（教育学专业论文）任务型教学法提高学习者自主性的实证研究.pdf

山东师范大学硕士学位论文 教 育 硕 士 学 位 论 文教 育 硕 士 学 位 论 文 论文题目论文题目 任务型教学法提高学习者自主性的实证研究任务型教学法提高学习者自主性的实证研究 an empirical study of improving learner autonomy based on task-based language teaching(tblt) 专业学位名称专业学位名称 全日制教育硕士全日制教育硕士 方向领域名称方向领域名称 学科教学（英语）学科教学（英语） 申请人姓申请人姓名名 张峰张峰 指 导 教指 导 教 师师 王栋王栋 教授教授 崔青崔青 老师老师 论文提交时论文提交时间间 20122012 年年 6 6 月月 8 8 日日 单单 位位 代代 码码 10445 学学 号号 20100230422010023042 分分 类类 号号 g633.4g633.4 学学 习习 方方 式式 全日制全日制 an empirical study of improving learner autonomy based on task-based language teaching(tblt) by zhang feng supervised by professor wang dong teacher cui qing submitted to foreign language college of shandong normal university in candidacy for the degree of master of education jinan, shandong, p. r. china june, 2012 独独 创创 声声 明明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 （注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权 学校学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在 解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期：20 年 月 日 签字日期：20 年 月 日 山东师范大学硕士学位论文 目录目录 摘要摘要i abstract.iii 第一章第一章 引言引言.1 1.1 研究背景.1 1.2 研究目的和意义.2 1.3 论文结构概述.3 第二章第二章 文献综述文献综述.4 2.1 关于任务型教学法.4 2.1.1 对“任务”的定义.4 2.1.2 任务型教学法的发展背景5 2.1.3 任务型教学法的国内研究现状8 2.1.4 目前研究的不足8 2.2 学习者自主性文献综述.9 2.2.1 国外研究现状.9 2.2.2 国内研究现状.10 第三章第三章 任务型教学法与自主学习任务型教学法与自主学习13 3.1 当前中学生学习自主性现状.13 3.2 任务型教学法与传统教学法.13 3.3 现行中学英语教材分析.15 3.4 研究可行性.15 第四章第四章 研究设计研究设计.18 4.1 研究问题.18 4.2 研究对象.18 4.3 研究工具.19 4.4 教学设计.19 4.4.1 任务前阶段19 4.4.2 任务中阶段. .20 山东师范大学硕士学位论文 4.4.3 任务后阶段21 第五章第五章 数据结果收集与分数据结果收集与分析析23 5.1 第一次问卷数据对比与分析.23 5.2 前测数据对比与分析.30 5.3 后测数据对比与分析.31 5.4 访谈分析.32 5.4.1 实验班访谈与分析32 5.4.2 控制班访谈与分析 .37 5.4.3 两班访谈总结39 第六章第六章 结论结论41 6.1 研究发现.41 6.2 本研究的局限性.41 参考文献参考文献.43 附录附录 1 高中生学习自主性问卷调查.46 附录附录 2 控制班前后测试数据对比.48 附录附录 3 实验班前后测试数据对比.49 致谢致谢.50 论文发表情况论文发表情况.51 山东师范大学硕士学位论文 i 摘要摘要 近年来，对于外语课堂的教学模式一直存在各种争议，许多学者和一线教师 都在寻找一种能够以终身教育的理念培养学生学习自主性的教学模式。细细数 来，英语课堂上分别出现过语法翻译法、听说法、全身反应法以及交际法。而任 务型教学法作为交际法的最新发展成果，其强调“在做中学”和以学生为中心组 织课堂教学，一反传统观念中教师是课堂主宰的地位。并且任务型教学提倡以学 生做任务的方式进行课堂教学，学生在完成任务的过程中体验成功，习得知识， 进而逐渐摸索和建立一种由内而外养成的良好学习习惯和自主学习之能力。 国家 教育部于 2001 年颁布的中学英语课程标准 ，已将培养学生的学习自主性作为 教学的核心思想。通过相关概念和文献分析，笔者发现自主学习能力和任务型教 学有着潜在的因果关系。学习自主性作为一种能力，说的是学生能够在脱离教师 的情况下基本做到会学，知道自己怎么学；而任务型教学法通过课堂分派任务的 方式，以学生为中心，让学生独立或半独立地完成任务，教师只是在一旁督导和 协助，这其实就是在培养学生的独立性和自主性。2005 年，教育部又推行了采 用任务型大纲编写的“新目标”英语教材，这又是对任务型教学和学习自主性相 结合的一种展示。 笔者尝试将任务型教学用于课堂教学设计并以此为中心进行了一项实证研 究。本研究在笔者执教的两个班展开，分别为控制班和实验班。在对照班采用传 统的五步教学法，实验班采用任务型教学模式。实验为期六周，实验开始时对学 生进行了前测和第一次问卷调查， 目的是调查实验前两个班的成绩水平以及在学 习自主性方面的现状。实验结束后，对两个班进行了后测，通过后测成绩对比， 发现实验班学习成绩较控制班有明显提高， 故任务型教学法能够提高学生成绩的 假设得到论证，然后再对两个班进行访谈，来论证本研究的第二个假设：任务型 教学法能够培养学生的学习自主性。 通过为期六周的实验，学生在提高成绩的同时，在学习态度、认知策略、自 我定位以及独立学习能力方面均得到了不同程度的提高。 但是由于各方面条件的 限制，本研究仍具有很大的局限性。希望本研究能够引起相关领域专家学者的关 注。 山东师范大学硕士学位论文 ii 关键词关键词：任务型教学 自主学习 职业中专 分类号：分类号：g633.4 山东师范大学硕士学位论文 iii abstractabstract in recent years, there have been many debates over the teaching mode in the efl class, many scholars and frontline teachers have been seeking a way to foster leaner autonomy(la) with the concept of lifelong education. as far as we can tell, there has been the grammar-translation approach, the audio-lingual approach, the total physical response and the communicative approach respectively in the efl class. and as the newest development for the communicative approach, task-based language teaching(tblt) emphasizes “learning by doing” and organizes efl class with students-centered mode which undoubtly disproved the mastering position of the teacher in traditional sense. tblt tries to find out and constructs a good learning habit and learning autonomy that come into existence by performing efl class in the way of doing tasks. during the process of completing tasks, the students would experience success and acquire knowledge. in 2001, chinese education ministry published general high school english curriculum standards which promoted the main idea of fostering learner autonomy. by analyzing relative concepts and documents, theres a potential cause and effect relation between tblt and learner autonomy(la). as some kind of capability, la means that students should basically know what to learn and how to learn without the help of the english teacher, and by distributing tasks to the students who is the center of efl class, the students complete tasks totally or basically all by themselves while with the teacher monitoring and assisting beside. in fact this process is actually what we call “fostering students autonomous and independent learning skills ” . in 2005, chinese education ministry advocated the new english textbook “go for it” which is edited under tblt scheme. this is just another demonstration of integrating tblt with la. the author makes an attempt to use tblt in efl class which aims to improve students english performance and at the same time to foster students autonomous learning skills, making a step closer to the lifelong education concept. to testify the hypothesis, the author conducted an empirical experiment. this experiment was conducted in two classes which is taught both by the author, they were divided into the experimental class in which tblt was used and the control class in which the traditional 5 step teaching approach was used. the experiment duration lasted 6 weeks, a pretest and a questionaire was conducted before the experiment. the two was to investigate students english proficiency and their current conditions in learning autonomy. a posttest was conducted at the end of the experiment, after comparing the test result, the author found that the proficiency of the experimental class has gone much farther ahead than the control class, so the hypothesis that tblt could improve students english proficiency was testified, then the author conducted another interview in the 2 classes to testify the second hypothesis: tblt could foster students autonomous learning skills. after 6 weeks experiment, the students have got different levels of improvement in their learning attitude, cognition strategy, self-identification and capability of independent learning as well as their english proficiency. but as other factors still limits this study, so at the end, the author hopes to attract the concern by different 山东师范大学硕士学位论文 iv specialist and scholars from related fields. keywords: task-based language teaching(tblt), learner autonomy(la), vocational high school. classification number: g633.4 山东师范大学硕士学位论文 1 第一章第一章 引言引言 1.1 1.1 研究背景研究背景 世界在发展，人类在进步。物质文明的不断积累造就了我们对于精神文明的 不断追求与至善至美的高标准。 从古至今， 知识的重要性不言而喻。 如何更好地、 更有效地传播知识是每个国家都为之苦恼的问题。现如今，国与国之间的激烈竞 争归根到底就是人才的竞争，就是对人才的培养方法的观点之争。随着时代的变 迁，对于国外一些前沿的理念和技术，仅仅是机械地移植，缺乏独立自主的钻研 与创新精神，这与传统的培养方式有关，直接影响本国的文化软实力，间接影响 到本族文化的发扬与传播。因此，寻找一种行之有效的方式来培养学生的自主学 习的能力已越发重要。 培养学生的自主学习能力也已成为现代学校教育的核心问 题。 与世界上大部分国家一样，中国的教育模式为：小学-初中-高中。高中教育 是为国家选拔优秀人才的阶段，是为国家筛选栋梁之才的阶段，也是学生学习专 业化、个性化的一个准备阶段，此阶段的重要性不言而喻。并且高中也有自身的 特点：与小学生和初中生相比，他们对可理解性输入的接受能力要更强，思维具 有跳跃性与发散性，许多优生在课堂上能够举一反三。但是他们处在青春期的结 尾，在各方面仍然还很不完善、不成熟。还不可能真正独立，还没有形成相对稳 定的个性以及独立思考的能力。这些因素都严重阻碍的学生身心的发展，长期下 去还会导致学生的厌学和反叛心理，导致一系列问题，比如辍学或犯罪。在学习 方面，他们的问题也很多。比如：自主学习能力不强，学习动机较弱，尤其是对 于英语的学习处于很被动的状态。同时，许多英语教师已习惯了以自己为中心的 教学模式，学生往往盲目跟随，很多时候不知道如何学习以及要学什么，这种情 况使得学生接受和运用学生为中心的课堂模式变得难上加难。因此，培养学生的 自主学习能力变得越发重要，特别对于高中生来讲，要让过去的“要我学” ，真 正变成“我要学” ，即是要提高学生自主学习的能力，转变学生学习观念，激发 学生的学习动机，帮助学生发现并掌握适合自己的、行之有效的学习策略。传统 课堂中，大部分教师们所使用的五步教学法或 3p 模式无法做到这点。虽然传统 教学中也有互动，实际只不过是教师控制下进行的操练。教学注重结果，忽略了 学习过程，忽略了学生积极的认知参与。并且课堂活动缺乏真正意义上的交际行 山东师范大学硕士学位论文 2 为，因而学生的交际能力得不到有效培养，难以调动学生学习的内在动机。学生 长期处于学习的被动状态，很少有独立思考和自主学习的时间和空间，这种教学 方法已远不能适应时代要求。因此必须建立一种新的教学模式来解决以上问题。 那么什么又是最佳的教学方式呢？ 国家教育部于 2001 年颁布的中学英语课程标准指出， “此次英语课程改 革的重点就是要改变以前英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、 忽视 对学生语言运用能力的培养的现状，发展学生综合运用语言的能力，使语言 的学习过程成为学生形成自主学习能力的过程” 。通过仔细阅读中学英语课程 标准 ，可以看出关于如何使语言的学习过程成为学生形成自主学习的过程，这 是我国基础英语课程改革关注的一个问题， 也是当今外语教学领域研究的一个热 点问题。而任务型教学法作为较为前沿的教学理论，能否用以培养学生的学习自 主性呢？ 2005 年，教育部又推行了采用新标准编写的“新目标”英语教材，而这个教 材便是用任务型教学法为大纲编撰， 这不禁让我想到了教育部 2001 年颁布的 中 学英语课程标准 ，难道教育部打算使用任务型教学法来达到中学英语课程标 准中所要求的内容？这也成为笔者选题灵感的又一理论支撑。那么我们先来看 一下任务型教学法的特点： 任务型教学强调“在做中学” ，就是用语言来解决模拟真实生活中的问题， 给学生提供了大量实践的机会， 因而可以改变传统教学种存在着的知识传授比重 较大，语言实践不足甚至单纯讲授知识的状况。促使学生主动参与，自主写作， 探索创新，有利于学生英语能力的培养，越来越受到广大学者和教师的关注， 经过一段时间的班级课堂观察和亲身授课经历， 再加上教育部推行的以任务 型教学法为主导编写的英语教材为支撑， 我认为在课堂中实行任务型教学法十分 必要并且有助于发展学生自主学习的能力，至少这种想法在理论上是可行的。因 此，笔者提出基于“任务型教学法提高学习者自主性的实证研究”的想法，希望 能够给广大一线教师带来实践模式上的启发，并引起广大学者在本领域的关注。 1.2 1.2 研究目的和意义研究目的和意义 基于以上事实考虑，本文以“任务型教学法提高学习者自主性的实证研究” 为题，通过对任务型教学法和自主学习理论的回溯，重新认识这两种教学理论。 山东师范大学硕士学位论文 3 并将其与其他教学理论想对比，去其糟粕，取其精华。最大限度地优化任务型教 学法并给出行之有效的建议， 然后通过具体的课堂实例分析任务型教学法与自主 学习相结合的可行性。旨在于以任务型教学法为工具，将任务型教学用于实际的 课堂教学，从转变教学方式和学习方式的角度，通过前测后测、调查问卷和个人 访谈等手段来论证任务型教学法是否能够提高学生的学习自主性以及学生的学 习自主性在多大程度上得到了提高和增强。 本论题的研究意义在于以前人已有的研究成果为基础和支撑， 以实践的角度 探索任务型教学法与自主学习，并将其应用于实际的课堂教学，旨在赋予中学教 师新的教学理念，改进中学英语的教学方式，使学生真正成为教学的中心，有更 多的机会参与课堂活动，运用所学语言，提高学生英语应用能力，促进自主学习 能力的培养。 1.3 1.3 论文结构概述论文结构概述 本文共由六章组成。第一章为引言部分，主要介绍本文的研究背景、研究目 的及意义，让读者大体掌握本文的脉络。第二章主要介绍国内外关于任务型教学 法和自主学习方面的相关理论支撑以及相关研究的发展状况， 总结前人的相关经 验并找到其中的一些不足之处。第三章介绍任务型与自主学习的相关研究。分析 我国当前对任务型教学理论的认识与实际教学过程中产生的问题， 在此基础上阐 述我国中学生课堂学习中表现出的问题以及教师对任务型教学法的运用和角色 定位的问题，进而阐述用任务型教学激发学生自主学习能力的可行性和必要性， 在理论上为笔者的论题寻找支撑。第四章为实证研究部分。将笔者在第三章所做 理论假设具体运用到初中生身上进行实践和求证。包括研究对象、实践途径、方 案设计及一些研究实行的具体问题。第五章包括数据收集和讨论。通过分析笔者 对所带班级进行试验的数据，检验任务型教学法对学习者自主性的促进作用，得 出本文的研究价值。第六章为结束语。通过前几部分的铺垫，得出最终结论，提 出教学启示，指出本研究的不足之处和对未来的研究提出建议。 山东师范大学硕士学位论文 4 第二章第二章 文献综述文献综述 2.1 2.1 关于任务型教学法关于任务型教学法 随着教学理论以及教学实践的深入，针对如何进行有效的课堂教学这一问 题， 引起了国内外的热议， 并由此产生了关于教学理论的热议。 就英语教学而言， 我国的教学大纲明确规定英语教学应当培养学生全面使用英语进行交际的能力。 为了达到这个目的，国内的英语教学发生了巨大的变化。最显著的就是在英语教 学过程中， 注意力从教师的教转到学生的学， 从以教师为中心转到以学生为中心， 从单纯的知识传授转到系统的知识建构， 从填鸭式的被动学习转到学生们的主动 学习。但无论教学过程如何变化，其目的都是为了帮助学生更好的理解知识并使 用知识，对于英语教学来讲，其目的就是教会学生正确使用这门工具的技能。随 之而来的便是理论家和教育家们以及从事一线教育工作的教师们对教学方法的 论争， 久而久之便产生了若干种教学范式.而交际法的最新理论发展成果-任务 型教学法受到广泛好评。在本章，我们将着重探讨任务型教学法的国内外研究现 状以及对我国英语教学的启示。 2.2.1.1 1.1 对“任务”的定义对“任务”的定义 任务型教学以“任务”为核心组织课堂教学，所以我们有必要先介绍一下国 外几位教育家关于任务本质的不同观点。 语言学家 long（1985）认为任务是人们每天工作和生活中进行的日常工作， 这种工作可以是为自己，也可以是为他人所做的，可以是有报酬，也可以是免费 的。显然这是从朴素唯物主义的角度对任务做出的最原始的定义，这类任务不含 学术成分，过于宽泛，没有上升到理论层面，也没有与外语教学产生联系。但是 long 的定义却给后人带来了启示。richards、platt&wever（1985）认为任务是 人们在学习、体会、理解语言资源后针对本语言所展开的活动。这个定义已上升 到科学层面，使我们明确了外语的学习者要完成围绕外语的任务，必须对本语言 有足够的输入和习得，但却没有阐述活动的具体内容和进行活动的模式，因而操 作性较差。印度著名学者 prabhu（1987）将任务定义为人们在进行一项活动后， 对本活动进行语言学方面的思考并得出语言学结论的过程， 就外语课堂教学过程 而言，这一过程由学生参与，教师控制和调节。breen(1987)认为任务是精心组 山东师范大学硕士学位论文 5 织的、以促进语言教学为目的的一系列活动。活动的形式多种多样，小到简短的 练习，大到群体性的讨论等。这种定义目标明确、内容恰当、程序化和结果化等 特点，但却模糊了传统中的“练习与理论层面的“任务的差别，造成了对“任 务”理解的困难，因而这种观点没有得到普遍认同。nunan(1989)认为任务是一 项课堂活动， 它要求学生用目的语进行理解、 操练、 使用或交际。 在这一过程中， 学生的注意力要集中在语言意义上而非语言形式上。 这种定义认为任务型课堂教 学中，要输入真实性材料，把生活中实际存在的情景作为课堂学习的重要资源， 将课堂内的语言习得与课堂外的语言活动结合起来， 强调通过交流交际达到语言 习得的目的。willis(1996)认为任务指的是有明确目标的交际活动过程。这种定 义明确了任务活动并非通常意义的练习，这与 breen 的定义大相径庭。还指出完 成任务的过程实质是就是语言运用与习得的过程，任务活动遵循意义优先的原 则，不必过分重视语言形式。skehan 认为任务是与具体世界有某种联系的一种 活动，在这一活动中，意义是主要的，并把任务的完成放在首位，同时根据任务 完成的结果来评价任务的好坏。这个定义排除了那些不依赖语言来完成的活动， 专指那些需要使用语言的交际活动。该论述与 jane willis 的定义较相似，它揭 示了任务最重要的三个要素，对于改革传统的课堂教学有着鲜明的指导意义。但 该论述忽略了零起点或起点较低的外语学习者的学习实际， 也无视外语学习者学 考相连的实际。语言学专家 ellis（2003）认为任务是一个活动，它要求学习者 为达到某个目标而使用语言，并在使用中把重点放在意义上，选择该任务是为了 给师生提供有助于他们学习的信息。 笔者赞同 ellis 对任务的定义。在英语课堂中，笔者认为学生应该以做任务 的方式进行课堂活动，围绕教师给出的任务，在不知不觉中与其他学生产生互动 和交际，而教师只在必要的时候提供帮助，而这种帮助并不是直接给出问题的答 案，而是提供一些引导性的信息，仍然让学生自己通过与其他学生的交流和互动 发现答案，习得知识。通过这种方式习得的知识往往比填鸭式的被动记忆方式要 稳固和持久。 2.1.2 2.1.2 任务型教学法的发展背景任务型教学法的发展背景 任务型教学的诞生以交际法为基础。任务型教学的诞生以交际法为基础。 交际教学法起始于 19 世纪 70 年代， 又称“意念法”、 “功能法”或“意念 山东师范大学硕士学位论文 6 -功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行 交际能力的一种教学法体系。它依据功能意念大纲组织课堂教学，认为英语教学 的目标是培养学生使用本门语言进行流畅地交流， 因此对于语言结构的准确性显 得不那么重视。它强调语言所具备的社会功能，通过语言交流达到的社会目的。 在实际课堂教学中，交际法倾向于把学生作为课堂中心和活动主体，注重培养学 生的交际能力、 对语言的掌控能力。 交际法为提高学生的交际能力做出巨大贡献， 学生能够流畅自信地使用目标语进行交流， 这个方法使得学生能够在不同的社会 语境下用英语进行流畅以及得当的交流。 然而本方法过于注重培养学生的交际能 力，而导致学生在进行交流时以理解为主，学生进行书面交流时无法精确地选择 恰当的词汇。 到了 80 年代，交际法衍生出许多分支：功能法、协商法、自然法、内容法、 任务法。同时期的 howatt 提出交际法可分成弱式和强式，弱式强调学习者获得 使用英语进行交际的机会的重要性，提倡将这类活动结合到更广泛的语言教学 中。强式则强调通过使用目标语进行交际习来得语言的重要性。这不是激活原有 知识的问题，而是促进语言系统本身的发展。若看其本质，前者便是“以交际为 途径学会使用英语” ，后者是“以英语为工具习得英语” 。 强交际观的代表强交际观的代表-prabhuprabhu 和他的班加罗实验和他的班加罗实验(the bangalore project)(the bangalore project) n.s.prabhu 是印度语言学家，他于 1979 至 1983 年在印度南部 bangalore 地区的进行了一项教学实验并亲自任教。该实验的特点是强调“在用中学” ，采 用任务大纲， 以任务为主线贯穿整个课堂教学。 在这一教学实验的基础上， prabhu 于 1983 年提出了“任务型教学”的概念。他把任务型学习模式分为三个阶段： 前任务(pre-task)、任务(task)和反馈(feedback)。他的教学实验和理念在当时 的外语教学界得到了较高的评价。但也存在着很多缺陷，如任务的分级和排列带 有很大的任意性，也没有对任务的难易度作必要的说明。这种纯任务的模式提供 了大量的使用实践目的语进行交际的机会， 但学习者也有可能会因此忽略语言表 达的准确性，也就是会导致语言的“fluency without accuracy” 。尽管这样， 作为任务型教学法的先驱，prabhu 还是对外语教学的实践作出了大胆的尝试， 也为后来的任务型学习与教学的研究打下了良好的基础。 到了 90 年代，对任务型教学的探索逐渐由理论转向实践。并由此产生了关 山东师范大学硕士学位论文 7 于实现任务型教学方法的不同教学模式。 1989 年，nunan 提出了交际课堂的任务设计模式。在他看来，交际任务的模 式应该包括： 第二章 1) input data(输入信息) 第三章 2) activities or procedure（活动或过程） 第四章 3) goals（目标） 第五章 4) role of learners（学习者角色） 第六章 5) roles of teachers（教师角色） 第七章 6) setting（情境设定） nunan 的任务目标反映了外语学习重心的转移，从形式到意义、从教师中心 到学生中心、从部分教学到整体教学，这对我国外语教学的进展有着非常重要的 启示。 1996 年，willis 提出了组织任务型学习的三阶段模式。前任务(pre-task)、 任务环(task cycle)和语言焦点(1anguage focus)。该模式的优点是课堂任务设 计以真实语言环境为基础，要求学生把重点放在思考语言意义上，鼓励学生积极 交流，这有利于培养学生的合作意识、竞争意识和集体荣誉感。但 willis 的三 阶段模式也有不尽人意的地方。willis 的模式的理论与当前实际教学现状有较 大出入。比如，在“任务前”刻意避免讲授语言知识，直接导致学生在做任务前 由于不充足的知识输入， 而直接影响任务的完成效果。 这一模式的要求过于死扳， 具有较低的普适性。因此，在二语课堂上，这种模式的可操作性较差。 ellis(2003)于 2003 年提出了一个更加完善的任务型教学模式，即“任务前 阶段(the pre-task phase)、任务中阶段(the during-task phase)、任务后阶 段(the post-task phase)” 。 与前人的模式相比，这一模式的三个阶段间界限明晰，每个阶段具有固定而 明确的作用： “任务前”阶段导入任务， “任务中”阶段实施任务， “任务后”阶 段反思任务，活动的内容也是多种多样。最重要的是,ellis 的这一模式目的在 于发挥各个阶段的内在联系性和相互推动作用， 对于活动的数量和类型都没有限 制，也可以是传统练习，还可以是集体活动，甚至可以是多种活动的组合。简言 之，ellis 的模式灵活多变，可以做到因地因时制宜，能够根据学生特点进行个 山东师范大学硕士学位论文 8 性化定制，而不是僵死的教条，因此受到许多教师的好评。 2.1.3 2.1.3 任务型教学法的国内研究现状任务型教学法的国内研究现状 我国对任务型教学法研究起步较晚， 香港一些学者最早对任务型教学进行了 一些理论上的关注。1996 年香港最先将此教学法编入中小学英语教学大纲， 推 行“目标为本课程” 。在内地，最早关注任务型教学法的学者有：吴旭东(1997)、 夏纪梅(1998)、程可拉(2000)、魏永红（2004）等，主要涉及到对任务型教学 的基本教学理念以及课堂教学操作方面。 我国对该教学法广泛关注是在教育部于 2001 年正式颁布的 英语课程标准 中明确倡导任务型语言教学途径之后。目前来看，我国学者对任务型教学法所关 注的重点集中在三个方面： (一)理论讨论。主要是从宏观上总结针对任务型教学，国外一些学者们的先进理 念、基本观点以及对我国外语教学的启示。研究成果主要有论文、书籍及学术报 告，如：魏永红的外语任务型教学研究、程可拉的任务型外语学习的研究 等研究成果。 (三)教学模式与实施途径。对任务型教学的某些重要问题展开讨论，如任务型教 学与多媒体技术运用、 教学过程中的意义协商问题、 分组活动方式、 任务的设计、 任务的难度、分类和具体操作方法。如：鲁子问专著中小学英语真实任务教学 实践论,在本书中，他主张在教学中采用真实任务，明确提出学习性任务与运 用性任务的概念，并提供了大量任务示例和教学案例。 (四)教材。以英语课程标准为引导，国内陆续编写、引进出版了一些任务型 课程教材，如新目标英语(go for it)(david nunan、李静纯等，2001)等。 总的来说，我国的许多学者都在任务型教学领域做出了有意义的探索，为优 化我国以任务型教学为主的外语教学迈出了成功的一步。 2.1.4 2.1.4 目前研究的不足目前研究的不足 目前任务型教学在二语课堂教学中的实践十分有限。虽有不少学者研究、倡 导任务型教学法，近几年相关论文和文献也不断增加，但总体持谨慎态度，这与 现阶段研究的情况有很大关系。 (1)总的来看，讨论任务型教学的理论依据和教学原则的文章居多，且大多是引 山东师范大学硕士学位论文 9 用国外学者的论述。对于任务型教学模式多是持谨慎的赞成态度，但不能具体评 论出到底好在哪，为什么好。 (2)很多介绍和研究还停留在任务型教学早期成果上， 造成对任务型教学的误解， 引发实际教学操作中的很多问题。任务型教学法理论来自国外，而每种理论的诞 生是与当时的社会发展状况和意识形态分不开的，对于国外的东西，不可照搬， 应当以借鉴的手段，发展的眼光，不断完善的思想将任务型教学法运用到实际教 学中。个人认为应当形成中国化的任务型教学并用以促进学生的学习自主性。 （3）一些学者认为任务型教学等于只用“任务”的教学。其实这是早期的“纯 任务式”的任务型教学的情况，它不利于语言能力的培养。许多研究和教学实践 证明，任务型教学并不应排斥语言形式的讲解和练习，并且强调语言练习对完成 任务、训练能力的重要性。这说明国内有些教学和研究人员没有把握任务型教学 的发展情况。 2.2 2.2 学习者自主性文献综述学习者自主性文献综述 随着社会的发展，人们对教育行为的最终目的的看法发生了巨大变化，终生 教育越来越受到人们的关注，教育的形式也愈加多样化，比如继续教育和成人教 育等受到越来越多人的认可。近些年，许多教育家和研究者开始关注教育领域的 一个新名词“学习者自主” （ learner autonomy）并对其进行了大量的理论研 究。 2.2.1 2.2.1 国外研究现状国外研究现状 在国外，对于自主学习的研究最早可以追溯到古希腊时期。苏格拉底强调教 师在教学过程中应充当“产婆”的角色，引导学生学习，使学生主动寻求问题答 案。 苏格拉底对于教师教学过程中师生角色的认识可以被看做是对学习者自主这 一概念的最早论述。在随后的时间里，一些教育家对其进行了多方面探索并形成 不同的研究范式，比如 50 年代以斯金纳为代表的程序教学模式以及实用主义哲 学家杜威的新三主义，均强调了教学中学习者自主学习的重要性。 20 世纪 80 年代，基于前人的理论探索以及分析整合影响学习者自主性的诸 多因素，陆续从不同的范畴对本术语进行了积极探索。70 年代，holec(1981)将 这一概念引入二语教学领域并与 1981 年，首先将学习者自主定义为学习者自我 管理学习的能力，并且认为这种能力可以通过自然过程或正规的、受控的、有意 山东师范大学硕士学位论文 10 识的学习而进行后天培养获得。通过对它的理论的总结，我们认为学习者自主可 以表现在 5 个方面：确定行为目标、把握学习内容和控制学习进度、选择学习方 法和技巧、监控学习过程，如：学习时间、地点、学习环节的节奏等具体问题。 最后是评价学习效果。但是这个定义没有涉及到学习过程中认知能力的本质。不 过在对语言学习中的自主性这一问题的讨论中，holec 最初提出的这个定义被视 为该领域其他学者进行研究的出发点。 在随后的发展过程中， 许多专家学者从不同角度阐述了自己对学习者自主的 看法。 有的学者将学习者自主定义为学习者在学习环境中决定与自己学习有关的 机制的选择并确保这些机制得以实现，为所做决定负完全责任。还有的学者提出 学习者自主看做本质上是学习者在学习过程和学习内容方面的心理学关系问题。 通过分析不同研究者的定义，我们不难看出，对于学习者自主性的看法还未 一致，有些学者将其定义为一种能力,比如：holec(1981)、little(1991） ，有些 学者吧它定义为学习过程,比如：hunt。有些学者将其定义为学习实践,比如： boud(1988） 。还有些学者甚至把它定义为一种政治概念，比如：benson（1997） 。 由于国外最先涉足学习者自主的研究领域并主要围绕终身学习技能的发展 为核心开展的探讨。时至今日，研究成果已颇为丰富。20 余年来颇具影响力的 专著有 boud 教授与 1988 年发表的培养学生的学习自主性 ，little 于 1991 年发表的学习者自主：定义、争端与问题 ，dickinson 于 1992 年发表的学 习者自主：语言学习中的学习者培训等。此类理论之争数不胜数，在此我们不 再一一举例。 当然， 有理论就有实践。 早在上个世纪五六十年代， 一些专家学者如： 杜威、 斯金纳等都进行了大量的实验研究，虽然以现在的眼光来看，这些实验还都不尽 完美，而且这些研究和论述都集中在二语学习上，对于外国学生，二语学习并不 是英语，这些实证研究对于国内的参考性不高，但是对于我们进行实证研究提供 了一个模板可供参考。些实验为后人对自主学习的研究作出巨大贡献，并成为学 习者自主有理论走向实证的开端。 2.2.22.2.2 国内研究现状国内研究现状 国内对于学习者自主的研究始于 20 年前，并产生了关于学习者自主的一批 文章，但仅限于理论讨论。最令我印象深刻的是来自华东师范大学的庞维国教授 山东师范大学硕士学位论文 11 的自主学习 、 认知风格与学习策略