（新闻学专业论文）论新闻职业道德建设中的媒介素养教育.pdf

摘要 在当今的信息社会，媒介已成为人们获取信息的最重要的渠道， 媒介在社会生活中扮演着重要角色，媒介素养成为当代人一种重要的 素养。媒介素养教育的概念于2 0 世纪3 0 年代在英国被学者提出，2 0 世纪下半叶在欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亚洲部分地区渐 兴渐进。媒介素养教育进入中国大陆学者的视野已有七八年的时间 了，国内学者对媒介素养教育的理论及实践进行了一些研究。媒介素 养教育有多个向度和层次的含义，本论文在媒介素养教育和新闻职业 道德建设的结合点上立论。 论文第一章廓清了媒介素养和媒介素养教育的概念，并追溯了媒 介素养教育的缘起和发展历史，再梳理了媒介素养教育在我国的研究 和实践现状。 文章第二部分分析了新闻职业道德与公众媒介素养的关系，指出 我国现阶段新闻职业道德失范行为频频发生与我国受众的媒介素养 的缺失有关，并且长期以来我国新闻职业道德建设忽视了受众在其中 的义务和责任。在此基础上提出加强受众的媒介素养教育，以抵制新 闻职业道德失范的不良影响；培养受众对传媒传递的信息的判断力： 提高受众批判监督媒介的能力；减少和避免媒介道德失范行为的发 生。受众的整体媒介素养的提升能促进媒介品位的提高，最终将营造 出一个绿色、和谐、可持续发展的媒介生态环境。 最后一章介绍了媒介素养教育的原则、内容和途径。媒介素养教 育需坚持多方合作和终身教育的原则。在新闻职业道德建设中的媒介 素养教育的内容应包括：普及媒介基本知识，正确认识媒介的性质和 功能；提供分析媒介及其信息的技巧；建立对媒介信息的批判理念， 反思媒介信息内容；传授媒介使用的技能，以及如何有效监督批判媒 介的方法。针对新闻职业道德失范以及我国公众媒介素养普遍缺失的 现状，提出应通过各种途径、采取学校教育和社会教育相结合的方式 开展一系列的教育活动，尽快提高我国公众的媒介素养水平，促进我 国新闻职业道德的发展。 关键词：新闻职业道德建设，媒介素养，媒介素养教育 a b s t r a c t i nt h en o w a d a yi n f o r m a t i o ns o c i e t y ，m e s ah a sb e c o m et h em o s t i m p o r t a n tc h a n n e l f o rp e o p l et oo b t a i nt h ei n f o r m a t i o nw h i c h i s p l a y i n g a l li m p o r t a n tr o l ei no u rl i v e s ，s om e d i al i t e r a c yb e c o m e sa ns i g n i f i c a n t q u a l i t y t h ed e f i n i t i o no f m e d i al i t e r a c ye d u c a t i o n w a sp u tf o r w a r db y e n g l i s h s c h o l a r s i nt h e19 3 0 s ，t h e n d e v e l o p e d i n e u r o p e ，n o r t h a m e r i c a ，a c e a n i a , l a t i na m e r i c a a n da s i ai nt h el a t t e rh a l fo ft h e2 0 t h c e n t u r y i th a sb e e ns e v e no re i g h ty e a r ss i n c em e d i al i t e r a c ye d u c a t i o n c a m ei n t ot h ef i e l do fv i s i o no fc h i n e s es c h o l a r sw h oh a v es t u d i e di t s t h e o r i e sa n dp r a t i c e s m e d i al i t e r a c ye d u c a t i o nh a sal o to fm e a n i n go f d i f f e r e n td i m e m i o ma n dl e v e l s ，s oi nt h i sp a p e rim a k eap o i n to nt h e j u e t u r eo f m e d i a l i t e r a c ye d u c a t i o na n d t h ec o n s t r u c t i o no fm e d i ae t h i c s p a r ti e x p l a i n st h ec o n c e p t i o n so fm e d i al i t e r a c ya n dm e d i a l i t e r a c ye d u c a t i o n ，a n d t r a c e sb a c kt h e h i s t o r y o fm e d ml i t e r a c y e d u c a t i o n so r i g i na n dd e v e l o p m e n t , t h e ns m o o t h st h es t a t u sq u oo fi t s r e s e a r c h e sa n d p r a t i c e si no u rc o u n t r y p a r ti ia n a l y z e st h er e l a t i o n s h i po f t h ec o n s t r u c t i o no fm e d i ae t h i c sa n dm e d i al i t e r a c y ，a n dp o i n t so u tt h a t t h eu n m o r a la c t i o no fm e d i ae t h i c sa tp r e s e n ti no u r c o u n t r ya r er e l a t i v et o t h e l a c k i n go fa u d i e n c e s m e d i al i t e r a c y ，s i n c e t h e o b l i g a t i o n a n d r e s p o n s i b i l i t yo f t h ea u d i e n c e i nt h ec o n s t r u c t i o no fm e d i ae t h i c sh a sb e e n i g n o r e d f o rt o o l o n g t h ep a p e r r a i s e st h a tw es h o u l d s t r e n g t h e n m a u d i e n c e sm e d i al i t e r a c ye d u c a t i o nt ob o y c o t tt h eh a r m f u li n f l u e n c eo f u n m o r a la c t i o no fm e d i ae t h i c s ，t r a i na u d i e n c e sa b i l i t yt oj u d g et h e m e d i a i n f o r m a t i o n ，a n di m p r o v e a u d i e n c e s a b i l i t y t oc r i t i c i z ea n d s u p e r v i s et h em e d i a i no r d e rt or e d u c et h eo c c u r e n c eo fu n m o r a la c t i o n t h ep r o m o t i n go ft h ea u d i e n c e s w h o l em e d i a l i t e r a c yc a l la c c e l e r a t et h e m e d i a q u a l i t y , a t l a s te s t a b l i s ha g r e e n ，h a r m o n i o u s ，s u s t a i n a b l e d e v e l o p i n g m e d i ac i r c u m s t a n c e p a r ti l li n t r o d u c e st h ep r i n c i p l e s ，c o n t e n t s ，w a y so fm e d i al i t e r a c y e d u c a t i o n m e d i a l i t e r a c y e d u c a t i o nn e e d s l i f e l o n gl e a r n i n g a n d c o o p e r a t i o no fm a n yp a r t i e s t h ec o n t c n to f m e d i al i t e r a c ye d u c a t i o ni n t h ec o n s t r u c t i o no fm e d i ae t h i c ss h o u l di n c l u d ef o l l o w i n g s ：p o p u l a r i z i n g m e d i a sb a s i c k n o w l e d g e t om a k e p e o p l e k n o wi t sc h a r a c t e r sa n d f i m c t i o n s ；s u p p l y i n gt e c h n i q u e t o a n a l y z e m e d i aa n di t s i n f o r m a t i o n ； b u i l d i n gt h o u g h t so fc r i t i c i z i n gt h em e d i a i n f o r m a t i o na n d r e v i e w i n gi t ； t e a c h i n gs k i l l st ou s em e d i aa n d m e t h o d st os u p e r v i s em e d i ae f f e c t i v e l y b e i n ga i m e da tt h es t a t u sq u o o fm e d i ae t h i c sa n dt h ea b s e n c eo f p u b l i c m e d i al i t e r a c y ，t h ep a p e rd e m o n s t r a t e st h a tw es h o u l dd e v e l o pas e to f e d u c a t i o na c t i v i t i e sw h i c hc o n n e c ts c h o o le d u c a t i o nw i t hs o c i a le d u c a t i o n b yd i f f e r e n tw a y si no r d e r 幻i m p r o v et h es t a n d a r do fa u d i e n c e s m e d i a l i t e r a c ya n d a c c e l e r a t et h ed e v e l o p m e n to fm e d i ae t h i c si no u rc o u n t r y k e y w o r d s ：t h ec o n s t r u c t i o no f m e d i a e t h i c s ，m e d i al i t e r a c y ，m e d i a l i t e r a c y e d u c a “o n i v 引言 自改革开放以来，中国传媒逐渐走向市场化，尤其是2 0 世纪9 0 年代以后，媒介市场化进程加速，媒介的外部运行环境、内部运行机 制发生了重大变化，其从业人员的思维方式和观念也发生了巨大的变 化，这些变化促进了媒介现代化进程，媒介数量迅速增加。据新闻出 版总署计财司发布的数据，2 0 0 3 年全国有报纸2 1 1 9 种，全国共有出 版社5 7 0 家，电子出版物出版单位1 2 1 家。共出版期刊9 0 7 4 种。2 0 0 3 年国民经济和社会发展统计公报发布，到2 0 0 3 年末，全国有广播 电台2 8 2 座，中短波广播发射台和转播台7 4 4 座，电视台3 2 0 座，教 育台6 2 个。全国有线电视用户1 0 5 0 8 万户。广播覆盖率9 3 ，6 ，电 视覆盖率9 4 8 。而央视索福瑞中国电视栏目发展报告的数据显 示，2 0 0 4 年全国电视频道总量为2 0 9 4 个。 可见，媒介已经成为知识经济中最重要的信息获得方式，大众媒 介所发布的各种信息，就像阳光、空气和水一样，嵌入每个人的生活。 传媒对社会和个人具有不可忽视的深刻影响。我们生活在一个媒介世 界里，公众的媒介素养的意义就逐渐被凸现。媒介素养和媒介素养教 育的概念在2 0 世纪3 0 年代被正式提出，1 9 3 3 年，英国学者e r 利维 斯( e r l e a v i s ) 和他的学生丹尼斯桑普森( d e n y st h o m p s o n ) 发表 了文化批评论著文化和环境：培养批判意识( c u l t u r ea n d e n v i r o n m e n t ：t h e t r a i n i n g o f c r i t i c a la w a r e n e s s ) 。该书首次就学校引 入媒介素养教育的问题作了专门的阐述并提出了系统的教学建议。之 后，媒介素养教育由英国逐渐扩散到其他西方发达国家；2 0 世纪7 0 年代初到9 0 年代，媒介素养教育进入实践阶段，并进入发展中国家。 媒介素养教育的概念也不断丰富，形成多元的价值取向。 相对而言，我国的媒介素养教育研究起步较晚，社科院研究员卜 卫1 9 9 7 年发表在现代传播上的论媒介教育的意义、内容和方 法是我国媒介素养教育研究的发端。但迄今为止没有相关研究的专 著，只有三本论文集。一是邱沛篁、蒋晓丽、吴建主编的媒介素质 教育论集；中国传媒大学在2 0 0 4 年1 0 月主办了“信息社会中的媒介 素养教育”国际研讨会，并出版了两本论文集。这几本论文集汇集了 国内媒介素养研究的最新成果，包括媒介素养教育的理论框架、媒介 素养教育史、中外媒介素养教育比较研究、媒介素养教育实践总结、 各社会群体的媒介素养教育策略、媒介素养教育的价值取向、儿童媒 介素养教育专题研究、网络媒介素养的专题研究等等。上海交通大学 的谢金文教授著的新闻传媒媒介素养是针对大学生的媒介素养 教育的第一本教材。在我国现阶段，媒介素养尚未作为一门独立的课 程进入中小学课堂，只有一些零星的实践活动。 目前这些研究论文从多个维度、多个视角来考量媒介素养教育在 中国的理论意义、价值意义，但是没有一篇文章把新闻职业道德建设 和公众媒介素养教育结合起来考察，本文在媒介道德失范成为社会舆 论以及新闻传播学界关注的焦点的当下，在传统的加强新闻工作者的 道德修养、进行新闻自律的效果并不明显的情况下，换一种思维一一 从受众方面来考察这个问题，提出可以采取多种方式开展学校教育和 社会教育以训练受众的内在素质、培养和提升受众的传媒素养来抵御 媒介的负面影响，提高受众的判断和监督能力，借助受众舆论监督抵 制愈演愈烈的违背新闻职业道德的行为，以平衡整个媒介生态，优化 媒介环境，营造出一个绿色、和谐的可持续发展的媒介生态。 第一章媒介素养教育的定义、发展与现状 1 1媒介素养教育概念的界定 在说明何为媒介素养前，需要首先了解素养的意涵。素养( 1 i t e r a c y ) 这个名词来自拉丁字“l i t e r a t u s ”，从中世纪起，便有学者对其有不同 层面的解释最普遍的解释是认为素养是一种读、写、算的能力，是 日常生活中的一种基本能力。此外，素养( 1 i t e r a c y ) 常常被翻译成“识 字”，是指十五岁以上的国民，具备基本读、写、算的能力，并足以 应付日常生活所需。而各国政府也体认到，国民识字能力的提升，对 于国家经济、工业、社会与政治发展都产生重大的影响。 素养可分为两类，一类是传统所谓识字的意思。也就是个人具备 读、写、算的能力，以适应生活的需要；另一类是功能性的素养 ( f u n c t i o n a ll i t e r a c y ) ，是指个人拥有某些特定的技能，并依自己设定的 目标，以顺应在家庭、工作、社区等社会生活的角色扮演。 由功能 性的素养可知，环境的改变使得素养的功能也随之改变。 因此，在媒介逐渐发达的年代，媒介素养( m e d i al i t e r a c y ) 的概念 也被相应提出。媒介素养教育是由英国学者和丹麦教育工作者于2 0 世纪3 0 年代率先提出的。当时，以电影和广播为媒体的大众文化在 欧美各国日渐流行，它所传播的价值观和审美情趣与传统的文化理念 多有抵牾和冲突。1 9 3 3 年，英国学者e r 利维斯( e r l e a v i s ) 和他 的学生丹尼斯桑普森( d e n y st h o m p s o n ) 发表了文化批评论著文 化和环境：培养批判意识( c u l t u r ea n de n v i r o n m e n t ：t h et r a i n i n go f 倪惠玉国民小学教师科技素养之研究国立师范大学工艺教育学系硕士论文，1 9 9 4 1 8 黄富顺硪国成人识字教育教育之研究摘要成人基本教育研究专集台北：教育部社教司， 1 9 9 3 1 倪惠玉国民小学教师科技素养之研究国立师范大学工艺教育学系硕士论文，1 9 9 4 6 3 c r i t i c a la w a r e n e s s ) 。该书首次就学校引入媒介素养教育的河题作了 专门的阐述并提出了系统的教学建议。利维斯和桑普森认为，新兴的 大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化，往往推销一种“低 水平的满足”，这种低水平的满足将误导社会成员的精神追求，尤其 会对青少年的成长产生各种负面的影响。因此，教育界应以系统化的 课程或训练，培养青少年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众 传媒的不良影响。 十九世纪六十年代后，一些国家开展了媒介素养教育。不过媒介 素养的概念并没有完全统一。不同国家对媒介素养赋予了不同内涵， 媒介素养的名称和定义五花a f 。有的叫“m e d i a e d u c a t i o n ”，有的叫 “m e d i a l i t e r a c y ”，“i n f o r m a t i o nl i t e r a c y ”等等。 英国教育部( d e p a r t m e n t o f e d u c a t i o na n ds c i e n c e ) 在1 9 8 9 年将 媒介素养教育纳入正式的教学体系中，并在考克斯报告( c o x r e p o r t ) 中将其阐述为“m e d i ae d u c a t i o na i m st oc r e a t em o r ea c t i v ea n dc r i t i c a l m e d i au s e r sw h ow i l ld e m a n d ，a n dc o u l dc o n t r i b u t et o ，ag r e a t e rr a n g e a n d d i v e r s i t yo f m e d i ap r o d u c t s ”即媒介素养旨在培育更加有主动性 和更加积极的媒介使用者，他们将要求得到并且能够有助于形成更加 广泛和多元的媒介产品。 加拿大安大略教育部将其定义为：媒介素养旨在培养学生对媒介 本质、媒介常用技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应和认知 力和判断力。 1 9 9 3 年美国结集美加两地的专家学者，召开了一次为期蕊天的 会议t h en a t i o n a ll e a d e r s h i pc o n f e r e n c eo nm e d i a l i t e r a c y 会议中2 5 位学者达成共识，将m e d i al i t e r a c y 定义为“t h aa b i l i t yo fac i t i z 吼t o a c c e s s ，a n a l y z e ，a n dp r o d u c ei n f o r m a t i o nf o rs p e c i f i co u t c o m e s ”也就是 说将媒体素养视为每位公民皆应具备的能力，包括了对媒介信息的接 近( a c c e s s ) ，分析( a n a l y z e ) 及制作( p r o d u c e ) 的能力，且强调公民的媒体 d e p a r t m e n t o f e d u c a t i o na n ds c i e n c e t h ec o x r e p o r t l o n d o n ：h m s o ，1 9 8 9 m e d i a l i t e r a c yo n l i n ep r o j e c tb yc o l l e g eo f e d u c a f i o n u n i v 础i t yo f o r 毽o n ，1 9 8 6 4 素养能力不仅涵盖了传统的印刷媒体( p r i n tm e d i a ) ，同时也包括了各 类新兴的电子媒体( e l e c t r o n i cm e d i a ) 女h 电视、网络等。至于原文定义 中的“f o rs p e c i f i co u t c o m e s ”则引申了媒体素养教育的多元性目标，媒 体素养的训练可以是着重于培育明事理的公民( i n f o r m e dc i t i z e n s h i p ) ， 或训练欣赏与表达的美学( a e s t h e t i ca p p r e c i a t i o na n de x p r e s s i o n ) ，或增 进对社会的投入( s o c i a la d v o c a c y ) ，或加强对自我及文化的自尊 ( s e l f - e s t e e m ) ，亦或培养聪明的消费能力( c o n s u m e rc o m p e t e n c e ) 锄。 1 9 8 9 年联合国教科文组织( t h e u n i t e dn a t i o n se d u c a t i o n a l ， s c i e n t i f i ca n dc u l t u r a lo r g a n i z a t i o n ，u n e s c 0 1 巴黎召开会议时，即表 明支持媒体素养教育，1 9 9 9 年在维也纳举行的会议中，来自全球3 3 个国家的代表们，更针对媒体素养教育明确拟定以下声明： m e d i ae d u c a t i o ni st h ee n t i t l e m e n to fe v e r y c i t i z e n ，i ne v e r y c o u n t r y i nt h e w o r l d ，t o f r e e d o mo f e x p r e s s i o n a n d t h e 9 1 1 t t o i n f o r m a t i o na n di si n s t r u m e n t a li n b u i l d i n g a n d s u s t a i n i n g d e m o c r a c y m e d i ae d u c a t i o ns h o u l db ei n t r o d u c e dw h e r e v e rp o s s i b l e w i t h i nn a t i o n a lc u r r i c u l aa sw e l la si nt e r t i a r y n o m f o r m a la n dl i f e l o n g e d u c a t i o n ”即媒介教育是世晃上任何国家任何公民的自由表达自由获 取信息的权利，它有助于建构和支持民主媒介教育应该被尽可能 的引进到国民教育中以及非正式的、终身教育中来。 从国内来看，尽管在中国大陆媒介素养教育才刚刚起步，但是仍 有不少学者提出了对媒介素养和媒介素养教育的看法。 张开在她的论文媒介素养教育在信息时代中指出：“媒介素 养是传统素养( 听、说、读、写) 能力的延伸，它包括人们对各种形 式的媒介信息的解读能力，除了现在的听、说、读、写能力外，还有 评判性地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等 媒介所传输的各种信息的能力。囝 张冠文、于健在浅论媒介素养教育中说“媒介素养就是指人 陈启英媒体素养教育一一e 世代之新公民教育中国传媒报告，2 0 0 4 ，( 0 1 ) ：2 5 张开媒介素养教育在信息时代现代传播，2 0 0 3 ，( 0 1 ) ：1 1 6 5 们正确的判断和估价媒介信息的意义和作用，有效的创造和传播信息 的素养。” 张志安、沈国麟在一个亟待重视的全民教育课题对中国大 陆媒介素养研究的回顾和简评中认为“媒介素养是指人们对各种媒 介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所 用的能力。所谓媒介素养教育，就是指导学生正确理解、建设性地享 用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批 评能力。使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。” 衷菱在论媒介信息教育一文中扩展了媒介素养教育：“媒介 信息教育，就其广义来理解，属于媒介教育范畴。所谓媒介教育，又 可以分为两类：一类是旨在培养媒介从业人员的专业化教育，又称为 新闻教育或新闻传播教育。这类媒介教育一般是由各高等院校实施 的，主要面向新闻专业学生或者媒介在岗从业人员；另一类是面向全 社会并由全社会实施的、旨在培养公民认识媒介以及科学获取、判断、 分析和使用媒介信息的能力的一种素养教育，又称为大众化新闻教 育、媒介素养教育或媒介信息教育。这也是西方国家通常意义上所指 的媒介教育( m e d i ae d u c a t i o n ) 。 谢金文博士则认为“传媒素养是指人们对大众传媒的认识、利用 和参与方面的素养。传媒素养不仅指媒介公民( 传媒人和媒体) 的传 媒素养，而且还包括自由公民( 受众) 的传媒素养和政府、企业公民 ( 政府领导和部门以及企业和企业法人代表) 的传媒素养。 前面三个定义都是侧重于从媒介素养教育的具体内容来界定媒 介素养。而后面两个定义不光区分了媒介素养的内容还提出了媒介素 养教育的对象问题。由上述各有侧重的表述来看，我国对媒介素养以 张冠文，于健浅论媒介素养教育中国远程教育，2 0 0 3 ，( 1 3 ) ：6 9 张志安，沈图麟一个亟待重视的全民教育课题对中国大陆媒介素养研究的回顾和 简评新闻记者，2 0 0 4 ，( 0 5 ) ：1 1 杨光辉走进传媒一一如何开展媒介教育见蔡帼芬、张开、刘笑盈主编媒介素养北京： 中国传媒大学出版社，2 0 0 5 6 7 谢金文新闻传媒媒介素养上海：上海社会科学院出版社，2 0 0 4 7 6 及媒介素养教育也没有一个统一的定义，甚至连名称都各不相同。媒 体教育、媒介教育、传媒教育、媒体素养、传媒素养、信息素养、媒 介素养、媒介素养教育等诸多不统一的名称影响着人们对媒介素养教 育的认识。所以，本文首先要廓清媒介素养教育的定义和内涵。 本文采用比较通用的媒介素养( m e s al i t e r a c y ) 这个概念，媒介 指各种大众传媒：报纸、电视、广播、杂志以及新兴的网络、手机短 信等新媒介。素养就是一种能力，需要后天习得。即需要媒介素养教 育来习得。 在本文中，笔者觉得媒介素养教育的对象应侧重于普通公众。固 然传媒人和媒体所具有的相关媒介知识很重要，一个传媒人对媒介的 认识愈深，他就愈能更好的扮演自己的职业角色。但是笔者认为传媒 公民的媒介素养应该属于新闻专业主义的范畴。“新闻专业主义包括 专业知识的积累、获取专业知识和技能的培训l 、专业资格的认可、彰 显专业精神的范例以及专业内部的自律。 由此可见，媒介公民的媒 介素养则应划归新闻专业主义范畴，应该是新闻教育的职能。这里的 媒介素养教育要与新闻教育区别开来，新闻教育的对象才是高等院校 新闻传播类的学生以及在岗的新闻从业人，新闻教育的内容就包括了 媒介公民的专业主义教育。 关于媒介素养和媒介素养教育，前者应该是后者最终的目的，即 通过媒介素养教育，使人们具有较高的媒介素养。所以，笔者认为媒 介素养教育就是针对普通公众，其内容包括教授他们如何科学地、正 确地认识和理解大众传媒的角色、性质和功能；建立起对媒介信息系 统的批判性意识；提高对不良媒介信息的免疫力和对不同价值信息的 选择性，最终学会有效利用媒介为个人成长和整个社会向着民主法制 方向发展服务。即培养受众认知媒介、分析媒介信息、有能力正确判 断和解读媒介信息，以及能利用媒介参与民主化进程，营造健康的媒 介环境。 陈力丹健全自律机制，内化传媒人职业角色电视研究，2 0 0 4 ，( 0 1 ) ：2 5 7 1 2 媒介素养教育的缘起与发展 在西方，受众的媒介素养教育的发展与媒介的发展并不同步，直 到电子媒介尤其是电影出现后，受众的媒介素养教育才开始起步。其 中最著名的是2 0 世纪3 0 年代由美国佩恩基金会资助的电影与青少年 研究( 1 9 2 9 1 9 3 2 年) ，该研究开始了关于媒介对儿童影响的研究， 开始关注媒介素养的命题。1 9 3 3 年，英国学者e r 利维斯( e r l e a v i s ) 和他的学生丹尼斯桑普森( d e n y st h o m p s o n ) 发表了文化批评论著 文化和环境：培养批判意识( c u l t u l ea n de n v i r o n m e n t ：t h et r a i n i n g o f c r i t i c a l a w a r e n e s s ) 。该书首次就学校引入媒介素养教育的问题作 了专门的阐述并提出了系统的教学建议，被认为是媒介素养教育的发 轫之作。在此后的七十年里，媒介素养教育在地域上不断扩展，其内 容、思想又进一步深化，不同国家和地区的媒介素养教育目标和教学 内容各具特点，媒介素养教育呈现出多元化的价值取向。梳理这一历 史，可以发现从2 0 世纪3 0 年代至今，世界范围的媒介素养教育大致 经历了三个阶段。 1 2 1 第一阶段：2 0 世纪3 0 年代初到7 0 年代初，媒介素养教育 从英国逐步扩散到其他欧美发达国家。 英国是媒介素养教育开展比较早的国家。早在2 0 世纪3 0 年代初 期，英国学者开始倡导媒介素养教育。英国学者大卫帕金翰在英 国的媒介教育：超越保护主义中回顾了英国媒介素养教育的几个阶 段，2 0 世纪3 0 年代的这个时期被划归“保护主义阶段”，这一时期， 媒介被视为破坏高雅精英文化的“病毒”，基于对大众传媒的批判立 场，这一时期的媒介素养教育的核心观念是文化保护，保持本国文化 本节的一些资料来源于宋小卫学会解读大众传播一一国外媒介素养教育概述当代传 播，2 0 0 0 ，( 0 2 ) ：6 1 6 3 、2 0 0 0 ，( 0 3 ) 6 4 6 5 传统、语言、价值观和民族精神的纯正和健康，从这种观念出发，媒 介素养教育的目的被理解为鼓励学生去“甄辨与抵制( d i s c r i m i n a t i o n a n dr e s i s t ) ”。通过这种教育，使得学生能够防范大众传媒的错误影 响和腐蚀，自觉追求符合传统精神的美德和价值观。 这一时期，丹麦的一些教师开始倡导并尝试在中、小学开设媒介 素养课程或讲座。他们认为，教育学以往有关文化素养的认识，主要 着眼于学生的文字识读及创作能力，由于电影、广播等视听媒介的普 及，传统的文化素养概念亟需增加额的意涵。一个有文化素养的人， 不仅应当具备文字阅读和表达能力，还应在视、听音像方面表现出良 好的欣赏和判断素养。 法国早期的媒介素养教育，尤其是有关电影的美学欣赏教育是由 电影协会、学校俱乐部和青年活动团体实旅的一种课外活动。6 0 年 代中期，里昂的总体语言研究所( i n s t i t u t e d u l a n g a g e t o t a l ) 同里昂 天主教大学合作率先提出了一套媒介索养教育方案，这套方案已被法 国2 0 0 多所小学和1 0 0 多所中学列为重要的教学参考资料，并为欧洲、 拉丁美洲和非洲地区的一些国家所借鉴和引用。这套方案最初也是基 于一种保护主义的倾向这种倾向代表了教师试图保护学生，帮助学 生抵制媒体不良、消极影响的努力。这种倾向的隐含前提是这样一种 观念，即传媒具有非常巨大的影响。而孩子在这种影响面前是脆弱的、 易受伤害的。向孩子们进行媒介素养教育，帮助他们获得分析媒介内 容的能力，并认识到媒介产业的商业功能，无疑是使孩子们摆脱媒介 腐蚀的一种有效方法。 1 2 2 第二阶段：2 0 世纪7 0 年代初到9 0 年代中期，媒介素养教 育进一步在西方国家发展并进入实践领域。 8 0 年代后，由于各国政府和联合国教科文组织的介入，学校的 媒介素养教育开始形成规模。媒介素养作为- - f l 单独的课程被纳入到 正规的课堂教学、考核系统当中，并不断得到强化和重视。这一时期， 各国对媒介素养的认识也在变化，由保护主义转向了对媒介的认同和 解读，更注重培养学生分析、批判媒介的能力。 澳大利亚被认为是当代西方最重视媒介素养教育的国家。在澳大 利亚，几乎所有的州都将媒介素养教育单独或放在英语课中作为学生 的必修内容。1 9 7 3 年，西澳大利亚开始实施一项媒介研究计划，有 6 0 的学校为8 年级到1 2 年级的学生开设了媒介教育课程。1 9 7 8 年， 这一计划又扩展成一个新的项目：“媒介启蒙”，意思是在小学讲授 媒介知识和影视扫盲课程。到1 9 8 5 年，该州多数小学都不同程度地 开展了媒介教育活动。 北美洲的加拿大是另一个媒介素养教育广为普及的国家，由于媒 介素养教育协会( t h ea s s o c i a t i o nf o rm e d i al i t e r a c y ) 的努力，安大略 省最先将媒介素养教育引入课堂教育。到1 9 8 7 年，加拿大已有5 0 家 大专院校提供9 0 多个媒介素养教育项目，其中包括单个短期课程和 完备的4 年学位课程。至9 0 年代初期，加拿大大部分省份都成立了 媒介素养教育协会。 1 9 7 9 年。与青年教育工作有关的几个法国政府部门农业部、 教育部、家庭、文娱、青年及体育部联合开展了一项名为“主动 的电视青年观众( y o u n g a c t i v et e l e v i s i o nv i e w e r s ) ”的教育活动， 这项持续数年的全国性的教育活动，目的是“培养青少年积极主动的 电视收视习惯”，活动组织者呼吁所有负有教育责任的人，包括家长、 教师和青年俱乐部组织者、社区工作人员等，都应充分考虑到电视对 青年所产生的影响和作用，力求将音像教育升格为学校教育的一个有 机成分。该活动实施两年以后，有关部门对儿童与电视关系的变化进 行了调查和评估。结果表明，中小学生掌握的有关电视的知识有所增 加，对电视传播的认识力和观察力也有提高，孩子们对自己观看的各 种电视节目有了更多的审视和研究意识。 美国的媒介素养教育起步较晚，但自7 0 年代末以来，建立和开 展媒介素养教育的努力逐渐得到各方人士和团体的支持与响应。加利 福尼亚、夏威夷、新墨西哥等州已将媒介素养教育的内容列入了学校 教育大纲之中。美国东部地区和北卡罗来纳州都举办有媒介素养教育 的教师培训项目。全美有若干组织良好且参加者颇众的媒介素养教育 组织及定期会议，如旧金山的“媒介素养教育方略”、洛杉矶的“媒 介素养教育中心”，麦迪逊的“全国电子传媒协会”和阿什维尔的“媒 介素养公民行动”等都是美国颇有影响的媒介素养教育社团。 1 2 3 第三阶段：2 0 世纪9 0 年代中期到现在，媒介素养教育不 仅在发达国家进一步规范化，而且向许多发展中国家扩散。 9 0 年代中期，一些发达国家的媒介素养教育得到政府的高度重视。 在美国，1 9 9 4 年4 月，经克林顿总统签字生效的目标2 0 0 0 ：教育美 国法案( t h eg o a l s2 0 0 0 ：e d u c a t ea m e r i c aa c t ) 鼓励学校在九个核 心学科中制订自己的内容标准，这九个学科是：英语、数学、历史、 科学、外语、公民教育、经济学、艺术和地理学。其中艺术学科的课 程内容标准包含小学和中学各年级的媒介素养教育内容。 到1 9 9 7 年，英国已有将近三分之二的学校开设进阶式媒介研究 课程，并有超过三分之一的中学毕业生参加媒介研究学科的中等教育 证书考试。现在，英国许多学院，如伦敦大学和南安普敦大学等都设 有媒介素养教育的教师培训项目。 在新西兰，该国眼下正在施行两个媒介素养教育文件。第一个文 件是1 9 9 4 年由新西兰职业资格管理局制定的，它设定了一套媒介教 育的基本原则。第二个文件是1 9 9 5 年3 月由全国媒介教育协会( t h e n a t i o n a la s s o c i a t i o no f m e d i a e d u c a t o r s ) 拟订的“媒介研究”课程实施 草案，它对媒介研究的核心领域与重大问题作了说明，还阐述了学习 方案设计、课程结构和资料评估的某些基本原理和规范。 巴西，作为一个发展中国家，也于1 9 8 9 年开始实施两个媒介教 育项目。其中一个项目由巴西基督教社会交流联盟主持，目的是展示 现代传播媒介的应用，促进对传播系统涉及的社会现象的研究和讨 论。该项目包括三部分内容：传播系统分析、传播与教育、传播参与 实务。 在智利，媒介素养教育的主要发起组织是“基督教会和传播行为 研究中心”以及“教育普及中心”。因此，智利的媒介素养教育大多见 之于教会办的私人学校和隶属于教会的社会团体。媒介素养教育的主 要目标是帮助孩子发展批评思维和传媒产品的制作生产能力，以及个 人在传播实践中的自我管理能力。 日本也开展了“屏幕教育”，内容包括电影评析和电视评析，帮 助儿童了解大众传播的特性和现实，并培养他们对大众传播的正确态 度。最近，日本已经开始有了媒介素养教育方面的教师培训，出版了 若干有关媒介素养教育的手册和论著。 印度的媒介素养教育仍然处在试验阶段。一些教师开始向学生们 提供有关媒介素养的教学内容，这些媒介素养教育的初步尝试大都是 互相独立地进行的，没有较为集中的资料中心或足以将媒介素养教育 扩展为一种运动的联合行动与协作。 可以看出，9 0 年代以来，随着计算机和网络的普及、新媒体的 出现，各国的媒介素养教育已逐步脱离了保护主义的思路，向着多元 价值取向的方向发展。 1 3 媒介素养教育在中国的现状 1 3 1 我国媒介素养教育理论研究现状 国内研究界普遍认为社科院研究员b 卫1 9 9 7 年发表在现代传 播上的论媒介教育的意义、内容和方法是我国媒介素养教育研 究的发端。该文章追溯了“媒介素养”这个概念在西方发展演变的历 史。文中的“媒介教育”即今天“媒介素养教育”。此后，学者们陆 续发表了一些研究媒介素养和媒介素养教育的论文，此课题在学界逐 渐受到关注。 而笔者在搜集此课题的资料发现，有关此课题的的研究论文在核 心期刊上非常少，平均每年不超过1 0 篇；没有一本系统的理论研究 书籍。2 0 0 4 年i 0 月，以“信息社会中的媒介素养教育”为主题的首 届中国媒介素养教育国际研讨会在中国传媒大学召开，后来出版了两 本论文集，收集了此次会议提交的论文。四川大学出版社也出版了一 本媒介素质教育论集，包含了2 8 篇相关论文。2 0 0 4 年1 2 月1 1 一1 3 日，共青团中央、国家新闻出版总署、全国文明办、全国妇联、 教育部等7 个部门，在上海联合组织召开2 0 0 4 一一媒体与未成年人 发展论坛，这标志着我国开始重视媒介素养教育。 一些学者在梳理了近年来相关的论文成果后，认为中国大陆媒介 素养和媒介素养教育的研究现状和特点，可以概括为以下几点：( 1 ) 研究时间短、成果少，尚未引起充分、广泛的重视。( 2 ) 定性分析 多、定量调查少，媒介素养状况值得认真调研。( 3 ) 仅限于理论研 究和介绍，媒介素养教育缺乏有效实践。o 1 3 2 我国媒介素养教育的实践现状 目前，媒介素养尚未作为一门独立的课程进入我国中小学课堂。 但是也有一些零星的实践活动，如卜卫在中青网里有一个频道“中国 儿童表达”。全国6 岁至1 8 岁的儿童可通过互联网、电子邮件、信函、 传真等方式报道和评论新闻，发表自己的看法和观点。“中国儿童表 达”从2 0 0 0 年开始也举办了一系列活动，包括：儿童权利参与式培 训；中国青少年计算机信息服务网儿童新闻论坛：组织儿童讨论对新 闻的看法等等 。同时在一些高校尤其是开设了新闻传播专业的