还儿童一个纯真的童话——关于低年级童话情趣教学的思考与探索.doc

还儿童一个纯真的童话关于低年级童话情趣教学的思考与探索还儿童一个纯真的童话关于低年级童话情趣教学的思考与探索浙江省嵊州市剡山小学俞可孩子,童话.两者之间似乎有着某种微妙的关系.阅读童话.可以让孩子们进入另一个奇妙的世界孩子们在童话的世界里成长.几乎所有的孩子都喜欢读童话,可奇怪的是.很多孩子对童话的学习却不感兴趣.甚至学得索然无味.这不能不引起我们的关注.因为无论是哪一个版本的小学语文教材.童话都占据着相当大的比重.尤其是低中年级.童话的分量更重.以人教版课标教材为例.在整个小学阶段的333篇课文中.童话有44篇.占13.2%.其中低年级课文120篇.童话36篇,高达30%.这么多篇童话.原本带给孩子的是童话阅读大餐.可为什么一进课堂.童话的魅力反而尽失了呢?一,思考童昧的消失1.故事支离破碎教学中经常有这样的现象:有的教师一味地在字,词,句上纠缠不休,把文本肢解得只剩几根筋使学生觉得学语文索然无味:有的教师喜欢拎出某一关键词或关键句.然后辐射全文.让学生通读全文.找找有几处地方写出了这一意思.学生东找找西找找.找到一处学一处.找完也就学完整个故事了:有的教师为了追求教学的新颖.从故事的某个段落人手,绕来绕去.反而把简单的故事绕得极其复杂.使学生如坠云雾,不知所措;还有的老师把一个完整的故事分成几个片段.对自己认为重要的,适合进行训练的段落反复打磨.直到学生失去了兴趣还意犹未尽.这些所谓的训练关注了点的获得.却忽略了篇的重要性.文章变得支离破碎.哪里还有丝毫童话的情趣呢?2.过多理性分析童话是以儿童的眼睛看世界的.它往往把自然界社会化.把社会生活童话化.它采用拟人的方法,给所有的东西赋予了生命.注入思想感情.使它们人性化.因此,童话是感性的.童话教学需要教师多一点感性.少一些理性.甚至杜绝理性的分析和思考有的老师在教学中喜欢追问为什么.喜欢探究反映了什么说明了什么.这些关于什么的思考马上就把学生带到了一个理性解析的状态下.任何一个美的事物在人的审视解析下都会变得生硬而无趣童话也是这样3.教学模式单一仔细观察一些老师的课堂.发现有些老师教学课文都是一个模式课文主要讲了一个什么故事?用两三句话说一说.文章有几个自然段.分成几个大段?这个词什么意思?去掉和加上有什么不同这一系列的问题使得孩子们在思考,回答的过程中全然忘记了童话的神秘性.忘记语文/教海撷英了自己在阅读一个有趣的故事导致童话学得无味的原因应该出在教师的教上.在些老师的眼中.所有文章都是学生学习语文知识的载体.而忽略了编者编人童话的另一种意图唤起孩子们阅读童话的欲望这一关键性的忽略导致了学生对童话爱读不爱学童话教学要求我们老师能够站在孩子的角度去解读童话.与孩子们起分享其中的喜怒哀乐.真正把童话当做童话去教.而不是硬拉着学生的手把他们拖进所谓的童话世界面对极富情趣的童话故事.教师的主要任务是还原童话故事的童真,意趣,教出儿童情趣.这样.学生们才会真正喜欢上童话,喜欢上阅读.二,打开童话的情趣之门1.反复品读.寻找情趣阅读一篇童话故事.教师先不要急着去分析这个故事要告诉我们什么.怎样组织教学等等.而是要暂时以一个儿童的身份.用儿童的眼光.用儿童的心理.反复地去朗读和体味:故事中最吸引学生的是什么?它又是如何体现童话所具有的独特味道的?也许这正是我们教学这篇童话重难点的突破臼.有些童话在成人看来或许是不符合生活逻辑或不值得一看.但它是儿童所独有的,是儿童心理,201131小掌获掌哪芄性格特点的体现.是他们真情的自然流露,并通过语言,情节,结构,表现手法等各个方面体现出来但由于学生的理解能力有限.对作品中的情趣,很多时候要靠教师去指点,发掘.所以,在教学前.教师应细心体会和品味.发现童话故事的情趣点.2.整体把握.感受情趣我们常将童话与故事连在一起说成童话故事.故事本身有着一定的趣味性.一个完整的故事,就应该从整体人手只有整体感知.才不会破坏故事的完整性.如小鹿的玫瑰花(人教版二年级下册)一文中含有两条主线:一是玫瑰的成长,二是小鹿的心情小鹿的心情是伴随玫瑰的成长由惊喜到失望再到高兴.逐步发生变化.故事也随之跌宕起伏.教学时先让学生找一找有关玫瑰变化的四个句子.然后从栽花一长叶一长出花骨朵一快要开花一花凋谢.步步引导.把它串联成完整的童话故事.学生们置身于童话情景中.一边感受玫瑰的变化.一边体会小鹿的不同心情.在故事中经历一次完整的心路历程.这时候的学生.一定会陶醉其中.被故事深深地吸引.3.转换角色.体验情趣学习童话的时候.我最盼望的就是进入角色.披上红色的斗篷,手拿魔法石.做童话故事中的哈利波特,或者做那个可爱的白雪公主.这是儿童学习童话的真实心声.我们知道孩子有模仿和想象的天性.很多时候孩子是通过想象来体验成长的.比如小孩子玩过家家,打仗,探险等充满想象力的游戏.对大人来说是幼稚甚至没有意义的.但是孩子们却都是全心投入的.孩子们在玩的过程中能充分体验到快乐和满足.童话也是这样.孩子们跟童话是平等的.在学习的过程中是全身心投入的.在投入的过程中孩子们通过自己的感觉对童话里的角色,情节,感情等进行充分322ol1的理解,支配,体验和吸收.并得到充分的心理满足而这个过程对一个孩子的心理和精神的成长是非常重要的.对于低年级的孩子而言.学习童话的情趣是能够在童话中发现自己.所以应该尽可能地利用戏剧表演的形式.帮助学生完成对童话角色的体验.(1)角色对话从现在开始是人教版二年级上册的一篇童话故事故事中的猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式.导致民怨沸腾:而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子.受到人们的拥戴为了引导学生体会并明白这一道理.有位教师在教学中.让学生戴上课前准备好的动物头饰.互相认识新的身份.然后教师扮演猫头鹰宣布命令:从现在开始.你们得白天休息,晚上做事.对于这个命令你们有什么意见吗?这时.底下的小动物们议论纷纷:我们以前是白天做事.夜里休息.现在我们的生活颠倒了.猫头鹰打乱了我们生活的规律.猫头鹰,你有白天休息.夜里做事的生活习惯.我们可没有当小动物们都叫苦连天的时候.教师又扮演起狮子:小动物们.这个星期.猫头鹰当了大王,你们感觉怎么样啊?此时只见小动物们纷纷哭诉:狮子大王.我过得非常苦.狮子大王.猫头鹰让我们天天熬夜,我熬不住了;我看不见,找不到家了:我被石头绊倒了;我会被大灰狼吃掉的;上次我去做事,被一条大蛇咬了一口.现在还疼呢通过这样的角色转换进行对话.让学生站在动物的立场去感受.教师无需任何讲解.故事所包含的道理已蕴含在充满情趣的角色对话中.(2)角色模拟象鼻桥是人教版一年级下册的一篇选读课文.故事中两头热心的大象为小河两边的动物们架起了一语文/教海撷英座象鼻桥.使动物们既感动又惭愧.怎样引导学生体会大象的默默奉献.毫无怨言?有位教师让学生俩人一组弯下身子.伸直手臂,模拟大象搭桥.学生就这样静静地站着.一分钟.两分钟.三分钟象鼻桥开始摇晃.逐渐支持不住了.通过搭桥模拟体验.学生很自然地感受到.大象在河边静静地站了好几天.是多么不易,多么伟大.无论是角色对话还是角色模拟.有一点需要特别注意,那就是教学时要根据需要适时转换角色.有时需要学生走进故事.使他们成为故事的主人公;有时又要让他们走出角色.这都需要教师灵活地引领.学生才能自然地转换角色.顺应正确的体验.从而较为理想地完成对故事的解读儿童情趣应该是一切童话的生命它所具有的能引起儿童的各种不同感情