七年级生物上册 3.5 绿色植物与生物圈中的碳氧平衡学案（新版）新人教版.doc

绿色植物与生物圈中的碳氧平衡学习目标：1归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。2运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。3、认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要作用。学习重点：1、 光合作用产生氧气。2、 二氧化碳是光合作用的原料。3、 绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要作用。4、 光合作用在农业生产上的应用。学习难点：1、分析英国科学家普利斯特利实验的分析。2、探究活动：二氧化碳是光合作用的原料吗？3、绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要作用。课时：2课时用具：金鱼藻实验装置学习过程：组织教学上节主要内容复习巩固（3-4分钟）什么是呼吸作用 导入新课（注意语言准确，导入自然，不牵强）1.导入新课，创设情景 资料一 人体吸入的空气中主要含有氧气、氮气和二氧化碳三种气体。氮气所占的容积比例虽很大，但由于它对人体既无用又无害，所以我们在讨论人体气体交换时可以不作考虑。附表如下。气体成分吸入气体呼出气体肺泡气体氧 气2096%164%143%二氧化碳等004%41%56%氮 气79%795%801% 请同学们进行资料分析，空气中氮气、氧气和二氧化碳等气体所占的比例分别是多少呢？ 其中，教师故意设置了两个干扰项：呼出气体和肺泡气体两项为影响学生分析的干扰项，让学生略作思考便会发现吸入气体即是大气的成分，这样用排除法删繁就简就好分析了。 通过上述资料，教师引导学生联系日常生活和感性经验，思考分析空气中氧的含量问题，让学生得出空气的氧的含量及所占的比例不足21%的结论。 再提出“在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，但我们为什么没有感到缺氧呢？”唤起学生意识到在绿色植物与生物圈中存在着碳-氧平衡的问题。另外，这里让学生意识到生物圈的空气中氧如此之少，而在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，这样可以培养和激发学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。分块处理本节教学任务（1）、观察演示实验：金鱼藻在光下是否放出气体，什么气体？（提前放在阳光下，做好）总结：款要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻在光下释放出的气体，立刻_起来。这就是说，金鱼藻在光下能够产生_。可见绿色植物进行光合作用的产物除了_外，还有_。（2）、阅读课本P75英国普利斯特利实验分析：实验（1）：蜡烛为什么熄灭了？实验（2）小白鼠为什么不久就死了？实验（3）植物与小白鼠为什么能活着？总结：上述实验是在_下进行的。蜡烛燃烧或动物呼吸排出的_是绿色植物光合作用的_。而光合作用产生的_，除了满足植物自己呼吸的需要外，还供给了动物。（3）学生探究，教师引路资料： 17世纪有一位荷兰的科学家海尔蒙特，他尝试找出植物是怎样生长的。他把一棵重2.5 kg的柳树栽在一个装有90 kg泥土的木桶中，只浇雨水。5年后，他的柳树长到了85 kg，而称一称桶内的泥土却只少了大约60 g。由于加到桶内的除泥土之外水是唯一的物质，所以，他认为使柳树生长所需要的物质是水。同学们，你们认为海尔蒙特的结论有道理吗？ 然后，通过让学生阅读课本P76二氧化碳是光合作用必需的原料吗？，学生以小组合作形式，通过充分的讨论，进行设计二氧化碳是光合作用必需的原料实验，写出二氧化碳是光合作用必需的原料实验探究报告。学生设计“二氧化碳是光合作用必需的原料探究”是第二课时的重头戏，教师一定要作相关设计实验指导。例如，首先，为了保证实验中只有二氧化碳一个变量，你如何设置对照组呢？如何控制变量？让学生阅读分析资料即可明白。其次，初一的学生缺少必要的化学知识，教师可以告诉学生氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳以及氢氧化钠有腐蚀性，不能让它接触皮肤等知识。附：关于教师设计二氧化碳是光合作用必需的原料的指导方案 方案一 取一个广口瓶或罐头瓶，瓶内装上沙土或锯末，瓶内播种几十粒小麦种子。当小麦苗长到瓶子高度的一半时，用一个玻璃片将瓶口盖严，并移到黑暗处。第二天，揭开玻璃片，将燃烧的蜡烛放进瓶内，蜡烛立即熄灭，这证明麦苗吸收了瓶中的氧气。 方案二 当麦苗长出了瓶口之后，用一个不漏气的塑料袋将瓶口罩住，并扎紧袋口，以防漏气。在袋子的一角连上一只玻璃导管，向内导入空气，使袋子膨胀起来，然后再封闭管口。将该装置移到黑暗处，第二天，将塑料袋上的导管通到装有澄清石灰水的试管中。轻轻挤压塑料袋，使袋中的气体排入澄清石灰水中，如澄清石灰水变浑浊，则证明麦苗释放出了二氧化碳。 方案三 在两个玻璃缸内各放一个较大的培养皿或深碟子，一个培养皿或深碟子放氢氧化钠的溶液，另一个培养皿或深碟子放清水。在两个玻璃缸内分别放入同样大小的天竺葵，在玻璃板上涂上凡士林，然后用玻璃板将玻璃缸口密封。将两个装置同时放在黑暗处，进行暗处理一天，然后再一起放在光下照射。几小时后分别用碘化钾进行检验。实验结果表明，放清水的装置里植物可以进行光合作用，制造淀粉。而另一个装置里的二氧化碳被氢氧化钠吸收，故无法进行光合作用，不能制造淀粉。 证明二氧化碳是光合作用的原料。 方案四为了确保气体不能进出实验装置，可以将小玻璃皿改为一个较大的玻璃槽，将广口瓶倒置在玻璃槽内。瓶内罩有插着天竺葵枝叶的小烧杯。然后向玻璃槽内缓缓注入25%的氢氧化钠或氢氧化钾溶液，以液面没过广口瓶瓶口为止。如果没有玻璃槽，可以用玻璃罐头瓶。瓶内盛25%的氢氧化钠溶液，并放入天竺葵枝叶和清水的小烧杯，然后将另一个瓶子倒扣在上述的瓶口。瓶子的接口处用凡士林涂上，再盖上一块玻璃板。实验结果表明，放清水的装置里植物可以进行光合作用，制造淀粉。而另一个装置里的二氧化碳被氢氧化钠吸收，故无法进行光合作用，不能制造淀粉。教师的指导设计方案分为三类。第一类，介绍设计的基本思想、方法和原理。如方案一、方案二和资料三着眼于从科学探索知识的设计原理来介绍的。探究的目标不同，但基本的思想、方法和原理是相同的。第二类，着眼于具体的实践。如方案三、方案四和方案五从探究实验的具体目的来考虑，对学生的设计实验具有示范作用。第三类，则是补充方案，由学生创造性完成。建议：教师的指导设计方案可以用学生课后练习作业的形式呈现给学生。通过让学生来设计探究光合作用的原料的实验，培养学生的创新精神和实践能力。当然在学生设计二氧化碳是光合作用必需的原料探究活动的整个过程当中，教师也不必要求尽善尽美，只要能基本说明问题即可。（4）光合作用与生物圈中的碳氧平衡根据光合作用的有关实验，归纳出光合作用的概念和总反应式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。阅读课本P7677内容，进一步认识光合作用在维持碳氧平衡中的重要作用。光合作用在农业生产上的利用。总结：A:光合