小学五年级语文：特级教师窦桂梅《落叶》教学.doc

小学五年级语文：特级教师窦桂梅落叶教学一、教师的热情与激情拉近了师生的距离，点燃了学生自信的火花。窦老师生在东北，有着北方人的热情与豪爽，在她的教学中也无时无刻不流露着她生命中固有的那份激情。下面是上课前的一段师生对话：师：我送给同学们三句话，第一句我很棒。请你大声地对自己说我很棒。（生齐说我很棒）师：第二句请你送给你的同伴，把手搭在你同伴的肩上，对他说：你真的很棒。（生互相搭着肩说：你真的很棒。）师：这个课堂与以往不一样，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？生：很多听课老师。师：把这句话送给老师：你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒。（台下老师鼓掌）师：老师给你掌声，你感到怎样？生：我觉得光荣。生：我感到温暖。师：找到感觉没有？什么感觉？温暖中觉得很棒，就带着这种感受走进课堂窦老师充满激情的语言不但一下子拉近了师生间的距离，而且犹如一缕明媚的阳光照亮了学生心灵的阳台（窦桂梅语），点燃了学生自信的火花，当学生带着我很棒，我们大家都很棒的心态走进课堂时，他的那种主动学习、主动探究的欲望也就油然而生了。在整个教学过程中，窦老师经常对学生竖起大拇指，并送给他一句你很棒，当教学结束时，窦老师再一次要求同学们齐说我很棒，我真的很棒，我真的真的很棒。可以说，学生带着自信走进课堂，又带着更大的自信走出课堂，或许，这样的自信会一直伴随着学生走上今后的人生道路。二、文本的转换与拓展拓宽了学生思维的空间，实现了对文本的超越。窦老师认为有些课文，即使你掘地三尺也未必能挖出水来，可当你回过头来看时，没想到，水就在井边。课文仅仅是教学的一个载体，教师应该利用教材教语文，而不是教课文。窦老师注重了对文本的转换与拓展，进而为学生营造了较为广阔的思维空间，实现了对文本的超越。窦老师在让学生朗读树叶落在地上，小虫爬过来，躲在里面，把它当做屋子。树叶落在沟里，蚂蚁爬上来，坐在当中，把它当做船。树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当做伞。这三句话时，并没有满足于学生将这三句话读好，而是向学生提出更高的要求，将课文中的小虫、蚂蚁、小鱼换成我，而且要发挥想象，说的句子要与课文中的不一样。在窦老师的启发下，学生迸发出无数创新的火花。有的学生说：树叶落在地上，我爬过来，躲在里面，把它当做温暖的被子；有的学生说：树叶落在沟里，我爬上来，坐在当中，把它当作小竹筏；有的学生说：树叶落中河里，我游过来，藏在底下，把它当作一顶帐篷。文本的转换为学生的思维打开了一扇新的窗户，使学生在想象说话中获得了新的体验。在注重文本转换的同时，窦老师还注重了对文本的拓展。如，让学生想象秋天都给哪些小动物发来了电报？电报上写的是些什么内容？最后，窦老师说：落叶装扮了美丽的秋天，给小动物们带来了欢乐，又会给小朋友带来什么呢？接着幻灯出示两首与落叶有关的儿歌，让学生放声朗读。在想象说话，放声朗读儿歌的过程中，更加丰富了学生对文本的感受，而且，这个时候，学生所感受到的已不仅仅是文本了！三、广泛的对话与交流增强了学生的体验，促进学生全面发展。对话与交流应该是课堂的灵魂。那种师生间的对话，生与生之间的对话往往会使对话与交流的各方产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，从而使交流内容增值，更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻。在指导朗读树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：电报来了，催我们到南方去呢。这句话时，有这样一段师生对话：师：好远好远有只燕子，我们要把这个消息告诉它，该怎么说？生：电报来啦师：一起来，把手拿出来，离你那么远呢！生：读最后一句话（拉长声调）师：有只燕子离我们不远不近，你怎么告诉它？师：有只燕子就在我们跟前，你怎么告诉它？（生读出不同的语气。）在注重与学生进行言语对语的同时，窦老师还注重与学生进行肢体语言的对话，通过表演进一步增强学生对文本的体验。在引导学生理解爬、游、飞、坐、躲这几个动词时，课堂上活跃起来：师（将一片叶子贴在身上）：现在我们就体验体验，现在你们就是可爱的小动物，我好喜欢你们这群可爱的小动物。注意了，一片叶子落下来，有的爬来生：（爬）师：动作真美啊！有的游来生：（游）师：小燕子飞来了。飞生：（飞）师：蚂蚁坐上去，坐在叶子上生：（坐）师：刚才我们是慢动作，现在快，游、飞、坐、爬、游、飞、坐、躲生：（按老师的口令做着不同的动作。）师：我看见了，我看见了，我去抓你哈哈，听好了，藏生：（纷纷往桌子底下藏）师：我可明白了，你们哪，这些小动物可太了不起了，刚才你们做的躲和藏的动作一样的，看来躲和藏有时放在一起可以表示一个意思。现在我把藏换个动作躲开生：（躲开）在这种师生其乐融融，高潮不断迭起的氛围中，学生的学习主动性被充分调动起来，他们的心灵放松了，情感释放了，思维活跃了，想象放飞了，课