PYP理念下如何让学生在数学学习中主体参与到“探究性、开放式”学习中[文档资料]

PYP 理念下如何让学生在数学学习中主体参与到 “ 探究性、开放式 ” 学习中 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 PYP 课程模式的理念核心是以结构化的探究作为学习的主要方式，它提供了教与学的全面指导。探究是学习之本，探究是活力的源泉。学生在探究过程中，形成对重要概念的理解，掌握基本的知识与技能，形成积极的态度，学会采取负责的行动。 “ 探究式教学 ” 是 PYP 的核心与精髓。它突破单纯的知识传授为主的传授性封闭式的课堂教学模式，构建以培养学生的探究能 力、实践能力和创新能力为基本价值取向的课堂教学内容、方法及体系。 PYP课程理念表明，课堂教学必须突出 “ 以人的发展为本 ” ，也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习。在教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。所以 “ 探究性、开放式 ” 的课堂教学主要形式，就是要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。 一、创设 “ 探究式、开放型 ” 的课堂教学环境，促进学生主 体参与 “ 探究式、开放型 ” 的课堂教学环境应是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。 在课堂教学空间方面，为了有利于学生多向交流，促进主体参与，在学生座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法。根据教学内容，可采用四人或多人围坐，甚至坐成半圆弧形式，便于展开小组合作学习、协作交流，打破拘束呆板的学习空间。 在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生、学生 与学生相互之间交流民主，达到较为开放的教学氛围。所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人，让学生主体参与展开探讨。如在教学 “ 按比例分配应用题 ” 时，先向学生提出下列问题； “ 植树节如果学校要我们六（ 1）班和六（ 2）班同学种 360 棵树苗，你们想一想按怎样的比例分配，两班各应种多少棵？ ” 这时许多同学先想到的是平均分，老师提出平均分就是两班所种棵数的比是几比几？学生答： “ 按 1： l 分配 ” 。接着又有许多同学提出：按两班人数的比来分配，也有提出按 2： 1、 5： 4、 3：2 来分配。一下子说出不同的比，而大部分同学都考虑自己的 班多种一些。在这种情境的创设之下，学生对 “ 比 ” 的认识又一次得到深化，同时在说 “ 比 ” 的过程中又反映了学生的不同思想。可见，这种教法教师非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的学习积极性和主动性，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。 二、提供 “ 探究式、开放型 ” 的探索材料，促进学生主体参与 “ 探究式、开放型 ” 材料的提供，首先要遵循的一条原则是：能使学生投入多向思维，达到问题解决。也就是说教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，能激起学生学习积极性，又要做到材料与内容相吻合， 还要使学生展开积极思维，同时在多向参与的过程中，寻求规律，掌握知识。 如在教学 “ 小数减法 ” 一课中，我们给提供了以下的材料：商店里的圆珠笔每枝 3.05 元、书包每个 20.4 元、钢笔每枝 12.4 元、小刀每把 0.65 元、文具盒每个 8.45 元；如果给你带上人民币有 50元、 10元、 5 元、 5 角、 5 分各一张（或一枚），而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿出多少钱，求应找回多少钱？列出竖式进行计算。这样学生在参与购买物品的实践活动中，他们不知不觉地发挥了平常的生活经验去解决问题。经过一段时间探索（一次买完 成可继续确定方案购买第二种商品），教师根据学生不同的购买方案，把典型的坚式让学生抄到黑板上，再接着引发学生观察矫正，从中掌握小数减法。在这种开放性的自列坚式探索小数减法中，学生感到学习是自己的事，以积极主动的态度参与思考。 让学生在开放性的参与中体现思维力度，体验成功的愉悦感。如果提供的探索材料，学生在思维过程中感到太简单，就会感受不到自我探究的价值，有时会影响参与积极性。但提供的材料过难，学生经常不能取得成功，也同样会影响参与积极性。这就要教师针对内容与学生实际作出具体分析，提供材料要恰当。 三、重视启发、诱导，提高学生的主体参与意识 启发学生主动去思考，合理运用教学手段，让学生愿意去尝试、去探索，主动参与获取知识的整个过程。 如在讲 “ 小数性质 ” 这一课时，首先通过复习旧知： 1分米 =0.l 米、 10厘米 =0.10 米、 100 毫米 =0.100 米，并结合分米、厘米、毫米之间的换算关系，启发学生通过观察，发现知识间的内在联系，得出结论： 0.l 米 =0.10 米 =0.100 米。同时，在写法上加以比较，从而揭示规律：小数的末尾添上0，小数的大小不变。通过旧知引出新知，抓住知识的发生发展过 程，运用小组讨论、口述过程、直观演示等教学手段，归纳总结出：小数的末尾去掉 0，小数的大小不变这一规律。让学生结合上述所学，完整地总结出小数的性质，这样在老师的引导、启发下突出了重点，分化了难点，达到了让学生主动参与探寻知识规律的目的。 四、设计 “ 探究式、开放型 ” 的训练题，促进学生主动探究 一道好的 “ 开放型 ” 的训练题，不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生的思维得到更好的训练、能力得到更好的锻炼。 如下题要求学生补上一个条件使它成为三步计算应用题： “ 某农机厂今年四月份生产插秧机 240 台， ，四、五月份共生产多少台？ ” 此题条件的补充方法很多，学生可根据自己的能力补充不同条件，解答出结果。 又如在以 “ 求剩余 ” 为基本数量关系的 “ 两步计算应用题 ” 的教学中，给学生提供了以下材料，如 “ 牙膏每枝 6元、矿泉水每瓶 3 元、八宝粥每听 4 元、柠檬菜每瓶 5元 ” ，用 20元钱去买这些商品，你打算买什么物品，到底买多少？应找回多少钱？（可以列成表格、列式）。在解答这一实际问题过程中，学生采取的策略显然不唯一。这样既熟练了此类问题的数量关系，又提高了学生解决实际问题的能力。 总之， “ 探究性、开放式 ” 的教学应注重学生主体参与。在 PYP 课程理念下， “ 探究性、开放式 ” 教学模式能更好地发挥学