浙江省温州市八年级语文上册 第三单元 9《三峡》教案 新人教版.doc

三峡教学设计第一课时教学目标：1.学习标注节奏、平仄，读出文章的韵律，并感受三峡整句散句结合的语言特点。2.借助联想和想象，通过图文转化、比较阅读等阅读策略，感受三峡山水的壮美。教学过程：一、导入1.提问：三峡去过吗？（如果同学们去过，则谈谈对三峡山水的印象，然后带着这样的印象走进文章，找到共同的体验；如果没去过，那就带着好奇与探询的眼光，走进文章，想象三峡美景）2.画峡请一位学生上黑板画“峡”，结合“峡”的造字方法，请其他学生评画，或进行修改、重画。（峡：两山夹水处）二、朗读1.学生朗读课文（至少两遍），给生字或易读错的字注音。教师提醒学生不要读破句，注意准确断句。2.请学生板书须注意的字并注音，书写后示范朗读。其他学生补充须注意的字音。阙（qu）处 重岩叠嶂（zhng） 襄（xing）陵 曦（x）月御（y）风 沿溯（s） 素湍（tun） 绝巘（yn）长啸（xio） 属（zh）引 涧（jin）肃 飞漱（sh）3.比较朗读，读准节奏。（1）请学生读例句。划分节奏后再读，感受有无节奏的区别。屏显：自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。（2）出示参考节奏。屏显：自/三峡七百里中，两岸/连山，略无/阙处。重岩/叠嶂，隐天/蔽日，自非/亭午夜分，不见曦月。（3）学生自读例句，感受节奏。（4）请学生朗读例句：两岸/连山，略无/阙处。重岩/叠嶂，隐天/蔽日。说说朗读的感受。（5）请学生标注每个字的声调，并在朗读中触摸一种现象：平仄。平仄相间，读来抑扬顿挫，富有音韵和谐之美。同时，山的高耸险峻也能在声音中表现出来。举例：悬泉瀑布（平平仄仄），飞漱其间（平仄平平），清荣峻茂（平平仄仄），良多趣味（平平仄仄）。平仄相间，或有相对。读来音韵丰富，趣味良多。4.学生划分节奏，标注平仄，自我朗读，自我体验。也可以试着用方言来读。5.个别学生朗读全文，全体学生朗读全文。三、图文转换，比较阅读，理解第1段文意。1.让学生板画三峡的山，并说说为什么这么画。2.让学生根据第1段的语句，评价同学的画是否准确呈现出三峡山的风貌。（可探讨“岩”“嶂”等词的意思：岩，高峻的山崖；嶂，像屏障一样的山峰）3.你读出了怎样的山？山多、山连、山高、山峻，高耸险峻，连绵不断。4.比较阅读：与前人对三峡的描述比较，有什么发现？屏显：袁山松宜都记：高山重障，非日中夜半，不见日月也。盛弘之荆州记：峡长七百里，两岸连山，略无绝处，重岩叠嶂，隐天蔽日。郦道元三峡：自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。郦道元较前面两位，做了哪些修改？这样的修改好不好？挑一处，说一说。明确：（1）可思考“曦”等字的意义。曦车、曦轩：曦和所驾之车，指太阳。“曦”比“目”字多了不少的厚重感。此外，郦道元博采众长，且融入自己的感受，所以文中有人，读来更有味道。（2）郦道元的句式又长又短，富有变化，抒情性更强。5.你感受到这种气势了吗？一般学生都会抓住“连”“略无”“重”“叠”“隐”“蔽”等词。“七百里”的概念不太明了。据查，秦汉至唐初，1里约等于0.4158公里。七百里的长度规模可想而知。如果这时用学生较为熟悉的一段路程做比较，学生对三峡的气势才会有更直观的印象。6.朗读感受：闭上眼睛，一边想象，一边朗读。7.背诵第1段。朗读第2-4段。第二课时教学目标：1.学习借助字形探究字源来理解词义的方法，积累“陵”“逆”“疾”“清荣峻茂”等词语。2.学习用批注法赏析词语，感悟语言的精妙，并领会三峡的壮美、秀美、凄美。3.探究作者的写作思路，理解三峡的气势和文章的气势的因果关系。教学过程：一、赏析第2段1.个别学生朗读第2段。2.学生就字词的理解提问，可将问题写到黑板上，其他学生可板书答案。3.请学生上黑板听写：陵、溯、乘奔御风、疾。结合字形，探究字源，请学生解释字义。“陵”，为什么有山陵的意思？“陵”字，左边偏旁是“阜”的变形，是土丘的意思。襄陵，即水漫上山陵。“溯”，逆着水流的方向走，逆水而行。“溯”中有“屰”，“屰像倒转人形，表示逆反。“溯”有逆流之意。“疾”，一般学生理解为“疾病”的“疾”，于是请学生举“疾”有“快”意的词：疾驰、奋笔疾书、眼疾手快。4.学生概括夏水的特点：水流之疾，水势之烈。5.学生朗读，要求语速适当加快，读出水流之疾，水势之烈。二、赏析第3段1.个别学生朗读第3段。（提醒：语速适当放慢）2.从字源角度理解“清荣峻茂”等字。形旁表意的功能凸显。3.学生谈春冬之时三峡有哪些趣味，用自己的语言来描述这种趣味。描述趣味，须结合翻译，并在翻译的基础上，揣摩语言，借助想象，理解趣味。4.提问：作者喜欢这种趣味吗？何以见得？（作者的喜爱，不只是从“良多趣味”中表现出来，还可以从“则”这个词揣摩出来）三、赏析第4段1.个别学生朗读第4段。2.学生就字词的理解提问，师生讨论解决。3.你从本段中感受到什么？明确：凄惨悲凉、哀怨肃杀。4.如何理解这种凄美？能否删去最后一段？明确：本段主要是写深秋时节的三峡景色。猿不只是在深秋鸣叫，在其他季节也会鸣叫，为什么深秋时节给人的感觉是那样哀转。那是因为林寒涧肃，本就有一种空旷寂寥之感，春夏的生机已然失落。因为空旷，猿声因此传得更远，更增添哀愁之感。而凄美不也是三峡之美吗？就像骊歌：“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。”唱出的，是离别之苦，也是别离之美审美意义上的美。四、探讨三峡之美和文章的语言之美。1.结合文句，说说三峡有哪些美。经过讨论后可明确：壮美、秀美、凄美。夏天：江水漫上小山坡，而且水流湍急，来往的船只都被阻绝了。突出江水凶险和急速的特点。加之第1段对山的描绘，是写三峡的壮美。春天、冬天：雪白的急流、碧绿的潭水、回旋的清波、美丽的倒影、极高的山峰上生长着许多奇形怪状的柏树、悬泉瀑布飞流冲荡。突出了三峡春冬季节水的清澈、景色的清丽奇秀，是秀美。秋天：林寒涧肃、高猿长啸、属引凄异，渲染了秋天凄凉肃杀的气氛，是凄美。2.哪些词语完美地呈现了三峡之美？请学生做批注。批注示例1：“乘奔御风”。不写乘马，而写乘奔，极言飞马之快，突出一个“奔”字。眼前似有群马在呼啸飞奔。即使这样，还是比不上三峡水的流速，可见三峡水的湍急。批注示例2：“空谷传响，哀转久绝”。“空谷”一词写出了深秋三峡的特点，同时又为猿鸣设置了背景。很有画面感，猿声的悠长、哀转也得以附着其中。五、探究文章的写法之妙1.是不是觉得这篇文章有不少奇怪的地方？讨论后明确：写作的顺序。（为什么打乱了季节先写夏，然后写春冬两季，再写秋？为什么先写山，再写水？）2.探究本文的顺序：山水，夏春冬秋。作者是从“山”“水”两个方面描写三峡景观的。先写“山”，再写“水”。写“山”，突出连绵不断、遮天蔽日的特点；写 “水”，描绘出不同季节的不同景象。讨论后明确：为什么先写山，再写水？三峡的气势首先源于遮天蔽日的连绵群山。有了山的重叠，才有了水的疾。而夏水正是承接了山的气势，既是承上，又是启下，开启对水的描绘。由壮美到秀美，文气曲折有致，再到凄美结束，气脉悠长。3.还有什么发现？（1）看课文第52页注释1，了解郦道元的创作过程，知道郦道元没有到过三峡。你如何看待这篇文章？是造假之作吗？没有去过三峡，居然写得如此真切！可见，阅读与想象的魅力。（2）了解郦道元。北魏时期地理学家、散文家。他撰写的水经注不仅是一部具有重大科学价值的地理巨著，而且也是一部颇具特色的山水游记。六、布置作业课外阅读水经注中描写孟门山、拒马河、黄牛滩、西陵峡等段落，体会其写景文字的精彩。屏显：水经注之孟门山河水南径北屈县故城西，西四十里有风山。风山西四十里，河南孟门山，与龙门相对。山海经曰：“孟门之山，其上多金玉，其下多黄垩湿石。”淮南子曰：“龙门未辟，吕梁未凿，河出孟门之上，大溢逆流，无有丘陵、高阜灭之，名曰洪水。大禹疏通，谓之孟门。”故穆天子传曰：“北发孟门九河之磴”。孟门，即龙门之上口也。实为河之巨阨，兼孟门津之名矣。此石经始禹凿，河中漱广。夹岸崇深