初中语文阅读教学的体会[文档资料]

初中语文阅读教学的体会 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 在初中语文教学中，阅读教学是一个很重要的环节，是培养学生语文素养的一个重要组成部分。新课标指出： “ 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ” 这就很清楚地为我们进行阅读教学指明了目标和方向。多年来，我一直非常注重阅读教学的研究和实践，我和我 的同事一起把“ 初中语文阅读教学方法 ” 做为研究课题，在借鉴别的同行的先进经验的基础上，结合我们自己的教学实践，尝试采用下述几种阅读教学的方法，获得了较好的效果。现将我们在教学中常用的几种方法介绍如下，以期抛砖引玉，和同行共同探讨。 一、创设良好的情感氛围 阅读情感是作者渗透在作品中的感情和学生的阅读体验的双向交流，彼此碰撞而产生的阅读 “ 内动力 ” 。为学生阅读创设良好的情感氛围，是阅读教学的有效方法之一。学生有了情感的参与，就能与作者达到情感交融，并能体会得精妙入微。例如：教朱自清的春时 ，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示我自己根据课文内容制作的一幅幅“ 春风、春草、桃花、杏花、梨花、赛跑、踢球 ” 等内容的“ 春景图 ” ，配上悦耳动听的音乐，在如诗如画的意境中，引导学生朗读、背诵文， “ 闭了眼 ” ，想象 “ 桃儿、杏儿、梨儿 ” 。这样学生就进入了作者的情感氛围，体会到了文章的精妙入微，学生也就水到渠成的喊出了 “ 春领着我们上前去。 ” 二、鼓励学生与教材平等 “ 对话 ” 在语文阅读课中，我要求学生尽量完成以下对话： 1.与文本对话：如 “ 文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文 中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的；我理解的理由有这些 ” 等等。 2.与作者对话：如 “ 为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？ ” 等等。 3.与编者对话：如 “ 为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？ 研讨与练习 与 读一读，写一写 有什么区别？编者的意图是什么 ” 等等。 三、让学生在快乐中阅读 在阅读教学和课外阅读中，要激发学生的学习兴趣，让学生在阅读中享有快乐体验。在这方面我们主要采用了谜语、歇后语引路；设计运用多种教具教学；编排 口诀等方法。 利用谜语、歇后语引路，既可以活跃气氛，又可以调动学生的学习兴趣。例如：初二上学期放暑假时，我布置学生假期阅读三国演义，我说： “ 三国演义是我国古代四大名著之一，有关三国演义的歇后语也很多，比如张飞使计谋 粗中有细，诸葛亮三气周瑜 略施小技，曹操杀华佗 讳疾忌医，东吴招亲 弄假成真等等，大家想知道这些歇后语中的典故吗？我们就在假期读读三国演义吧。下学期开学时，看看谁还能讲出哪些有关三国演义的歇后语和三国演义的小故事。 ” 学生们兴趣极大，情绪极高。开学时有的同 学竟然能说出二十多条有关三国演义的歇后语，开三国演义小故事演讲会时，同学们争先恐后上台演讲，声情并茂，真正享受到了阅读带来的乐趣。 在课堂上，还可以设计运用多种教具教学，利用教学挂图、模型、录音、录像、 FLASH 动画以及自制教具等，让学生在快乐中学习，既调动了学生的求知欲，也帮助学生理解了课文。我教黄河颂一文时借助多媒体，播放黄河大合唱歌曲，加之一些抑扬顿挫的表情朗读，精心剪辑的配乐，使学生入境动情，顺利地跨越时代的鸿沟去理解、领悟一往无前的英雄气概，同时获得情感的配合。我们教研组 在组织核舟记教学观摩时，有的老师借助图片来对课文的描述进行直观形象的教学，有的老师为了配合教学把桃核带进课堂，有的老师制作了精巧的 FLASH 动画，新颖的教具，给学生耳目一新的感觉，学生为教师的精心设计叫好，课堂气氛就会好，学习效果也就会好。 编排口诀，在阅读教学中可以起到化难为易，帮助学生理解记忆的目的。比如在教学古文时，我们教研组对古文加标点的规律用顺口溜的方式加以总结： 曰后冒（冒号），哉后叹（叹号）；盖、夫大多在句前，于、而一般在中间；耶、乎经常表疑问，矣、尔后面加圆圈（句号）；者、也表停顿，句逗酌情看。这样可以把较难的知识简易化，具体的知识概括化，让学生学的轻松，学的快乐。 四、让学生思考、揣摩、讨论，反复体验 阅读教学应当让学生在阅读中思考、揣摩、讨论，反复体验，加深理解，有所感悟，受到启迪。我在课外阅读教学中指导学生学习李清照的如梦令时，让学生在理解诗意的基础上，根据自己的喜好，自由结合，有的画画、有的写故事，最后交流。同学们各抒己见，有的说在那个时候，李清照就有不同于一般女性的娇柔，大胆地走出家门，自由游玩。追求自由和幸福，活得潇洒自如，真是佩服。有的说李清 照是很了不起的才女，回家晚了，还可以即兴作诗，逃过父亲的责罚。这样的女子一定才思敏捷，招人喜欢。顿时课堂热闹非凡。通过反复讨论，学生们的一些优良品格自然就被这样的课堂陶冶形成了。 五、培养学生的多元和创新思维能力 阅读是学生学习的起点和基础，要在阅读中培养学生的多元思维、创新思维能力。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要 适时、适度地参与研讨，但不能把学生的思路往既定的框子和结论上 “ 靠 ” ，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。 “ 创新 ” 是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和 “ 教参 ” 不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过