《诗三首》说课稿[文档资料]

诗三首说课稿 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 一、说教材 诗三首是人教版语文必修二第二单元的第四篇课文，是略读课文，因此教师的自主性非常大。本课虽然只要求了解，但是难度并不小，尤其是曹操的短歌行。同时汉魏晋时期的诗歌起到承上启下的作用，此时诗歌风格、内容和形式都发生了变化，因此不能忽视。 由此，我制订了如下教学目标： 1.了解短歌行中多种表现手法的运用。 2.掌握涉江采芙蓉中以乐景 写哀情的抒情方法。 3.学会复述诗歌中描写的句子。 4.培养学生积极求索的人生态度。 我所制订的教学重难点有： 教学重点：掌握诵读诗歌的方法。 教学难点：描摹诗歌画面，把握作者情感变化。 二、说教法 1.评点法：评点学生的朗读是诗歌教学中的重点。 2.谈话法：问题有时候不是直接抛给学生，而是在和学生的互动中发现，用谈话的方式最利于学生接受。 3.练习法：我将本课的讲授重点放在短歌行上，因为它的难度最大，涉江则作 为对比练习，因为同样是抒情的诗歌，二者的抒情方式完全不同。归园田居作为课后练习完成。 三、说教学过程 （一） 导入 在过去的两周里，我们共同学习了三首风格各异的中国古典诗歌，我们领略到了诗经赋比兴的创作手法和回环往复的韵律美，以及离骚充满想象力的诗意语言和屈原心忧天下的决绝和呐喊，还有就是汉乐府孔雀东南飞畅快淋漓的叙事手法和有血有肉的人物形象。这些作品不仅为我们展现了中国诗歌强大的艺术魅力，还为我们较为清晰地概括了中国诗歌的发展脉络。那么到了汉末魏晋时期，又有哪 些优秀的诗人为我们呈现更多元的诗歌风貌呢？下面我们走进第一位诗人，曹操，领略他的短歌行。 （二）初读诗歌 整体感知 1.教师范读诗歌。（正音） 2.学生齐读诗歌。（确认） 3.找多名男同学朗读诗歌，反复感受，品味， 5 遍左右。带着问题聆听，并评价读得如何。 评价：应该用什么样的语气语调语速读？为什么？你通过文章哪些词句感受到的？ 提问：如果让你用一个字来概括诗人所表达的情感，你会用哪个字？ 明确：忧。（出现 3 次。） 追问：忧什 么？（这个问题是本课要解决的核心问题，推导出曹操积极进取的人生观。同时两个问题相辅相成，难度不大，也能从中发现问题引出下一环节。） 明确：学生可以提出自己的看法，可以结合自己对曹操的印象。 （三） 再读诗歌 梳理探究 1.找出你不理解的句子。（学生互相解决问题的过程。这是教学难点，面对学生解决不了的问题，则师生共同研讨。） 预设 A：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。（找修辞） 明确 1：比喻（譬如朝露）、借代（杜康 ，以人代酒） 追问：开篇就问人生几何，大气磅礴。作者为何会发出如此感慨呢？ 明确 2：人生如此之短，而所要做的事情却如此之多。结合时代背景，作者生逢乱世，看到百姓颠沛流离，渴望建功立业，但功业未就。执著于理想，但却无法实现的苦闷心境。这种悲苦是英雄人物的悲心。 启发：酒真能解忧吗？发表你的看法。 联想：李白的诗句 “ 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁 ” 。 总结：忧 人生短暂，功业未就。 预设 B：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。（找表现手法） 明确 1：青青子衿，悠悠我心。（引用诗经 郑风 子衿）写法最巧妙的地方就在这后半句，看似写自己忧心于没有贤才，其实他更盼望着贤才能识勇士。用这种含蓄的方法来提醒他们： “ 就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？ ” 曹操很大胆地将自己比喻成了姑娘，将自己对贤才的渴望比喻成姑娘对恋人的盼望。但又没有阴柔之感，更突显英雄壮士求贤若渴，也点明 “ 忧 ” 从何处来。 明确 2：呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。（引用诗经 小雅 鹿鸣）描写宾主欢宴的情景， 意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以 “ 嘉宾 ” 之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。 总结：忧 求贤若渴，如何对待贤才。 预设 C：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。 提 1：月指谁呢？ 明确 1：贤才（比喻）。联想：俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。李白在宣州谢 楼饯别校书叔云诗中自比明月，说自己和叔云都是贤能之人，只不过没有被伯乐遇到，因此发出 “ 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁 ” 的感 叹。而曹操是求贤才而不得，更准确地说是希望有更多的人加入他的团队之中，共同成就霸业。因此， “ 忧 ” 又一次涌上心头。接着作者笔锋一转，描绘了一种欢乐的宴饮场面。 提问 2：这种悲喜交加的情感大家如何理解？ 明确 2：可以从形式上与内容上分别理解。（ 1）形式上，这是与前十六句重复的，使全诗更有抑扬低昂、反复咏叹之致，加强了抒情的浓度。（ 2）内容上，是说 “ 贤才 ” 已经来了不少，我们也合作得很融洽，然而我并不满足，我仍在为求贤而发愁，希望有更多的 “ 贤才 ” 到来。 总结：喜忧参半，仰慕贤士。 预设 D：月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。（找修辞、表现手法） 明确 1：比喻（月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依），贤才喻乌鹊，树枝喻自己。曹操以 “ 乌鹊绕树、何枝可依 ” 的情景来启发那些犹豫不定的人才，不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到自己这一边来。这四句诗生动地刻画了那些犹豫 徨者的处境与心情。 明确 2：化用管子 形解： “ 山不厌高，海不厌深。 ” 表达出曹操广招贤才的决心和海纳百川的心胸。 明确 3：用典（周公吐哺）。作者 以周公自喻，希望可以招纳贤才，然后天下归心 统一天下。 总结：广招贤才，统一天下。 2.齐读课文，感受作者的情感变化，（情绪上由低沉到高昂）先抑后扬的写法。 3.通过这首诗的学习，你认为曹操是个怎样的人？（求贤若渴，有着积极求索的人生态度的人。） （四）对比训练 涉江采芙蓉 1.教师范读。 2.学生齐读。 3.用优美的语言复述全诗。（为作业做准备） 4.带着问题自读。 提问 1：短歌行中，作者的抒情方式主要是直接抒情，并运用了多种表现手法，那么涉 江采芙蓉中，作者的抒情方式又是怎样的呢？ 明确 1：间接抒情。借景抒情（景：涉江采芙蓉之境）（情：对家乡爱人的思念之情。） 提问 2：二者又是什么关系呢？ 明确 2：以乐景写哀情，更突显诗人的寂寞凄凉。 （五）作业 自学归园田居（其一