“新理念的下小学语文教学方法的研究”研究报告

“新理念的下小学语文教学方法的研究”研究报告内容提要:在小学语文教学中，在新课程“自主、合作、探究”教学方式的理念指导下，合理运用新型的教育手段，探索建立新型的教学方式，提高语文学习的教学效率。关键词：自主教学 探究学习 方法研究 一、问题的提出1、课题研究的背景.本世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。这样的教育教学很难适应时代的要求。 同时，我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。在此基础上，为进一步提高我校语文教师的整体教学水平，为进一步适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能，进一步提高学生语文生活的综合素养，我校于2003年10月提出“新理念下的小学语文教学策略的研究”这一课题。2、课题的理论依据（一）以素质教育的新思想为依据。素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。强调学生生动活泼地发展，就是肯定学生是发展的主体。学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。 在学生的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，是他们的认识兴趣，即“求知欲”。求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内趋力。教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。学生有了主动精神，才能充分发掘他们禀赋的潜能，才能驱动后天的积极因素。要精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看，动耳听，动脑想，动口读、说，动手写、做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在学习过程中心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。 （二）语文课标所倡导的新理念为依据。 小学语文课程标准认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。（三）以现代教学论和心理学为理论基础。 现代教学论研究表明，教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动，又是学习主体自主学习改造主观世界，形成并发展个性的实践活动。教师应以活动、交流、交往为中介调动、发挥学生主观能动作用，把学生从教育的客体转化成为学习的主体。现代教学论和心理学均要求建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，教师在教学中居于主导地位，其职能是指导、组织、帮助、激励，具体工作就是如何把学生组织起来，帮助不同层次的学生确立学习目标，选择适当的学习方法，指导他们掌握学习内容。二、课题研究的目标与内容:（1）“自主、合作、探究”教学方法的探索。我们将通过实验研究，摸索出一系列能促进学生学习的教学策略。（2）学生主动学习能力的培养，拓展学生的学习途径，增强语文学科的张力。（3）研究新课程理念下的课堂架构，结合主体性教学的理论，建构小学语文多层次的教学模式及其教学策略与方法。 （4）通过此项实验的研究，提高教师队伍的素质，提升教学水平，探索语文教学规律。三、课题研究的方法：（1）文献法：我们通过查阅教育教学书籍，上网搜集国内外先进的教学理论进行学习，提高教师的理论水平。（2）经验总结法：即结合自己的教学实践，提炼出有价值的做法，形成自己的教育教学经验。（3）行动研究法：在日常的教学当中，课题成员坚持以“引导学生自主探究学习”为自己的教学思想，不断在教学实践中发现问题，寻找办法解决问题，不断完善自己的教学方法；从中期阶段起，我们每学期举行一次汇报课活动，每个课题成员均要上一节以“新理念下小学语文教学方法的研究”为主题的公开课向全校语文教师开放，并和全体教师一起进行反思、点评。我们通过教学实践，不断转变自己的教学行为，丰富自己的教学经验，提升自己教学能力.四、课题研究的过程.1、加强理论学习，积极转变教育观念要改革教学方法，需要教育者首先转变原有不适应改革要求的教学思想和观念。转变教育观念是进行课题实验的前提。我们先组织教师学习邓小平的教育理论和相关国内外现代教育思想，学习中国教育改革与发展纲要，学习基础教育研究人民教育等教育刊物。崭新的教育观极大触动了教师的心扉，使语文教学质量实验教师转变了思想观念，树立以人为本的观念。2、加强课题管理，规范操作，促进研究语文教学质量我们成立了课题实验课题组。校长亲自挂帅，担任课题实验组长，参加实验的教师通过培训，制定了自己的子课题及研究方案，明确了研究目标。 为提高课题教研实效，我们建立健全教研制度，制定了学习制度、集体备课制度、听、评课制度和教学总结制度，以严格的管理制度保证教研活动扎实有效地开展。我们要求实验教师每月至少上一节实验研究课，并及时评课研讨。每学期全校举行一次新理念下小学语文教学策略的研究赛教课，请市、城区专家、教研员到校听课、评课，作研究指导，使研究工作有效的开展，并取得积极的进展。规定每周实验老师进行集体研讨，重点研究存在问题和解决问题的办法，交流实验体会，通报当前课题研究动态，不断推进实验研究进程。3、积极开展课题研究活动，总结、交流研究成果。实施课题实验，需要不断以全新的教育理论和先进的研究经验作指导，这就决定了课题实验不能孤立、封闭地进行，需要对外交流、博采众长，充实自我，推动实验的进展。因此我们定期举办课题研究研讨课、汇报课，邀请市教科所和兄弟学校的老师参与互动交流，从中虚心听取意见，及时总结实验经验，根据普遍存在问题进行分析探讨，不断改进科研和教学方法。我们积极参加总课题组在南宁、桂林等地举行的各种学习、研究活动。及时了解全区实验学校的研究动态，搜集资料、信息。本课题实验培训教师达数十人次，相关陪训近百人次。实验教师每学期攥写一定的论文、案例等，每学期进行一次研究成果交流表彰。4、学校高度重视课题研究工作，在经费上给予保障。四年来，学校派出课题实验教师到北京、上海、南京、厦门、杭州等地学习观摩，参加课题组组织的研究活动，订阅大量的教育教学刊物，购买教学录像带和教学仪器，几年研究工作经费投入超三万元，保证了课题实验的顺利进行。五、课题研究的成果： 几年来，在总课题组的指导下，经过全体教师的潜心研究，积极探索，认真执教，我校的“新理念下的小学语文教学方法的研究”取得了可喜的收获：（一） 理论成果：1、对小学语文自主探究教学的认识：自主学习是指导在教师创设的情境中，在学生明确任务的基础上，在教师灵活地艺术指引下，学生通过积极主动地有效地学习，运用多种方式，努力完成学习任务的一种学习方式。探究性学习：是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。2、自主探究学习的实施策略（1）学生自主学习，首先教师要自己转变好角色 语文课程标准指出：要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”教师和学生都是教学过程的主体，都是具有独特人格价值的人，平等的师生关系是实现学生自主学习的重要保证。教师首先要尊重学生。要研究学生的实际情况，以学生发展的实际需要来确定教学；要尊重学生的自主选择，尊重学生个性化的学习，尊重学生自我发展的权利，根据学生当前的实际表现来及时调整或矫正教学，从而发展性地完成教学；体察学生学习情感，在愉快的状态下使学生的身心都处于积极状态，主动的态度，大胆的思考、积极的实践，都有助于学生的学习和发展；对学生独特的感受要尊重，即使是一些不大正确的感受，也要耐心诱导，以理服人，并允许学生保留意见。同时，“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师应当在学生自主学习的过程中，积极地提出建设性意见。当学生为学习的内容或方法发生争论，意见难以统一时，教师要做适当的集中；当学生在学习中遇到困难时，教师要适时点拨；当学生对某个问题百思不解时，教师要做适当的讲解；当学生的知识尚未巩固、能力尚未形成时，要设计精当的练习。在教师的引导下，学生的自主学习水平才能不断提高，达到比较理想的境界。 （2）营造平等、民主、和谐的学习氛围，注重情趣，引导学生充分参与 。 教学是教师的教与学生的学的统一，要通过交往互动，师生间建立起和谐的、民主的、平等的关系。在这种师生关系中，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、亲情与关爱，受到激励、鼓舞，形成积极的丰富人生的态度与情感体验。点燃他们求知的火花，激发他们自主学习、探究的兴趣，从而使他们的创造能力得到发展。美国心理学家罗杰斯提出：有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由，自由能使人的潜能得到最大的发挥，学习的氛围直接影响着学习效果。教学中，只有让学生感到“安宁和自由”，学生的记忆力才会大大增强，联想才会更加丰富，自主学习的兴趣和热情才会不断得到巩固、增强。因此，教师教学中要最大可能地给予学生以心理上的、学习中交流讨论、作业与练习等各个过程中的自由，有提出问题和回答问题的自由，有支配学习时间的自由，有选择学习伙伴的自由。让学生充分享受学习的自由，有利于学生调整好良好的心理状态，增强学习的自信心，创造一种讲进步、讲成功、积极向上的良好氛围。 学习中，学生只有全身心地充分参与了，才能实现真正意义上的自主学习。因此，教师要尽量多提供机会、创造机会，让学生能自始至终在整个学习的全过程中参与；创造条件，让每个学生能全员性参与；主导方法，让学生全方位参与。特别是善于发现中下等学生的学习长处，尽可能多给予其表现的机会，使他们在充分展示自己才能时享受参与成功所带来的喜悦，增强学好语文的信心。教学中师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生，学生也可以问老师。教师在教学中还要注意倾听学生的意见，鼓励学生敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。当学生进入自由的充满情感的学习状态时，就会不断超越自己原有的认知经验、智慧水平和想象能力，就会自主理解内容，体会情感，品位情感，就会形成积极的创造精神，促进其语感、想象、思维的发展。从而真正做到理解与感悟的交融，人文性与工具性的交融。 面对童趣十足的学生，教师要设计形式多样、富有时代气息的学习活动，以激发学生学习的 兴趣，使他们发展出健康活泼的个性。例如教人类的老师，学完课文，让学生说一说自己要以大自然的什么为老师，做些什么？学生兴奋极了，积极思考，大胆想象，学生的创造也通过这样有情有趣的教学形式发挥得淋漓尽致，其个性也得到了充分的张扬。 （3）给予学生积极评价，激发学生积极向上的内在动力。 教师对学生的信任和期望，有利于激发学生积极向上的内在动力，教学中教师适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价能有效地维系学生参与的热情，是推动学生不断进取的催化剂。教师评价的时机要适当，要及时地发现学生思维的闪光点，及时给予积极的热情的肯定，这样有利于学生增强信心，提高学好语文的热情。同时对不同层次水平的学生要做出不同要求的评价，让每个学生都能在自己的跑道上不断前进，而且评价要恰当，既没有过分拔高给予廉价的表扬，也不能对学生表现得十分突出的地方视若未见，挫伤学生学习的积极性。教师的评价要以肯定、鼓励为主，同时注意评、导结合，以保护学生的自尊心和自信心，发展学生的自主学习能力。评价的语言要丰富多变，适当地还可以运用微笑、点头等体态语言，表示对学生的期待与欣赏，另外评价者还可以是学生，让学生参与到对自己、对同伴的评价中来，让学生感受到教学氛围的宽松与自由，体验学习成功的乐趣，增强自主学习的热情。（4）优化学习过程，提高教学实效。 学习中，教师要大胆地放手，让学生享有充分的自主权。课前，要放手让学生去探索新知， 自己去发现问题，自己试着去寻找解决问题的最佳途径，激活学生自身的潜能，使学生获得体验探求新知、解决困难的乐趣。课堂上，教师要放手让学生去读书去体会去感悟去体验，让学生主动融入学习情境，感受到祖国语言文字的神奇魅力，理解内容的丰富多彩、意味深长，使学生在字词句段篇的感知品味和内化积累中，提高自己的语文素养，获得美的感受及情感的熏陶。课后，放手让学生去扩展去想象，去积累去升华，在实际生活中去进行语文实践活动。学生在教师的大胆放手自主意识得以唤醒、巩固，主动参与意识得到增强，自主学习才能真正得到落实。在大胆的放手的同时，教师要及时了解学生的学情，在学生的困难处、疑问处等有针对性地给予必要的引导和帮助，发挥教师的主导作用，帮助学生总结学习方法，使他们能举一反三，从学会变为会学。3、在研究中，我们总结出小学语文自主、探究学习应遵循的原则：（1）民主性原则。要让学生进行自主、探究式地学习，教学必须民主，必须给予学生自由，让他们敢于发表不同意见，敢于怀疑和猜度，要把学生当成教与学的伙伴，让学生在和谐的气氛中进行自主性探究性学习。如一位教师在“精彩极了”和“糟糕透了”一课的教学时，由于教学的民主，学生不但能从外国父母的教育方式进行探究性学习，还能从中国的传统教育模式进行探究学习，这样学生就受到了比较全面的启迪。 (2)实践性原则。小语课程标准指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”。其主旨是培养个性健全发展的人，让学生“应生活之需，切生活之用。”，在教学活动中，重视学生的实践活动，从而增强学生的动手能力，适应环境的能力以及服务社会的能力。如董柳老师在让教学师恩难忘后，让学生给老师写感谢信，写尊师倡仪书等。(3)激励性原则。小语课程标准指出：要关注重学生的情感、态度、兴趣。教师在教学的过程中要充分调动学生学习的积极性、能动性、创造性，让每个学生都成为学习的成功者，“我能学习”、“我会学习”。开展竞赛。在竞赛中，大脑皮层受到强烈刺激，克服困难的毅力增强，学习效率提高。如小组进行朗读比赛，全班举行赛诗会，与兄弟班级开展课本剧表演赛。成功激励。让每个学生都得到发展，让每个学生都得到成功的喜悦。.评价激励。表扬和鼓励在激发成就动机中比惩罚和遣责更有效，通过及时记录学生的学习效果，让学生产生巨大的向上力量。陈曦老师经常采用这一方法，如学生回答问题精彩，就在他的书上写上：爱思考的好孩子。能说出历史知识，就写上：小历史学家。学生的学习主动性也因此增强。 (4)主体性原则。学生是学习的主人，一切教育活动都离不开学生自主性的发挥。在学习中给予学生充分的“自由选择”的机会，尊重相信学生，使学习活动富有成效。从时间上为学生的主动学习提供条件，改变单调乏味的“独白式”教学。教给学生自主学习的“工具”，使学生的自主学习成为可能。倡导多元的学习见解，教师不以主观意愿强行牵引学生。引导学生对“书本”和“生活”两个世界的沟通，使学生体会到运用知识解决生活问题的乐趣。 (5)综合性原则。小语课程标准指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。教师应摒弃先前的单纯的口头说教，注意学科之间的融合，进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，养成使用工具书和查找资料的习惯，培养搜集和处理信息的能力。 (6)创新性原则。尊重学生的个人感受和独特见解，关注学生的个体差异，培养学生敢问、好问、善问的习惯和能力，发展学生的思维能力，特别是求异思维和多向思维，让学生敢于勇于标新立异，敢于向权威的观点挑战。对于课堂教学中学生的探究性学习表现，教师不吝于表扬，同时要巧妙因势利导，使学生成长为既符合时代共性要求，又是有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿。3、我们通过努力研究，积极实践，构建了“自主探究学习”的教学模式。现代心理学家研究表明：学生的学习活动是在教师的指导下，通过师生交往作用得以实现的，要使学生在语文学习活动中，积极主动地探究，掌握学习的规律和方法，教师必须研究出科学的教学模式。课题组研究成员经过一段时间的探索，总结出“自主探究学习”教学活动的一般结构：自主尝试预习，主动搜集资料，自我质疑解答。自主研读发现，激发求知欲望，引导探究学习。自主拓展学习，延深理解文本，迁移运用知识。与结构相对应，形成了具有操作意义的教学程序：自主预习研读发现拓展运用自主尝试预习：预习新知识过程中采取同化和迁移的策略，搭建自我认知结构。它是培养学生自学能力的重要途径，也是掌握知识、运用知识、创新思维的基础。实验教师通过强化学生自主学习的意识，让学生在课前主动自读课文，自学生字，借助工具书理解词语，整体感知课文，提出一定的问题并尝试解答。必须与此同时记录的还有与文本相关的一些资料。这对学生自主学习能力的培养和良号学习习惯的养成有积极的作用。自主研读：自主研读是把学生的自主需要作为根本依据，注重学生探索问题和解决问题能力的形成与发展；注重学生钻研精神和创新品质的建树发挥。在“自主研读”过程中，学生是充分的主体，从目标设定一直到教学效果评价，他们全程参与所有教学活动。而教师则是孩子们学习研究的合作伙伴，在必要的时候能给孩子们渴望的辅导、引领和指点。因此“自主研读”的本质在于充分发掘学生语文学习潜能，从而实现学生语文个性的充分发展。具体操作：尝试自读叶圣陶先生曾经有过精辟的论述：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困难所在加以解答，其时在内容的领悟上，都会感到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”自读是培养学生独立学习能力的第一步，让学生带着探新与好奇心理，尝试着自己去读，去思考，去领悟。它具有宽泛性和摸索性。通过“尝试”这一语言实践活动，可以把课文读熟，读正确，读流畅，初步整体感知课文主要内容，理清文章脉络，并运用已有的认知结构试着解决一些浅显问题。同时边读边发现问题，提出自己解决不了的问题。这些问题是暴露学生学习疑难的，反映出学生学习的需要。这些问题将成为研究性阅读的出发点和归宿。在学生尝试自读的最初阶段，激发学习动机，引起学习兴趣，唤起学习责任心尤为重要。通过研读发现文本与众不同的个性，发现阅读时的疑点、难点，发现阅读者本身阅读时产生的兴奋点。经阅读、思考产生的发现对教学具有无可估量的推进意义和精神价值。首先是激发了对文本学习的兴趣，产生了自觉的深究欲望，为进一步的学习提供良好的心理准备，主体、主动的特点得到充分的体现。“讲读”交流引导学生善于倾听，积极补充，敢于挑战，用心捕捉共性问题。尝试研读，自主感悟在这一过程中，学生主要带着自己确定的研究主题，深入细致地读书，反复地品味，有序地思考。通过点、圈、画、注、读等不同方式去感受、体验、发现语言文字的规律，对言语形式的特点不断有所觉察，进而发现一些规律、方式，发掘出深蕴的内质：如情感、思想、表达效果及其艺术性。同时在尝试研读的过程中，也积极关注着别人提出的问题，并力求有新的发现。拓展运用：树立大语文教学观，努力把语文课堂向课外、向生活实践“迁移”。如让学生去搜集跟课文主题有关的资料，培养他们收集、处理、利用信息的能力。开展读书心得交流，让学生进一步掌握各种不同类型读物所适用的不同的研读方法。组织学生访问、调查、演课本剧、开故事会等活动，激发学生主动学习的兴趣。在实际的课堂教学中，我们实验老师对这一模式进行灵活运用，充分体现了新理念小学语文教学的特征。例如，周振芳老师执教蚕姑娘一课时，采用了“凸现鲜明形象，促进学生自悟；落实自主阅读，促进学生自得”的方法，成功实施了充分调动和发挥小学生主体性的自主探究的学习方式，小学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中达到自悟自得。再如，解静老师教学珍珠鸟一课时，紧扣“自主探究实践”的学习方式而进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。整个教学过程分四步进行：（1）初读课文，理线索。教师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。（2）自主学习，谈感悟。其文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，进行自主学习，以发扬民主，弘扬个性。老师采用了抓段落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的方法，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见，说“喜欢”，讲“信赖”，挥洒自主学习之精妙。让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流。让其自选自读自悟，小组过关，班里竞赛，显现了自主与合作学习之功力。（3）主动探究，悟“信赖”。 珍珠鸟不仅文质兼美而且寓意深刻，联系生活教育学生获得“信赖”的可贵美好，更表现出老师生活即课本的现代教育观。陈曦在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。具体的做法可以是：（1）营造民主氛围。让小学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。例如，教学春联一课时，让小学生充分自学探索，运用积累知识，通过看图、读书、提问、小组讨论进入理解、消化、吸收状态，小学生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。（2）创设活动情境。还小学生活动的时空。教学时，充分给予小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流。还小学生选择的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。还学生一个展示的机会。教师要利用课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。钟步然教师让学生先学后教，先练后讲，让学生自主解决问题，在自主尝试探究中，体验成功，实现发展。如在微笑着承受一切一课的教学，采用从解题入手，尝试整体感知；尝试质疑，落实重点训练项目；自主研读，感悟人物品质；点明中心，升华情感的教学程序，精心设计每个环节，通过设问激疑、填空初知、巧导自学、合作交流、小组汇报、探究释疑的方法，优化动作，理想地完成学习目标。贝为义老师注重让学生在自主探究的学习中获得发展，如爱如茉莉一课力现所蕴含人文精神，教学引入研读机制，培养学生的主动、积极的学习态度。在“初读课文，感知文意”中；要求学生带着问题自学课文（识字、析词、通文、思意）；.交流自学情况，引出主线，进行专题研究“为什么父母之间的爱如茉莉？”怎样去父母感受的关爱之情，请任选自己觉得最生动的一处讲给大家听。具体做法是：A 、教师先指导一处以作示范；B、 放手让学生自己研读；C 、小组或同桌合作，最后组织课堂交流，教师随机点拔、深化、评价。再通过“划”自己感受最深或最体现父母关爱之情的句子，“圈”出这一句中最能体现父母关爱之情关键词，“研读”领悟其特别含义。再将自读过程进行交流。不但保证了学生有充分的时间研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，而且把反复诵读课文与研究性学习方法有机结合，推陈出新，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。（二） 实践成果：1、 培养学生的自主学习的能力。 学生自主学习的意识逐渐形成。由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境，学生真正能够与教师、文本形成共鸣，语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。学生的主体作用得到进一步的发挥，参与课堂活动的主动性、积极性明显增强。变教师“多讲”为“精讲”，学生自主尝试探索，教师通过必要的引导，适当的点拨，让学生自己去发现，去归纳，自己寻求探讨解决问题的方法。这种放手让学生尝试的过程，有益于学生思维的启动和发展，它从更广的范围，更深的层次上为学生提供了参与学习和取得成功的机会。 逐渐养成了主动读书的良好习惯。如课前主动预习的习惯，边阅读边思考，抓重点要点的习惯，收集信息和处理信息的习惯，记读书笔记积累运用语言的习惯等等。良好的读书习惯使学生建立起良好的思维习惯和行为方式，成为他们在语文