教育教学论文 走进“翻转课堂” 彰显个性教育.doc

走进“翻转课堂” 彰显个性教育福建省浦城县实验小学 尹隆茂 353400摘要：翻转课堂实质上就是“先学后教”，注重的是学生的自主学习，个性化教育。在学习中减少老师讲授的时间，并且把老师的“讲授”放在学生的“自学”之后，课堂的大部分时间都是放手给学生自由支配，彰显的是学生的个性。本文从教师和学生角色的转变，课堂时间的分配三个方面介绍了“翻转课堂”在小学数学教学中的应用。关键词：小学数学；翻转课堂；角色转换所谓“翻转课堂”就是打破传统课堂的上课模式，把老师的“讲授”放在学生的“自学”之后，课堂的大部分时间都是放手给学生自由支配。学生可以根据自己的学习程度和学习的能力对教材的内容进行研究，筛选出难点和疑点，通过老师的点拨获取知识的学习和能力的提升。但是“放手”不等于“放任”，老师在课堂上讲的少了，但是幕后的工作更多了。一个高质量、易操作的课堂视频，就要让老师付出相当的精力。结合课堂实践发现，要想实现“翻转课堂”的高效，必须做好教师和学生角色的转变，分配好课堂时间，突出学生的主体地位，实现学生的个性化教育。一、教师幕后操纵，设计“翻转课堂”内容“翻转课堂”并非解放老师，更不是对学生的放任自流。有的老师认为既然课堂上突出的是学生的“自学”，那么老师就可以轻松了，这是错误的认识。传统印象中，“老师”在课堂中的作用是“传道、授业、解惑”，把自己对知识的领悟和体验直接灌输给学生。知识在传递的过程中已经掺杂了老师的个人观点和倾向，影响了学生的判断。而在“翻转课堂”中，老师变成了学习的指导者和促进者。老师成了学生探究学习中的“脚手架”，为学生提供“引导式”解疑。这就需要老师在学生自学之前先做好大量的工作，为学生提供自主学习的有利条件，让学生有组织的在老师任务驱动下进行学习。“翻转课堂”的呈现方式，一般由教师录制和剪辑与本单元内容相关的课程资源，制作课堂教学视频，展示给学生，让学生自由摄取其中的知识。老师在备课的时候要预设出学习的目标，并且要结合学生的实际制作出画面多变，生动形象，视觉效果好的教学视频，免得学生产生视觉疲劳。在学习北师大版小学数学三年级下元、角、分与小数时，学习的目标是能够结合具体的购物语境，理解小数的意义，体会小数的特征，能认、读、写简单的小数；通过比较商品的价格，学会比较简单小数的价格；购物结算还可以教给我们简单小数的相加，用元、角、分表示小数可以更加深刻地体会小数在实际生活中的应用。我们可以用“翻转课堂”的教学模式给学生呈现。老师根据教材的内容，录制了一段在超市购物、结算的视频，播放给学生看，让学生在实际的购物过程中认识小数，并进行小数的运算，体会小数在实际生活中的意义。所购物品大多是学生比较感兴趣的食品，像“呀！土豆：2元8角（2.8元）”、“可比克：2元5角（2.5元）”、“一瓶可口可乐3元9角（3.9元）”、“一包火腿肠11元8角（11.8元）”，在收银台结算时应付多少钱呢？此时可以让学生帮忙计算一下是多少钱？学生很乐意帮忙，很快就计算出应该付21元钱。无需老师的讲解，学生对元、角、分的认识非常到位，而且还能够熟练的小数相加。在老师重点强调的时间内，只要点拨一下数位对齐、小数点对齐即可。老师要根据学生掌握的知识内容准确定位学生的“最近发展区”，帮助学生找准疑难的点，完成知识的衔接和延伸。本视频的录制是在学生已有的“元、角、分”的经验基础为背景，引入小数的教学，显得合理有序。教师在课堂进行中要充分发挥组织者和引导者的作用，为学生的学习做好“服务”工作。二、学生台前表演，展示“翻转课堂”个性学生在“翻转课堂”中变成了主动探索的“小勇士”，在知识的海洋中不断汲取营养以丰富自己。当然，这也是时代发展的必然，未来的人才必须具备自主探究能力和不断开拓的精神。数学的学习更具有开放性和探究性，学生可以通过网络和其他的学习资源进行学习、积累，养成独立思考、分析、总结的习惯。在“翻转课堂中”，学生是掌控学习的主角，学生的学习有着较强的自主性。学生可以根据自己的实际情况去安排学习，对于重难点部分可以要求老师进行集体讲解。如果自主学习达不成学习目标，老师可以及时调控课堂的形式，安排学生观看视频讲解、互动讨论等。只要在教学中贯彻“以学生为主体”的理念，在实际操作中能把学生推到“台前”做主角，让每一位学生敢想、敢问、敢表达，这就是培养学生个性化发展的课堂。在北师大版三年级下小数的加减法（进位或退位）一课的学习中，因为小数点的问题，学生在加减的时候就不像整数那样自如。这样在引导学生进入探究的时候不妨设置一个故事情节。周末到游乐园去游玩，我们该准备哪些的物品呢？老师给学生展示食品超市的图片，有较多的促销食品。如面包原价1.8元一个，现价1.2元一个；牛奶原价2.2元一盒，现价2.0元一盒；矿泉水原价1.5元一瓶，现价0.9元一瓶。让学生计算一下面包、牛奶和矿泉水各买一份，打折后比原价能省多少钱？很多同学开始计算，但是我发现似乎有点小难度。因为“翻转”的特点，可以及时增加学生之间的互动，此时应该组织学生讨论交流。或者由老师来指导部分学习困难的学生。当老师变成内容的“指导者”而不是“灌输者”时，将会发现学生也有和老师探讨交流的冲动，学生在知识的理解和解题方法上也有很多的创意。学生在互动讨论中更增强了主动学习的欲望，老师在他们面前并非发号施令的大人物，而是与他们有着平等交流的朋友，而且老师有利于他们疑点、难点的解决。这样，学生对老师的指导能够给与更积极的回应，学生之间的交流合作更充分，学习的效果大大增强。三、合理分配时间，保证“翻转课堂”效果翻转课堂实质上就是“先学后教”，注重的是学生的自主学习，减少老师讲授的时间。学生在老师讲授之前已经通过多种渠道对所学的内容已经进行了比较系统的自主学习，筛选出自己解决不了的疑难问题。课堂的主要时间是学生的自学时间，在时间的分配上要有所侧重。学生有了足够的时间进行学习探究，在咨询老师或者是听老师讲解的时候可以有更强的针对性。课堂时间的再分配是保证“翻转课堂”真正实现的具体方式。所谓翻转，是老师先创建视频，学生在课外或者是家里就可以通过网络进行观看、学习。不过小学数学因为学生的年龄比较小，视频学习一般是在课堂上组织，在时间的分配上加大学生自由学习的时间。当然，“翻转课堂”不是学生的无序学习，也不是用“视频”取代“老师”。老师在课堂的组织上仍然具有无可替代的作用。尤其是自学能力还不够的小学生，老师更要注意观察，做好课堂时间的分配和调整。如果学生能够很容易解决所学的内容，那么老师要适时添加课堂容量；如果学生在规定的时间内完不成任务，那么老师也要适时延长时间，甚至是给予点拨。在北师大版三年级下第二单元平移与旋转的学习中，老师制作了精美的“空间图形平移和旋转”的视频课件，学生从直观形象的图形平移和旋转中不断上升理性认识。但是有一部分同学的空间图形旋转的想象力不够，当堂反馈题总是出错。这时候，老师要针对这部分视频看不懂的同学进行实物展示。所以，课堂时间的分配可以灵活一些，一切为了教学效果而定，为了学生的个性发展而行。老师进行重点讲解的时候，要根据调度的学生信息有针对性的选择。其实“翻转课堂”就是对原来预习时间的延长，将传统课堂上的“讲授”换成观看视频、自主探究或者组织讨论，充分发动学生主动学习。把老师的讲解、点拨和指导移到学生自主学习之后。大部分时间为“先学”，很少的时间为“后教”，这就是所谓的“翻转课堂”。学习时间的安排是取得良好学习效果的有力保证。学生要根据自己的学习需要进行自我规划，老师可以运用“评价措施”来引导自主学习的进行。如自主学习的时间安排、学习计划的安排、学习效果的展示等，都可以作为评价的标尺。“翻转课堂”可以充分调动学生的自主性，在老师的精心组织和引导下，学生在自由学习的空间里创新精神和实践能力都能够得到更大的提高。当然“翻转课堂”只是一种教学手段，我们老师要通过这种模式渗透更开放的数学思想，把学生培养成一个个具有独立人格的个体。在“翻转课堂”中，老师和学生都要做好“角色转变“的准备，以实现数学教学的事半功倍，更能彰显数学教学的个性化。参考文献：1 薛强;玩转“翻转课堂” 彰显数学本质小学数学数字与信息“翻转课堂”教学实践与反思j;文理导航（下旬）;2013年08期2 张金磊;王颖;张宝辉;翻转课堂教学模式研究