（体育教育训练学专业论文）田径课程教学及“结构—定向”模式研究.pdf

田径课程教学及“结构定向”模式研究 摘要 在现代教育信息技术迅速发展趋势下，多媒体教学辅助手段的应用与开发性研究课 题同益受到人们普遍的欢迎和重视。多媒体教学法可以向学生提供直观性强的教材内容， 延长学生的感官，强化学生的思维和增强学生的接受能力，这是其他教学方式不可相比 的优势。运用现代信息技术改进教学方法，对体育教师提出了更高的要求，他们不仅要 能操作多媒体程序、掌握计算机语言和设计原理，还要具备专门的技能与技巧。中国教 育改革和发展纲要指出：优化课程结构，改革课程内容和教学方法，加强教材建设， 注意学生素质和能力的培养，增强学生对社会需要的适应性，是我国教育改革的基本目 标，也是本课题设计与研究所坚持的方向。 目前我国田径课程教学法研究的发展趋势是： 1 、运用现代化教学手段，不断地研究和开发新的可行性的教学法。 2 、更加注重研究学生的能力，尤其是学生自动能力的培养。 3 、兼容人文社会科学、学生综合素质培养的研究得到进一步发展。 4 、多种方法、多种模式组合运用的研究受到广泛的重视。 本课题在查阅了大量体育教学相关研究专著、文献资料的基础上，发现在当前田径 技术教学中，部分教师仍然受传统的教学思想影响，只重视教学的外部因素，忽视教学 主体及其内在心理因素的挖掘；重视技术练习，忽视学生思维、理解能力的培养；技术 教学以大量的身体练习为主，致使学生产生厌烦、抵触情绪，严重地影响教学质量。为 了有效地解决这些问题，棒研究认真地探讨了体育教学法研究的历史与现状、田径课程 教学法研究发展趋势以及对我国田径课堂教学目标的多层次性进行分析，寻求可行性强 的体育教学理论。“结构一定向”教学立足于教学资源的整体优化配置，确定一切教学活 动均使学生的心理状态向预期的方向发展，以学生的学为中心进行教学设计，能有效地 提高教学质量，所以，本课题选择以“结构定向”教学理论，结合现代教育理论、现 代教育信息技术、体育心理学、田径教学理论与方法等方面的研究成果，采用理论研究 与实验探索相结合的途径，研究田径课程多媒体教学的应用，探讨田径技术教学的新方 法。( 本研究的教学实验对象为江西师范大学体育教育专业男生2 9 名，在跨栏跑、铅球、 跳远、标枪等项目的教学中进行实验研究，同时，为了检验本研究成果，还请田径教师 做推广应用实验。本课题采用统计软件包s p s s l o 0 、l x p i u 8 0 0 电脑对实验数据与结果 进行操作分析；运用n v - m 9 5 0 0 p a n a s o n i c 摄像机拍摄跨栏跑过栏技术、d a z z l e d v c 输入 电脑内存进行数字化处理，并利用超级解霸2 0 0 1 进行运动学分析。数据处理快捷方便、 研究参数的可靠性较高。通过研究得出：1 “结构一定向”教学能够清晰地展示动作结 构，使学生获得动态的动作表象：2 运用正常、慢速播放影像以及动作特定等影像手段， 实现重点观察，可以大大增加教学功能；3 有利于教师创设问题情境，调整教学进程； 2 田释课程教学及“结构- 定向”模式研究 4 能有效地发展学生的思维，使看、听、讲、思、练有机地结合起来，并由此激发学生 的求知欲和创新动机；5 实验组学生在技术评定、理论测评和教学能力综合测评等三方 面的教学效果均高于对照组学生，且两组差异显著( p 0 0 5 ) ，无显著性差异，说明两组学生的基本条件相同( 见表3 - - 1 ) 。本课题 以跨栏跑项目作为研究个案进行具体分析。 表3 1实验前学生身体形态与素质统计结果 3 2 、研究设备 硬件：p i i i 一8 0 0 l e g e n d 微机、n v 一9 5 0 0 p a n a s o n i c 摄像机、s c a n m a k e rx 6 e l 扫描仪、 d a z z l e d v c 刻录机、彩色打印机、康柏笔记本电脑、数码投影仪等。 软件：超级解霸2 0 0 1 、a d o b ep h o t o s h o p 、a u t h o r w a r e 6 、s p s s l o 0 、w i n d o w 9 8 。 3 3 、研究方法 3 3 1 、文献资料法与专家访谈法。通过电子检索和在月方数据网上用本研究关 田径课程教学及“结构一定向”模式研究 键词“阳径教学研究”与“结构定向”进行检索，查阅相关的文献资料，已掌握相关 文献1 0 0 余篇，专著2 0 余部，形成对本课题研究现状和发展趋势的总体认识。 3 3 2 、体育测量法。运用体育测量的理论与方法，对参加教学实验学生的身体 形态和身体素质等指标进行测量。还采取小组座谈、个别调查等方法，搜集相关数据， 并进行有效数据检验。 3 3 3 、影像分析法。用n v m 9 5 0 0 p a n a s o n i c 摄像机对学生跨栏跑技术进行拍摄。 用d a z z l e d v c 压缩卡通过其编辑功能模块，将摄取的资料存入电脑硬盘剪辑。用超级 解霸2 0 0 1 对获得的技术资料进行运动学分析。技术评定l h - - 名副教授以上职称田径专 业教师根据技术录像进行评分。 3 3 3 1 、影像拍摄。测试时，一架n v m 9 5 0 0 p a n a s o n i c 摄像机放置在第二栏 架前的跑道一侧，与跑道中心点相距2 0 5 米，摄像机主光轴高度为1 4 8 米，使用s - v h s 录像带，拍摄速度为每秒2 5 帧，即每秒拍摄5 0 个半格，比例尺高l 米。为确保动作图 像清晰，曝光速度为1 i o o o 秒。通过d a z z l e 数字转换器经l x p h i - 8 0 0 计算机将模拟信 号进行数字化处理通d v c d a z z l e 软件的剪辑功能，将多余的与过栏无关的动作图像剪 去，保留用于分析的录像资料。输入时，为了避免数字信息丢失，不采取预览的方式而是 直接输入( r e c o r d i n g ) 再剪辑的方式。屏幕的清晰度为6 4 0 x 2 5 6 个像素。 3 3 3 2 、图片校正。用n v m 9 5 0 0 p a n a s o n i c 摄像机对所有录像进行时间特征的 校正。本研究的运动图片均按每秒2 5 帧的速度进行处理。 3 3 3 3 、图片分析。用超级解霸2 0 0 1 的连续摄像功能将数字电影资料分解为 每秒2 5 帧图片后，用激光打印机打印出图片，图片用m i c r o t e kx 6 e l 扫描仪通过a d o b e p h o t o s h o p6 0 和w i n d o w s 9 8 系统的映像软件处理。处理后的图片，可以对跨栏跑动作 的时间特征和空间特征进行测量与计算。 3 3 4 、教学实验 采用教学对比实验的方法，按照教学进度，对两组实施跨栏跑、背越式跳高、跳远、 铅球四个项目的教学实验。两组学生均由研究者本人采用传统教学模式与“结构一定向” 模式进行教学，两组的教学场地、重点器械基本相同。本课题以跨栏跑教学作为重点实 验项目。 实验组的教学采用以学为中心的教学设计方案。教学初期，在分析学生心理状态的 基础上，按照逐步释放动作自由度的方式合理划分跨栏跑技术动作结构，结合教学媒体 对跨栏跑技术进行结构演示、运动学分析；运用数字电影的正常速度、慢速播放等功能， 让学生全面观察完整技术过程，对熏点技术环节进行表象练习。在教学过程中，不仅要 使学生能完成动作，还要加强重点技术环节在方向、幅度、速度等方面的肌肉感觉训练， 在此基础上逐渐加大动作幅度和速度。在心理上逐渐建立“直、快、高、前”的动作意 识，通过教会学生心理调节方法，让学生在正确认知技术动作和内在意识的基础上，设 立分级目标由学生选择，激发学生的学习动机。设定分级目标的作用还能培养学生的自 2 l 田径课程教学及“结构- 定向”模式研究 信心。教学后期，强化跑跨过程中快摆、快压和快跑的心理定向，强调动作的速率和向 前奔跑意识。理论讲授穿插在教学的初期、中期、后期，采取演示讲授、答疑的形式。 对照组则采用传统的教学方法。 3 3 5 、数理统计法。对获取的数据用s p s s i o 0 软件在l x i i i 一8 0 0 微机上进行统 计学处理与分析。 4 、“结构定向”教学模式的设计 4 1 、建模依据及思路 4 1 1 、归纳。目前，我国大部分体育教学模式都是从教学实践中归纳总结得出的， 并且每种教学模式都能找到理论依据。例如导学一学导式教学模式是吸收“导学式”教 学法和“学导式”教学法的优点设计的，它是在叶圣陶“教是为了不需要教”的教育思 想指导下，将教法研究建立在学习规律的基础之上，把教法改革与学法研究统一起来所 提出的一种教学方法。这种教学模式既适应田径课程技术课的教学，又适用田径理论课 的教学。所以，教师的教学经验与个人教学技巧是经过实践检验的，是实际教育教学不 可多得的财富。但仅仅从实践上升为理论并指导实践容易引发简单循环，不利于教学理 论与实践的发展“”。本研究立足于教学实践。对教学实践经验进行概括，抓住田径教学 的特点，经过归纳上升为教学模式。 4 1 2 、演绎。本研究的立论依据是学习理论和教学理论，对“教学应该是什么样 的”提出操作要求，以供教学实践选择。斯金纳等依据行为主义学习理论，提出了程序教 学模式。体育教学研究学者则把斯金纳的程序教学模式理论和体育教学的特点结合起 来，演绎形成体育教学程序教学模式。此外，掌握学习模式，是根据布卢姆的掌握学习理 论演绎来的。通过演绎推出新的教学模式，可以将教学实践推向一个新的高度，使教学 具有一定的先进性。 当前教学改革向深层次方向发展，现代教育技术理论专家曾指出：教学改革的核心 是教学模式的改革，究其原因，在于教学模式是教学理论或学习理论的具体体现“”。而 现代教育教学理论的发展，特别是素质教育、创新教育理念日益深入人心，探索适合现 代教育发展趋势的教学模式，成为当前教学改革的一个重要环节。新的教学理论、学习 理论必须结合田径技术教学的特点，演绎田径技术教学模式，然后在实践中进行检验、 验证、推行。本研究对田径技术教学模式的建构采取演绎的方式。 每一种教学模式都有一个相对完整的结构，教学模式的结构是由其自身的内在因素 决定的。根据现代教学模式的理论研究，一个教学模式一般包含以下因素：1 ) 理论依据。 它是教学模式赖以成立的基础。2 ) 目标。是教学过程中的导向性因素。3 ) 条件或手段。 是为完成一定的目标使教学模式发挥效力的各种条件。4 ) 程序。是指详细具体地说明教 学的逻辑步骤。5 ) 评价。本课题设计的“结构一定向”教学模式具有结构完善、思想 明确、理论先进、针对性强、操作简便等特点。 丑 田径课程教学及“结构- 定向”模式研究 4 2 、“结构一定向”教学模式 4 2 1 、田径教学系统、 罔径教学过程是教师进行知识输出，学生接受知识输入的双边活动的过程，也是学 生掌握知识的能动飞跃过程，要把教师的输出转化为学生的输入，需要经过学生自己的 头脑加工，才能把教师所传授的知识转化为学生的知识，没有人能代替学生自己的脑力 加工”。如何发挥教学中学习主体一学生的主动积极性，实现以教为中心向以学为中心 的转变，是本研究的重点。学习要动脑子，积极思维，才有所得。而且只有自觉性强、 积极性高、勤学苦练，才有大的收获。要做到这一点，必须培养学生具有自觉性、创造 性、独立性的学习习惯，使他们对所接受的知识做出必要的判断，有自己的见解，善于 独立学习、独立思考、独立工作。 现代教学结构包含了四个要素：教师、学生、教材、教学媒体。围绕学习中心开展 教学活动，就是要使教学中的四个因素紧密结合起来，充分发挥出它们的合力“。学生 是学习活动的主体，为了充分发挥学习主体即学生的学习积极性，教师要充分发挥先行 组织者的作用，合理地组织教材，灵活运用现代教学媒体。根据结构定向教学理论， 在教学活动中，利用合理的教法手段，可以使学生的心理状态向预期的方向转化。即一 切教学活动都能为学生的心理状态向着预期的方向发展，有利于实现定向培养乜町。教学 的中心是使学生形成一定的心理结构，包括认知结构和情感结构9 1 。认知结构的形成是 为了在技术学习中发挥认知定向作用，解决为什么和怎么做的问题，在一定的知识定向 作用下，学生的学习练习才不会是盲目的活动，同时通过正确的认知定向，加速思维、 意识在技术练习中的导向作用，尤其在教学初期，学生缺乏对技术知识的理解或已有的 错误经验- 下扰，在技术学习过程中容易形成错误的动力定型，因此，有必要对学生的已 有知识结构进行重塑。情感结构一般包括动机、兴趣、自信心、注意等非智力因素，是 学习的动力调节机制呻1 ，对于学习过程与结果起着举足轻重的作用，调控得当就会使学 习向积极的方向发展；如果调控不当，不仅影响学习的进程和效果，而且还会造成学习 过程的恶性循环，挫伤学生的学习积极性，产生不良的影响。 田径运动项目比较多，在教学中由于项目特点不同，对学生的心理影响也是不同的。 有研究证实：跨栏跑教学初期，学生的心理状态与成绩的关系显著跚。跨栏跑教学初期， 学生在学习过程中容易出现恐惧感，影响学习兴趣与自信心，也就是说，在教学过程中， 学生的心理状态是经常变化的。同时我们通过跨栏跑教学发现，学生的心理状态与学业 成绩之间的关系是，如果学生具有积极的心理状态，其学业成绩就高；反之，具有消极 的心理状态，学习成绩就低。而且三者( 自信心、兴趣、积极性) 之间是相互影响的。 在关于跳跃技术教学的研究中，学生的心理状态对学业成绩也是有影响的。如果学 生在学习过程中体会不到正确的时空感觉，起跳时踏板不准，久而久之就会形成怕板或 t f l 竿的心理障碍，这样，学生极易丧失对学习的兴趣。在投掷类项目的技术教学中，对 于关键技术环节如助跑( 或滑步) 与最后用力配合的动作体会不到i f 确的肌肉感觉，如 蕾 田径课科敦学及“结构一定向”模式研究 果练习手段相对枯燥的话，学生就会丧失学习的兴趣与信心，练习的积极性不能得到激 发，学习的效果自然就差“。因此，在教学过程中，教师应充分考虑学生的心理状态， 通过相应的教法手段和积极引导，使学生的学习动力调节系统充分地动员起来，促进学 生产生内化作用。这样，学生的情感结构就会朝着教师教学所追求的最佳方向发展。 调动学生学习动力调节系统，只是教学实施的第一步。阳径运动项目形成的技能属 于封闭式技能，封闭式技能对练习者或运动员的心理定向能力要求较高“，主要靠心理 的内化作用即意识的调节作用。有研究发现，水平低的运动员在跳远起跳中常常形成用 力的心理定向，而不是速度定向，而高水平的跳远运动员在起跳中常常采用速度定向咻1 。 现代跳远运动的发展已经证明速度与跳远成绩之间呈高度相关关系，他们普遍采用全速 跑起跳。在跳远教学与训练中，对学生或运动员的技术要求强调跑过起跳板，实现“跑 板式”起跳心理定向1 。王保成等人的研究已经证明，练习者的心理定向能力对跳远技 术起着重要作用。另有研究也说明，教练员或教师采用的教学方式对学生的心理定向能 力有影响。 将结构一定向教学理论引入教学实践，就是要充分发挥学习主体的认知、情感在学 习中的导向作用。本研究在前文中已经阐述了认知、情感与运动技能学习机制的关系。 要充分发挥认知、情感在技术学习中的作用，认知结构的形成必须经过知识的学习和自 我体验阶段。调整技术课与理论课的比例，适当增加理论课学时，在技术学习的开始、 中期、末期均应安排理论讲授课。理论课要改变传统的讲述、分析技术的方式，利用现 代教学媒体和多种教学方式进行教学，创造教学情境，激发学生的参与热情，获得知识 性乐趣，从而调动他们学习的主动性。技术教学要合理地安排技术练习内容，使学生能 够感受到学习的乐趣，使其动机、自信心始终处于良好的状态。技术学习与理论学 - 1 要 有机结合，注意教学活动对学生心理活动的影响，使教学过程中学生的心理状态朝着预 期的方向发展。 4 2 2 、“结构一定向”教学程 1 、影视制作：动作结构定向； 2 、分组：初步学习阶段； 3 、制作自学教材。 1 、多媒体播放：时空认知； 2 、图片展示：初步形成阶段； 3 、教师讲解示范。 图4 1 “结构一定向”教学模式图 田径课程教学及“结构定向”模式研究 ( 注：实验组进行教学所用影视教材，系应用a u t h o r w a r e 6 0 教学软件进行创编，并制 成教学光盘，在安装有a u t h o r w a r e 教学软件的4 8 6 以上的电脑上进行演示。) 4 2 3 、多媒体教学 把多媒体技术引入教学各个环节中，可以大大增加教学功能。影视、录像可以给学 生清晰的动作表象，反映完成动作全过程的时空变化特征，而使用挂图、图片只能展现 动作的结构0 1 。田径课程教学中运用多媒体技术，将其作为教学辅助工具，具有两方面 的作用：一是为了创设问题情境：二是清晰地展示动作结构，使学生形成动态的动作表 象1 。多媒体技术以其强大的功能，在演示动作录像时可以运用正常速度、慢速播放以 及动作特写，实现重点观察。然而课堂教学的功能，不仅仅局限于演示、播放技术动作， 不能让学生观察后感叹一番就立刻进行模仿，教师要提醒学生观察要点，并创设一定的 问题情境。在引导学生观察过程中，开展讨论与分析。还可以利用学生排队等候练习的 间隙，培养思维与表象演练，使看、听、讲、思、练结合起来，引起学生的知识性兴趣， 从而使学生对项目的自然兴趣转化为自觉调控兴趣，并出此激发起他们的求知动机。 在技术学习的初期阶段，以动作的视觉表象为主，随着学习深入，对技术结构的表象清 晰度提高后，逐渐增强内部表象训练，整个项目的学习采用视觉表象一听觉表象一内部 表象“一条龙”的形式。在不同的教学阶段，三种表象的使用比例也是不同的。教师的 作用在于加强指导，提供条件，提出问题，调节教学进程。在教材的编选上，教师要充 田径课程教学及“结构定向”模式研究 分考虑引导学生思考、分析技术动作，还要给学生提供教学实习的空间，促进教中学、 学中教的教学模式，实现教与学的合理转化。 4 2 4 、田径教学目标的多层次性。 嗣径课程教学是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动积极地掌握田径知识技 能、发展智力能力、形成世界观、培养道德品质、全面发展个性的过程“1 。研究用径教 学模式必须弄清教学目标的多层次结构1 。 4 2 4 1 、田径教学最高层次目标是教育学生为实现我国现代化建设、两个文明 建设的远大目标学好本领。 4 2 4 2 、第二层次的目标是使学生明确阳径教学的目标、意义和作用。 4 2 4 3 、第三层次的目标是指一个田径项目在体育教育专业培养目标下的意义。 在体育教育中的意义和在体育教学计划中的地位，开始就要向学生讲清楚。 4 2 4 4 、第四层次的目标是指教师在田径项目教学的每个单元，每一章、每一 节、每堂课中，都要进行目标教育，使学生了解这些内容究竟有什么意义和作用。 5 、研究结果分析与讨论 本研究教学实验选择在跨栏跑、背越式跳高、跳远、推铅球等四个田径主要教材项 目中进行，实验后各项目技术、理论与能力评价结果见表5 2 。由于跨栏跨跑是田径课 程中的一个重点项目，它的技术性很强、动作较复杂，对速度、力量、柔韧、灵敏、耐 力等及全身协调配合、心理素质的要求较高，所以，本研究把该项目的教学研究作为重 点进行分析。 5 1 、技术参数分析 表5 一l 为运动员、学生跨栏跑过栏时的主要技术参数表。国内外运动员的数据是从 2 6 届奥运会田径比赛、2 1 届大学生田径赛、第九届全运会田径赛的录像资料分析得出的。 5 1 1 、起跨技术分析 高摆、屈膝攻栏是现代跨栏跑技术最显著的特点之一汹1 。起跨腿膝角的大小是评定 起跨蹬伸动作效果的一个重要指标汹1 。从表5 1 中可以看出：国际运动员为l ? l 度，而 国内运动员起跨腿膝角为1 5 8 4 9 度，说明国内选手起跨蹬伸还有一定的潜力；实验组与 对照组学生的膝角分别为1 5 0 1 l 度和1 3 1 3 1 度，尽管与运动员相比有差距，但是，实 验组学生起跨腿膝角度大于对照组，说明实验组学生起跨时充分蹬伸，这也是实验学生 成绩优于对照组的一个重要原因。从起跨角看，运动员起跨角为6 8 7 3 度，这一数值与 现代短跑选手后蹬角相接近( 短跑运动员后蹬角度在5 6 6 0 度呻1 ) 。实验组学生后蹬角为 7 6 4 3 度，对照组学生后蹬角明显偏大，为8 2 4 2 度，接近垂直，表明对照组学生起跨 时明显向上，垂直速度过大，向前的水平速度不够，结合录像分析得出，对照组学生有 跳栏现象，分析其中的原因是与怕栏，自信心不足有关；从重心投影距离看，四组选手 表现出国际组 国内组 实验组 对照组的趋势，优秀运动员的重心投影距离大，表明 起跨时用力距离长，有利于发挥水平速度；对照组学生投影距离过小，则起跨时产尘的 釜 田径课程教学及“结构一定向”模式研究 向l 分力小，垂直速度大于水平速度，学生在栏上的滞留时间过长，过栏速度慢。通过 对表5 1 中重心投影距离、重心高度、摆动腿高摆大腿及两大腿分腿角度等技术参数的 分析可以得出相同的结论。 表5 1 运动员、学生跨栏跑过栏主要技术参数比较“ 技术名称 国际运动国内运动 员员 实验组 ( n = 1 5 ) 对照组 ( n = 1 4 ) xsxs ：体育系学生技术测试用栏高0 9 1 4 米。 行为是心理的外显，通过以上对起跨技术的分析，运动员起跨时后蹬越充分，产生 的动力越有利于发挥水平速度，说明起跨的意识越强1 。从表5 1 中，可以发现国际选 田径课程教学及“结构- 定向”模式研究 手表现出比国内选手更强的起跨意识和自信。在实验组与对照组学生的技术对比分析中， 实验组学生向前的意识强于对照组，而对照组学生在练习中表现出“跳栏”，这是因栏架 的高度与栏间距离的限制，容易使学生“胆怯”，产生怕高( 栏架) 、怕远( 起跨点与栏 间距离) 、怕碰( 栏架) 等一系列心理障碍。这种信心不足、怕栏等心理障碍反过来影响 学生技术的发挥与练习。实验组学生则基本没有产生对栏的恐惧，说明经过“结构一定 向”教学，实验组学生对起跨攻栏有了较深的认识，过栏时的时空知觉、速度感、肌肉 用力感与目测能力均达到敏锐的程度，形成了稳定的心理定向。因此，良好的心理状态 有利于学生更好地学习、掌握j 下确的起跨技术，起跨动作也表现得相对合理。 5 1 2 、栏上动作分析 为了有效地维持过栏时的身体平衡，防止身体重心产生过大的垂直振荡而影响过栏 的水平速度，栏上动作应尽量降低身体重心，使躯f t 适度前倾，起跨时采用向栏扑上去的 蹬地动作是必要的“”。从表5 1 中对栏上运动员的躯干角的比较看，国外运动员为 6 6 1 3 ，国内运动员为6 6 3 4 ；而实验组与对照组学生分别为8 1 0 6 和8 7 1 6 ，说明学生 过栏时上体配合不够主动。通过对表5 1 中水平初速垂直初速、摆动腿前摆角度、摆 动腿膝角度、重心投影距离、起跨腿膝角度、起跨腿摆动角度、重心高度等技术指标的 两两比较得出：在提高过栏速度、降低身体重心、缩短起跨过栏时的运动轨迹等方面， 国际运动员要好于国内运动员，实验组优于对照组学生。优秀运动员栏高为i 0 6 7 米， 高水平选手过栏时身体前倾有技术上的要求，而低水平或学生学习跨栏技术时，一般会 伴随有恐惧和畏惧心理，很难做出向栏上扑去的过栏动作，因此，对过栏产生任何的恐惧 或畏惧心理的运动员是不可能做到上体大幅度的前倾的。教学实验组学生在认知基础上， 通过心理表象练习对跨栏跑技术结构有完整、清晰的了解，心理定向始终以维持身体平 衡，实效、经济的过栏为主。练习中教师通过步步诱导的方式，使学生的恐惧感逐渐减 弱，减少学生因盲目蛮干而引发伤害事故，这将有利于把学生对过栏的兴趣引向正确的 认知上，学生的认知明确，兴趣增强，所以实验组学生能在栏上将大幅摆臂，变为上体 适当前倾，体现出比对照组学生更强的自信心。从分析提拉腿膝角的技术指标看，国际 选手膝角为3 5 1 3 度，国内选手膝角3 4 9 7 度，国内选手折叠更充分，更有利于快速的 提拉过栏，这是国内选手优于国际选手的地方，而实验组与对照组相比，实验组学生大 小腿折叠比对照组更紧密，而对照组学生大小腿折叠不够，起跨腿向前提拉的意识不强， 势必影响了过栏速度。 5 1 3 、下栏技术分析， 现代过栏技术出现了远起跨、近下栏的技术特点啪1 。为了尽快缩短过栏时间，有效 地发挥水平速度，必须尽可能缩短起跨腿在空中的运动轨迹1 。摆动腿积极下压，缩短 栏后距离，转入栏间跑时后蹬角就越接近短跑的后蹬角，从表5 - l 可以看出，国际与国 内选手支撑腿后蹬角分别为6 6 5 和6 9 8 3 ，接近短跑的后蹬角( 5 6 6 0 度) 范围”3 ，说 明他们的技术更有利于发挥水平速度。在实验组与对照组中，实验组学生下栏意识更强， 嚣 田径课程教学及“结构定向”模式研究 将注意力集中于下栏后的栏间跑动作中，由跨转向跑的能力更强，而对照组学生下栏后 后蹬角接近垂直( 后蹬角为8 8 3 2 ) ，这样导致栏间跑第一步过小，难以发挥水平速度。 通过起跨攻栏、栏上和下栏技术的运动学分析，我们不难看出：实验组学生在同一 参数上均优于对照组学生，说明实验组学生的技术能力更强。由同一教师授课、课时相 同，并且两组学生实验前基本条件无显著差异的情况下，由于施加的教学因素不同，教 学后两组学生的技能水平出现了显著的差异。这是因为实验组学生借助多媒体教学手段， 对技术结构进行了优化，认知清晰、表象训练得到增强的结果。学生对技术动作的感知， 通过教师有针对的运动定向要求，内在心理因素即意识得到有效地培养，所以，学生形 成“直线、快速、高重心跑进、向前意识强”的运动心理定向，并利用外部定向的方式， 使学生在练习中有了较为清晰的方向；通过专项练习发展学生的协调能力，在专门练习 中培养学生的本体感知觉，学生自我控制动作的能力逐渐提高，加上练习有成效，兴趣 与自信心逐渐培养与建立起来。良好的心理状态促进了学生的积极主动性。，在提高练 习质量的基础上，自我练习的量也逐渐加大，达到“由量变到质变、再向量变”的转化， 形成了练习的良性循环。而对照组学生虽然教学初期对跨栏跑技术学习有兴趣，但是， 他们对项目的兴趣与对栏的恐惧是并存的，随着栏架的升高，自我控制能力较差，对栏 架的恐惧始终没有很好地消除，而且，对跨栏的新奇感逐渐减弱，练习的兴趣不高，很 容易出现练习中的恶性循环，所以，教学效果较差。 5 2 、教学能力的培养方式与评价 培养学生的教学能力是体育教育专业的一项基本任务，也是本研究的主要内容之一。 所谓教学能力是指教师在一定的条件下，把知识、技术、技能传授给学生的本领9 “。它 是通过组织教学、讲解、示范、观察、分析、及时反馈、纠正错误等方式进行培养的。 5 2 1 、组织能力 5 2 1 1 、培养方式：通过准备活动学生实习进行培养。表现在队伍的指挥与调 动、口令准确程度等方面。让学生明确组织能力的评价标准，使他们在具体的实习过程 中有明确的目标倾向性，对照组不进行此项活动。 5 2 1 2 、评价方式：采用1 0 分制评价表，教师现场对实习学生的表现情况给 予打分，对照组学生的实习情况课后直接填入表中。 5 2 2 、示范能力。 5 2 2 1 、培养方式：通过以下二个方面进行培养。1 在准备活动实习中，通过 徒手操示范的方向、规范化、正确性等进行训练与培养；2 在课堂教学中，对基本动作 的专门练习和基本技术的示范表现性、技术规范性、示范方向等进行重点培养，使学生 将学习目的由单纯的完成动作和保证技术的正确性，转变为使动作的完成符合教学示范 技术的标准。 5 2 2 2 、评价方式：现场评分、1 3 头评价和定量化评价相结合。主要在实验现 场完成。 答 田径课程教学及“结构- 定向”模式研究 5 2 3 、分析与解决问题能力 5 2 3 1 、培养方式：通过培养学生对自身和他人技术状况的分析加以解决。重 点对实验组进行分析问题的步骤、方法和解决问题的途径、手段的指导，使学生能够在 较短的时间内找出主要问题，并制定相应的解决方法。 5 2 3 2 、评价方式：即时评价，提出一些问题，如分析某同学后蹬不充分产生 的原因，跨栏跑起跨点近产生原因与纠正方法等，根据学生回答问题的逻辑性、正确性 等给予评价；笔记评价，要求学生按规定完成一定数量的技术分析笔汜，定期或不定期 给予评价；考核评价，要求学生在较短的时间内写一篇关于自己在某技术教学如跳高中 存在的主要问题的分析报告。 5 2 4 、讲解能力 5 。2 4 1 、培养方式：在准备活动中或基本部分中，要求学生针对各种动作讲解 的准确性、简要性。每次有计划地安排4 5 名学生在全体学生面前回答问题，讲解技术 要点，每位学生约3 - 4 次机会，而对照组只在课的结束时进行一次评价性提问。 5 2 4 2 、评价方式：采用口头提问即时回答，然后评价的方式，现场评分；此 外，可以布置一些课后作业，下一次课前部分进行定量评价。 5 2 5 、技术能力 5 2 4 1 、培养方式；在教学中全面发展学生的身体素质和专项技术能力，在此 基础上，提高学生的专项运动能力和成绩。 5 2 4 2 、评价方式；结合技术评定和达标进行评价。 表5 - 2实验后各项目技术、理论与能力评价结果统计 项目组别 人数综合评定成绩 tp 理论考核 嘉蔫耋 ：i荛：蓑 z ，。c 。， 教学能力 实验组 1 58 4 6 44 8 8 2 8 3 o 0 l 对照组 1 47 9 4 05 0 8 田径课程教学及“结构- 定向”模式研究 5 3 、学生教学能力评定结果与对比分析 本研究教学实验以各项目的理论、技能和教学能力为中心，知识教学与技能训练并 存的结合方式进行教学。其中理论以基本概念、原理、要领为基本授课内容，而教学能 力的培养，是通过组织能力、示范能力、分析与解决问题能力、讲解能力、技术能力等 途径进行培养，并根据各种能力采取相应的评价方式。学生教学能力评定结果如表5 2 所示。实验组学生教学能力的综合评定成绩为8 4 6 4 分，而对照组学生为7 9 4 0 分，两 组差异非常显著( p o 0 1 ) 。说明实验组学生对知识结构的理解、认识较高，他们在讲解、 示范、分析与解决问题以及思维能力等方面均有显著地提高。对照组学生重视技术练习， 忽视了教学能力的培养与提高。现代教育理论指出：教学就是把人类已知的科学真理化 为学生的真知，同时引导学生把知识转化能力的一种特殊的教育过程。田径教学是培养 各类体育人才过程的一门主干课程，要在完成各项技术教学的同时，加强学生各能力的 培养，这是适应时代发展的需要。所以，田径教学要转变以技术教学为主的单一教学质 量观，树立全面的教学质量观，使田径教学不再是单一的技术传授。 5 4 、教学实验结果综合评价与分析 教学实验后，学生的各项技术、理论与能力评价结果见表5 2 。在技术技能综合评 分方面，如跳高项目实验组学生的得分为8 0 2 5 ，对照组学生为7 6 7 0 ，两组存在显著性 差异( p