转识成智 “新学堂”教师的成长路径与发展策略[文档资料]

转识成智 “ 新学堂 ” 教师的成长路径与发展策略 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 “ 新学堂 ” 的教师教育不仅要加强技术层面的训练，更要切入生命层面，包括教学内容的生命、教育者的生命、受教育者的生命，正是这三种生命的不断交流、对话与融合，才能在转识成智中发展 “ 新学堂 ” 教师的优质生命。因此，在 “ 新学堂 ” 的师资建设中，我们不仅关注教师的自然存在，更关注教师的 “ 精神存在 ” ；既帮助教师在增长知识与能力的过程中获得精神成长，也引导教师成为 “ 有思想、有方法、有幸 福感 ” 的生命力强的教师。 一、成长课堂：彰显教师独特生命与教学智慧 课堂是教师劳动和展示劳动成果的载体，也是实现生命成长的摇篮；课堂教学是教师独特生命与教学方式的展示场域，是检验教师专业人格、专业理性、教学智慧的主要阵地。为了帮助教师建构具有独特个性、教学智慧和生命意愿的课堂，我们开展了 “ 成长课堂 ” 的教学变革。 （一）成长课堂的价值追求 “ 成长课堂 ” ，是指以教育生命哲学为指导，以课堂为载体，为了课堂、在课堂中、通过课堂促进师生生命共生成长的教学场域。课堂是师生朝夕相 处的场所，是师生共同学习与交流情感的阵地，课堂教学 “ 直面生命、通过生命、为了生命 ” ，才能促进师生在真实可感与充满创生智慧的课堂环境中实现生命成长。因此， “ 成长课堂 ” 的价值追求，是使学生努力学会从不同方面丰富自己的经验世界，实现个人的经验世界与社会共有的 “ 精神文化世界 ” 的沟通和富有创造性的转换；教师在走进学生心灵、追求课堂诗意的过程中享受教育，实现自我价值，并从学生身上获得精神回报的满足感和自我成就感，最终实现师生生命的共同成长。 （二） “ 成长课堂 ” 中的教师发展策略 根据学校确立的 “ 成长课 堂 ” 的总体要求，各教研组组织教师在认真分析学情和教情的基础上，厘清改革实践面临的难点和薄弱点，科学谋划实施方案，明确阶段目标、推进步骤和实施办法，保证 “ 成长课堂 ” 的实施方案站位高、目标明、思想新、措施实，使 “ 成长课堂 ” 沿着有序的轨道推进，避免课堂改革的随意性和盲目性。 为了有效实施课堂教学改革方案，学校坚持把教师的观念转变作为首要任务。通过校本研修和多样化培训，让教师明确 “ 成长课堂 ” 的基本特征与实施的关键环节，通过分期研修、分层研修、分段研修、外出实地观摩、课例研讨、分组研讨等方式，形成正确的课堂 教学观，鼓励教师循序渐进地参与多样化的课堂教学改革活动，逐步优化课堂教学结构，增强教师课堂教学改革的主动性和自觉性。以此为基础，加强学科调研，进行课堂诊断，强化学科指导，分学科组织典型课例的主题性教研活动，解决课堂改革面临的具体问题。 二、课程建设：在丰富多彩的课程建设中转识成智 “ 新学堂 ” 以课程建设为载体，为教师创造宽松的学习空间，营造良好的学习氛围。在课程建设中，我们给教师思的疏导、行的感动、理的启迪，让教师在课程建设中转识成智、获得发展。 （一）建设走班课程，形成素质课程 超市 走班课程和素质课程超市的建设思路是： “ 国家课程校本开发、校本课程特色开发。 ” 其内容要求是 “ 跟进度、拓宽度、变难度 ” ，引导教师在解读教材的基础上进行课程研发。教师面对没有教材的走班课，刚开始时显得不知所措；以前是 “ 教教材 ” ，现在是 “ 编教材 ” ，需要教师作为一个课程的开发者和实践者进行深度设计，从教学目标的设定到寻找课程资源，再到预设教学方法和综合评价等。在这一过程中，教师们追溯校本课程的思路、足迹，提炼成果，形成了包括未来作家、美文欣赏、英语戏剧、数学奥秘在内的五十六门 “ 走班制 ” 校本课程，形成了“ 新学堂 ” 的素质课程超市，提升了全体教师的课程研发力与执行力。 （二）建构和实施系列化的主题文化活动月课程 学校结合学科特点及季节时令变化，创造性地开发了一年四季每个学月的主题活动。 1、 2 月份为 “ 中国传统文化活动月 ” ； 3 月份为 “ 英国文化活动月 ” ； 4 月份为 “ 科技活动月 ” ； 5 月份为 “ 音乐活动月 ” ； 6 月份为 “ 美术活动月 ” ； 7、 8 月份为 “ 读万卷书行万里路 ” 活动月； 9 月份为“ 阅读活动月 ” ； 10 月份为 “ 体育活动月 ” ； 11 月份为 “ 信息技术活动月 ” ； 12 月份为 “ 数学活动月 ” 。每个学月有计划开展的系列主题活动，已成为学生期待和向往的特色课程，在这些特色课程的开发与执行中，教师能力得到显著提升。 （三）阳光体育课程常态化 我校大课间由过去的 20 分钟延长至 50 分钟，同时增加 20 分钟中课间，保证教师、学生每天体育活动时间不少于1 小时；大课间实行课表制（即固化为课表，按课表执行，每月调整一次活动内容，以减少随意性）、轮换制（即大操场军姿、走跑、武术操交替与打乒乓球的班级轮换着进行）、并由音乐代替指令。二是体育课堂教学内容由过去单纯的体质锻炼增加心理辅导、卫生教育内容。三是开展趣味 运动、快乐网球、运动会等。不仅让学生在活动中健康成长，教师也参与其中，与学生在运动中一起快乐成长。 “ 新学堂 ” 里不同形式与种类的课程建设，要求老师们从 “ 新学堂 ” 确立的教育价值观出发，立足学生生活与自我发展实际，全面思考学校的教育内容与课程形态，这对提高教师的整体思考力，课程研发力、执行力与创新力等具有重要作用，在这些活动中，不少教师转识成智，提高了 “ 新学堂 ” 的适应力与发展力。 三、校本研修：享受生命自主与诗意栖居的职业幸福 学校以校本研修为抓手，构建教师智慧成长平台，帮助教师在 不断学习中自我更新，实现生命的自主成长与专业发展的诗意栖居，在 “ 新学堂 ” 中成为健康、智慧而幸福的教师。 （一）培育 “ 人文情怀 +专业精神 ” 的研修团队 教师生命成长的内在要求是人文情怀和专业精神。在校本研修中，我校首先构建了 “ 人文情怀 +专业精神 ” 的教育研修团队。通过干部队伍建设、 “ 名师工作室 ” 建设、引进人才队伍建设、 “ 优模 ” 队伍建设、年级共同体建设，彰显优秀教师的良知、信仰、人格魅力，凸显对人才、生命、人性的尊重，将优秀教师的专业理念、专业态度、专业情感、专业意志、人生境界、人格修炼、学术视 野、治学态度等融于团队中，形成隐性课程，潜移默化地浸润教师心灵，激发教师成长的内驱力，帮助教师获得专业人格的升华，实现人文情怀与专业精神同步成长。 （二）构建平等、多元、互动的交流平台 学校组织教师围绕教育教学中遇到的困惑或问题开展校本研修，教师通过 “ 主题互动、专家引领 ” ，深刻反思问题，打破原有认知平衡，唤起了解决问题的激情，激活了深度参与的需要。在这一过程中，引导教师在平等、互动、交流中将隐性知识显性化，不断丰富实践性知识，提高反思能力。 一是主题互动。围绕课堂教学和课程建设 ，以观课议课、课堂教学诊断、同课异构等形式，研讨本节课或本门课程的教学目标是什么？为什么确定这些目标？如何选择达成目标的路径？目标达成度如何？通过这节课我学习到了什么等，围绕这些主题互动、交流，享受生命自主与 “ 新学堂 ”的诗意发展。 二是专家引领。以 “ 提出问题 专家准备 专家报告 双向互动 引领提升 ” 为基本流程，提高专家引领的针对性和实效性，促进教师反思自己的教学行为，积累实践经验，提升实践智慧。学校为语文、英语、音乐等学科教研组各聘请了至少 1 名特级教师做导师，长期蹲点学校参与校本教研活动， 辅导教师成长。 三是开展自主研修。以教育叙事、问题研究、自主学习、自主写作等形式开展了丰富多彩的教师自主研修活动，研修问题源于实际工作，研修进程从实际出发，并根据实际需要随时检讨、不断修正，促进教师有意识地、系统地持续探究和反思，提高全体教师生命自主和诗意栖居的专业能力。 实践证明， “ 新学堂