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2019-2020年一年级语文上册 马莎长大了 1教学反思 北师大版按照课前备课所想，这篇课文贴近学生生活，充满童真、童趣，学生的学习兴趣应该非常浓厚，但教学中感觉学生学习情感没有达到预期目标，学习中学生较为被动，课堂气氛也不够活跃，评课教师们认为导致这些不足的原因，应该是老师的过渡语没有设计好。我本人也认为教学中的环节之间没有衔接好，让学生总是在非常突然的情况下跳到了另一个环节，学生跟不上老师有步调，课堂就显得生硬，另外，也感觉到这节课老师没有与学生融为一体，成为学生的学习伙伴，感觉到老师牵扯着学生的鼻子走。针对这些不足，我想对这节课作以下的修整：1转变学生与老师的角色关系，使教师成为学生的学习伙伴，蹲下身子，与学生共同参与课堂教学。2每一个环节落实到位后，再转下一个教学环节，不要为了教学而教学，应符合一年级学生的认知特点，教学跨度不要太大、太快。3以问题“你觉得马莎长大了吗？你是怎么知道的？”教学完第四、五自然段后，过渡到第一、二、三自然段，中间的过渡设计以下：（1）看图，师：你们看，马莎长大了，她特别高兴，因为她终于实现了自己的愿望，你知道马莎的愿望是什么吗？（通过“马莎真想快快长大”和“马莎想长大”句子的对比学习第一句）（2）马莎为了实现自己的愿望，以前也想了好多的办法，她都想了些什么办法？（学习第二自然段）（3）出示图1，师：你们瞧，马莎想了这么多的办法，看上去多像个大人，你们认为这样的马莎长大了吗？大人们是怎么说的？读一读大人说的话。附送：2019-2020年一年级语文上册 马莎长大了 2教学反思 北师大版崔峦曾说过：“在课堂教学的变革中，一个重要的变化是树立了开放的，与显示和生活儿童实际紧密联系的大语文教育观。”丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源泉。在本课的教学中，我把正确、流利、有感情地朗读做为重点，不仅要求学生正确、流利，还注重朗读方法的指导，试图联系生活，引导学生感悟朗读，努力让学生读出形、读出情、读出味。在课文的第二自然段教学中，我抓住“大人们都笑起来”引发孩子想象：马莎打扮得很大人化，为什么大人们还笑她？接着让学生想象大人们的神态、动作，最后在学生把这个自然段读正确流利的基础上，加以朗读技巧的指导，让学生读出大人们的不以为然。在三、四自然段朗读时，我让学生表演，引导学生联系自己的生活经验，体会人物内心。在指导朗读妈妈和爸爸的话时，我让学生设身处地去想象，如果自己收到这样的表扬，会怎么样？在此基础上，把自己当成爸妈进行朗读，这样不仅理解了“高兴”，有感情的朗读也就水到渠成。在指导课文的最后一段朗读中，我在学生读正确、流利的基础上，组织学生进行小组交流讨论：读了这一段，你明白了什么？并且全班交流：你相对马莎说什么？在交流的过程中，让学生说出独特感受，读出个人情感。阅读教材的每一篇文章都来源于生活，我们应重视阅读教学与生活的沟通。在朗读指导中，
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