系到高校思政课的最 终效果，对思政课考核的研究也会对课程考核的理论发展起到促进作用。从实践上 来看，当前高校思政课考核存在的一些问题是选择这一课题进行研究的现实因素。 正是因为这些问题的存在，使思政课考核没能发挥其应有的功能与作用。要改变此 现状，就要加大对思政课考核的研究，探索适合思政课特点及规律，能综合反映学 生学习思政课之后的知、信、行等方面综合情况的、操作相对简易科学的考核，就 成了目前摆在思政课教师及研究者面前的一道难题。科学可行、能大范围长期应用 的思政课考核不仅能对本校的思政课教学质量和效果起到客观、真实的反馈，还能 改善思政课教育教学，对实现高校思想政治教育目标起到了保证作用。 ( 二) 相关研究综述 搜索中国期刊全文数据库，输入篇名“思想政治理论课考核 ，时间限度为1 9 8 4 q 0 1 1 ，可搜出文章5 1 篇，搜索中国期刊网优秀博硕论文数据库，输入篇名“思 想政治理论课考核”，没有搜索到相关文章。现今有关高校思政课考核的相关研究， 呈现这样一个趋势，学者们对现存思政课考核弊端及考核必要性达成共识，但具体 到考核方式、考核内容及结构的确定、实践考核等问题时意见各不相同。且对思政 课各门课程考核的研究热度不同，对“思想道德修养与法律基础课”考核的研究多 余其他几门课程。对思政课考核研究可以将其通过以下几方面进行梳理： 1 、关于思政课考核的内涵 关于思政课考核内涵，马丽娟认为“思政课考核是教育评价的一种手段，可 用以评估和检查教学与学习效果 。李红军认为“思政课考核是一种互动，具有 检验教师“教”和学生“学 的双向检验功能”圆。杨现勇认为“思政课考核在体 系上由考核内容、考核目的、考核方法与考核结果等相对独立又相互联系的各要素 构成 。吴昌盛从过程的角度来定义思政课考核，认为考核是遵循一定要求，按 。马丽娟：r 两课”考核改革初探， 郑州牧业工程高等专科学校学报2 0 0 3 年第l 期 。李红军：高校思想政治理论课考核方式改革探究，现代教育科学2 0 0 9 年第l 期 雪杨现勇：高校思想政治理论课考核体系的反思与重构，黑龙江教育( 高教研究与评估) 2 0 0 7 年第6 期 2 硕士学位论文 m a s t e r st i i e s i $ 照一定标准，采取科学方法，对考核对象相关的信息进行收集、记录、分析、评价 和传递的过程。学者郭亚莉认为考核是一种价值判断，是考核主体在一定考核标准 之下，运用定性与定量相结合的方法，对思政课教学过程与结果所进行的价值判断 活动。杨为军从宏观的范围来定义思政课考核，认为思政课考核是借助考试和考查， 了解思政课教学体系与学科体系的施行程度和质量。从对思政课考核内涵的研究可 看出，不少研究者在考核中将思政课考核与思政课成绩评价、思政课考试混为一谈， 甚至等同。 2 、关于思想政治理论课考核方式 长期以来，思政课考核方式一直是学界研究的难点和热点问题，思政课考核一 直以来都试图将理论性内容的考核和实践性内容的考核都纳入思政课考核之中，但 或因实践性内容考核难度较大而放弃，或因考核管理不完善而未达成。“0 5 方案 实施后，思政课考核再度成为研究者关注的热点问题。湖南科技大学欧永宁结合本 校实际，提出要建立考核主客体多元、考核手段复合、考核各要素有机协调的的考 核模式，考核最终总评成绩由卷面考试、平时作业、平时成绩、社会实践构成， 各项成绩所占比例分别为6 0 、1 0 、1 0 、2 0 ；步德胜提出“全过程复合型考 核方式 ，考核总成绩分为平时( 占5 0 ) 、期中开卷或面试( 占1 0 ) 、期末能 力型闭卷( 占4 0 ) 三块；四川理工学院朱炎老师提出思政课考核要树立“素质与 能力测试 的考核观念，提出要将素质教育内化于考核，建立德育素质综合考核； 齐齐哈尔大学在关于“思政课教学考核方式及实效性研究 课题中提出“4 3 2 1 考核 模式 ，即是“把整个思想政治理论课的成绩考核按理论考核、实践能力考核、日 常行为规范综合测评、上课出勤及表现四个部分按一定比例综合评定”；湖南财 经的熊正德提出，“建立一套比较科学的量化考核办法，对思想政治表现“软件 部分进行量化考核 ；学者张艳慧提出“动态考核”，认为思政课考核应随素质教 育内容、学科教学内容和学生实际而变化。学者马和平提出“模块式考核法 ， 将思政课考核分成思政课考试成绩、社会实践、学生所在集体对其评价和实习顶岗 期间表现四个模块进行考核。李红军从分析思政课考核问题出发，“提出了重过程、 o 欧永宁：高校思想政治理论课考核模式探析一以湖南科技学院为例，湖南科技学院学报，2 0 1 0 年第5 期 。步德胜、高菲： 改进思想政治理论课考试方法的探讨，河北广播电视大学学报，2 0 0 8 年第2 期 。朱炎：思想政治理论课考试改革研究，四川理工学院学报( 社会科学版) 2 0 0 7 年第1 0 期 回薛宝林、潘科、刘玉玲、单红娟：思想政治理论课教学考核“4 3 2 1 模式”的研究与实践，齐齐哈尔师范 高等专科学校学报2 0 0 8 年第l 期 。熊正德：关于高校公共政治理论课考试考核科学量化的思考，上海金融高等专科学校学报2 0 0 0 年第l 期 西马和平：模块式考核法在思想政治理论课中的运用， 安徽工业大学学报( 社会科学版) 2 0 1 0 年第l 期 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 重素质教育、知行合一的考核方式 ；学者杜凤静“从人格教育角度透视思政课 考核 ，对考核大学生“软技能 提出了一些建议；学者聂军以思政课教学效果 为视角，研究了考核方式对思政课教学效果的影响。学者徐常宾重点研究了思政课 课堂教学考核，提出了“1 2 3 4 ” 课堂教学考核方式。还有一些学者针对思政课的 不同课程和特点提出了不同的考核方式，学者黄乐妹对思想道德修养课提出“自主、 开放、交互教育教学考核法 ，其具体含义是学生自选材料、自定题目，选取自 身感兴趣的内容展示学习结果，这部分成绩在总考核成绩中比重为2 0 ；韦筱青等 学者对思修课提出了“全程知行统一动态计分考核方式 ，即实践与理论知识各 按5 0 的比例，对三年学习进行全程和动态的考核。还有些学者根据在实践中总结 的经验，提出口试、“免考激励制” 、五级考查制、“4 + 1 ”模式考核 、实践考 核、百分制考核方式、民主评议等多种考核方式。还有学者提出思想政治理论课考 核要体现多元化、多角度、全方位和知行统一的特点，要有可操作性，并设计出了包 括2 3 次课堂小测验、课堂演讲或辩论、课后作业、课堂表现、实践考核、优等生 免试制度等在内的一整套完备的考核细则。还有另一些学者认为思政课考核在性质 上是一种教育测量活动，加之测量对象包含内容的多重性，使测量目标也具有多重 性，可同时测量多重目标的考核方式是不存在的，所以思政课考核方式应多样，且 需进一步研究。 在对思政课考核的实践中，不少学校进行了有益探索，1 9 9 8 年，清华大学提出 “小组答辩+ 小组论文 的方式对“邓小平理论概论 进行考核。辽宁师范大学提 出用“讲、研、测” 对邓小平理论概论课进行考核，这种考核方式强调动态跟进， 这些考核实践对促进思政课考核进一步深化起了积极作用。 认真总结研究学者们对思政课考核方式的研究，可以发现对考核方式的研究可 谓是百家争鸣，学者都认识到了思政课考核方式在考核中的重要性，根据学校及课 程特点，提出了各具特色的考核方式，也对其实际效果进行了分析。 o 李红军：高校思想政治理论课考核方式改革探究，现代教育科学2 0 0 9 年第l 期 。杜凤静： 以人格教育透视高校思想政治理论课考核模式改革，高教论坛2 0 0 8 年第6 期 国徐常宾：高职思想政治理论课课堂教学考核方式创新探索，教育与职业2 0 1 1 年第2 期 。黄乐妹： ，上 海理工大学学报( 社会科学版) 2 0 0 6 年第3 期 。韦筱青、罗莹、方坚伟：全程知行统一动态计分考核方式的探析一“思想道德修养与法律基础”课程改革 实效，学校党建与思想教育2 0 1 0 年第5 期 。贾作璋，王丽玲：论思想政治理论课考试方式改革，教育与职业2 0 0 7 年第2 期 o 张小飞、张培高、陈莉：高校思想政治理论课考试方式改革初探，西南石油大学学报2 0 0 9 年第6 期 雪查朱和：转变教学模式创新考核方法一访清华大学刘美殉教授， o 殷志林： “讲、研、测”三元考核模式的构建邓小平理论概论课考试改革探索，辽宁师范大学学报( 社 会科学版) 2 0 0 0 年第5 期 4 硕士学位论文 m a s t e r st i i e s i s 3 、关于思政课考核手段的考试 很多学者对思政课考试进行了不同角度的研究，总结了考试实践中的经验，对 考试的必要性、考试的方式、考试的命题形式提出了不同的设想。张鹏认为思政课 考试可分为教学过程中的考试方法和教学结束时的考试方法，前者包括作业考试、 课题讨论考试、社会调查考试，后者包括开卷、闭卷、论文、知识竞赛考试方法。 王光荣等学者认为在思政课考试中可尝试“一页开卷”形式，即学生在考试前可携 带一张学校发放的纸张，上面可由学生抄写与考试相关内容，纸张要求手写不得打 印。黑龙江“基于能力培养的思政课考试方法创新研究”课题组，探索和实施了 “1 + x ”的考试模式，1 是指一张试卷，x 是指通过作业、小论文、演讲、辩论等 对学生进行的考核。李磊认为思政课是一门实践课，无需进行考试，于明盛认为思 政课虽具有很强的内化要求与实践性，但仍需要考试。在关于思政课考试方式上， 也存在着不同的实践与设想，有闭卷考试与开卷考试、论文考试与课堂考试、口试 与笔试、无纸化考试等。在考试命题上，华南师范大学王京跃提出考试方式方法应 由“客观题”、“主观题”向“主观问题客观化 转变。张振昶认为应以主观命题 形式为主，金春姬认为应以客观命题与主观命题相结合，还有学者认为思政课考试 命题应设置题库，考试时随机抽取。在考试内容上，有的学者认为思政课应以考德 为主，有的学者认为应以考知为主。 4 、关于思政课考核存在的弊端 综合研究者对思政课考核的研究，大多都认为现存考核存在弊端，需要完善。 渤海大学毛海波认为思政课考核存在三方面问题，( 一是重知轻行，) “一是重知轻 行，考核不全面导致学生重视理论轻视践行；二是实践教学环节考核办法不多，对 实践教学的推动作用有限；三是考核体系不完善，会形成不良风气，不利于大学生 对理论知识的接受” 。欧永宁认为思政课考核现状与目标之间存在一定差距，主 要表现为“思政课教学与考核存在一定程度的脱节，考核注重结果考核，忽视过程 考核，考核注重一元考核，忽视多元复合考核，考核注重对学生的知识考核，忽视 对学生的能力考核”。吉林农业大学李广艳认为，“传统的思想政治理论课考核模 式，最大的不足就是导致考核只停留在对课本知识或课堂上老师所讲理论方面的考 核上，多是以知识点的对误及答对的知识点的数量作为评分标准，其答案带有绝对性 。王光荣、吕高玉、王洪：r 一页开卷”形式在思想政治理论课考试中的应用，山东医学高等专科学校学报 2 0 0 8 年第6 期 。王京跃： 试论高校思想政治理论课教学考评效率机制，思想理论教育导刊2 0 0 7 年第6 期 。毛海波：思想政治理论课考核的价值分析及问题的解决， 辽宁省交通高等专科学校学报，2 0 0 9 年第6 期 。欧永宁：高校思想政治理论课考核面临的困境及出路探析，内蒙古农业大学学报，2 0 1 0 年第3 期 5 硕士学位论文 m a s t e r st i t e s i s 和机械性倾向。”赵世龙认为思政课考核存在的主要问题是“日常教学与期末考核 相脱离、考核方式过于单一、成绩评定不够客观与准确”。圆 关于思政课考试存在的弊端，张艳慧等人认为思政课考试存在的问题主要有 “考试内容脱离鲜活的社会实践、考试成绩构成欠合理、考试形式单一 等问题； 长春大学的艾红认为思政课考试模式中的弊端在于“对考试功能的认识存在误区， 考试形式单一、考试内容不尽合理、评价方式单一” 等问题；湖北汽车工业学院 的叶毅波认为现阶段思政课考试存在的主要问题有“考试形式单一、陈旧，在考试 内容上存在着教考分离现象；考试命题难易程度难以把握；考试题型、试卷知识分 布不合理；试卷批阅弹性大” 等问题；电子科技大的夏永林认为现行思政课考试 方式存在的主要问题有：“在考试功能上，重视评价、轻视导向；在考试内容上， 重视知识、轻视能力，重视记忆，轻视创新；在考试方式上，存在四多四少现象， 闭卷多、开卷少，笔试多，口试、答辩方式少，理论考试多，实践能力考查少；一 次考试定结论多，数次考试综合评价少；在计分方式上，重判分，不重试卷和考试 结果的分析 。有些学者从考试环节来探讨思政课考试存在的问题，云南农业大 学的王飞通过调查认为思政课考核存在几个突出问题：“思政课考试要求不统一， 考试改革力度不够，考试命题缺乏科学性、规范性，成绩评定缺乏统一的评分标准” o ：金陵科技学院在“高校思政课考试模式创新研究 课题中，提出传统的思政课 考核方式有“难以实现教学目标，缺少诚信度，造成学生的双重人格，忽视了思想 政治教育的特殊性，忽视了四门课程不同的特点” 的弊端。 综上所述，思政课考核中存在问题概括起来有以下几点：一是指出思政课考核 与教学脱节，出现思政课教师在教学中力图实现和达到的目标与考核的目标之间不 一致。二是认为传统思政课考核忽视了对学生学完思政课后的相关素质和行为规范 的养成，如创新与实践能力、思维能力和思想表现等的考核，三是认为思政课考核 具有片面性，通常重视对智力的考核轻视对道德的考核，重视对记忆的考核，轻视 对能力的考核；四是忽视实践考核，对学生的日常实际表现和学习过程没有一个可 以量化的指标进行考核；五是理论考核以卷面考试为主，形式单一，且命题缺乏科 学考量，对理论知识掌握的深度和广度的测量能力有限；六是各项考核内容的成绩 。李广艳：改革思想政治理论课考核方法探析，吉林省教育学院学报，2 0 0 9 年第l 期 。赵世龙贾碉高校思想政治理论课考核方式创新研究， 长春理工大学学报，2 0 1 0 年第2 期 国张艳慧、张济林：改革考试机制提高思想政治理论课实效性的思考， 现代教育科学2 0 1 0 年第3 期 。艾红： 高等学校思想政治理论课考试模式的新探索，长春理工大学学报( 社科版) 2 0 0 9 年第2 期 。叶毅波：高校思想政治理论课考试改革探析，教育与教学研究，2 0 0 9 年第5 期 。夏永林：高校思想政治理论课考试改革研究，中国电子教育，2 0 0 8 年第2 期 。王飞： 关于高校思想政治理论课考试环节的调查与思考，云南农业大学学报2 0 0 9 年第6 期 回董娜、吴锦旗：对高校思想政治理论课考核方式改革的思考，山西高等学校社会科学学报2 0 1 0 年第9 期 硕士学位论文 m as t e r st h e s i s 计算较为随意，没有科学依据，易导致不公正。七是认为传统思政课考核失效，因 为思政课考核在考核方式、内容、反馈等方面存有较大缺陷，因此考核结果难以当 做评价学习思政课后学习结果和教学结果的参考数据；八是认为传统思政课考核无 法正确发挥“指挥棒”的导向作用，反而将思政课考核引入歧途。 5 、关于思政课考核的历史 思政课考核的历史，最早可追溯到延安干部学校的课程考核，当时考核学生学 习成果的标准是：学生用马克思主义原理解决分析中国革命具体问题的能力。在总 结建国前课程考核的相关经验的基础上，建国后课程考核逐步规范。1 9 5 0 年1 0 月 4 日，教育部下发的关于全国高等学校暑期政治课教学讨论会情况及下学期政治 课应注意事项的通报中指出“高等学校进行思想政治教育，评定学生成绩以理论 学习为主要标准，由教员负责评定，同学们可漫谈讨论，提供意见，不要一般地采 取民主评定的方式。 随着思政课课程的逐步建立，思政课考试评分有重视记忆与 背诵忽视理解与运用的一些现象，部分高校提出，思政课成绩应该结合平时思想表 现、学习态度与实际道德品质来予以评分。1 9 5 6 年8 月，高等教育部专门下发了关 于高等学校政治理论课考试评分问题的意见。意见指出，正确的考试方法必须 贯彻理论联系实际的方针。测验中要注意学生理解和运用理论原理的能力，要以这 种正确的考试结果来评定成绩。结合学生平时思想行为、道德品质和学习态度的实 际表现来评分，是不恰当的。高等学校课程的考试考查，是检查学生学习成绩的唯 一标准。学生中的思想意识和作风上的问题，应在学校党的思想政治工作中加以解 决。 这个决定对确立科学合理的考试制度，推动学习成绩考核的发展起了推动作 用。但是没有解决学生思想政治品德的评价问题，当时的考试主要是借鉴苏联经验， 考试以口试为主。在全面建设社会主义时期，思政课考核成绩有将学生思想政治品 德鉴定与学生成绩评定相混合的趋势。1 9 5 8 年9 月，中共中央、国务院在关于教 育工作的指示中明确规定：“必须改变政治教育中脱离我国社会主义革命和建设 的实际，脱离具体教育对象的教学方法，评判学生学习成绩的时候，应当把学生的 政治觉悟放在重要的地位，并且以学生的实际行动来衡量学生的政治觉悟的程度。 在鉴定学生的时候，要首先注意政治觉悟的程度，解决实际问题的能力，同时也注 意课内学习的成绩。 随后课程考试与成绩评定与学生的政治表现鉴定分离开来， 。“两课”教育教学调研工作领导小组：普通高校思想政治教育课程文献选编，中国人民大学出版社，2 0 0 3 年7 月版 9 石云霞：新中国成立以来高校思想理论教育史研究，人民教育出版社，2 0 0 5 年版 窜“两课”教育教学调研工作领导小组：普通高校思想政治教育课程文献选编，中国人民大学出版社，2 0 0 3 年7 月版 7 硕士学位论文 m a s t e r st i t e s i s “8 5 课程方案中规定思政课考试的主要目的是检查学生对所学内容的接受理解能 力。学生的学习成绩应当结合学习情况和考试结果来评定。 通过对思政课考核相关研究论文的分析，可以看出考核研究论文对思政课现有 考核弊端和创新思政课考核方式的研究比较多，且观点较为类似。但对思政课考核 内涵、考核依据、考核理念的研究较少。且关于思政课考核研究大都较为零散，缺 乏系统研究，尚未出现一篇硕士论文。 ( - - ) 研究思路与方法 本文采取实际调查和理论分析相结合，以当前现实为出发点，追溯问题形成过 程，瞻视未来发展状况的研究思路，具体研究方法有： 1 文献法 在撰写论文的过程中，笔者利用图书馆、资料室、期刊网等资源，收集了大量 思政课考核历史发展与考核实践的资料，并对这些资料进行了整理、归纳。 2 、比较法 比较是运用多种思维方式，如抽象、分析、概括、演绎、归纳等，比较和判定 事物异同。本文运用此方法对思政课与高校其他专业课程进行比较，借以澄清其概 念，弄清当前思政课考核的合理成分和存在的问题，进而探讨高校课程考核管理活 动的客观规律性。 3 、调查研究法 在本论文的写作过程中，笔者联系了一些学校从事思想政治工作的负责人、辅 导员、思政课教师和学生，进行了一些访谈，了解了目前思政课考核中存在的一些 问题及存在问题的原因。也整理了一些学生对思政课考核的设想和做法。此外，笔 者还参考了国内一些学者的调查研究结果，从而确保研究数据的真实、有效性。 4 、系统论的方法 高校思想政治理论课考核是一项系统工作，涉及各个环节和方面，需运用系统 的方法与理论对其进行研究，只有这样才能从整体上把握思政课考核，使之具有有 效性和科学性。 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 四) 相关概念阐释 现代汉语词典对考核的定义是“考查审核”，考查是用一定的标准来检查 衡量( 行为、活动) 。审核是指审查核定，多指数字材料或书面材料。将二者加以 综合可以得出，考核是根据一定标准，采用可操作的科学方法，通过系统收集、分 析、传递和整理相关信息，对考核对象的表现予以评定的过程。考核活动的要素有 考核主体，考核对象、考核标准、考核内容及考核方法。在当前思政课考核中，考 核大体分为考试与考查两类，思政课的考试在性质上是一种课程成绩考试，与选拔 考试有所不同，是一种水平考试，它是依据一定的教育目的对学生学习情况和教师 教学活动效果的检查，从其结果可反映学生知识掌握程度和能力运用水平以及教师 的教学能力，是达成思政课教学目标的途径之一。思政课考查则是用一定的标准来 检测衡量行为、活动的效果。思想政治理论课考察内容包括平时表现和如作业完成 情况、课堂发言和讨论中的表现、听讲态度、课堂笔记的记录情况，课程论文或调 查报告的质量。要对思政课考核的内涵做科学的分析，首先需厘清思政课考核、考 试、考评之间的内涵与关系。 l 、思政课考试 考试的历史源远流长，延续至今几经废举，对其看法可谓是褒贬不一。考试作 为测试人才的方式，是依据一定的需要和目的，对考试对象的水平和能力进行甄别、 测量的一种活动。自2 0 世纪初，新兴考试方法研究有了较大突破，出现了智力测验、 标准化考试、客观性考试等方式。思政课考试是针对思政课课程，面向学生所施行 的一种教育测量手段，是对学生思想道德、政治知识、能力和技能的一种测量，兼 具成绩考试与水平考试的性质。当前思政课考试方式可分为笔试与口试、闭卷与开 卷、开闭卷相结合等。 在目前不少研究文献中，都将考核与考试混为一谈或者等同。考试与考核相比， 考试是教育测量的工具，通过试题的问答过程间接测量学生的学业成绩。作为考试 的评定功能，是指检测、评定学生的知识与能力是否达到课程教学目标规定的标准 水平。而考核本身是一种教学互动，它既考核学生的“学 ，又检验教师的“教”， 具有双向检验功能，考核范围比考试更广泛。 2 、思政课测评 近年来，思政课测评也是研究的一大热点之一，“高校思想政治理论课教学测 评是运用有效的评价技术和手段，对高校思想政治理论课教学活动的过程和结果进 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 行测定、分析，并给予价值判断的过程”。思政课测评是在对教学后果进行测量 分析后，依据一定的评价标准衡量其价值的过程。 思政课测评与思政课考核的区别在于测评按照一定的教育价值观来考察和评 判被评对象的意义和价值，判断其优与劣、好与坏、正确与不正确及其表现程度。 考核则是在具体的背景和环境下，旨在对活动过程与效果进行鉴定，并不侧重于对 价值关系的考察，其抽象层次没有教育评价高。 通过上述对与考核相近的几个概念的评析，可以认识到思政课考核的内涵复杂 性。思政课考核的对象非常广泛，既可以是思政课教学管理与领导、教学条件、教 学效果，也可是教学过程和要素。在本文中所指的思政课考核，是指通过试卷考试、 实践考察、表现评价等方法对政治理论课“学”的情况进行全面系统的监测，是从 侠义的范围来界定的，它不包括对教材编写的科学性、师资队伍、师生比、课时安 排、课程开设情况、经费投入的检查。其目的在于通过对学生学习情况的考核，检 验学生知情意信行的程度，从而反推出教学环节存在的问题。其中，考核者是思政 课教师，考核内容是思政课教学体系内容，考核对象是大学生。 考核作为思政课教学的重要环节，其功能主要体现在以下几个方面：第一，激 励功能，思政课考核可以促进学生自觉学习和掌握有关思政课的知识和原理。第二， 反馈功能，思政课考核能及时反馈学生对所学知识的掌握程度，使教学更有针对性。 第三，检验功能，思政课课考核可以检验教师的教学水平。也是检验教师教学效果 和学生学习效果的重要尺度，是教学改革的显示器。第四，诊断功能，思政课考核 可以诊断教学中存在的问题。这些功能是其他教学环节所不能代替的。考核作为教 学评价的一个重要杠杆，规范考核及考核制度，提高教学质量，并以此来考核整个 教学工作完成好坏就成为教学管理部门的中心工作 。张耀灿、曹清燕： 发展性评价，高校思想政治理论课教学测评的指导理念， 思想理论教育导刊2 0 0 9 年 第5 期 l o 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、高校思想政治理论课考核的必要性 ( 一) 监测思想政治理论课教育质量的需要 近几年高校大规模扩招，中国高等教育步入大众化时代，教育质量问题逐渐 成为人们关注的热点问题。思政课课程的改革、发展，其教育质量问题日益突显， 进行思政课教学质量监测既是国家决策和管理的需要，也是对近年来高校思政课改 革创新成效的一个测查。高校思政课教育质量主要可以体现为两个层面；一是社会 层面，思政课是否为社会培养了思想道德情操高尚、创新型高素质人才，这种人才 是否能承担建设社会主义事业的重任。二是个人层面，思