（教育技术学专业论文）教师远程学习过程及影响因素研究.pdf

摘要 随着时代的发展，现代信息技术在教育领域的应用日益广泛。与此同时，国家 和各地政府高度重视教师专业发展，已经投入了大量的物力和资金支持教师学习。 直至今日，国内外学者对教师专业发展关注的热情丝毫未减，学者越来越认同，影 响教师专业发展的最重要因素就是教师学习。 远程学习能够将不同地域的教师集结起来共同学习，分享教学经验并面对挑 战，协同建构知识。无论教师在什么时间、什么地点发出请求，远程在线学习技术 都可以为他们提供专业化的帮助和支持。不可否认，远程学习已经逐渐成为教师学 习的主要方式。然而大多数教师把所有精力都花在研究和传授专业知识上，从来不 教学生如何学习，甚至连自己都不知道如何高效地学习。所谓“授人以鱼不如授人 以渔”，教师学习是连接教师教学与学生学习的纽带，只有对教师的学习过程进行 深层解析，了解教师如何进行远程学习，才能从根本上找出原因，以便进一步研究 如何让教师学会学习。 查阅相关研究发现，国内学者往往关注教师学习的外部支持系统，对远程学习 外部系统的相关研究也很多，包括技术支持、管理和评价系统。本研究从教师主体 出发，考察教师远程学习是如何展开的。 加涅和梅耶的信息加工理论仅关注个体内的认知过程，他们的研究关注的是学 习的个体认知层面，把学习看成静态线性的活动，忽略了认知的社会情境性、学习 是一个动态的过程。本研究基于分布式认知理论，并结合丁兴富的远程教育教与学 系统的观点，认为教师远程学习也是一个系统，学习过程就是系统中各要素之间建 立相关联系的一个交互循环的过程。在本研究中，教师远程学习过程包括两个层次： 教师的内部信息加工过程、教师对外部信息加工过程。教师内部信息加工过程包括 三个阶段：信息的选择、组织与整合。这一层面从微观的角度描述了教师个体内的 信息加工过程，这个过程是隐形的不可见的。教师远程学习的外部信息加工过程， 包括教师与教师间的交互、教师与外部环境间的交互。这一过程从宏观的角度描述 了教师远程学习的信息加工过程。信息内部加工过程和外部信息获取过程发生在同 i 一个学习过程中，它们是相互作用、不可分离的。 另外，本研究基于对论文前半部分的分析，整合访谈的发现，提出影响教师远 程学习的因素。通过分析认为，教师的认知能力、学习风格、元认知知识、认知策 略等是影响交互的内部因素，必须通过外部刺激间接地提高教师这些方面的能力或 改善方法策略，促进教师学习；教师的工具知识( 对远程学习媒体的知识或操作使 用经验) 是影响交互的基本因素，只有熟练地操作现代远程教育硬件设备，教师远 程学习才能开展；学习资源的应用水平是决定远程学习交互的关键因素；网络协作 和社交技巧等因素是实现与其他学习者交互的重要因素，换言之，交流协作是教师 远程学习实现的主要方式，对学习过程产生重大影响。 本研究旨在通过对远程学习过程相关理论的内涵研究，结合教师学习的特点， 运用非结构访谈及问卷调查的方法，从理论和实践两个层面进行探索，试图对教师 远程学习的因素作出实证性的分析，了解各个因素的现状，以期对教师远程学习中 存在的问题具体化，便于为今后的相关研究提供借鉴。 关键词：教师学习，教师远程学习，学习过程，影响因素 n a b s t r a c t 晰mt h ed e v e l o p i n g m e n to ft h es o c i e t y , m o d e r ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yh a sb e e n w i d e l ya p p l i e di nt h ef i e l do fe d u c a t i o n a tt h es a m et i m e ，t h es t a t ea n dl o c a lg o v e r n m e n t s h a v ea t t a c h e dg r e a ti m p o r t a n c et ot e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，a n dh a v ei n v e s t e d al o to fm a t e r i a lr e s o u r c e sa n dm o n e yt op r o m o t et e a c h e r s l e a r n i n g u n t i l t o d a y , t h e e n t h u s i a s mo fs c h o l a r sb o t ha th o m ea n da b r o a do nt e a c h e r s 。p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti s u n a b a t e d ，a n dm o r ea n dm o r es c h o l a r sa g r e et h a tt h em o s ti m p o r t a n tf a c t o ri ni n f l u e n c i n g t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti st e a c h e rl e a r n i n g d i s t a n c el e a r n i n gc a nm e s st h et e a c h e r so fd i f f e r e n tr e g i o n st ol e a r nt o g e t h e r l y i n t h el e a r n i n gp r o c e s s ，t h e ys h a r et e a c h i n ge x p e r i e n c e ，f a c et h ec h a l l e n g ea n dc o n s t r u c t k n o w l e d g ec o l l a b o r a t e l y n om a t t e rw h e na n dw h e r e ，o n c et e a c h e r ss e n dr e q u e s t s ，r e m o t e o n l i n e l e a r n i n gt e c h n o l o g y c a n p r o v i d e t h e mw i t l l p r o f e s s i o n a lh e l p a n d s u p p o r t u n d o u b t e d l y , d i s t a n c el e a r n i n gh a sg r a d u a j l yb e c o m et h em a i nw a yo ft e a c h e r l e a r n i n g h o w e v e r , m o s t t e a c h e r s s p e n t a l l e n e r g y o nr e s e a r c ha n d t e a c h i n g e x p e r t i s e ，n e v e rt e a c hs t u d e n t sh o wt ol e a r n ，a n de v e nd on o tk n o wh o wt ol c a m e f f i c i e n t l y t h es o - c a l l e d ”g i v eam a nal i n kt of i s ht h a ng i v i n gt h e mf i s h , t e a c h e r l e a r n i n gi sc o n n e c t e dt ot h et e a c h e r st e a c h i n ga n ds t u d e n t sl e a r n i n g o n l yad e e pa n a l y s i s o nt e a c h e r s l e a r n i n gp r o c e s sa n du n d e r s t a n dt e a c h e r sh o wt od od i s t a n c el e a r n i n g ，w ec a n f i n do u tt h er e a s o nf u n d a m e n t a l l yi no r d e rt of u r t h e rs t u d yh o wt e a c h e r sl e a r nh o wt o l c a m t h r o u g hc o n s u l t i n gr e l e v a n tr e s e a r c hf o u n dt h a td o m e s t i cs c h o l a r st e n dt of o c u so n t h ee x t e r n a ls u p p o r ts y s t e mo ft e a c h e rl e a r n i n g ，a n dt h e r ea r em a n yr e l e v a n ts t u d i e so n t h eo u t s i d es y s t e mo fd i s t a n c el e a r n i n g ，i n c l u d i n gt e c h n i c a ls u p p o r ts y s t e m ，m a n a g e m e n t s y s t e m a n de v a l u a t i o n s y s t e m f r o mt e a c h e r s a sm a i nb o d y , t h i ss t u d ym a k e sa n o n t h e s p o ti n v e s t i g a t i o nt h et e a c h e rh o wt oc a r r yo u tt h ed i s t a n c el e a r n i n g g a g n ea n dm e y e ro n l yf o c u s e do ni n d i v i d u a li n f o r m a t i o np r o c e s s i n gt h e o r yo f c o g n i t i v ep r o c e s s e s ，t h e i rr e s e a r c hi st h es t u d yo fi n d i v i d u a lc o g n i t i v el e v e l ，a n dt h e y r e g a r dt h es t u d ya st h es t a t i cl i n e a ra c t i v i t y , i g n o r et h es o c i a lc o n t e x to fc o g n i t i v ea n d l e a r n i n g i sad y n a m i c p r o c e s s i n t h i s s t u d y , b a s e d o nd i s t r i b u t e d c o g n i t i o n t h e o r y , c o m b i n e dw i t ht h ed i s t a n c ee d u c a t i o nt e a c h i n ga n dl e a r n i n gs y s t e m sp e r s p e c t i v e o fd i n gx i n g f u ，t h ew r i t e rb e l i e v e st h a tt e a c h e r sd i s t a n c el e a r n i n gi sa l s oas y s t e m ，a n d t t i t h el e a r n i n gp r o c e s si sa ni n t e r a c t i v e e l e m e n t si nt h e s y s t e m t e a c h e r s p r o c e s st oe s t a b l i s h l i n k sb e t w e e nt h ev a r i o u s d i s t a n c e l e a r n i n gp r o c e s s c o n s i s t so ft w o l e v e l s ：t e a c h e r s i n t e r n a li n f o r m a t i o n p r o c e s s i n g a n dt h ee x t e r n a li n f o r m a t i o n p r o c e s s i n g t e a c h e r si n t e r n a li n f o r m a t i o np r o c e s s i n gp r o c e s sc o n s i s t so ft h r e e s t a g e s ：s e l e c t i o n , o r g a n i z a t i o na n di n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o n t h i sd i m e n s i o nd e s c r i b e s t h ei n f o r m a t i o np r o c e s s i n gw i t h i nt h ei n d i v i d u a lt e a c h e rf r o mt h em i c r o s c o p i cp o i n to f v i e w , a n dt h i sp r o c e s si si n v i s i b l e e x t e r n a li n f o r m a t i o np r o c e s s i n go ft h et e a c h e r si n d i s t a n c el e a r n i n gi n c l u d e st h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt h et e a c h e ra n dt h et e a c h e r , i n t e r a c t i o n b e t w e e nt h et e a c h e ra n dt h ee x t e r n a le n v i r o n m e n t f r o mam a c r op o i n to fv i e w , t h i s p r o c e s sd e s c r i b e st h et e a c h e rr e m o t el e a r n i n gp r o c e s s t h e s et w op r o c e s s e so c c u ri na l e a r n i n gp r o c e s s ，a n dt h e ya r ei n t e r a c t i v e ，a n dn o ts e p a r a t ef r o m e a c ho t h e r i n a d d i t i o n ，b a s e do nf i r s th a l fp a r to ft h ep a p e r sa n a l y s i s ，i n t e g r a t i n gi n t e r v i e w s f o u n d ，t h i sr e s e a r c h p r o p o s e s t h a tt h ef a c t o r so f a f f e c t i n gt e a c h e r s d i s t a n c e l e a r n i n g t h r o u g ht h ea n a l y s i s ，t e a c h e r s c o g n i t i v ea b i l i t i e s ，l e a r n i n gs t y l e ，m e t a c o g n i t i v e k n o w l e d g e ，c o g n i t i v es t r a t e g i e sa r et h ei n t e r n a lf a c t o r st h a ta f f e c ti n t e r a c t i o nb ye x t e r n a l s t i m u l it oi m p r o v et h et e a c h e r si nt h e s ea r e a sc a p a c i t yi n d i r e c t l yo ri m p r o v et h em e t h o d s a n ds t r a t e g i e st op r o m o t et e a c h e rl e a r n i n g t e a c h e r s k n o w l e d g eo ft o o l si st h eb a s i c f a c t o ri n i n f l u e n c i n gi n t e r a c t o n l ys m i l e di no p e r a t i n gm o d e md i s t a n c ee d u c a t i o n e q u i p m e n th a r d w a r e ，t e a c h e r s d i s t a n c el e a r n i n gc 锄b ec a r r i e do u t t h ea p p l i c a t i o nl e v e l o f l e a r n i n g r e s o u r c e si sak e yf a c t o rt od e t e r m i n et h ed i s t a n c e l e a r n i n g i n t e r a c t i o n n e t w o r kc o l l a b o r a t i o n ，a n ds o c i a ls k i l l si sa ni m p o r t a n tf a c t o rt oi n t e r a c tw i t h o t h e rl e a r n e r s ，i no t h e rw o r d s ，e x c h a n g ec o o p e r a t i o ni sam a i nm e a nt oa c h i e v et e a c h e r s d i s t a n c el e a r n i n g ，a n dh a sas i g n i f i c a n ti m p a c to nl e a r n i n gp r o c e s s t h i ss t u d ya i m st ot h r o u g hd i s t a n c el e a r n i n gp r o c e s sr e l a t e dt ot h ec o n n o t a t i o no f t h et h e o r yr e s e a r c h , c o m b i n i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft e a c h e rs t u d y , u s i n gt h ei n t e r v i e w a n dq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o no ft h es t r u c t u r em e t h o d , f r o mt h ep e r s p e c t i v e so ft h e o r y a n dp r a c t i c et oe x p l o r e ，t r y i n gt om a k et h ed i s t a n c el e a m i n gt e a c h e r sf a c t o r so f e m p i r i c a l a n a l y s i s ，u n d e r s t a n dt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fv a r i o u sf a c t o r s ，s oa st od i s t a n c el e a r n i n g t e a c h e r st h ep r o b l e m se x i s t i n gi nt h ec o n c r e t e ，w h i c hi sc o n v e n i e n tf o rf u t u r er e s e a r c h f o rr e f e r e n c e k e yw o r d s ：t e a c h e rl e a r n i n g ；t e a c h e rd i s t a n c e l e a r n i n g ；l e a r n i n gp r o c e s s ；i n f l u e n c e f a c t o r s i v 表目录 表4 1 问卷结构。3 3 表4 2 因素旋转载荷。3 4 表4 3 问卷项目的信度3 5 表4 4 不同性别在各项目上的差异3 7 表4 5 认知能力调查结果。3 7 表4 6 学习风格调查结果一3 8 表4 7 元认知调查结果3 9 表4 8 学习动力调查结果3 9 表4 9 先前的主题知识调查结果。4 0 表4 1 0 教师的工具知识调查结果。4 2 表4 1 l 不同年龄在工具知识上的差异分析4 2 表4 1 2 资源的管理调查结果4 3 表4 13 交流因素调查结果4 3 v n 图目录 图1 1 论文框架9 图2 1 加涅的信息加工模型17 图2 2 加涅的学习过程阶段划分一1 7 图2 3 梅耶的信息加工模型1 8 图2 - 4 梅耶的学习过程模型一1 8 图2 5 远程教育运行系统的结构及其核心域：远程学习圈。1 9 图2 6 网络有效学习的理论模型2 0 图2 7 远程学习的教学交互模型2 1 v i 玎 1 绪论 1 1 研究背景 1 1 1 信息技术的发展改变教师学习的方式 桑新民( 2 0 0 5 ) 提出一种按照学习能力发展水平对学习方式划分的方法，指出学 习方式演变的三个里程碑分别是文字的产生、印届i j 术的产生以及计算机技术和互联 网的发展。以这三个里程碑为界，学习方式划分为：主要依靠话语传递信息的学习 方式，主要依靠文字传递信息的学习方式，主要依靠书本传递信息的学习方式以及 主要依靠网络传递信息的学习方式。利用信息技术，我们能够采集、呈现、加工、 管理和发布教学资源，营造需要的学习环境，设计合理的学习过程，组织师生间、 生生间的交流讨论，进行多种形式的评估，把富有兴趣的、真实世界的内容引进课 堂，提供支持学习的各类工具与平台，为! j 币生提供更多的思考、反馈和完善方案的 机会，帮助建立地区性或全球性的社会学习共同体，拓展教师进修的机会等等。基 于信息技术的学习已经成为信息时代的主要学习方式。桑新民继续指出，人类将创 造出与网上学习相适应的一整套全新的、高效的学习模式，从而大大提高人类的学 习与创新能力。可见，远程学习具有彻底变革人类学习模式的潜能，而如何变革关 键则在于如何进行远程学习。 1 1 2 教师专业发展推动教师远程学习的进彳亍 我国教育部于2 0 0 2 年3 月1 日颁布的关于“十五 期间推进教师教育信息 化建设的意见，积极推进我国教师教育信息化建设进程。教育实践经验证明，教 师专业发展是提升教师素质的成功举措。只有通过教师专业发展，才能使教师适应 教育现代化、教育信息化的要求。教师专业化推动下的教师发展研究，已从教师教 育的定位走向对教师学习的关注。教师专业发展依赖于教师在远程培训中的学习效 率，即教师学习是关键环节。目前，随着教! j 币远程培动i i 进入到由数量扩张到内涵发 展的阶段，如何充分发挥现代远程技术的作用，建立以信息化平台为手段的教师培 教师远程学习过程及影响冈素研究 训新模式，提高远程培动i i 的质量与效益，已成为当前实施纲要，全面推进教师 队伍建设所面临的重大课题。 1 1 3 学习科学理论促进教师远程学习理论的完善 在远程学习已成为主要学习方式的今天，学习理论从个体知识的接受和建构转 向社会知识建构的变化为网络化学习开启了新思路：真正的学习不只是一个知识传 递或个体知识建构的过程，也是一个社会对话、认知网络连接与共享的过程，学习 者从不同的学习或实践共同体中可以得到高级认知能力的训练，得到更全面的发 展。作为教师群体，最重要的使命就是教会学生如何学习，促使学生有效学习。在 当今信息共享的时代，教! j 币的权威已然遭受质疑，因而大多数教师也必须不断丰富 自身知识，给自己“充电 。学习是教学的基础、教育的基础，已在工作岗位的教 师需要兼顾教学与学习的双重任务。 c a r t e r l 9 9 0 曾提出对教! j 币学习的分析可以从三个维度进行：学习的产品、学习 的条件、学习的过程。过去十几年的教师学习研究大多围绕学习的“产品 即教师 知识展开。刘学惠等( 2 0 0 6 ) 在综合c a r t e r ( 1 9 9 0 ) 和b o r k o ( 2 0 0 4 ) 观点的基础上，提出 了教师学习的三维分析框架：第一，教师学习的产品结果：第二，教师学习的外 部条件；第三，教师学习的内在过程。晚o 世纪8 0 年代以来的教师学习研究主要围 绕教师学习的“产品 即教! j 币知识和教学策略展开，或者偏重描述教师学习的条件 教师教育或培训项目及其活动方式，而对教师学习的过程及其发生机制关注偏 少，尚未形成大量研究。 1 2 研究现状 2 远程教学( 教与学) 系统是远程教育这一开放系统的运行子系统。而在远程教 学( 教与学) 系统中，远程学习是核心，远程教学则为远程学习提供资源和服务。 教育，归根结底要通过受教育者，即学习者自身的学习行为、学习者自身的认知过 伍蔡可。对中小学教师远程培训质量保障核心要素的分析一以。国培计划”中西部项目北京大学远程培训为例 j 中小学教师培训，2 0 11 ( 4 ) ：3 - 4 霉张敏教师自主学习调节模式及其机制i d i 浙江大学2 0 0 8 张敏墩师自主学习调节模式及其机制【d 1 浙江大学，2 0 0 8 1 绪论 程，即认知目标的意义建构过程来实现。可见，在远程教育中，远程学习是提高 教育质量的核心。 1 2 1 国外研究现状 国外对教师学习的研究相对比较全面，并且针对性强，突出了学习教学这个核 心，以教师专业发展为取向，以促进教师更有效或优质学习为追求。从1 9 8 5 年开 始，由美国教育部教育研究与改进办公室资助，在密执根州立大学教育学院成立的 “全国教师学习研究中心”( n c r t l ) 取代了原来“全国教师教育研究中心 ，提高 对教师学习领域研究的重视。在其教师教育与学会教学研究报告里，不仅阐述 了教师学习的意义和目的，而且建构了教师作为学习者的理论。这些为后来的研究 奠定了基础。圆 美国教育家彼得克莱思说：“学习的三大要素是接触、综合分析，实际参与。 把实际参与视为学习的最高水平，这是因为在实践中学习知识，易于遇到新情况和 产生新问题，本质上是创新的过程。许多研究者认为，研究教师发展，将“实践 与“知识 两分法是值得质疑的，强调教师的“情境学习 ，“让教师回到真实的教 学环境中去学习，是帮助教师真正掌握有关教育理念和技巧最实际的方法 。1 9 9 8 年美国“全国教学与美国未来委员会 就在变化中的工作，变化中的学习：工作 场所和社区中教师学习的必要性的报告中提出：“在工作场所和社区背景的教师 学习是专业发展计划中所必需的，其目的是为了提供真实的学习经验。 并主张要 “在工作中学习，用案例为内容 。强调通过研究和教学实践学习，通过向同事学 习以及在自己工作学校学习等，其中教师之间的相互学习和交流是提升教师专业技 能的一种有效方式，所有的教师都要认识到这一点。还有一些西方学者，从维果 斯基关于人类学习与发展的理论出发，认为教师专业学习首要原则是“通过参与而 学习 ( 1 e a r n i n gt h r o u g hp a r t i c i p a t i o n ) ，教师学习是不断参与活动和教学实践的过程； 丁兴富论远程学习的理论和模式 j 开放教育研究，2 0 0 6 。( 6 ) ：1 o 李志厚论教师学习的摹奉追求【j 】华南师范大学学报( 社科版) 2 0 0 6 ( 4 ) ：9 9 1 0 4 垂朱嘉颖兼顾“教师”与“学习”。伙伴合作模式下的教师专业发展【j 】卢乃桂、操太圣中国教师的专业发 展与变迁【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 9 2 0 0 吒a l l e np h c i p s c h a n g i n gw o r k c h a n g i n gl e a r n i n g ：t h ei m p e r a t i v ef o r1 e h 盯l e a r n i n gw o r k p l a c ea n d c o m m u n i t y a i t e a c h e rl e a r n i n gi nw o r k p l a c ea n dc o m m u n i t y c p u b l i c a t i o no f t h e1 9 9 6 - - - 1 9 9 7t e a c h e re d u c a t i o n i n i t i a t i v ep r o j e c t 19 9 8 ( 3 ) 3 垂祝怀新封闭j j 开放教师教育政策研究【m 】浙江救育出版社，2 0 0 7 。1 3 8 3 教师远程学习过程及影响因素研究 学习的性质不仅具有个体性，同时也具有社会性。 由于技术发展的原因，国外对远程学习的关注较早。加涅的学习条件理论认为， 学习会受到多种因素的影响。这些因素加涅从内部条件和外部条件进行分析。所谓 内部条件是指在进行新学习之前就已经存在于学生内部的各种能力、原有知识、兴 趣和态度等因素。外部条件是指教学方式、教学媒体、教学环境等影响学习的因素， 不同的外部条件会产生不同的学习结果。国加涅的学习条件理论虽然主要是针对传 统学习而言的，但对于远程学习同样具有重要的参考价值，它为研究远程学习的影 响因素提供了可靠的理论基础。 关于远程学习影响因素的研究，典型的要数w e b s t e r 和h a c k l e y 的基于技术的 远程学习结果的概念模型。二位学者在前人的研究基础上，将远程学习的结果分为 七种。同时，他们将影响这些学习结果的因素归为四类：技术特性、教学者特性、 课程特性和学习者特性。通过对2 9 门远程学习课程进行为期两个学期的实验调查 和研究，w e b s t e r 等人验证了各类因素对不同的远程学习结果形成的不同影响。圆 1 2 2 国内研究综述 4 国内关于教师学习的文章，多数是借鉴国外理论界的研究成果，结合中国教师 教育和学习的现状进一步阐发，许多是从终身学习和社会发展角度来研究教师学 习，提出教师学习的意义和必要性、教师学习的特点、途径和方法。赵红亚的终 身学习视野中的教师角色转换提出终身学习理论从时间和空间上对传统教育进 行整合，促使教育观念、教育制度、教育方法、教育内容以及师生关系等方面发生 重大变化。据此，教师应进行四个方面的角色转换：由维持型教师转变为创造型教 师；由主导型教师转变为指导型教师；由再现型教师转变为研究型教师；由单一型 教师转变为综合型教师。为了顺利转换角色，教师要增强自身素质，学会学习，学 会独立思考，学会创造，学会合作，学会塑造自身健康的人格。刘云生在 关注教 师学习中指出新技术时代教育改革和发展对教师素质提出更高要求，但我们往 往比较强调外在的教师培训而忽略了教师自身学习，因此应该关注和研究教师学 李芒等学与教的理论【m 】j 匕京：高等教育出版社，2 0 0 7 。w e b s t e r , j ，h a c k l e y , p t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s si nt e c h n o l o g y - m e d i a t e dd i s t a n c el e a r n i n gl j l 气c 翻e m yo f m a n a g e m e n tj o u r n a l 19 9 7 4 0612 8 2 13 0 9 童赵红亚终身学习视野中的教师角色转换川河南教育学院学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 9 。( 1 ) ：4 7 5 0 t 刘云生关注教师学习【j 1 辽宁教育2 0 0 3 ，( 1 ) ：5 5 5 8 l 绪论 习。 近年来，许多学者对教师学习的环境问题表现出极大的研究热情，并逐渐成为 近年来教师学习研究的重点和趋势，在教师行动研究、案例研究、校本培训等许 多促进教师学习的尝试和探索之后，学习型组织( 学习型学校) 、实践共同体( 学习共 同体) 以及和大学合作的“教师发展学校 的研究等成为在相关文献中经常涉及的 内容。有的教师教育研究者从“教师学习共同体 角度提出，要重建学校学习文化， 突现“共同的愿景 、“教师群体即学习共同体，学校即学习型组织。 o 卢乃桂认为， 重视教师的学习，就要“为教师提供学习机会 ，让“教师变成学习者 ，并建议在 学校中让教师“在自己的教学实践中学习或者互相学习 。固 在万方数据库中搜索“教师学习 ，已有很多相关研究，海南广播电视大学学 报2 0 1 0 年4 期教师学习的过程与条件一文通过介绍教师学习概念演变与发展 以及不同学习理论对教师学习的影响，探讨教师学习的过程与条件，从而为教师专 业发展计划的制定与实施提供参考性信息。教育与职业2 0 0 9 年2 9 期信息化环 境下教师学习活动探究文章从什么是教师学习、教师为什么要学习为出发点，提 出信息化环境下教师应如何进行有效地学习，并总结出网络环境下的有效学习策 略。为了更好地促进信息化环境下教师学习，文章对几种社会化软件进行分析，旨 在搭建网络环境下教师学习新环境，拓展教师学习新空间。浙江大学张敏博士论文 教师自主学习调节模式及其机制教师专业化运动推动下的教师发展研究，已从 教师教育的定位走向对教师学习的关注。 国内学者有关远程学习的研究在理论上是不断深化的从远程学习的概念、 远程学习者的特征等基本研究向远程学习质量评价、远程学习交互等多学科视阈的 研究转变。国内现有的研究多是关于远程学习的平台的设计、虚拟学习社区的构建、 学习管理、评价等外部支持服务系统，远程学习者的动机、学习障碍、特点、学习 绩效、学习风格，多是利用新技术设计开发远程学习支持服务平台。在中国知网以 远程学习 为关键词，在博士和硕士学位论文数据库中搜索到3 1 篇文章，其中 对远程学习者的研究有8 篇，其余的就是对远程学习外部系统的相关研究，包括技 杨学敬小学教师学习现状的实证研究【d 1 华东师范大学，2 0 0 8 。胡庆芳教师专业发展背景下的学习j 学习文化的蕈建【j 】上海教育科研2 0 0 5 ( 3 ) s 1 9 2 2 。卢乃桂课程改革、水平与教师；中国大陆及香港地区的经验中国教育。研究与评论第4 辑) 【m 】教育科 学i l j 版杜。2 0 0 3 ：1 1 5 教师远程学习过程及影响因素研究 术支持、管理和评价系统。国内还未有研究者对远程学习过程的具体描述和深入性 研究。 此外，国内部分研究人员结合自身的兴趣和专长，从某些独特的视角对远程学 习展开研究。如) ( i a o j i n gl i u 等从“活动理论 的视角出发，采用多案例研究的 方法探讨了远程学习环境中的社会文化因素，研究结论得出：网上协作和社交技巧、 网络教学能力、课程设计等是影响成功网络教学的主要因素。文献分析结果表明， 国内的相关研究始于对h i l l 等人1 9 9 7 年研究成果的引入，即主要从学习者认知( 心 理) 因素的角度进行研究。如王陆、胡凡刚等在h i l l 的研究成果的基础上，针对如 何提高远程教学和学习的质量提出了相应的建议；圆 刘儒德等分析了学习者的不同 方面的特征对网络学习效果的影响。汪琼通过对网上教学活动的深入分析和实践 总结，提出网上教学成功的四因素模型：即认识因素、技术因素、教学因素和环境 因素。回 2 0 世纪8 0 年代以来的教师学习研究主要围绕教师学习的“产品”即教师知识 和教学策略而展开，或者偏重描述教师学习的条件教师教育或培训项目及其活 动方式，而对教师学习的过程关注偏少，尚未形成大量研究。国内近1 0 年的文献 资料也表明我国目前对教师是如何学习的课题缺乏专门的、系统的研究。 本研究尝试以信息加工理论和远程学习理论为基础，在教师专业发展的背景 下，讨论教师学习问题，探究教师在其专业发展过程中是如何学习的，围绕教师学 习的特点、教师学习的影响因素及教师远程学习等问题，展开一系列的相关研究。 1 2 3 小结 6 学者对教师学习已有关注，但往往关注于教师学习的外部条件教师教育或 资源建设及其活动方式，而对教师学习因素的研究并不很多。国内学者研究技术创 设有效学习的外部支持系统的很多，很少关注学习者内部条件。国外学者比较关注 学习的动机机制和内隐行为，我国学者较为关注的是学习的起点以及外部支持系 正x i a o j i n gl i u s o c i o c u l t u r a lf a c t o r sa f f e c t i n gt h es u c c e s so fa no n l i n em b a c o u r s e ：ac a s es t u d yv i e w e d f r o ma c t i v i t yt h e o r yp e r s p e c t i v e l d l b l o o m i n g t o n ：i n d i a n au n i v e r s i t y , 2 0 0 6 暑王陆冯红远程敦学学习系统中影响学习质量的五种因素【j 1 电化教育研究0 0 0 0 97 ：2 2 - 2 5 0 胡凡刚影响网络学习质量的心理冈素探折j 1 教育研究2 0 0 乙7 ：2 3 2 7 t 刘镭德，江涛学习者特征对网络学习的影响l j l 中国电化教育, 2 0 0 4 ，6 ：l l 1 5 汪琼网上教学成功四要素 m i 北京北京大学出版社2 0 0 7 l 绪论 统，即使涉及学习的内隐行为，描述得也较为笼统。二者分别表现出学习发生的“内 部条件倾向 和“外部条件倾向 。由于学习发生的条件既包括内部条件，也包括 外部条件，因此应当将两者结合起来加以考虑。 综观有关“教师学习 的研究，国内外对于教师应该成为什么样的角色期望较 多，而对教师如何学习以及如何保障教师学习研究的较少；从外部要求教师的较多， 而对教师的内部激励机制和学习、发展的影响因素的研究较少；对教师学习和发展 的理性思辨研究较多，而对教师学习的实证调查研究较少。 对于国内外学者对远程学习的研究一般默认为对象是学生，专门研究教师远程 学习的不多。笔者认为教师是提高学生学习效率的重要影响因素，假设教师自身不 能进行有效学习，那么教育出的学生怎么会学习? 另外，教师这个职业不同于学生， 学生也许只需要把知识掌握并融会贯通，可以运用到生活实践中，但是教师作为教 育学生的人，不仅需要掌握知识，还需要有正确的教学理念、熟练教学技能、高层 次的专业素质等全面的发展。因此，笔者认为教师远程学习的研究很有必要，并且 急需。 本研究主要着眼于教师学习过程的分析，考察教师学习过程中各要素的内涵， 并尝试提出影响教师学习过程的因素，以提高教师专业发展的质量。 教师专业发展依赖于教师在远程培训中的学习效率，即教师学习是关键环节。 正如上文所说，远程学习已成为教师再学习的主要方式。国内学者对教师学习已有 关注，但往往关注于教师学习的外部条件教师教育或资源建设及其活动方式， 即使涉及学习的内隐行为，描述的也较为笼统。那么，教师远程学习内部机制是如 何展开的，笔者在理解