（思想政治教育专业论文）高职院校学生职业观教育研究.pdf

，ll，一 摘要 随着我国高等教育的大众化，高等职业教育在近年来取得了跨越 式发展。目前，高职院校数量和在校生总数已占据高等教育的半壁江 山，为我国经济发展培养了大批的高素质的技能型人才。社会的发展、 国家的政策为高职的发展提供了历史机遇，但也有负面的影响，连年 的高校扩招，每年的高校毕业生节节攀升，带来巨大的就业压力。加 之，“学而优则仕”和计划经济的“精英职业观成为人们选择职业、评 价职业的固定思维，社会上还存在职业院校不如普通院校，上职业院 校没出息、没出路等偏见，部分高等职业院校的学生总感到前途渺茫。 当前我国的大学生职业观教育起步不久，在教育的价值定位、目 标设置、内容体系、课程设置、课程教学方法、实践活动设计和实施 主体建设等方面都有待进一步地探究和完善。因此，加强高职院校职 业观教育研究，具有重要的现实意义。 基于上述情况，本研究以正确引导和培养学生职业观为目的，采 用定量研究与定性研究相结合的方法，调查了高职院校学生职业观的 现状，分析了高职院校学生职业观的特点，探求了职业观教育的基本 内容，提出了高职院校实施职业观教育教学的基本途径。 本研究的主要内容分为四个部分。第一部分是高职院校加强学生 职业观教育必要性的研究，着重强调了职业观教育是实现高职院校人 才培养目标，拓展高职院校思想政治教育内容和提高高职院校学生社 会适应能力的必然要求。 第二部分是高职院校学生职业观的特点研究，在研究湖南工程职 业技术学院学生职业观问卷调查的基础上，分析了高职院校学生职业 价值观、职业发展观和职业代价观的特点。 第三部分为高职院校学生职业观的影响因素研究。着重分析了学 校教育、家庭教育、社会环境与高职院校学生职业观形成的关系。 第四部分为高职院校学生职业观教育的基本内容研究。研究职业 价值观、职业发展观和职业代价观的基本内容。 第五部分为高职院校加强学生职业观观教育的路径选择。研究认 为，通过科学设置职业观教育的课程体系、积极创新职业观教育的载 体体系、努力建设一支职业观教育的专业队伍等途径，进一步加强高 职院校学生职业观教育。 关键词：高职院校学生；职业观教育；思想政治教育 i i a b s t r a c t w it ht h ep o p u l a r iz a ti o no fh ig h e re d u c a ti o n ，a d v a n c e d v o c a t i o n a le d u c a t i o nh a sm a d eg r e a t l e a p f o r w a r dd e v e l o p e m e n t i nt h e s er e c e n ty e a r si no u rc o u n t r y a tt h ep r e s e n tti m e ，t h e n u m b e ro fa d v a n c e dv o c a t i o n a li n s t i t u t e sa n dt h e i rc u r r e n t s t u d e n t sh a st a k e nh a l fo ft h eh i g h e re d u c a t i o n t h e s e i n s t i t u t e sh a v et r a i n e dal o to fs k i l l e dt a l e n t sw i t hh i g h q u a li t yf o rt h ed e v e l o p m e n to fo u re c o n o m y t h ed e v e l o p m e n to f t h e s o c i e t ya n dn a t i o n a lp o l i c yh a v ep r o v i d e dn o to n l y a h i s t o r i co p p o r t u n i t yb u ta l s on e g a t i v ei m p a c t so nt h ep r o g r e s s o fa d v a n c e dv o c a t i o n a le d u c a t i o n e n r o l l m e n te x p a n s i o n i n h i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t e sa n dt h ei n c r e a s eo ft h e i rg r a d u a t e s h a v em a d eag r e a tp r e s s u r eo ne m p l o y m e n t b e s i d e s ，t h ec o n c e p t s o t “h ew h oe x c e l si ns t u d yc a nf o l l o wa no f f i c i a lc a r e e r a n d “e l i t eo c c u p a t i o n h a v eb e c o m eaf i x e dw a yo ft h i n k i n gi n c h o o s i n ga n de v a l u a t ea no c c u p a t i o n t h e r ee x i s tm a n yb i a s e s s u c ha s“v o c a t i o n a li n s t i t u t e sa r ei n f e r i o rt o r e g u l a r i n s t i t u t e s ， “t h e r ei sn ow a yo u tf o rt h o s ev o c a t i o n a l i n s ti t u t e s s t u d e n t sa n dt h e ya r e g o o d f o r n o t h i n g 。4 t h e r e f o r e ，s o m eo ft h ev o c a t i o n a li n s t i t u t e s s t u d e n t st h i n k t h e yh a v ea nu n c e r t a i nf u t u r e v o c a ti o n a le d u c a ti o no nc o lle g es t u d e n t sh a ss t a r t e df o r o n l yas h o r tp e r i o di no u rc o u n t r y i tn e e d st ob ef u r t h e r r e s e a r c h e da n di m p r o v e do ni t sv a l u e s ，g o a l ，c o n t e n t ，c o u r s e s ， i i i t e a c h i n gm e t h o d s ，p r a c t ic e s ， e t c t h e r e f o r e ， itis s i g n i f i c a n t t o i n t e n s i f yr e s e a r c h o ne d u c a t i o no fc a r e e r c o n c e p t i o ni na d v a n c e dv o c a t i o n a li n s t i t u t e s b a s e do nt h a t ，t h i ss t u d ya i m sa tl e a d i n gt oa na p p r o p r i a t e c a r e e rc o n c e p t i o nf o rt h es t u d e n t s m e t h o d so fq u a n t i t a t i v e s t u d ya n dq u a l i t a t i v es t u d ya r ei n t r o d u c e di ni n v e s t i g a t i o no f c u r r e n ts i t u a t i o no fs t u d e n t s c a r e e rc o n c e p t i o n ，a n a l y s i so f i t sc h a r a c t e r i s t i c sa n dr e s e a r c ho nt h ec o n t e n t so fv o c a t i o n a l e d u c a t i o n t h i ss t u d ya l s ob r i n g so u tb a s i ca p p r o a c h e so nt h e v o c a t i o n a le d u c a t i o ni na d v a n c e dv o c a t i o n a li n s t i t u t e s t h ef o u r t hp a r ti n v e s t i g a t e st h ef u n d a m e n t a lc o n t e n t so f s t u d e n t s c a r e e rc o n c e p t i o ne d u c a t i o n ，i n c l u d i n gi t sv a l u e s a n dv i e w so nd e v e l o p m e n t t h el a s tp a r tb r i n g so u ts o m ea p p r o a c h e sf o ri m p r o v i n g s t u d e n t s c a r e e rc o n c e p t i o ne d u c a t i o n i tb e l i e v e si nt h i s t h e s i st h a tw es h o u l de s t a b li s has c i e n t i f i cs y s t e mo fc o u r s e s a n de n d e a v o rt of o s t e rag r o u po fp r o f e s si o n a lc a d r e st oi m p r o v e c a r e e rc o n c e p t i o ne d u c a t i o ni na d v a n c e dv o c a t i o n a li n s t i t u t e s k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ，a d v a n c e dv o c a t i o n a li n s t i t u t e s ， c a r e e rc o n c e p t i o ne d u c a t i o n ，e d u c a t i o ni ni d e o l o g y a n dp o l i t i c s v 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 引言1 第一章加强高职院校学生职业观教育的必要性7 第一节实现高职院校的人才培养目标7 第二节拓展高职院校思想政治教育的内容8 第三节提高高职院校学生的社会适应能力9 第二章高职院校学生职业观的基本特点l o 第一节高职院校学生的职业价值取向多元化1 0 第二节高职院校学生的职业发展规划清晰化1 4 第三节高职院校学生的职业代价意识差异化1 6 第三章高职院校学生职业观的影响因素2 1 第一节家庭教育与高职院校学生的职业观2 2 第二节学校教育与高职院校学生的职业观2 5 第三节社会环境与高职院校学生的职业观3 0 第四章高职院校学生职业观教育的基本内容3 3 第一节职业价值观教育3 3 第二节职业发展观教育3 8 第三节职业代价观教育4 4 第五章加强高职院校学生职业观教育的路径选择4 8 第一节科学设置高职院校职业观教育的课程体系4 8 第二节积极创新高职院校学生职业观教育的载体体系5 0 第三节努力加强高职院校学生职业观教育的建设队伍5 3 结语5 5 参考文献。5 6 附录6 1 致谢6 2 高职院校学生职业观教育研究 引言 一、选题依据和意义 ( 一) 问题的提出 随着我国高等教育的大众化，高等职业教育在近年来取得了跨越 式发展。1 9 9 9 年高等教育实施扩招，我国高等职业教育的规模急剧 增长，到2 0 0 3 年独立设置的高等职业技术院校已达9 0 8 所，占全国 普通高等学校总数的5 8 5 ，基本形成了每个地市至少设有一所高等 职业院校的格局。到2 0 0 4 年底，全国共有独立设置的高等职业院校 1 0 4 7 所，占全国普通高校总数的6 0 ，2 0 0 4 年普通高校的毕业生2 8 0 万，其中高职毕业生1 4 7 万人占总数的5 2 5 ，相对于普通本科招生 年均增长速度，高职教育要高1 3 1 2 个百分点，相对于普通本科在校 生年均增长速度，高职教育要高1 2 1 百分点，可以说，高职院校数 量和在校生总数已占据高等教育的半壁江山，为我国经济发展培养了 大批的高素质的技能型人才。 社会的发展、国家的政策为高职的发展提供了历史机遇，但也有 负面的影响，连年的高校扩招，每年的高校毕业生节节攀升，带来巨 大的就业压力。2 0 0 3 年大学本科毕业生初次就业率为7 0 ，高职毕 业生仅为4 0 ；2 0 0 9 年，6 1 1 万大学毕业生加上前两年还没找到工作 的约2 0 0 万毕业生，实际需要就业的大学毕业生达8 1 0 万之多。加之， “学而优则仕和计划经济的“精英职业观”成为人们选择职业、评价职 业的固定思维，社会上还存在职业院校不如普通院校，上职业院校没 出息、没出路等偏见，部分高等职业院校的学生总感到前途渺茫。可 以说，上述问题的存在引起了思想教育工作者对高职院校学生进行职 卢红学高等职业院校学生知识，能力、素质结构及其形成研究 d 】华中科技大学，2 0 0 5 郑荷芬浅议高职院校核心竞争力的培育 j 】职业教育研究，2 0 0 5 ，( 1 ) 1 硕+ 学位论文 业观教育的反思。 根据中共中央、国务院关于加强大学生思想政治工作的通知， 高校德育应将职业观教育的内容列入教学计划，开设职业和职业道 德课程，发挥其主渠道、主阵地的作用，对学生进行系统的职业观 理论知识的传授，使学生对职业观形成理性认识。这不仅是高等职业 院校人才培养目标的本质要求和当前高等职业院校发展道路的必然 选择，更是实现社会主义教育目的的途径之一，也是职业教育的内在 要求和社会发展需要的双向选择。 所谓职业观，是指人们对职业范畴( 包括职业价值、职业意义、 职业本质、职业理想、职业道德等) 的看法，与个人的世界观、人生 观、价值观相连，是它们在职业问题上的反应，应对个人的职业行为 起支配作用。所谓大学生职业观，是指大学生对待人生重要问题 职业问题的根本看法和观点，它是大学生的世界观、人生观、价值观 在职业问题上的综合反映，在整个人生历程上具有无可替代的作用。 它包括职业价值观、职业发展观、职业代价观等基本内容。 二、研究综述 职业观教育乃是世界各国培养合格人才，实现全面发展目标的共 同需要。如何加强高职院校大学生职业观教育，不仅早已是国外学术 界研究的重要主旨，而且近年来也引起了国内学术界的高度关注。 欧美国家普遍重视大学生职业能力开发研究，注重对大学生的职 业观教育和指导，视之为解决就业问题，培养合格人才的“发动机”。 这主要体现为两个层面：一是西方学者们对于职业观的概念界定。马 克思1 8 3 5 年在青年的选择一文中将职业观表述为人们在选择职 业时应当以人类的福利和个人的理想为主要指针，只有为了社会进步 和同时代人的福利而努力，才能够使自己完善起来；约翰杜威 ( 1 8 5 9 1 9 5 2 ) 站在一种广阔的社会背景下探讨职业和职业教育，提出了 高职院校学生职业观教育研究 广义的大职业教育观，并最终形成职业教育与自由教育整合的重要思 想；日本学者宫地诚哉、仓内史郎指出职业观是人对职业的态度， 它因“职业三因素”( 维持生活、发展个性、承担社会义务) 中哪一个 占多大比重而异；美国麻省理工学院斯隆管理研究院施恩教授在对 毕业生的一项纵向研究基础上，进一步提出了“职业锚理论”。他提出， 职业锚作为整合和稳定个人职业决策的自我观，其功能是把自我感悟 到的态度、价值观、能力等分类，以找到适合于自己的职业种类与领 域。二是学术界积极开展职业发展理论研究。职业观发展理论源于职 业发展理论，也有人把职业发展理论称为职业生涯理论。美国的职业 指导专家金斯伯格、休普和萨帕对职业发展都进行过系统的研究。金 斯伯格认为，职业发展阶段分为幻想期、尝试期和现实期三个时期。 休普认为职业生涯分为四个阶段，即试探阶段、创立阶段、维持阶段 和衰退阶段。萨帕把职业发展过程分为成长阶段、探索阶段、建立阶 段、维持阶段和衰退阶段五个阶段。 纵观当前我国大学生职业观教育研究的成果，主要可以分为三大 块，一块是关于职业观的理论解释。梁迪认为，职业观是人们对职业 问题的基本看法和根本态度，它是职业主体选择职业和看待职业的指 导思想；陆圣珉认为，职业观是一个人对职业的基础观点和态度， 它包括如何看待人类职业理想、职业本质、职业道德、职业价值等； 第二块是关于大学生职业观教育现状研究。姚秋艳提到，高职院校学 生职业观存在着职业目标不明确，对所学专业的认识模糊，职业价值 取向与学校的培养目标不一致，职业能力不能适应社会发展需要等现 状，不能适应职场对人才素质的要求；雷康敏认为，加强大学生职 约翰杜威逻辑方法与法律【j 】法律方法与法律思维，2 0 0 7 ( 1 0 ) 宫地诚哉仓内史郎职业教育，天津人民出版社，1 9 8 1 年版 梁迪略论新时期大学生职业观的特征和作用 j 】经济师，2 0 0 7 ( 5 ) 陆圣珉职业指导课要帮助学生树立正确的职业观 j 】教育导刊，1 9 9 9 ( 1 ) 姚秋艳略论高职院校学生职业观培养的紧迫性及对策【j 】新课程研究，2 0 0 7 ( 7 ) 硕十学位论文 业观教育的途径包括“构建职业观教育的内容体系课程建设 ， “开辟职业观教育的主阵地课堂教学 ，“探索职业观教育的新途 径实践活动 ，“构建职业观教育的载体校园文化”，“强化强 化职业观教育的手段日常管理”；第三块是大学生职业观教育的 选择研究。王浩存谈到，应构建高效的职业观教育体系，将职业道德 教育贯穿始终；张昌良指出，高职教育中要加强职业观教育，应教 育师生树立正确的职业态度，从思想上消除职业选择中的等级观念， 树立职业选择平等的思想。 三、研究意义 个人在社会中从事的职业关系到自身潜能的开发和自我价值的 实现，更关系到社会的进步与发展。所以说，职业的选择对人的一生 极其重要。然而，近年来由于高校持续扩招，社会职业结构的快速变 化，结构性失业的存在等，高职院校学生就业形势日趋严峻已成为不 争事实。如此困境是目前的高职院校就业指导工作难以改变的，唯有 加强职业观教育，让学生树立科学的职业观才能解决问题。可喜的是， 党和政府越来越重视高职院校大学生职业观教育。2 0 1 0 年3 月，国 家中长期教育改革和发展规划纲要进一步提出：“职业教育要面向 人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能 力 ，并再次强调“把职业教育摆在更加突出的位置 。( ( 2 0 1 0 年度政 府工作报告再次强调：“继续加强职业教育。以就业为目标，整合 教育资源，改进教学方式，着力培养学生的就业创业能力。可见， 全面推进高职院校大学生职业观教育，转变职业价值观念，提高他们 职业能力，得到了当前党和政府的高度关注。 当前我国的大学生职业观教育起步不久，在教育的价值定位、目 雷康敏论大学生职业观教育 j 】企业家天地，2 0 0 9 ( 4 ) 王浩存对中职职业道德教学实践的探索 j 】科教文汇，2 0 0 9 ( 5 ) 张昌亮高等职业教育的职业观教育【j 】三门峡职业技术学院学报，2 0 0 7 ( 3 ) 4 高职院校学生职业观教育研究 标设置、内容体系、课程设置、课程教学方法、实践活动设计和实施 主体建设等方面都有待进一步地探究和完善。因此，加强大学生职业 观教育研究，具有十分重要的理论学术价值和实际应用价值。 从理论学术价值来看，一是有助于更新高职院校的办学理念。职 业观教育倡导对受教育对象从入校到毕业、走向社会的全方位的指 导，是一种以人为本的、更负责任的教育理念。职业观教育将学生走 向社会前需要做的理论知识储备和实践储备作了更充分的提炼，适应 市场经济对人才多方面的培养需求。二是在本研究中，我们拟将用社 会学实证研究的方法，在调研了湖南工程职业技术学院学生的职业观 现状，分析了他们的就业观特点的基础上，论证了影响高职院校职业 观教育的学校教育、家庭教育和社会环境等几大要素，提出了高职院 校加强学生职业观教育的基本内容和基本途径，这将有助于拓展思想 政治教育、高等教育学学科理论研究的新视域，开创思想政治教育、 高等教育学学科理论研究的新境界，从而丰富思想政治教育、高等教 育学学科的理论宝库。 从实际应用价值来看，一是可以为政府有关部门提供一套具有一 定咨询和推广价值的高职院校大学生职业观教育创新方案，从而加快 高等教育改革和发展的步伐。二是本研究将促进高校教育理念的更 新，突出高职院校大学生的职业能力、竞争能力、创新能力的培养， 期望通过本研究来提高人们对高职院校加强学生职业观教育重要性 的认识，在实践中加强职业观教育，纠正学生职业价值观、发展观、 代价观等方面存在的偏差，树立正确的职业观，使学生更好地实现职 业目标，促进高等职业教育健康持续发展。 四、研究内容 本研究以正确引导和培养学生职业观为目的，运用教育学、社会 学、心理学、管理学等相关理论，提出加强高职院校学生职业观教育 硕十学位论文 的客观依据，调查当前高职院校学生职业观现状，分析高职院校学生 职业观特点，探求职业观教育的基本内容，提出高职院校实施职业观 教育教学的基本途径。 本研究的主要内容分为四个部分。第一部分是高职院校加强学生 职业观教育必要性的研究，着重强调了职业观教育是实现高职院校人 才培养目标，拓展高职院校思想政治教育内容和提高高职院校学生社 会适应能力的必然要求。 第二部分是高职院校学生职业观的特点研究，在研究湖南工程职 业技术学院学生职业观问卷调查的基础上，分析了高职院校学生职业 价值观、职业发展观和职业代价观的特点。 第三部分为高职院校学生职业观的影响因素研究。着重分析了学 校教育、家庭教育、社会环境与高职院校学生职业观形成的关系。 第四部分为高职院校学生职业观教育的基本内容研究。研究职业 价值观、职业发展观和职业代价观的基本内容。 第五部分为高职院校加强学生职业观观教育的路径选择。研究认 为，通过科学设置职业观教育的课程体系、积极创新职业观教育的载 体体系、努力建设一支职业观教育的专业队伍等途径，进一步加强高 职院校学生职业观教育。 五、研究方法 本研究主要采用文献研究、调查研究等教育科学研究方法。在此 基础上进行理性思辨，得出相应的研究结论。 高职院校学生职业观教育研究 第一章加强高职院校学生职业观教育的必要性 职业教育法明确规定：“职业教育必须贯彻国家教育的方针， 应当对受教育者实施思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识， 培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的职业素质。 而 在具体的操作过程中，中国的高等职业教育仍然沿袭本科院校教育的 形式，向学术型发展，注重学生知识理论体系的灌输与培养，并未形 成职业教育的特色，更未在实习实训、与企业接轨的操作实践能力上 做出大的突破，导致大多数高职院校培养的学生不能适应企业岗位需 求，也不能满足市场发展需求。进入劳动力市场后，高职学生没有竞 争力，就业率低，这不仅影响到了学生个人职业目标和价值的实现， 也会对高职院校的持续健康发展有较大影响。 因此，高职院校必须把“职业观教育 上升到关乎学校生存和发展 的高度来认识，对高职院校学生个人价值的实现、高职院校的发展和 国家的经济建设与长治久安，都具有重要的意义。加强职业观教育不 仅仅是对学生进行一种观念的教育，也是对高职院校办学理念、办学 思路、办学质量的促进。 第一节实现高职院校的人才培养目标 高职人才培养以“职业为目标指向，担负着为生产、建设、管理、 服务第一线培养高素质技能性人才的重任，培养什么样的人是高职学 院必须面对的问题。改革开放以来，随着经济体制改革的深化，社会 分工的细化，使高等职业教育的服务领域、服务对象以及毕业生就业 制度、就业渠道和就业方式都发生了重大变化，对于高职院校人才的 培养提出了更高更新的要求。然而，目前高职教育人才培养目标存在 盛向东对职业指导的回顾与思考【j 】中国职业技术教育，2 0 0 2 ，( 1 2 ) 硕十学位论文 着人才定位较低、高素质体现不全面、将知识的“够用 理解为“使用” 等现状，这不仅使得部分高职院校学生无法应对未来职业的挑战， 也违背了高职教育培养高素质技能性人才的宗旨。 因此，高职院校应利用自身所具有的组织优势、活动优势、实践 优势和阵地优势，从大职教观出发，以市场需求为动力，以就业需求 为出发点，培养学生的职业能力、职业发展能力和职业素质，培养学 生的爱岗敬业精神，纠正学生职业观上的偏差，将教育的侧重点放在 教会学生如何学习和如何独立地获取知识及技能上，使学生学会主动 适应社会的发展和职业的要求，不断学习新知识、新技术，创造性地 分析新情况，解决新问题。 第二节拓展高职院校思想政治教育的内容 当代社会发展迫切要求大量高素质技能性人才，但高职院校大学 生普遍存在的最深层的缺欠恰恰正是职业综合能力和素质。在新形势 下，如果高职院校思想政治理论课教师仍然仅仅把眼光停留在人生 观、价值观等角度对学生进行科学的择业观、就业观教育这个认识层 面上，显然不符合时代的要求，更不能实现思想政治理论课改革的目 标。 在社会主义市场经济条件下，就业竞争日益激烈，解决就业问题 只是高等教育的价值底线，培养大批具有正确的职业观和职业综合素 质的人才，才是高等教育的最高价值取向。高职院校思想政治理论教 育课作为对大学生进行思想政治和道德品质教育的主阵地，应该义不 容辞地与专业课、专业实践课以及其他课程一起承担起对学生职业观 教育的重要任务。在教学中，可以结合马克思主义产生和发展的历 史进程、中国革命和社会主义建设事业的伟大成就、改革开放和社会 主义现代化建设的重大突破，用辩证唯物主义和历史唯物主义的相关 王公强高职院校人才培养目标的确定【j 】价值工程，2 0 1 0 ( 1 0 ) 韦兆钧培养科学的职业观是思想政治理论课改革的重要理念【j 】职业时空，2 0 1 0 ( 6 ) 8 高职院校学生职业观教育研究 理论，秉承“使无业者有业，使有业者乐业”的职业教育理念，突出“职 业 特性，拓展思想政治教育新内容，强化职业观教育，提高学生的 职业发展能力。 第三节提高高职院校学生的社会适应能力 职业观是世界观、价值观、人生观在职业问题上的充分体现，与 个人价值取存在着密不可分的联系。可以说，职业观向上连接着个人 的世界观、人生观、价值观、人才观，向下连接着个人的职业理想、 从业道德、职业态度等，它在个人的思想观念体系中处于中间重要环 节。每个人都自觉不自觉地在求职过程中用一种职业观指导自己选择 职业。对于为什么要选择职业、选择什么职业、什么是好职业、个人 适合从事什么职业等，由于人们生活、学习环境不同，思想认识水平 不同等原因，会产生不同的看法，因而也就产生了不同的择业态度、 择业方向和不同的职业行为，也就形成了学生社会适应能力的差异 性。正确的择业方向和职业行为，使人们正确地选择职业，逐渐适应 社会，最终实现自我价值；不正确的择业方向和职业行为，使人们进 入误区，从而毫无作为，甚至会在工作中走了弯路以至于失败。 值得提出的是，高职院校职业观教育不仅仅是帮助学生找工作， 帮助毕业学生找到出路，或者只是对毕业生进行求职技巧的传授和训 练。职业观教育是高职院校根据培养目标，教育、引导学生树立正确 的职业理想和职业观念，增强学生提高职业素质和综合职业能力的自 觉性的教育活动；也是帮助学生根据社会需要及自身实际1 1 1 1 , 禾i 就业、 升学，并在适应社会、融入社会的同时得到发展的过程。它包含了对 学生的生理、心理、知识、技能、观念等诸多方面的教育、引导与塑 造，是素质教育的综合体现。因此，加强高职院校职业观教育，不仅 有助于引导大学生树立远大职业理想，培养大学生形成良好的职业道 德，还有利于促使大学生端正职业态度、坚定职业选择，提升适应社 会的能力，实现成才目标。 硕十学位论文 第二章高职院校学生职业观的基本特点 职业观往往通过职业价值观、职业发展观、职业代价观反映出来。 为了更好地了解和掌握高职院校大学生现阶段的职业观，从而引导、 促进大学生形成适应社会主义市场经济发展的职业观，笔者在参阅了 大量文献资料的基础上，主要围绕高职院校学生的职业价值观、职业 发展观、职业代价观三个方面，结合当前实际，设计了高职院校学生 就业观调查问卷，并在湖南工程职业技术学院学生中展开调查。调查 对象为湖南工程职业技术学院2 6 个专业、1 2 0 名大三学生，回收并 统计有效问卷1 1 5 份，有效回收率为9 5 8 ，其中男女生比例为4 2 6 和5 7 4 。为了保证问卷调查结构的代表性、客观性和准确性，笔者 对调查对象的选择采用了分层随机抽样、政群随机抽样和简单随机抽 样的方法。经过对调查所得数据的汇总分析，对高职院校学生就业观 的现状有了一定了解，从调查结果分析显示高职院校学生就业观呈现 以下几方面的特点： 第一节高职院校学生的职业价值取向多元化 职业价值观是个体在职业选择中所表现出来的倾向性和对自身 价值的基本定位，它反映的是人们对职业的认识、态度以及对职业目 标的追求和向往。专家指出，个人的职业价值观可以通过自身对职 业价值判断、职业目标的确定和职业选择来体现，因此，笔者通过调 查高职学生的职业价值判断、职业选择等方面，来分析其职业价值观 的特点。 一、职业价值判断凸显“关注个人 职业价值判断是指根据自己的价值观，对各种职业优劣、重要性 胡丹鸯，党浩高职生职业价值观【j 1 职业技术教育，2 0 1 0 ( 2 4 ) l o 高职院校学生职业观教育研究 所做的一种价值判断。我国有研究者主张把个人对职业的评价作为 了解和研究个人职业价值观的重要指标。因此，笔者设置两个问题， 对于职业价值取向、现实因素影响、外在报酬等三方面的调查结果显 示，湖南工程职业技术学院大学生价值判断凸显自我意识，更多地 关注自我发展和自我价值的实现，追求切身利益的最大化。 从表1 可以看出，对于涉及职业价值取向的问题，1 8 2 的学生 选择了能充分满足自己的兴趣爱好的职业；1 6 9 的学生选择了自身 价值得到社会承认的职业；1 2 o 的学生选择了为实现个人价值和社 会价值的统一的职业。这在一定程度上反映出高职学生群体的职业认 知水平在不断的提高，职业观中有比较强烈的自我成就意识，对职业 价值的需求并非都体现在对物质与金钱的追求上。 表1 您的职业价值取向 选项 人数百分比 自身价值得到社会承认的职业 6 51 6 9 能使社会发生变化的职业 1 74 4 ” 能充分满足自己兴趣爱好的职业 7 01 8 2 满足生计的需要的职业 2 56 5 为实现个人价值和社会价值的统一 4 61 2 o 能发财，享受高水平物质生活的职业 2 97 6 为建立家庭奠定基础 3 38 6 受人尊敬的职业 2 36 0 即使平凡但收入稳定的职业 2 46 3 不受他人支配、自己独挡的职业 2 77 o 有助于他人、为社会服务的职业 2 36 o 说不清 25 总计 3 8 41 0 0 0 通过表2 对“职业选择时的主要参考因素”的调查，有3 5 7 的高 职学生学则能发挥个人特点，符合个人兴趣；有2 5 2 的学生选择了 姚显志，丁汀，白勇民族院校大学生职业观现状调查【j 】，民族教育研究，2 0 0 9 ( 5 ) 朱贻庭当代中国道德价值导向【m 】上海：华东师范大学出版社，1 9 9 4 硕十学位论文 经济收入。由此可以看出，湖南工程职业技术学院学生强调自我价值 的实现，注重个人发展。“发挥个人特点，符合个人兴趣”成为高职毕 业生职业选择的首要标准，这说明毕业生在选择职业时把对经济收入 的考虑放在次要一点的位置，而是更注重个人才能的发挥与特长的施 展，追求自我价值的实现，追求长远的人生发展目标。 表2 您选择职业时的主要参考因素 选项频率百分比 发挥个人特点，符合个人兴趣 4 13 5 7 经济收入 2 92 5 2 工作稳定 87 o 能实现个人抱负 9 7 8 工作轻松自由 32 6 符合社会需要，对社会贡献大 32 6 福利待遇好 32 6 专业对口 87 o 领导开明 21 7 晋升机会多 l9 单位发展前途 8 7 0 合计 1 1 51 0 0 o 有2 5 2 的高职大学生认为“经济收入 是影响学生选择职业的首 要因素( 见表2 ) ，这说明学生在选择职业过程中，受到职业活动和 社会实践的客观存在的影响，除了注重自我价值实现的同时，也非常 注重经济利益，带有明显的功利色彩和个人主义色彩。在社会转型及 市场经济深入发展的大环境下，毕业生面对各种利益关系的调整和纷 繁复杂的社会现象，能比较理性地分析、权衡和调整自己的期望收入 标准。在表3 “您所期望的职业收入 这一问题中，选择2 0 0 1 - - 3 0 0 0 元之间的最多，占2 3 5 。据此可以看出，高职学生纯粹地追求经济 待遇的想法和行为大大减少，能够比较客观地看待自己的实际能力和 社会价值。 高职院校学生职业观教育研究 表3 您所期望的职业收入 选项频率百分比 10 0 1 2 0 0 l 元 1 l 9 6 2 0 0 1 3 0 0 0 元 2 72 3 5 3 0 0 1 4 0 0 0 元 2 52 1 7 4 0 0 1 5 0 0 0 元 1 21 0 4 5 0 0 1 6 0 0 0 元 1 81 5 7 6 0 0 1 - - 8 0 0 0 元 32 6 8 0 0 1 元以上 1 91 6 5 合计 1 1 51o o o 二、职业选择呈现多元化倾向 职业选择是根据自己的职业理想和能力，在众多职业中选择一种 适合自身发展的职业的过程。职业选择受职业理想、职业期望的支配， 同时也受客观环境和自身条件的制约，是对主、客观因素进行综合考 虑后做出的一种行为选择。本调查从职业类型选择、职业地域等方面 入手，结果显示，湖南工程职业技术学院学生在职业选择上呈现多元 化的态势，处于理想与现实的多种矛盾困惑之中，但总体上逐步趋向 理性。 对于最想在什么性质的单位工作，有4 0 的学生首选外资或合资 企业；分别有2 5 2 的学生次选大型国有企业和政府机关，有3 3 9 的学生三选为自己创业。同时，对于最理想的工作区域，有4 2 6 选 择南方及沿海大城市发展；31 3 选择本省省会就业；只有13 o 选 择江浙地区；5 2 选择家乡中小城市。从表l 的调查结果可以看出， 当代高职学生已将自我实现需要看成第一需要，生存需要已成为次要 需要。在市场经济不断发展、完善的情况下，以前一些声望低位显赫 的单位，例如科研、学校、新闻等事业单位，在经济上却捉襟见肘， 难以满足人们日益增长的物质需要。与此相比，高职大学生更希望选 择一些“经济实惠 的工作单位，例如外企或合资企业、民营企业，或 硕+ 学位论文 宁愿选择自己创业，不再追求“虚名 ，而是以讲究“实利 为主。高职 毕业生将职业地域看作是获得个人良好发展和优厚待遇所必备的客 观条件，因此学生优先选择大城市、经济发达地区，在注重发挥个人 才能的同时，他们又希望获得较高的经济收入。南方及沿海大城市成 为大学生择业的首选目标，主要是因为他们能同时满足大学生的两个 需要。而条件比较艰苦的中西部和欠发达城市，学生尽量避免。( 见 表4 ) 表4 您对工作地域的选择 选项 人数 百分比 选择津京地区 21 7 选择江浙地区 1 513 o 南方及沿海大城市发展 4 94 2 6 本省省会就业 3 63 1 3 选择家乡中小城市 65 2 其他 76 1 合计 1 1 5 1 0 0 o 第二节高职院校学生的职业发展规划清晰化 职业发展观是个人对于自身将要选择的工作与所学专业对口与 否、发挥自身才能与提高自身素质实现与否的要求程度、根本观点和 根本看法，是个人评价职业并选择职业的基本原则。它具体表现为对 个人的发展前途、发挥专长、体现个人价值、符合兴趣、专业对口以 及有利于增长知识的实践机会等的重视。 一、职业选择意识增强 为了更进一步了解学生的职业发展观，笔者进行了赋值分析，“完 全赞同”赋5 分，“赞同”4 分，“中立”3 分，“不赞同 2 分，“完全不赞 同”1 分，形成一个五点量表，分析结果见表5 。由此数据可发现，总 体而言，高职学生都比较赞同这五种观点，所体现出来的职业发展观 陈成文当代大学生择业观教育研究 m 】北京：中央文献出版社，2 0 0 8 年版 高职院校学生职业观教育研究 是很积极的。相对而言，“发展前途 最受重视，其次是“体现个人能 力与价值 ，再次是“发挥才能 、“增长实践知识机会”和“明确职业定 位和职业发展目标 。这充分说明高职学生在选择职业时，将发展前 途、体现个人价值和发挥才能放在了比待遇更重要的位置，更加注重 在收入和个人发展之间寻求最佳结合点。值得我们注意的是，5 1 3 的学生表示中立或不赞同“如果能有很多的实践机会增长知识，待遇 再差我也会干”，这无疑给我们传递了一个信号，高职学生考虑到求 学时付出的巨大人力资本投资，尤其是大部分来自农村的学生还是想 在毕业后找到一份经济收入不错的工作，成为家庭的主要收入来源， 以前社会上有些同学在就业难的形势下所提出的零工资的口号并没 有成为高职学生的主流意识。 表5 请您对以下职业发展的观点发表看法 。 观点看法 完全不赞同 不赞同中立赞同完全赞同 我的工作应该能最大限度 地发挥我的专长，符合我 8 7 ( 1 0 )5 2 ( 6 )2 5 2 ( 2 9 ) 3 5 7 ( 4 1 ) 2 5 2 ( 2 9 ) 的兴趣 个人能力与价值高低并不 5 2 ( 6 )7 o ( 8 ) 3 6 5 ( 4 2 )3 7 4 ( 4 3 )1 3 9 ( 1 6 ) 一定要通过收入才能体现 选择工作时，发展前途最 6 1 ( 7 ) 1 8 3 ( 2 1 )1 7 4 ( 2 0 )4 3 5 ( 5 0 ) 1 4 8 ( 1 7 ) 重要 如果能有很多的实践机会 增长知识，待遇再差我也 4 3 ( 5 )1 4 8 ( 1 7 )3 2 2 ( 3 7 )3 2 2 ( 3 7 )1 6 5 ( 1 9 ) 会干 是否有明确的个人职业定 3 5 ( 4 )8 7 ( 1 0 )4 8 7 ( 5 6 ) 2 7 o ( 3 1 )1 2 2 ( 1 4 ) 位和职业发展目标 二、职业发展目标认知不明确 高职学生的职业价值观的形成往往以他对职业发展目标的认知 和经验为前提。由于受年龄和阅历的局限，导致高职院校学生对职业 发展目标缺乏明确的认知，缺乏系统而长远的职业规划。从表6 、表 7 可以看出，调查中有6 0 9 的学生几乎没有明确的个人职业定位和 硕十学位论文 职业发展目标。这与高职教育本身的要求及人们的期望是相悖的，也 折射出高职院校职业指导的缺失，应当引起高度重视。另外，5 3 的 学生大三才开始逐渐了解和意识到自己的职业目标，可见职业规划意 识在高职学生中还比较淡薄，同样也可以反映出上述问题。 表6 是否有明确的个人职业定位和职业发展目标 观点赋值频率百分比 完全彰：考虑l43 5 21 08 7 35 6 4 8 7 43 12 7 o 51 41 2 2 非常凋确 合计 1 1 510 0 o 表7 明确自己职业目标的年级 选项频率百分比 大一1 41 2 2 大二4 03 4 8 大三 6 15 3 0 合计 1 1 51 0 0 o 第三节高职院校学生的职业代价意识差异化 职业代价观是指个人对于自身获得某项职业、取得某种职业发展 所需要的竞争力和必须为之付出的时间、精力、资金等的认识及其相 应行动。它具体体现为个人的职业自主意识、职业代价意识、职业竞 争与挑战意识、职业准备意识等。 一、职业自主意识不断增强 关于职业选择，笔者还进行了职业选择自主性的调查。我们列举 了4 项指标供学生选择，调查结果见表8 。根据数据显示，高职学生 选择提取“父母”、“朋友同学”意见的百分比分别为2 3 5 和1 1 3 。 由此可见，高职学生在未开